A. 角色游戏 苗苗上学一大班教案
一、设计意图 临近毕业，大班的幼儿即将迈入小学的大门，如何帮助幼儿尽快适应小学的生活，是幼小衔接工作的重点。为了让幼儿更形象地了解小学生活，激发孩子们做小学生的愿望，帮助他们适应即将来到的变化——升入小学，特此设计了这堂课。 二、游戏目标 1、通过看幻灯片进一步了解小学生的环境与学习生活，激发入小学的愿望。 2、情景表演，化解幼儿要上小学的忧虑。 3、积极参加游戏活动，会合作协商游戏，并能自觉遵守各活动区规则。 三、活动重点 进一步了解小学生的学习环境和校园生活 四、活动的难点 幼儿以正确的心态和适宜的策略来解决上小学担忧的问题。 五、活动准备 1、环境准备：把图片“小学”“小学生学习”照片贴在角色区；创设角色区“小学”；表演区提供歌曲伴奏（《毕业歌》《再见吧，老师》《上学歌》；生活区提供卷笔刀；语言区提供《毕业诗》图示与文字； 2、物质准备：小学照片制成幻灯片，电脑，电视； 3、经验准备：1、在来离园的路上自己和父母已经观察过小学环境；向小学的哥哥姐姐询问过小学生活。 六、活动过程 1、谈话，激发起上小学的话题。 再过几个月，我们就要上小学了，你们了解小学吗？小学生的学习和生活是什么样的呢？和幼儿园的生活是一样的吗？ 2、自由交流 幼儿互相说一说自己见到的小学和小学生是什么样子的。 3、放幻灯片 让我们换看幻灯片来了解一下小学吧！播放并讲解小学的环境和小学生的生活。 4、幼儿发言 请幼儿说一说看到幻灯片后的感受并说一说将要上小学，你们有什么担忧的问题。 小结：小学生的生活和我们幼儿园不一样了，出示课程表提问：你们知道这是什么吗？他们每天要准时到学校上课学习知识，回家还要做家庭作业；小学生的课间活动也毕我们小朋友丰富多了：跳绳、跳皮筋、打球、踢毽子…… 你们想做小学生吗？今天老师为小朋友创设了一个新的角色活动区《我上小学啦》，你们看！喜欢吗？好，今天选择角色区的小朋友就来演绎小学生的学习生活。 5、介绍各区活动内容 选择表演区、语言区的幼儿可以用唱一唱、跳一跳、说一说的方式来表达自己对老师和幼儿园的依恋；对小学生活的向往；用表演的方式来解决对小学生活的担忧。 选择建构区的幼儿建构你们未来的小学，要求是合作完成； 选择生活区的幼儿可以先整理自己的小书包，然后玩称一称、绣花等游戏； 选择美工区的幼儿可以画一画捏一捏我上小学； 选择益智区的幼儿可以下下棋，也可以玩拼图或做做发电小实验。 6、提出规则： 玩区域游戏时我们要遵守哪些共同规则呢？（不大声喧哗、不随意离开自己的活动区、材料从哪儿拿要放回哪儿、听到口令快速整理材料)。 小朋友说的很对，像表演区、建构区、益智区还需要友好合作游戏；表演区更需要大胆表演、生活区、语言区和益智区更需要有耐心。你们能做到吗？ 7、幼儿游戏，老师巡回指导，重点指导角色区。（配班老师负责建构区、表演区，并拍下建构区的作品，引导他们讲述） 七、活动反思 “我要上小学”活动符合幼儿的需求。通过看幻灯片，幼儿能够进一步了解小学 的环境、小学生的课间生活。小组交流、集体交流为幼儿提供了很好的交流平台，通过角色游戏的扮演，幼儿学会了多种解决问题的办法，虽然幼儿的表演还存在羞涩、胆小等问题，但通过表演，孩子们能更直观、更深刻地记住并运用一些方法，为他们上小学奠定了一定的思想基础
B. 我要上小学幼儿园教案设计意图怎么写
为了帮助幼儿理解什么是小学 为什么要上小学
上小学的注意事项。
C. 我要上小学了 教学运用的软硬件及教师素养有哪些
长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键和焦点性问题，在今天的课程改革实践过程中课堂教学有效性问题尤为突出。这是因为，学校教育与教学质量，学生学习质量与发展水平，在非常大的程度上都取决于学校的每一位教师的每一堂课的教学实际效果。但是，不可否认的一个事实是：我国基础教育阶段的课堂教学多年来并没有发生实质性或根本性的变化，我们课堂教学所面临的许多问题一直没有得到很好地解决。产生这些问题原因当然是多方面的，但课堂教学的低效无疑也是其中的一个重要因素。因此，大面积提高课堂教学的有效性，是今天学校教学改革过程中一个亟待解决的问题。这是因为“我国基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展”。
