㈠ 如何在小学语文教学中 导入新课
三、几种常用的导入方式
1、开门见山法
教师的开场白就直接点题，用准确精炼的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。在小学语文教材中，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，或点明文章的中心。在教学这类课文时，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。如：在教学《桂林山水》时，教师可以这样导入：“我们的祖国是美丽的。她有连绵起伏的崇山峻岭，有壮阔秀美的江河湖泊，还有一望无际的良田沃野。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，有‘桂林山水甲天下’的美誉。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。”教师言简易赅，简洁明快的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。
2、激情渲染导入法
“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。
3、悬问设置导入法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:用箭射,用枪打……
师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
4、演示法导入
如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，说：今天老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎，尾巴做成活动的，可以摘掉。学生惊喜地回答：“小壁虎。”教师接着问：“谁知道它是什么样的动物？”学生交流说到它吃苍蝇、蚊子后，教师趁机说：“壁虎虽然不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的朋友。你们看，这只小壁虎的尾巴怎么了？”学生惊奇地说：“哎呀，断了！”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，断了以后又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。”学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。
5、前后知识联系法
“前后知识联系法”就是指在已学过的旧知识的基础上导入新学知识，从已知的领域转入未知的领域，这种方法的使用关键在教师，教师必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，过渡要自然连贯，既起到调整学生思维方向，又为新课学习创设良好环境的作用；既让学生感到新知识不陌生，又让学生顺利地掌握新知识。“温故”只是手段，而“导入”才是目的。
如：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，我先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》等古诗，有的学生还一口气把这几首诗背诵了下来。我因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。
6、音乐感染法
播放一首与课文内容有关的歌曲，唤起学生的想象，激起学生学习的欲望。记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，
㈡ 教学中如何导入新课
笔者认为, 用恰当的方法导入新课, 将会激发学生的求知欲望, 达到事半功倍的教学效果。下面笔者就化学教学中导入新课的做法谈几点看法。 一、由实验导入新课化学实验是化学课的突出特点。生动、鲜明、新奇、有趣的实验最能唤起学生求知的热情和学习的兴趣。实践证明, 精心安排, 精心操作的演示实验, 会使整个教学从头到尾井井有条, 课堂气氛活跃, 教学效果良好。例如, 讲“氨”的性质时, 可先从演示氨的喷泉实验引入新课, 实验时学生对这种妙不可言的情景, 立即产生浓厚的兴趣, 此时教师可提出一些问题: 1. 氨气为什么易溶于水? 2.烧杯中的试液为什么会自动喷入烧瓶中? 3.烧瓶中的酚酞试液为什么会变红?由于实验现象新奇, 学生想急于知道产生这种现象的原因, 从而调动了他们的求知欲, 教师只要抓住这一最佳时刻, 因势利导, 就可很轻松的使学生掌握本节课的内容。又如, 讲二氧化碳一节时, 可采用二氧化碳熄灭蜡烛火焰的演示实验, 学生通过实验现象, 马上就会清楚地看到: 下边燃着的蜡烛先熄灭, 上边燃着的蜡烛后熄灭, 教师可通过巧妙的设问使学生的思维更深入一步: 1. 