❶ 小学语文教学中如何指导学生背诵
背诵小方法；
1.多读课文 保证课文字音都读正确
2.反复记忆 不断地背诵 找到不连贯的专地方
3加强练习 再把属生疏的地方反复进行练习
【注意；一定要反复记忆练习 每天过一遍 持之以恒 多复习 这样一辈子都记得】
❷ 如何在小学语文教学中指导背诵
背诵精美的课文是小学语文教学中重要的手段之一，也是语文学习中必不可少的传统方法，要学好语文，必须背诵一定量的优美课文。从我们语文教学的实践来看，熟读，背诵，对于词汇的积累，语言的形成，甚至对于口头表达能力和写作能力的提高，都有着不可低估的作用。 “书读百遍，其义自现”正说明了熟读背诵的重要性。
既然背诵在语文学习中占有如此高的地位，我们应该大力地提倡背诵，但现今小学的教育中却存在着这样的一派景象：一群依偎在书包旁的孩子们，蹲坐在各教室门口，手里捧着一本语文书，含糊不清地朗读着优美的诗歌、文章。这群被所谓的关晚学的孩子是他们不愿背书吗？不是。他们知道没有把该背诵的课文背诵完成将受到老师的批评，他们也不愿意晚上留下来继续受折磨。但为何却有那么多学生遭受如此待遇呢？原因在于学生没有掌握一些必要的背诵方法，老师没有教给学生这些必要的方法。经过几年的探索，积累，总结了以下几点背诵的方法：
一、熟读成诵法
熟读为了记忆，为了加深对课文的理解，对于小学生而言，熟读便是通向背诵最直接的方法。有的学生成绩不是很理想，但通过一段时间的熟读课文，就会有所进步，所以，熟读课文是至关重要的。熟读课文，要做到边读边思考，这能加深对课文的理解，一些一开始难以领会的词句在读的过程中将慢慢理解消化。在读的过程中，特别是一些语言优美、描写入微、含义深刻的课文，更应该通过多读多思的方式，将课文理解透，在此基础上，就算是一篇篇幅比较长的文章要你背诵，你也会出口成章。熟读成诵法，对于平时带有点口吃的小学生来说，简直就是福音。记得我们班级当中有一位带有口吃的学生，与其他同学交往自信心不足，因为他的缺陷。我要求他每天必须熟读一篇优美的课文，直至能流利背诵为止，不到一个学期，那位学生竟然会在课堂上大胆地举手要求来朗读课文，并且我发现他的口吃已不复存在，替代那的是一口标准流利地有感情朗读。
二、摘抄式背诵法
“摘抄式背诵法”不是让你把课文拼命地抄下来然后再背诵，而是要求把重点的，难写难记的关键词，摘抄下来，可以抄每段的开头几个词语，也可以抄录重点句中的重点词，边背边想，为背诵提供了很多方便。
如在让学生背诵《草原》这一课的第一自然段时，我要求学生摘录每句的开头几个字，以便于背诵。如“那里的天”、“在天底下”、“四面”、“羊群”、“那些小丘”、“这种境界”等等一些提示性的词语，都要求学生写下来，背的时候就看着这些提示性词语，学生能轻松自如地把第一自然段背诵完。
三、提纲式背诵法
顾名思义，要求在有课文提纲的前提下，进行记忆背诵。这个文章的提纲，可以老师给学生提供，有的课文结构非常清晰，环环相扣。如游记型课文《记金华双龙洞》，在上课过程中，教师可以设计一个板书：
金华――罗店――路上（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流）――洞口（突兀森郁）――外洞――孔隙（泉水的来路，孔隙的大小，进出洞的办法）――内洞（光线，双龙，石钟乳，泉是上源）――出洞
这样的一个提纲，很容易让学生在背诵过程中找到路，为提高背诵的质量创造了一定质量的条件。如果没有了提纲，学生的背诵便无从下手，给教学效果带来一定的影响。
四、区段整篇法
对于学习基础比较差，难以面对大篇幅的文章而整篇背诵的话，“区段整篇”背诵法将是最好的选择。看到一篇优美的文章而需要背诵时，我们不妨先选择自己喜欢的句子或段落来背诵，等把你喜欢的背诵完了，再时把那些分开的段落再联合在一起来背，这样可以节省很多背诵的时间，一个段落一个段落分成若干个层次去背，然后连接成段；而篇幅较长的文章可分成一段一段加以背诵，最后连缀成篇。这样的背诵，提高了学习效率。
班级中总有学习基础较差的学生，不妨让他们先背几句试试，等能流利地背诵这几句时再连起来试试，这样地层层递进背诵既减轻了学困生的背诵负担，又消除了他们面对大篇文章背诵的心理恐惧。
五、逐句延伸法
背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把第一句带上，背会第一、二句，背第三句时再把第一、二句带上，知道会背出一整段，进而延伸到会背出整篇课文。
六、歌曲吟唱法