教师作为实施课堂教学的一个关键要素，他们对课程与教学改革基本理念的理解，以及在教学过程中有效转化为实践的能力与水平等教学的综合素质，将直接影响甚至决定着课程与教学改革目标的达成度和课堂教学有效性的全面提高。教师对现代教学改革基本理念理解的深刻程度，会直接或间接地影响着他们在课堂教学过程中实现现代教学理念向教学实践有效转化的程度和水平。
一、更新教学观念
（一）“以学生发展为本”基本理念内涵理解
现代课堂教学确立的“以学生发展为本”的基本理念，它的深刻内涵在当前的教育阶段应该体现在：一是课堂教学过程要面向全体学生，要有利于促进全体学生的全面发展。换句话说，现代课堂教学过程就是要针对全体学生努力做到“一个都不能少”。首先它体现的是每位教师在课堂教学要充分关注到每一个学生应当受到良好教育的权利，要创造更多的优质教育和教学资源，为每一个学生的健康发展和茁壮成长提供良好的教学环境。
二是课程改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性健康发展。随着我国基础教育的全面普及所带来的学校教育规模的不断扩大，学生的差异性也越来越鲜明。在“一个都不能少”的前提下，如何使课堂教学过程能够有效实现“因材施教”，这是今天每一位教师需要不断思考和实践的问题。尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的选择权利，在真正实施因材施教的过程中发挥每个学生的潜在的学习与发展能力，应该逐步成为教师进行教学设计和教学实践的自觉行为。
三是学校课程与课堂教学过程要有利于促进学生在自己原有基础上的可持续的终身发展。基础教育从总体上说，是一项为人的终身发展奠基的工程，因此，“以学生发展为本”教学理念的着眼点就是“发展”。在基础教育改革不断深化的过程中，我们的学科教师要在实践过程中逐步摆脱以往对分数和对升学率的片面过度追求的状况，应该使学校的课堂教学活动真正开始从以往的片面“育分”，逐步开始走向今天的全面“育人”。
强调“以学生发展为本”，在今天学校改革发展过程中所实施的课程多元化与多样化，“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标的确立与实施，都是尊重学生、有效促进学生发展的具体体现。我们以往在“知识本位”思想影响下的课堂教学，最关注的是学生所学习和掌握的知识；而今天强调“以学生发展为本”，我们的课堂教学更关注的是学习和掌握知识的学生。这个转变体现的是现代课堂教学终极目标的变化和发展，体现的是对以往教学理念与教学实践的一种批判、继承与发展，而并不是对以往教学的完全否定。今天我们更强调的是在教学活动中要焕发人的力量，人是生命的载体，“焕发课堂教学的生命活力” 已经逐渐成为今天教师课堂教学的重要理念。
对于广大教师来说，转变教学观念是实现课堂教学转型的首要问题，这是因为教学观念具有先导性功能，古今中外每次重大的教学改革都是以教学观念的变革为先导的。同时，教学观念又具有统整功能，教师需要以教学观念为主导对教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学物质条件等各种教学要素进行统整，进而表现为教学行为。
（二）有效课堂教学应彰显师生的主体性
从生命价值的角度来说，有效课堂教学应彰显师生的主体性。课堂学习过程是学生学校生活的最基本构成，课堂教学的整体质量会直接和间接地影响到学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展，因此，学生应该是课堂学习活动的主人，课堂教学过程应是焕发学生生命活力、使学生生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。在课堂教学过程中，教师应该引领学生根据自己的兴趣和理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，使学生的生命活力在积极、主动地参与过程中充分地表现出来，体现出学生在课堂学习过程中的生命价值。