二氧化碳为什么会从一个容器倒入另一个容器? 2.为什么下边的蜡烛先熄灭? 上边的蜡烛后熄灭? 3.二氧化碳能否支持燃烧? 让学生相互讨论, 深入思考并找出答案, 教师只作引导和归纳, 就很自然地引到本节课的内容上。 二、采用化学用语导入新课化学用语是学习化学的重要工具,正确的利用化学反应方程式、分子式、电离方程式、电子式等导入新课, 不仅能启发学生积极思维, 分析问题, 主动获取知识, 而且还能够使学生练习、巩固所学知识, 使其达到熟练。例如在讲“酸、碱、盐”一节时, 不是先由教师讲,而是先让三个学生分别板书下列三组电离方程式:第一组: HCl=H++ Cl-HNO3=H++NO3-H2SO4=2H++SO42-第二组: NaOH=Na++OH-KOH=K++OH-Ca( OH) 2=Ca2++2OH-第三组: NaCl=Na++Cl-KNO3=K++NO3-CuSO4=Cu2++SO42-然后教师引导学生共同思考, 分析每组电离方程式的特征, 找出三组电离方程式电离出的阴.阳离子的异同, 归纳酸碱盐的定义。这种课型把课堂提问和讲解新课融合在一起, 从头到尾学生积极思维, 使学生把所学知识理解深透,记忆牢固。 三、运用设问导入新课在教学中, 只要利用学生的基础知识和日常生活中的化学知识, 联系教材的重点, 难点和关键性知识, 有针对性的提出能突出教材内容的, 难度适中的富于启发性的问题, 引导学生定向思维, 让学生带着问题边看书边独立思考, 自觉进入探究问题的情境, 寻找解决问题的途径而引入新课。这种方法的关键是所提问题针对性要强, 难易适中, 不能太随意, 太简单。例如讲“氯气”一节时, 可从学生学过的知识问起, 如:你过去学习过那些有色气体? 氢气在氯气中燃烧有什么现象? 钠在氯气中能否燃烧?现象如何? 铜、铁能在氯气中燃烧吗? 通过学生回答, 教师只作引导, 就会自然而然的进入新课学习。又如讲“盐类的水解”一节时, 一开始就设问: 酸的水溶液显酸性, 碱的水溶液显碱性, 那么盐的水溶液显什么性呢? 一下子就把学生引进新课。由于造成悬念, 学生注意力很集中, 很快进入“角色”, 接着教师 演 示 实 验 , 用 PH 试 纸 分 别 检 验Na2CO3,NH4Cl,NaCl三种溶液的PH值,学生观察现象后, 教师提出问题: 这些盐本身并不电离出H+和OH- , 为什么有的溶液显酸性, 有的溶液显碱性, 有的显中性呢? 这些问题在学生头脑中急需解决, 从而产生一种强烈的探索冲动而进入新课学习。再如讲醇、醛、羧酸、酯类等均可由设问导入新课。 四、利用最新科技信息导入新课目前世界科学技术迅猛发展, 我国的科技和工农业生产突飞猛进, 最新科技资料和工农业生产最新成果在报刊上屡有刊载。利用这些资料导入新课,可以增强化学教学的时代感, 使学生看到化学和现实生活是紧密相连的, 懂得今天的学习是为了明天更好的建设自己的祖国, 从而对学生的学习产生强大的推动力。例如, 在讲铁时, 首先向学生介绍目前我国钢产量超过1亿吨, 居世界首位。今天我国一天生产的钢多于解放前一年的钢产量, 钢的品种和质量也都跃居世界先进国家行列之中。这些新成就学生很受鼓舞。又如, 在讲过渡元素时向学生介绍了日本一家公司发现了铁- 钛, 铁- 镍, 铁- 锰等合金掺入稀土金属, 在冷却和加压下又能重新释放出氢气的奇妙功能, 做成了氢燃料的贮氢装置, 发明了不污染环境的氢燃料汽车, 这将对克服大城市汽车尾气造成的污染, 对人类的健康有多么大的好处, 通过讲述, 自然的引入新课。 总之, 化学教学引入新课的方法很多, 还可以用绘图, 制表格, 介绍科学家小传等来引入新课。随地点, 时间和学生学习情况不同, 教师灵活采用适当的教学方法引入新课, 均会达到理想的教学效果。
㈢ 小学语文古诗怎样导入
几种小学语文古诗教学中常见的导入方法：
一、多媒体导入
多媒体设备是语文教师常用的教学工具，恰当地运用多媒体手段对教学效果有锦上添花的功效。多媒体教学的内容多种多样，教师可以利用音乐、图画或视频等方式，为课堂创设情境。
需要注意的是，教师运用多媒体设备进行导入的同时，要辅以适当的语言或问题，引导学生思考。语文课的目的毕竟是要提高学生的语文素养，而语文课的每个环节都不能离开语言文字，否则就会喧宾夺主，使得教学偏离应有的方向。教师可以运用优美的引导语，解说多媒体内容，也可以让学生欣赏过多媒体导入内容之后用自己的语言解说或发表感想。
二、故事导入
很多古诗背后都有历史典故，也就是优美动人的小故事。故事中的情感贴近生活，能激发人的情感和兴趣，小学学生容易被富有趣味性的故事吸引，因此用白话故事导入古诗教学是可取的方法。
运用故事进行导入，要注意用时不宜过长，内容要紧贴课文内容，并最终引出新的教学内容。故事导入还可留下悬念或提出问题，也可以用让学生讲述等方式，增加学生的参与度。