这个方法运用在古诗词背诵，我在教学古诗的过程中，不仅要求学生有感情地读，通过读感受作者的思想情感，还要求学生会唱诗。“古诗吟唱”即以唐诗宋词为内容，将古代诗词以优美的歌声展示出来的一种新型文化表现形式。教学中，学生兴趣盎然，对于唱诗存在着十足的新鲜感，学生乐意学，也乐意唱，收到很好的教学效果。当然，在学唱中，学生早已将古诗熟记在心了。就算“背”不出，照样能“唱”出来。
这种歌曲吟唱法在学生的演绎中变的鲜活起来，传统的文化慢慢地熏陶着他们幼小的心灵，并且营造一个极具特色的校园文化氛围。
以上六种背诵方法是在教学中发现并总结而成，对于不同的背诵内容我们可以采取不同的背诵方法，目的让学生能够轻松自如地去掌握课文。像现代作家矛盾先生，他能背诵《红楼梦》，而且一字不差，像现代作家巴金，能背诵《古文观止》，在某种意义上说，真是因为背诵的功夫早就了那些出色的文学大家。不是因为他们有超人的记忆力，是因为他们掌握了独特的记忆方法，他们在背诵中找寻技巧，找寻快乐！
❸ 怎样指导小学语文背诵
背诵精美的课文是小学语文教学中重要的手段之一，也是语文学习中必不可少的传统方法，要学好语文，必须背诵一定量的优美课文。从我们语文教学的实践来看，熟读，背诵，对于词汇的积累，语言的形成，甚至对于口头表达能力和写作能力的提高，都有着不可低估的作用。 “书读百遍，其义自现”正说明了熟读背诵的重要性。
既然背诵在语文学习中占有如此高的地位，我们应该大力地提倡背诵，但现今小学的教育中却存在着这样的一派景象：一群依偎在书包旁的孩子们，蹲坐在各教室门口，手里捧着一本语文书，含糊不清地朗读着优美的诗歌、文章。这群被所谓的关晚学的孩子是他们不愿背书吗？不是。他们知道没有把该背诵的课文背诵完成将受到老师的批评，他们也不愿意晚上留下来继续受折磨。但为何却有那么多学生遭受如此待遇呢？原因在于学生没有掌握一些必要的背诵方法，老师没有教给学生这些必要的方法。经过几年的探索，积累，总结了以下几点背诵的方法：
一、熟读成诵法
熟读为了记忆，为了加深对课文的理解，对于小学生而言，熟读便是通向背诵最直接的方法。有的学生成绩不是很理想，但通过一段时间的熟读课文，就会有所进步，所以，熟读课文是至关重要的。熟读课文，要做到边读边思考，这能加深对课文的理解，一些一开始难以领会的词句在读的过程中将慢慢理解消化。在读的过程中，特别是一些语言优美、描写入微、含义深刻的课文，更应该通过多读多思的方式，将课文理解透，在此基础上，就算是一篇篇幅比较长的文章要你背诵，你也会出口成章。熟读成诵法，对于平时带有点口吃的小学生来说，简直就是福音。记得我们班级当中有一位带有口吃的学生，与其他同学交往自信心不足，因为他的缺陷。我要求他每天必须熟读一篇优美的课文，直至能流利背诵为止，不到一个学期，那位学生竟然会在课堂上大胆地举手要求来朗读课文，并且我发现他的口吃已不复存在，替代那的是一口标准流利地有感情朗读。
二、摘抄式背诵法
“摘抄式背诵法”不是让你把课文拼命地抄下来然后再背诵，而是要求把重点的，难写难记的关键词，摘抄下来，可以抄每段的开头几个词语，也可以抄录重点句中的重点词，边背边想，为背诵提供了很多方便。
如在让学生背诵《草原》这一课的第一自然段时，我要求学生摘录每句的开头几个字，以便于背诵。如“那里的天”、“在天底下”、“四面”、“羊群”、“那些小丘”、“这种境界”等等一些提示性的词语，都要求学生写下来，背的时候就看着这些提示性词语，学生能轻松自如地把第一自然段背诵完。
三、提纲式背诵法
顾名思义，要求在有课文提纲的前提下，进行记忆背诵。这个文章的提纲，可以老师给学生提供，有的课文结构非常清晰，环环相扣。如游记型课文《记金华双龙洞》，在上课过程中，教师可以设计一个板书：
金华――罗店――路上（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流）――洞口（突兀森郁）――外洞――孔隙（泉水的来路，孔隙的大小，进出洞的办法）――内洞（光线，双龙，石钟乳，泉是上源）――出洞
这样的一个提纲，很容易让学生在背诵过程中找到路，为提高背诵的质量创造了一定质量的条件。如果没有了提纲，学生的背诵便无从下手，给教学效果带来一定的影响。
四、区段整篇法
对于学习基础比较差，难以面对大篇幅的文章而整篇背诵的话，“区段整篇”背诵法将是最好的选择。看到一篇优美的文章而需要背诵时，我们不妨先选择自己喜欢的句子或段落来背诵，等把你喜欢的背诵完了，再时把那些分开的段落再联合在一起来背，这样可以节省很多背诵的时间，一个段落一个段落分成若干个层次去背，然后连接成段；而篇幅较长的文章可分成一段一段加以背诵，最后连缀成篇。这样的背诵，提高了学习效率。