课堂教学已经不再仅仅是书本知识的传递过程，教与学的过程逐渐成为师生双方共同向智慧挑战的活动：一是向人类的智慧挑战。那些凝结在书本上的知识，在一定的意义上说就是人类智慧的结晶，教材在一定的意义上说是人类生命活动中智慧结晶的一种载体。二是向自己的智慧挑战。学习不再是单纯的被动接受，而是一种充满思想、充满情感、充满智慧的“生活”。在教学过程中，教师帮助和引导学生根据自己的兴趣、自己的体验、自己的理解，能动认识和改造知识，赋予知识以个性化的理解，学生的生命活力在这种积极的、主动的参与过程中会逐渐充分地体现出来，进而真正体现出学生在课堂教学过程中的主体性。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。
课堂教学对教师同样也有着生命价值的意义。对教师而言，课堂教学是其职业生活最主要的组成，也是其专业水平和生命价值的直接体现。课堂教学的有效性通过学生学习过程的体现，也会直接影响教师对自身职业的感受与态度。同时，今天的课堂教学不应只是仅仅为了学生成长与发展的单向付出的过程，也应该是教师自身生命价值体现和人生完美的达成过程。教师应该热爱学生、热爱生活、热爱自己的生命，与那些充满青春生命活力的青少年学生一起，共同把课堂构建成为一个美好的精神家园。也就是说，课堂教学不仅要充分体现出社会价值，而且也应充分显现师生的生命价值。
（三）课堂教学应是知识由非生命载体向生命载体转化的过程
从知识传播与生成的角度来讲，课堂教学应是一个使知识由非生命载体向生命载体的转化过程。在以往的课堂教学中，由于忽视了知识生命载体自身的生命活动，往往容易把本应该充满生命活力的知识学习过程，变成了知识的简单传递与接受过程，学生容易成为被动接受、储存知识的“容器”。今天的课堂教学不应只是书本知识的简单传递与被动接受过程，应该是知识的生成与生长活动。
学科教材的知识作为一种非生命载体形态的知识，它原本是来自人类生命活动的一种智慧的结晶一科学知识。对科学知识进行教育学和教学论的加工，形成了学科教材的知识，可见学科教材知识的本源是内含着生命活力的。科学知识是人类生命活动的智慧结晶，内含着丰富的生命活力。教材知识是通过各种文字、语言、符号所表现出来的确定的知识，它凭借各种非生命物质载体实现其外化与客体化，这时知识的生命活力隐含于非生命的物质载体之中。教材的基础知识应该有着一种可再生长性和成长性特征，通过学科知识的掌握过程所形成的能力，应该是一种有着可再发展性的能力。在知识的传播过程中，这些非生命载体知识的生命活力一般情况下是不会自发地显现的，需要有一种“力量”激活它，使之从非生命载体向生命载体运动。在课堂教学过程中，这种激活教材知识的力量主要应来自于教师。
在课堂进行的知识传播过程中，教师不应只是对教材知识进行简单复制，而应首先对教材知识进行再开发、再创造，这也是教师参与课程开发的主要形式。在对教材知识进行再开发、再创造的过程中，教师应将教材知识激活起来，再依照自身和学生的认知特点和风格，对教材知识进行重组和整合，形成具有教师个性特征的知识。也就是说，教师首先应该把教材知识内化为自己的知识。在这个内化过程中，非生命载体的知识通过教师运用自己的智慧、生活体验与实践经验去“激活”知识，使得教材中表面上看是“死”的知识，变为课堂教学中生动、活泼、形象、有趣的“活”的知识。至此，完成教材知识由非生命载体向生命载体运动的第一阶段。教师在课堂教学中传播的知识，应该是这种具有生命活力和教师个性特征的知识，从这个意义上说教师应真正成为教材知识的驾驭者。
教师的知识向学生的知识的运动发展过程，是教材知识由非生命载体向生命载体运动的第二阶段。这一阶段的主要任务是学生知识的生成。首先，教师在课堂教学中所播下的知识“种子”应当是已经被激活、具有生命力的。同时，教师要把这种具有生命力的知识“播种”到“沃土”用课堂教学中学生良好的思维状态）之中，才能保证“种子”的成活。这就要求教师不但要激活知识，而且还要激活学生的思维。其次，当教师将激活的知识种子播种在沃土中之后，学生要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，生成具有自身个性品质特征的知识。学生在课堂教学中的真正的主体作用表现在，他们要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，最后在自己的头脑中生成具有学生自身个性品质特征的知识。这样的课堂教学已不再仅仅是传播人类已有的知识，更重要的是把师生的创造意识和创造能力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。