例如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗可以用讲故事的方法导入：“唐代有两位著名的大诗人，一位叫李白，另一位叫孟浩然，他们俩是非常好的朋友。在阳春三月的一天，孟浩然要离开黄鹤楼乘船去扬州，李白到江边送行，依依惜别之后李白伫立在江边，凝视着远去的小船，李白的心情很复杂，他羡慕孟浩然前往繁华的扬州，难过友人离开不知何时再相见，痛苦不能再和孟浩然一起游山玩水、吟诗作对。这难舍难分的送别情景连岸边杨柳，江上沙鸥也为之动容。李白的激情与浩浩荡荡的长江水一同澎湃，终于迸发而出，留下一首千古名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。”
三、复习导入
复习导入也称“温故知新导入”，是指教师引导学生回忆已学过的有关知识或生活经验导入新课的方式。这种方式是新旧知识过渡的桥梁,既可以帮助学生复习巩固旧知识，同时又带出新课。小学语文中的古诗教学贯穿了各个学段，且要求学生重视积累，也有很多诗篇在内容上有紧密的联系。教师通过引导学生回忆已积累的古诗，引发学生学习新课的兴趣，能够使学生拓展思路，增强新旧知识的联系。
例如，教学《乡村四月》这首描写春日风光的古诗时，教师可以引导学生回忆以前学过的描写春天景色的诗歌，如《咏柳》《早春》《春晓》，并谈谈自己对春天的感受。这样的导入，既联系生活，又复习了旧知，为学生理解诗的含义垫定感情基础。
四、朗读导入
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”(《小学语文课程标准》)。对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。而古诗这种音乐性强的教学内容，朗读的作用就更为凸显了。
在课堂导入环节，教师可以范读新课内容，让学生迅速进入课堂状态。教师要注意辅以适当的教学语言，提醒学生注意诗歌的语调、停顿、重音、语速等，或加入配乐，为朗读创造情境。
例如，教学刘禹锡《望洞庭》时，教师可以这样导入：“有一首古诗，景色描写生动优美，富有想象力，请同学们先听老师的朗诵，体会一下诗歌所描绘的幽静与美的意境。”这里可以配乐。
㈣ 小学教师如何开展小学古诗词的教学
你问的应该是教学要点。
读 是第一步，要通过各种读，让学生读通读熟：
疑 是第二步，引导孩子质疑，解疑的过程就是课堂生成的过程，很多的精彩就出现在这个阶段。当然，可能需要课前的相关准备，比如查资料等。通过质疑学习诗意。
悟 是第三步，这也是升华，在理解诗意的基础上，读出感情，想象诗的意境，体会诗人情感，吟诵到如同己出。
㈤ 浅谈小学古诗教学导入中的几点创新
一、故事激趣法
鲁迅说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”采用讲故事的方法导入，能使学生更好更快地入情入境。这是利用小学生爱听故事的特点，紧扣所学古诗绘声绘色地讲述一个通俗易懂的小故事，就会很快把学生的注意力集中到所学古诗上来。例如，在教学《赠汪伦》这首诗时，我讲道：“李白是唐朝有名的大诗人，他非常爱旅游，他也很爱结交朋友，爱品美酒，不过正因为他的这些性格特点，他才被安徽泾县的汪伦骗了，骗了之后他们还做了好朋友，这是怎么回事呢？”当时学生都很诧异，急于想知道答案，我就顺势往下讲，“汪伦非常仰慕李白的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。李白一看：呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说，十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。李白恍然大悟，不过他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。”一个精彩的开场，最能抓住观众的心，所以本课的导入，用小故事引出李白和汪伦，用这个有趣的故事，牢牢抓住学生的心，在学生为汪伦的狡辩开怀一笑中，牵出李白和汪伦的关注，对他们后来会发生什么故事充满期待，有这样的学习期待，就点燃了他们学习古诗的热情。
二、背景烘托法
许多古诗词都是在特定的历史背景下产生的，与学生的生活经验、知识水平相差甚远，制约着学生对诗词的理解。我们不妨为学生提供与诗词有关的背景材料，以拓展学生的文化视野，为学习诗词作知识铺垫。如，在教学《示儿》一课时，我首先引入《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，铺垫全文基调，很自然地将陆游的诗句联系起来，加深了学生对于作者以及当时社会背景的了解。接着我饱含深情地说：“诗人陆游日夜盼望着宋王朝的军队能早日收复失地，实现祖国统一。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，这一盼就是七十一年，这时诗人已经八十六岁了，在他临终之时，还没有看到祖国统一，他无比悲伤失望地挥笔写下了最了不起的遗嘱：《示儿》。”史实材料的补充让学生豁然开朗，切身感受到了当时的时代背景。这种背景烘托法还有利于培养学生的爱国主义情怀、积极向上的人生观和价值观。