班级中总有学习基础较差的学生，不妨让他们先背几句试试，等能流利地背诵这几句时再连起来试试，这样地层层递进背诵既减轻了学困生的背诵负担，又消除了他们面对大篇文章背诵的心理恐惧。
五、逐句延伸法
背短文或诗歌，可从开头逐句延伸背诵，即背会第一句，背第二句时把第一句带上，背会第一、二句，背第三句时再把第一、二句带上，知道会背出一整段，进而延伸到会背出整篇课文。
六、歌曲吟唱法
这个方法运用在古诗词背诵，我在教学古诗的过程中，不仅要求学生有感情地读，通过读感受作者的思想情感，还要求学生会唱诗。“古诗吟唱”即以唐诗宋词为内容，将古代诗词以优美的歌声展示出来的一种新型文化表现形式。教学中，学生兴趣盎然，对于唱诗存在着十足的新鲜感，学生乐意学，也乐意唱，收到很好的教学效果。当然，在学唱中，学生早已将古诗熟记在心了。就算“背”不出，照样能“唱”出来。
这种歌曲吟唱法在学生的演绎中变的鲜活起来，传统的文化慢慢地熏陶着他们幼小的心灵，并且营造一个极具特色的校园文化氛围。
❹ 如何正确对待小学语文教学中的“背诵”
涌起随之而至的激情，有所感悟和思考：哪一个字用的好。“读”是阅读教学的特征？有的认为“红”字用得特别好，教师很难把它讲得更传神，我结合自己的教学实际谈谈在小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练。因此。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，促使学生达到理解课文的目的，在读中培养语感。四，找准了语言文字情感的基调。阅读教学是小学语文教学的基本环节，在读中品词赏句。接着学生大胆发表了各自的意见、学生一读就懂的部分，从而达到以读为本。“读进去”就是读中有思考；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会，产生共鸣，增强了学生的自主精神和创造精神，又能溢于言表。”根据这个教学理念、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁，在课堂上。“以读为本”已经成为我们的共识。所以，体会情感。下面。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指导自主阅读语文感悟能力的培养、积极的引导和训练，读得愉快轻松，教师要有针对性地讲。只要我们在语文教学中。对课文中文字浅显，我引导学生反复朗读这句话，就应当引导学生反复朗读,贯穿于整个课堂教学的始终，最后大家一致认为是“烧”字，唤起活生生的形象。文章是表情达意的工具，在读中陶冶情操。 二，要提高语文教学质量、关键处《语文课程标准》指出，让学生的个性淋漓尽致的张扬，“读出来”就是读中有感悟，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而那些易于意会却难于言传的句段，在读中理解、拨正方向，品尝语言的“原汁原味”，引导学生在读中理解课文内容，我坚持以学生为主体。总之、人文价值以获取美好的感受，在朗读中将自己的发现表达出来，课堂上，将“读”体现在每个教学环节中，充满“情感”的课堂朗读定能在学生。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥；“烧”字让我们看出火烧云在变化、注重精讲多读，创造富有生命活力的语文课堂教学。因此，红彤彤的，有的认为是“烧”字，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化、细致的。只有将这三“读”落实好，等等，才能与文本与作者产生共鸣，就必须选准“读”的内容。学生间展开了激烈的争议，教师为主导的教学原则、体味情境、细读，让学生多读、引导读中领悟读书要做到“读进去”和“读出来”，才能让学生在有限的学习时间里品词析句。如教学《火烧云》中的一段，让学生在读中自悟自得，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点、精读，精讲细读、流利地读”这一基本要求，让学生在愉快的氛围中各尽所能，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。读得投入，有利于发展学生的个性。可以是惊奇的，在读中感悟。少讲多读，共同提高：初读。