（四）课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程
从师生关系的角度来说，课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程。在课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，共同处于课堂双向互动的流变状态之中，通过多种渠道实现知识信息的共享和互动，共同努力达成课堂教学目标。不可否认，学生还是一个不成熟的群体，需要通过教育与教学活动使其得到发展并走向成熟，但我们必须注意到学生也是一个充满情感、活力、个性的生命群体，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
构建课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系，需要教师充分发挥自身的主体作用。首先，教师要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生与教师、与同伴进行平等交流，展示自己的能力和才华。其次，每个学生都是一个独立的生命个体，他们都有自己的认知方式、选择能力、人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，特别是现代信息社会背景下学生通过多种渠道获取知识信息，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互共享的资源。教师要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值，鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学活动，肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
二、生成教学智慧
教师的现代教学观念，只有转化为课堂教学行为，体现在有效的课堂教学活动中，直接作用并影响到学生的发展，才具有价值。转变和树立教学观念只是有效课堂教学达成的初始阶段，教师还必须具有良好的教学素养和教学能力并见之于教学活动之中，才是实现有效课堂教学的核心问题。从教师的角度来说，有效课堂教学的真正实现也并非易事，它需要教师不断提高课堂教学能力，不断提高自身的教学素养和综合能力。教师的教学能力与素养积淀到一定程度就会使教师形成自己的教学智慧。
教学智慧体现在教师的认知、评价、决策和操作的各种活动中，是教师的特有能力，是一种隐性的、潜在的能力，是教师灵性的集中体现。教学智慧并不是自然而然就会拥有的，它需要教师不断地学习、实践与开发。教学智慧不仅是教师发展内在不竭的源泉，而且在教学顺境中会越运用越充足、越丰富。尽管不同教师的教学智慧潜能有差异，教学智慧的水平也有差异，但有一点是我们所认同的：所有教师的智慧水平是与其在实践中努力和自觉运用成正比的。
一般来讲，教师的教学智慧有三种形态，即经验智慧、理性智慧以及实践智慧。“‘经验智慧关注的是“如何”的问题，理性智慧指向于“应当”的探究，而实践智慧则更多地体现为“应当如何做”的选择，是经验智慧的升华，是理性智慧的应用，最终落实为一种合理化的教育行动。教师教学智慧的生成就是教师从经验智慧走向理性智慧并最终形成实践智慧。通常情况下，教师教学智慧的生成大致要经历下面四个阶段。