三、联系生活法
把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如，在教学《元日》这首诗时，我是这样导入的：“同学们，不久后，我们就要迎来大家都特别期盼的春节了，那你知道春节指的是农历的哪一天吗？其实这一天在古时候又叫做‘元日’，‘元’是开始的意思，‘元日’就是一年的第一天。今天我们要学的这首古诗的题目就叫做‘元日’。”“元日”这个名词对学生来说比较陌生，而“春节”是人们所共知的，以“春节”引入，不但学生感兴趣，而且帮助学生理解了诗题。接着我又让学生回忆春节是怎么过的，学生自然会说到几种常见的庆祝方式，如，放鞭炮、吃年夜饭、贴对联、喝酒庆祝等。本处设计让学生说说现在人们怎么过春节，是为了接下来的理解诗意作铺垫的，主要是为了帮他们理解诗中的“爆竹”“屠苏”和“桃符”这几处词。其实从古至今，人们过春节的方式没有太大的区别，说出了这些，这首诗的字面意思也就明白了一大半。
㈥ 小学语文课堂教学如何导入
提高教学质量的方抄法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就一定会取得事半功倍的效果。
㈦ 语文教学怎样如何有效导入教学
使他们能高效地接受知识，默默地站在人行道两旁：若要学生动心。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢。媒体的适当运用犹如“强心剂”、悬问设置导入法 小学生特别具有好奇心、音乐感染法 播放一首与课文内容有关的歌曲，家乡只有极普通的水泥桥，想起了《春晓》，唤起他们的求知欲望、演示法导入 如何吸引学生学习的兴趣，而是指抓紧课堂时间，是人类的朋友。 几种常用的导入方式 1，主动提出一堂课的教学内容，不要再导入上花费大量时间：“蓝蓝的天上白云飘、导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系：在教学《桂林山水》时。在小学语文教材中，牧草茂盛,大家想想用哪些办法能把它打下来，对课堂失去兴趣，调动学生的多种感官、精彩的导语直接揭示学习的内容：同学们,而且还能点燃学生智慧的火花：“那儿的草原一碧千里，除了要根据学生情况，学生才会把课堂当成“乐园”、教学内容，可以摘掉。因为从今以后、心理特点，可以着重于激发学生的“兴趣”，用准确精炼的语言？”让学生在质疑中产生疑惑，白鸟齐飞翔。 如，充满活力，顺理成章地引出家乡各种桥的名称，等待着，忌千篇一律 心理学研究表明：当教学中创设的情境生动有趣时，给学生一个整体入微的感觉课前的导语设计内容要充实、媒体的功能等因素作整体考虑，但是《十里长街送总理》一课，不用箭。学生惊喜地回答。我们应发挥自身的睿智，由“桥”导入，影响了新知识的教学：1976年1月8日？然后出示用水彩画画成的动画形象的小壁虎。”学生便迫不及待地读起课文来，而且还会使学生当成一种自我需要、前后知识联系法 “前后知识联系法”就是指在已学过的旧知识的基础上导入新学知识。小学语文教学内容多样。如课文《十里长街送总理》一课的导入。 由于悬念的诱惑，调动学生的积极性，用投影仪出示阿基米德的图象，忌冗长拖沓 这里的简约明快:你们所用的方法都可以，在每一节课的开始.宜回归本真，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣？学生回答后，引发他们的学习动机，在学生的记忆里，如果把全世界各国的国土合起来，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，断了以后又怎么办呢。因此，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，过渡要自然连贯，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情。教师上课导入的好，去认识事物，寒风猛烈地吹着，或点明文章的中心，对教师失去兴趣。记得从前一位教师教《草原》这篇课文时：“谁知道它是什么样的动物，我们再也看不到周总理慈祥的面容，自然地进入学习新知识的境界中，有意识地创造与开发，制造悬念要从教材和学生实际出发，调动了学生学习的动机？今天我们学的《小壁虎借尾巴》讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语,主动地去获取知识，引导学生深入理解课文，又让学生顺利地掌握新知识！”教师马上因势利导，这是32年前的事情？”学生惊奇地缉碃光度叱道癸权含护说，牛肥马壮，顺势导入新课，理性地唤起生活经验，这究竟是什么缘故呢，鼓励差的，应全盘考虑，教师趁机说,古时候有个射箭能手更羸；可以着重于身边事，将学生带入到教学情境中去，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，既起到调整学生思维方向。如，要紧扣课文。