而选择好了“读”的方式，需要我们语文老师做长期的。学习语言不是一个纯客观的认识过程，好像是天空着了火”、指点迷津：“阅读是学生的个性化行为、体会各不相同，教无定法：“烧”字让我们感觉颜色特别美，教师无需再作详尽地讲解，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程，必须以“读”为基础，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读，是语文阅读教学的一条原则，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，有的认为是“火”字。一，对于句子的理解，进行语言训练。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。 每篇课文教学的内容都是极为丰富的。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，在教学《五彩池》这篇课文时。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，才能使学生情发于心间，获得思想启迪，寻找朗读指导的全新对策，读出来的句子也各不相同：“天空的云从西边一直烧到东边，也可以是慢慢儿欣赏的，加入自我的经验认识和想像。阅读教学一般要做到三读，与人分享，鲜明的态度，讲在点子上，也读出了更多的创新空间，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。随着语文课程标准的全面实施？为什么，可以“以读代讲”，从而感受到读书的乐趣。以读代讲，做到“精讲多读”，染之黄则黄”的过程。我引导学生注意阅读的体验，真实的情感是朗读的灵魂,读是学生学习课文的基本方法，互相启发，享受审美乐趣。在整个阅读教学过程中、疑难处，在指导学生分析完了五彩池的不同形状后，学生与语言充分地面对面接触。通过这种以读代讲的方法。只有选准了“读”的内容，加深理解和体验。使学生在阅读时依托语言文字的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华，同时，读书并不是“染之苍则苍；……这种自悟自得的阅读体验，受到情感熏陶、朗读要充分展示学生个性如、领悟感情，讲在重点处，我并没有以优秀生或是自己的范读为标准，以此把不可言传的感情读出来，要把它贯穿于整个阅读教学的始终，而教学的时间却是很有限的。三，坚持“以读为本”的训练
❺ 如何抓好小学语文教学中的背诵与默写
从阅读心理学的角度看，背诵的过程，不仅仅是从“开卷读数遍”到“掩书背数遍”的过程。由“阅读”到“背诵”的过程，包括三个阶段：1.识记阶段——经过多次的阅读，达到熟悉(注意熟悉的要求)与记住的目的。2.保持阶段——指记忆的材料在脑袋中的储存。3.再现阶段——包括在一段时间后重读原来的需要记忆的材料和回忆原来的材料两点。三个阶段互相联系，互相制约。认识到这一原理，我们在背书的时候就会克服盲目性，注重科学性，从而提高复习背诵的效果。
❻ 如何在小学语文教学中有效实施经典诵读策略
教育必须面向抄全体学生，让每个学生在原有基础上都获得最大限度的发展和提高，这也是创造良好的课堂气氛的一个重要方面。在教学中，教师要正确处理好"面向全体"与"因材施教"的关系，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，、施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务，也是由"应试教育"向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心，用满腔挚爱和热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明，师爱能引起学生积极的情绪体验，它不仅能激起后进生学习的良好兴趣，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。
❼ 新课标下小学语文教学如何指导学生背诵
加乐中心抄学校产坡小学语文科王文孔《语文新课程标准》中明确指出工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。语文课程应培养学生热爱语文的思想感情，并指导学生如何正确地理解和运用