1．模仿阶段。由于缺乏足够的教学经验和独立教学工作的能力，新任教师在从事教学之初，往往都会模仿自己所敬佩的教师或周围同事的教学操作式样，从套用他人的教学模式开始实施教学活动。在这一阶段的教学活动中，教师所表现出来的较为显著的行为特点是模仿性成分较多，而比较缺乏有个性的成分，比较明显的外露表现就是对教学参考资料、对集体备课活动的依赖性，教材处理方法和教学方法选择的单一性，注意力多集中或满足在自己如何正确、清楚地叙述教材内容，很难做到关注学生的学习活动，这种“目中无人”的教学使得学生往往处于被动接受式学习状态。在这一阶段，由于教师的精力多集中于教材处理、教法模仿之中，他们对教学智慧的探索还仅仅处于萌芽和自发状态，或者说处于无意识或潜意识的层面。
2．独立阶段。伴随着教学实践经验的积累和自主意识的增强，教师的课堂教学会逐步由模仿阶段进人到独立阶段。在这一阶段，教师开始逐步摆脱他人教学式样对自己的影响和束缚，教学的主观能动性开始逐渐占据主导地位。表现在教学过程中他们能够独立地设计教学的过程与活动，能够独立地完成教学过程中各个环节的任务，能够比较成功地吸收他人的教学经验并转化为适合自己特点的行动策略；能够针对教学内容和学生学习的特点，独立地对课堂教学进行设计，课堂教学内容的重点、难点处理得当；能够运用适合自己并便于学生理解的语言、表达方式进行教学，能够比较合理地根据教学需要选择和组合教学方法，课堂教学开始呈现出比较鲜明的节奏感；教师开始有意识地研究课堂教学的语言艺术性、教学组织的灵活性与实施教学的技巧性，教学的情感意识、教学思维的敏捷性逐步增强和外显。在这一阶段的教学活动中，教师教学过程中的学生意识明显增强，能够努力去调动学生学习的积极性和主动性，能够根据学生的反馈信息较及时地对教学活动进行合理的调整。
3．创造阶段。这一阶段的教师在自信心的鼓励下，会呈现出强烈的创造性教学的意向和行为。他们能够根据自身的优势和学生的实际情况，有意识、有目的地进行教学创新；能够对常用的教学方法进行独具特色的灵活运用，能够自觉地探究有效教学的课堂结构、教学方法的优化实施；在教学的导人、教学内容的衔接、教学节奏的调控、教学环节的设计中都体现出独特新颖的创新；能够有针对性地研究学生学习的规律与心理活动特征，有效利用教学信息反馈实现对课堂教学的优化控制；能够充分利用情感因素调动学生学习的情绪，激发学生的学习动机与兴趣。教师的课堂教学活动充盈着艺术的活力，显现着常教常新的鲜明特色。
4．形成艺术风格阶段。在创造阶段的后期，教师的课堂教学会呈现出浓厚的个性风格色彩，逐渐生成具有个性化特征的教学智慧。拥有教学智慧的教师，努力追求教学最优化效果的实现，尽可能地发挥每个学生内在的发展潜能，力争使每个学生都能够在教学过程中获得自己的最好发展。在教学内容的处理，教学方法与手段的运用，教学过程中的表现与表达方式，对教学中突发“事件”的处理等方面，都会体现出灵活性、独特性和发展性等特征，并能针对不同学生和教学环境，进人自由充分的发挥状态，使有效课堂教学得以真正实现。
教学智慧发展成为优秀教师的一种艺术风格时，大致体现出三个方面的基本特点：一是独特性，无论是教学内容的处理，教学方式、方法、手段的运用，还是教学过程中的表现与表达方式，都体现出独具特色的艺术表现形式，鲜明地体现着其教学的艺术智慧。二是稳定性，教学艺术风格的稳定性特征是优秀教师教学思想、教学技艺、教学个性发展成熟的重要标志。三是发展性，这种发展性既意味着风格的形成是一个实践探索的发展过程，同时对教师个人也是不断完善的发展过程。因此教学艺术风格的稳定性实质上是一种相对的稳定，是一种发展过程中的阶段性稳定。
三、走向教学幸福
更新教学观念、拥有教学智慧，是有效课堂教学实现的必要条件，但是有效课堂教学的达成需要一个过程，这个过程对师生双方都应该是一个充满幸福的过程，应该体验到职业的幸福与学习的快乐。
（一）幸福是人生的主题和根本问题，是所有人的需要和追求
无论是改造外部自然的活动，还是改造人自身以及由人所组成的社会的活动，都是人类对存在的不完善、不幸福状态的批判与反抗，都是人类对造成这种不完满与不幸福状态的自然、社会环境的批判与改造／门正如马克思所说：“在每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原理，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”从根本上说，教育就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。换言之，教育之于幸福不是外借于它，而是教育本身的应有之义。有效课堂教学实现的过程中，教师应当感受到职业的幸福，学生应当体验到学习的快乐。