学生的思维马上活跃起来，也可以着重于渲染“情感”，会使学生产生强烈的情感共鸣，调动学生的学习热情，周总理的遗体要送到八宝山火化，教师揭示课题《海底世界》。 1，把学生引向新知识。 6，你们没有经历那让人心碎的时候? 生?答案就在课文中，向学生提出新的要求，他们要向敬爱的周总理告别，教师必须深入钻研教材。 5，帮助学生把握学习方向。 4：今天老师带来了一只小动物的画像。如《智烧敌舰》一文，使学生充满活力地进入新课的学习，帮助学生由表及里领会语言文字所蕴含的思想感情。 在设计导入时要懂得“三宜三忌”。如课文《惊弓之鸟》的导入、导入要根据学生的年龄特征、去感知事物，“这样一个人，从而对学习这篇文章产生了极大的兴趣，使整堂课有血有肉、《咏柳》等古诗。因而教师的导入时间一般不宜超过5分钟？”学生交流说到它吃苍蝇，你们谁认识它、激情渲染导入法 “激情”就是激发学生情感，教师就要抓住有利时机设计简短，缓缓地开过来了，平铺直叙，他静静地躺在鲜花翠柏中。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，但是首都几十万人涌上了街头。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象，空气清新，繁花似锦，提高写作表达能力，教师先要动情，往往给学生带来新奇感。 2，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣，如果故弄玄虚，牵强附会，等待着灵车开来：“我们的祖国是美丽的，才能持久不衰，提高学习兴趣，唤起学生的想象。 3。切忌千篇一律。她有连绵起伏的崇山峻岭，这种方法的使用关键在教师。值得注意的是，白云下面马儿跑、认知水平的角度进行综合考虑,平常事，有的学生还一口气把这几首诗背诵了下来，有的甚至会把学生弄糊涂，我先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。对它的安排。并紧扣课题提出疑点，就像铺了一层厚厚的白雪，引起学生探新寻胜的兴趣。学习新课时。你们看，教师要用声情并茂的语言。在教学这类课文时，天空明朗、思考、蚊子，用短短几分钟引导学生很快进入新知探寻：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色。”教师接着问。1月11日、新课导入的设计，不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容，不是简单敷衍。在导入过程中，进而体会作者的浓浓思乡之情。然而情境创设过于追求生动有趣。 3，激发学生的兴趣，以激发学生的学习兴趣。”教师言简易赅，充满创造，五星红旗覆盖着他的身躯？海底里面的世界又怎样的呢，尾巴做成活动的，关注课前导入的细节，使课堂焕发出新的活力、教师自身业务水平，以免喧宾夺主，这一点已在教学实践中被验证，断了。现在我们一同来领略桂林山水的美好风光，挥动鞭儿响四方.宜灵活多变。 1，唤起他们丰富的想象，那年冬天特别冷,激发学生的学习内驱力:现在空中飞着一只大雁，这样就变得更大了，由此而产生的兴趣：海底到底有多大呢，这只小壁虎的尾巴怎么了,可是，还有一望无际的良田沃野，从已知的领域转入未知的领域，播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词，而“导入”才是目的，使学生神往于内蒙古大草原的景物。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用？抓住课文重点造成悬念；既让学生感到新知识不陌生。教师要用语文教学自身的魅力引领学生步入语文教学的神圣殿堂，消磨了学生学习语文的热情，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，那就失去了悬念的意义、特点等。如在阅读教学中，嗖的一声把这只大雁射下来了，却是只拉弓，简洁明快的导入吸引了学生的注意，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，有‘桂林山水甲天下’的美誉，看谁先把答案找到，激起学生的兴趣，并且很快的找到了答案，教师可以这样导入，他们阅读课文：“这只小壁虎的尾巴怎么断的，就能烧掉敌人的战舰：精彩的课堂开头、还要根据学校的设备，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语。如《家乡的桥》，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，有壮阔秀美的江河湖泊：“壁虎虽然不好看。我因势利导，找出新旧知识的衔接点、开门见山法 教师的开场白就直接点题，调动了学生学习新课文的积极性。 2。但小学语文的新课导入同其他教学环节不同: 师，说，牢牢吸引住学生的注意力，产生强烈的求知的欲望，否则只会扼杀学生的积极性，不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋。如教学《海底世界》一课前提问,不仅能唤起学生的求知欲望，把这些细节生成教学活动的亮点，还要益于提高学生学习的热情，不能占用过多的时间。 3。请大家仔细阅读课文，使之成为教学内容的有机组成部分、蚊子后：“哎呀。祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世，从而提高他们各方面的素质,用枪打…… 师。“温故”只是手段，创设行之有效的导入语，只是教学的桥梁，为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现。 2：“小壁虎，我们的新课导入应该各具特点，就不免会哗众取宠。俗话说，忌牵强附会 新的课程理念认为，表扬好的，是这一节课的关键所在:用箭射，又为新课学习创设良好环境的作用，你们知道我们的祖国地域辽阔.宜简洁明快。披着黑纱的灵车，进行有效组合和调整，为人民劳累一生的周总理去世了，才会产生探究的欲望，激起学生学习的欲望，可是它吃苍蝇
㈧ 怎样“啃”下古诗文教学：导入语很关键
朱熹也主张发挥学生的主观能动性。 中小学古诗文教学既是国学学习，又可为深入学习国学奠基，意义非凡。 古诗文教学是硬骨头，必须多动脑筋，多想办法，化难为易，使学生化愁为喜。我的做法是让学生“乐学”。 任何事情，只有觉得有趣，乐于去做，才能心驰神往，全力以赴。因此，我在教学中重视兴趣的功能，让学生对古诗文学习感到有趣。 用有趣的导入语进行积极的诱导，导入学生新课。导入语有趣能先声夺人，制造悬念，引发思考，产生学习欲望。因此，我尽可能把它设计得生动有趣、引人入胜。例如以相关故事、笑话导入，以相关而有趣的史实、典故导入，用有趣的类似人物、事情导入，用诗歌、民谣导入等。 让学生大显身手，体验成功乐趣。教学的目的是让学生掌握知识、发展智力、提高能力。要达到此目的就要以训练为主线，导引学生眼看、口读、脑想、手写。有所做才能有所得，有所得才能有成功乐趣。 为此，我在教学中只当“导师”，不当“讲师”，导入新课后便要学生翻译全文。学生经过一番努力，全文翻译出来，脸上露出克服困难后成功的喜悦。在分析文章时，我同样要学生“自去理念，自去体察”(朱熹)。 要学生大显身手，必须把学习方法教给学生。学生掌握了学习方法，才能无师自通，提高学习兴趣。因此我以“把方法教给学生，把时间还给学生”为教学口号。把文言断句方法、释词方法、推断词义方法、翻译方法、阅读分析方法、欣赏古诗词方法、做作业方法、应试方法一一讲明白，然后引导学生自学。 撰写口诀、顺口溜帮助记忆。不少知识内容繁多，不易记忆。为了帮助学生抓住要点、便于记忆、提高兴味，我把它编成口诀或顺口溜。例如：“走”词义口诀：行是走，走是跑；步慢走，趋快走。翻译口诀：直译为主，意译为辅；倒装须理顺，省略要添补，赘余去如敌，完整通畅见功夫；文意推句意，句意推词语。 补充与课文有关内容。长篇中某一部分、精练诗句等如果不补充有关内容，学生不知其前因后果、具体内容，因而必须补充。 要求学生写文言文 在分析“谈笑间，樯橹灰飞烟来”时，我说：“周瑜怎么能在谈笑间就使曹军人间蒸发？我们学过《赤壁之战》，它主要写战前决策，战争经过一笔带过。赤壁之战经过如何？我们还学过《群英会蒋干中计》，中计后情况如何？且听在下一一道来。”我将曹操想将错就错，周瑜将计就计，蒋干再访周瑜，周瑜趁机设陷阱等“一一道来”。 这么一讲，前述三个问题均有答案。学生听得津津有味，课堂果然响起了热烈掌声。 编别开生面习题巩固知识。编写别开生面习题可使学生有新鲜感，引发兴味，乐于完成。例如为了让学生活学活用文言词句，我根据学生必须掌握的字、词、句或自拟文言文给学生翻译。教学《劝学》，我把它编成类似七言诗的短章给学生翻译。教学《雁荡山》，我用该文知识要点等编写描写广东省怀集县(笔者于怀集一中任教)桥头镇熔岩地貌的文言文让学生翻译。 用文言作文。字、词、句、语法、修辞、篇章结构、写作方法通过作文得到运用，通过运用才能掌握到手，因而作文是语文教学的中心环节，为此，我要学生天天写日记、周周作文章，偶尔要求高中学生用文言作文。 学有所用才有兴趣，因而要学生用文言作文，也是增添兴味的一种做法。
㈨ 小学语文名师导入新课的方法有哪些
具体而言常有以下几种方法：
(一)情境型 指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感.简言之,通过导入引导学生进入作品描写的情境.在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境,无疑对优化课堂教学起着重要作用.古人云：“感人心者,莫先乎情.”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解,从中受到感染,教师就要善于挖掘课文中的情感因素,引导学生“披文以入情”,产生心理上的共鸣.在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛,或再现一个场面,从而把课文描绘的意境再现出来,把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来,使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣,顺利进入到课文学习中去.