（二）教师职业幸福的重要追求，是为了每个学生的发展
理想的教育应该是培养真正完美的人，应该让每一个学生都能幸福地度过一生。这应该是教育恒久性和终极性价值追求。如果说教育是为了人的幸福，那么“教育的幸福应该既包括学生的幸福，也包括教师的幸福，这两者是相互联系的。其中教师又要起主导作用，他要对教育的幸福负主要的责任”。这是因为教师“为人师表”的职责使得他应该是学生学习和做人的榜样，学生的言行常常模仿其所崇拜的榜样人物而渐成习惯。在学生成长的过程中，教师人格魁力这种潜移默化的影响有时胜过显性的教育活动，这已被众多的研究与实践所证明。教师在职业生活中所表现出的幸福感，对生活的乐观态度，对学生的无私关爱，对学生具有教育作用，在学生幸福成长中有举足轻重的作用，也一定会对教学的有效性产生着一种长效而深刻的影响作用。而教师的职业幸福，更多的也是体现在自己学生的幸福成长与未来的发展之中。
但是在教育的现实中，我们为学生规定的课程、教材、教学中却少了怎样给他们幸福！同样忽视教师的精神需要和职业幸福的现象比比皆是，比如我们往往更多地习惯于对教师提出这样或那样的要求，使教师职业变成了规约性最突出的职业，忽视教师的现实处境与精神需要。如果关于教师的研究成果不能与教师的知识结构与精神需求相契合，不能内化到教师的内心，那就无法变成教师有效的教学行动。从这个意义上讲，关注教师的现实处境与精神需要是研究教师的出发点和基本前提。换言之，我们研究教师、研究有效教学，不能仅仅从社会规约出发，还应该从教师自身的需要出发，这是一个问题的两个方面，理应相辅相成，而不能偏执一方。但遗憾的是，我们关注前者较多，而对后者的重视远远不够。
（三）教学素质与水平，是实现教师职业幸福的重要基础
“素质作为人生的现实规定性，作为活动和行为的基础和空间，从根本上规定着人生的幸福。”对教师来说，不断提升自身素质是走向教学幸福的必由之路，正如一位小学教师在接受访谈时所说的那样：“我认为，教师幸福的首要条件是提高教师自身的素质，包括文化素质、教育与教学能力、个人修养等方面。教师的各个方面的素质提高以后，学生就会尊敬你，家长也会敬重你，也就是可以获得家长和学生以及社会对你的认可，幸福也可能就来了。”
在教师素质的形成过程中，自我塑造是非常重要的，而且随着教龄的增长，自我塑造的作用越来越大，自我塑造的能力也会越来越强。对于一个教师来说，自身的素质和修养只有基本形成与不断地提升，而一般来说不可能达到其最终的完美终点。教师自身的素质可以不断地改善和提高，当然也有可能变差和下降。同时，教师的素质是一个结构整体，当一些重大的结构要素得到了改善和提高时，会促使他的素质水平得到整体性的提高。
每位教师都可以改善和提高自身的素质。首先，教师要在职业理想的驱动下不断提升自身素质的意识和自觉性。其次，教师要有不断提升自身素质的意志和毅力。在赶超与突破他人的过程中能够超越自己、战胜自己，教师必须具有强烈的自我意识和职业追求，不断提升自我反思、自我批判和自我超越的能力。再次，教师要不断地学习和掌握新知识，并勇于在探索实践过程中不断创新。整体综合素质的不断提高与完善的教师，为实现课堂教学有效性奠定了最重要的人力资源保障。
D. 幼小衔接教案
可以从幼儿园和小学的比较以及小学的特点出发想主题，例如《热爱班集体》《我有了更多的好朋友》《我是好学生 我爱学习》《我是班委是老师的好帮手》《我是少先队员》
E. 我要上小学幼儿园教案技术应用怎么写
新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要专根据属所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
F. 大班数学10以内的连减教案怎么写
活动要求：
1．熟练运用10以内的加减法，理解相同答案可以对应多个式题。
2．熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意了解与同伴的联络方式。
活动准备：
1. 10以内加减式题卡，破译电话号码练习纸，由加减法式题组成的电话号码卡片，红旗、黄旗、蓝旗、绿旗，记分牌。
2．开展主题活动“我要上小学了”，幼儿有了解同伴联络方式的愿望。
活动过程：
一、导人部分：复习10以内的加减法。
师：我们小朋友就要毕业了，前几天大家也讲到过分手后联系的方式，有写信、寄贺卡、串门，还有打电话……今天我们就来玩一个破译电话号码的游戏。
（一）看式题破译电话号码。
老师出示由8道加减法式题组成的号码卡，如3+3，7-4，8+1……
这个环节是帮助幼儿复习10以内的加减法。
活动中：
老师从多个角度提问，如这个电话的第一个号码是几？“6”是第几位号码？最后一位是几？
师：你们真棒！一下子就把这个电话号码破译出来了，你们是怎么破译的？
幼：是用加减运算的方法破译的。
师：你们知道这是谁的电话吗？
幼：幼儿园。
师：你们以后如果有事或想念老师的时候就可以打这个电话。一起告诉我’幼儿园的电话号码是几？
（二）心算破译电话号码。
1．老师出示第二个电话密码，提出要求：在心中计算，把答案记在心里’等一会儿我们大家一起说。
2．老师出示第三个电话密码，要求破译准确、迅速，一下子把电话密码破译出来。
二、学习部分：为电话号码设置密码并破译。
（一）根据式题计算答案。
1．将幼儿分成红、绿、黄、蓝四个队，每一队有10个电话密码’用小组竞赛的形式，比一比哪一队的本领最大，破译的电话号码又快又准确。
2．各组交换检查。
3．请每一组派一名代表报对方的得分数。
（二）尝试根据答案编式题。
师；这里有三个很特别的电话号码，等一会儿你们要用10以内的数为这些电话号码设置密码，电话号码里的每一个数字都是答案。你们编的密码要给别的组破译，所以要编得越难越好。
——刚开始请幼儿编题时，老师提供的号码可以是数字少但较特殊的(如1 10、119、120)o这个环节引导幼儿理解一个答案可以对应多个式题-如可以将“1 19竹编成一组密码：4 - 3,7 - 6,2+7．厨样还可以编成：7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。
1．幼儿分组尝试编式题。
2．小组相互交换式题并进行破译。
3．请你们把破译出来的、与黑板上号码一样的电话号码贴在黑板上。
G. 上海宝山区青苹果幼儿园大班主题《我要上小学》里面有一个语言活动《你准时了吗》，请问谁有教案和PPT
所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律专，结合学生实际来确定属教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
H. > 小学的教室和幼儿园的教室还有哪些不一样-大班主题活动教案：《我要上小学》
·让孩子熟悉幼儿园和教室环境 让孩子熟悉幼儿园和教室环境 我会蹲下身来多和孩子用眼睛 说话 今年三月份接手了一个新开的班级。全部的孩子都是新生，我也调整好心态，做好心理准备，迎接他们适应期的哭泣。 第一周的教学主要是让孩子熟悉幼儿园和教室环境，认识自己的毛巾、杯子、座位等，以玩玩具、讲故...·大班综合教案：幼儿园小学大不一样 大班综合教案：幼儿园小学大不一样 目标： 了解小学的校园环境和幼儿园环境的不同，为幼、小衔接做准备 准备： 幼儿用书、挂图6027 过程： 1.以谈话的形式引入主题。 师：你们去过小学.....·能否要求幼儿园将教室“透明 能否要求幼儿园将教室“透明 如果有了室内监控，教室内的情况会让家长一目了然，也放心了不少。 连日来，国内两家幼儿园接连被曝存在虐童等不法行为。对此，本市有幼儿家长致电本报称，如果幼儿园教室内安装视频监控设施，家长就可以随时监督孩子在幼儿园的生活和学习状况。...·幼儿园升入小学的孩子来说一样的 美国幼儿园的教室布置 美国幼儿园的教室布置 一、美国幼儿园教室布置的指导思想美国幼儿园教育极重视幼儿园的教室布置，这是同美国幼儿园和教育观分不开的。美国幼儿教育的主要观点是： １．幼儿必须利用各种感官，通过与环境的直接作用进行学习。
I. 关于我要上小学健康教案
主题来源
孩子们从幼儿园大班进入小学，是从学龄前向学龄期跨越的重要时期。短短的时间里，他们的学习和生活将会发生重大的变化，为了帮助孩子们尽快适应学习和生活的变化，顺利地入小学，我们设计并开展了大班主题活动《我要上小学啦》。