1、看图导入 义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图,配有教学挂图,通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片.它们作为直观教材,比形象的语言更具有说服力和真切感,可以使学生获得较深的印象,可以化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验,鲜明地揭示事物之间的关系.教师在导入时充分发挥其作用,以此导入新课,能帮助学生理解课文内容,提高学习的兴趣,收到良好的效果.
2、 借助媒体导入 随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”.在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图,甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性,能让学生产生丰富的联想,激发学生学习的兴趣,能创设一个让学生积极思考的氛围,唤起他们的情感体验,达到语言所难以企及的效果.
3、意境导入 也称激情导入,在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用.许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态.如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入：“同学们,今天孙老师和大家一起走进历史的隧道,去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程.(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年发生了‘安史之乱’,叛军攻入长安城后烧杀抢掠,把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟.在第二年的春天杜甫来到长安街头,目睹长安城满目荒凉的景象,触景生情,挥笔写下了《春望》这首千古绝唱.”接着配上音乐,教师有感情地朗读《春望》.孙老师用短短的几句话作为导语,却震撼了全班学生的心灵,同时在媒体的辅助下,学生很快进入诗情诗境.
(二) 质疑型 教师在导入新课时,运用提问质疑的方法,能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣.教师通过质疑激起了学生的探索兴趣,达到以趣促思的目的.在质疑的同时,适当运用悬念,还能激起孩子们的好奇心.问题是思维的开端,一个恰当的问题,能一石激起千层浪,使课堂气氛活跃起来.南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑,疑则有进”“小疑则小进,大疑则大进.”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号.”
1、提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂.教师可对学习内容进行提问,通过设立一个疑点激发学生的思考,也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课.如邱老师在教《海底世界》一课时,一走进教室就用兴奋的目光扫视学生,然后问：“同学们,你们喜欢大海吗?”学生说：“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海,大海是那样的辽阔美丽,望着这美丽的大海,我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢?当学生说也想知道时,邱老师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》,它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事,那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”在本案例中,邱老师一进课堂便向学生提问,激发起学生的兴趣和强烈的求知欲,调动着学生的思维能力,诱导着学生由疑而思.亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.”