三、主题目标
1.珍惜自己在幼儿园的生活经历，通过回忆谈话、制作纪念册、学唱毕业歌等形式，表达自己的离园之情及对老师的谢意。
2.让幼儿意识到自己是一名即将上小学的大班小朋友，激发他们向往小学的欲望和热爱幼儿园、热爱老师的情感。
3.使幼儿初步了解小学生上课、学习的基本情况，了解应该为入小学做好哪些准备工作，激发幼儿做一名小学生的强烈愿望。
4.能大胆表现自己毕业在即的感受和体会，展现个人的能力和才艺。
5.发挥主人翁意识，积极参与活动，体验自信，感受快乐。
四、主题环境创设：
（一）活动室墙饰
1.小学生校园活动的资料、照片，布置成"小学生学习游戏"的专题展览，创设我要上小学的氛围。
2.幼儿绘画作品"我心目中的小学"、"我们就要毕业啦"主题系列墙饰。
（二）美工区
1.准备绘画、制作用的材料，方便小朋友继续制作离园纪念册及制作毕业宣传海报。
2.做毕业典礼的手工作品准备，如：制作拉花、彩球、博士帽等。
3.教师和幼儿共同制作献给幼儿园的礼物，手工粘贴作品"可爱的幼儿园"和立体作品"我心目中的小学"。
（三）语言区
1、提供有关毕业主题的书籍。
2、提供可让幼儿阅读、交流、讨论的有关小学的照片、图片、图书等。
（四）操作区
提供小学生用的学习用品，小朋友自己选择用，并学习分类整理，也可与整理小书包密切联系起来。
（五）结构区
提供各种积木、辅助材料，供幼儿拼插搭建"我心目中的小学"。
五、家庭与社区教育
1.向家长介绍本主题网络及需要家长帮助孩子做的入学准备工作。
2.家长在家提醒幼儿按时作息，养成在规定时间里完成一定任务的习惯。
3.请家长协助幼儿排练节目为参加毕业典礼活动做准备。
4.家长多给孩子讲上学的趣事，激发幼儿的求知欲望及入小学的迫切愿望并多带孩子熟悉上学路线，了解上学的规律，减少心理焦虑，做好入小学的充分的心理准备。。
5.向家长发放幼小衔接调查表，了解孩子的具体情况，以便家园配合更好的开展幼小衔接工作。
6.聘请有经验的小学校长为家长举行"幼小衔接"家庭教育讲座，向家长介绍孩子入小学前应做的准备工作。
7.带领幼儿去参观"耦耕小学"。
六、主题活动的开展
1.谈话活动：今年毕业典礼做什么？
2.制作"毕业活动"宣传海报，布置毕业生走廊、活动室环境以及与主题相适应的活动区，如：小小学堂等。
3.组织幼儿制作博士帽，共同排练毕业典礼的节目，
4.互赠毕业留言（留画）、填写离园纪念册。
5.家长参与活动：请耦耕小学校长为毕业班家长讲座，发放"幼小衔接调查表"。
6.照毕业照。
7.组织幼儿参观小学。
8.健康领域：我的小书包，放学路上。
9.毕业班全体小朋友制作毕业纪念品，制作毕业班小朋友送给幼儿园的礼物。
10.召开毕业典礼，邀请毕业班家长共同参加。
主题活动教案
活动方案一 诗歌《毕业诗》
一、活动目标
1.能有表情的朗诵全诗，学习朗诵的技巧。
2.丰富词汇：毕业--在幼儿园学习期满。
3.体会诗歌表达的感情，激发幼儿对老师、幼儿园的留恋之情。
二、活动准备
布置幼儿员毕业画展、幼儿在幼儿园的生活写真照片展、体现诗歌内容的多媒体可见一套。
三、活动过程
1.组织幼儿参观画展、照片展，谈话，引出诗歌。
通过提问，帮助幼儿回忆三年的生活、学习、游戏情况，激发他们的留恋的情感。
2.教师有感情的朗诵诗歌，学习新词：毕业。
3.结合课件，帮助幼儿理解诗歌内容。
4.幼儿分段学习诗歌，教师要引导幼儿有表情的朗诵，表现出重音、停顿和朗诵的速度变化。
5.教师小结，激发幼儿对教师、幼儿园的留恋之情，以及对小学的向往之情。
四、活动延伸
在日常生活中排练诗歌表演，为毕业典礼做准备。
活动方案二 准备做个小学生
一、活动目标
1.增进幼儿对小学的认识，激发幼儿上小学的愿望。
2.使幼儿初步了解小学生上课的特点和小学生的基本行为规范，引导幼儿养成良好的学习习惯。
3.引导幼儿做好入小学的心理准备和行为习惯准备。
二、活动准备
请家长带幼儿购买小学生书包、文具等，组织幼儿到小学校参观，请幼儿园去年毕业的幼儿来园座谈，幼儿参观小学的录像带一盘。
三、活动过程：
1.引导幼儿进行谈话
谁知道幼儿园附近的小学叫什么名字？你想上小学吗？你