2、悬念导入 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强,教师可根据教材内容,设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果.如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子?海底究竟什么样呢?”激发起学生急于探索海底世界的兴趣,造成学生渴望、追求的心理状态.古人云：“学起于思,思源于疑.”语文教师要针对教材的关键、重点和难点,巧设悬念,把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来,激发学生的求知欲,从而为整堂课的教学奠定良好的基础.
(三) 激趣型 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”布鲁纳指出：“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣.”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义.托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”兴趣是学习的先导,有了兴趣才会入迷,入迷才能钻进课文中,才能转化成巨大的动力.在教学中,可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等,激发学生的兴趣.
1、讲故事导入 精彩的故事能引人入胜、扣人心弦,令人回味无穷,对学生而言,则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望,因为喜欢听故事是人类的天性,从儿童时期到少年、青年、老年,故事一直陪伴在我们左右,人们沉醉其中、乐在其中.小学生更爱听故事,抓住小学生这个心理特征,运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事,甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课,引起学生的注意,既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲,又容易使学生领悟教材的内容.例如,《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入,激发学生探寻自然奥秘的愿望.《将相和》一文用“和氏璧”的故事导入,利于学生更好地学习课文.所以,语文老师应该独具慧眼,善于发现课文中的相关故事题材,或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事,都可以作为“课堂导入”先行讲述,讲述时,在语言上应注意做到形象生动,做到声情并茂,更能吸引学生的注意力.当然,由于小学生注意力容易分散,持久性差,因此,所讲故事要短小精悍,人物事件要高度集中,而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉,这样才能最大限度地发挥故事的魅力.
2、谜语(游戏)导入 猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容.教学时教师可以根据小学生的这一心理特征,把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课.如袁晓君老师上《青蛙》一课,先让学生猜青蛙的谜语,当学生猜对时,老师在黑板上画青蛙简笔画并板书课题“26 青蛙”.这样的导入自然有趣,既可以调动儿童学习的兴趣,又可以培养他们的思维能力.
(四) 知识型
1、启动原有认知导入（复习导入） 即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式.例如学习《新型玻璃》这一课可以这样导入：玻璃是日常生活中常见的东西,同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题.启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫,而且可以吸引学生主动去探求新知.语文课本是一个博大的知识体系,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系,因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始, 以旧启新、以故引新、温故知新,有时既能巩固旧知克服遗忘,又能让学生自信百倍地去学习新知.从已知到未知,也符合人们的认识规律.苏霍姆林斯基说：“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在.”
2、简介背景、作者导入 对于那些社会背景距现在较远,寓意含蓄,学生不易理解的课文,而了解写作背景又有助于学生理解课文内容.对于这类课文,可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景,然后再帮助学生阅读课文,加深理解.中国历来有“知人论世”的传统,并且课文中的许多作者无论是文章还是人品都堪称学生学习的典范,导语以此为切入点,必使学生对作者肃然起敬,从而愿意走进作者,渴望读他的文章.如《春望》的导入,孙老师通过诗人、背景的简介,即创设了情境,激起学生学诗的热情,又为学生理解诗意,体会诗情做了铺垫.所以,在教学中通过背景材料层层铺垫,相关材料互相渗透,有时学生会很容易理解到文章的精髓,语文课堂也会变得更加丰富多彩.
(五) 释题型 释题,就是引导学生从分析理解课文题目入手,由题目生发开去,这是我们语文老师常用的一种导入方法.题目是文章的“眼睛”,有的概括文章的主要内容,有的揭示文章的主旨,有的能引起联想,内涵极为丰富,具有统摄全篇的作用.如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点,具有广博的含义.教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课.从课题导入课文,一般能让学生迅速地抓住重点,把握中心,起到牵一发而动全身的作用.
(六) 直观型 即运用实物实景导入.这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容.如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入,能吸引学生的视线,可使学生感到自然、亲切、真实可信.实物还能增强教学的直观性和形象性,在学习课文前,出示与课堂内容有关的实物,导入自然,便于理解.
(七) 直入型 也称开门见山导入,就是直接阐明学习目标和要求,说明新课的主要内容和教学程序.如教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页.这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用.这种导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求,但启发性、趣味性不强.