① 谁有小学1至6年级的数学除法视频教学网，我想给我儿子，补补课。谢谢你们了。
这个有点困难哦，如果你想让你儿子的数学成绩上去的话，就天天给老师打电话问回作业是什么，让后答辅导儿子做，不会的要虚心问，这样他的成绩也就会上来，如果实在不行的话，就给他进行恶补吧，我的儿子就是这样把数学搞好的，现在他不光对数学不反感，还很热爱，所以也希望你的儿子有所改变，毕竟学习还是要自觉的。o(∩_∩)o
② 如何在数学课堂中实现“快乐数学”教学
如何在小学数学课堂中实现“快乐数学”教学
作者： 冯清秀
【关键词】 小学数学；快乐数学；课堂
小学数学是一门基础教育中开拓学生思维必不可少的学科，而要让学生学好数学知识、掌握数学知识，这一点尤为重要。但小学生思维模式多缺乏抽象思维，自我约束力差，注意力不集中，使教师在传授数学知识时产生阻碍。而作为一名小学数学教师，要做到在教学中善于将枯燥的、抽象的数学知识改变形式、改变方式，将其游戏化、童趣化，让其变得有趣、生动、形象，从而激发学生的兴趣。为此，教师需要对“快乐数学”进行深入探索。
一、营造童趣课堂氛围，激发学生学习兴趣
兴趣是一种试图探索未知世界、渴望获得更多知识的原始动力，是推动人们用于探险、勇于发现、刻苦专研的强效催化剂。同时，兴趣是最好的老师，是一个人走向成功最好的引领者。所以在教学中通过营造一个充满童趣的课堂氛围，吸引学生的注意，从而激发学生的兴趣，这一点尤为重要。其能开发学生对枯燥的、抽象的数学知识的积极性，使教学在学生热情高涨中进行。例如，在教“混合运算”这节内容时，为吸引学生注意，教师可先提问学生：同学们看过动画片《熊出没》吗？学生注意力被动画片吸引，然后教师再兴趣盎然的讲：今天啊，同学们喜欢的熊大和熊二都出去购物了，同学们想知道他们是怎么买东西的吗？学生回答：想。接着教师挂出准备好的两只小熊购物的情境图，学生所有注意力都集中在情境图上，教师顺势提问：熊大手里有20元钱，它想买5个苹果，但是每个苹果要5元钱，熊大可以买到5个苹果吗？此时学生们表现出疑惑的表情，开始跃跃欲试，教师再趁机提问：一个苹果要5元钱，那两个苹果要多少钱呢？学生们回答：10元钱。教师再提问：那熊大要买的5个苹果要多少钱呢？学生们开始掰手指头数，教师列出乘法算式：1×5=5，2×5=10，那么5×5=多少呢？学生们踊跃回答：25。教师接着问：那么熊大可以买到5个苹果吗？学生们回答：不可以。教师表示疑惑：为什么呢？那么熊大还要多少元钱才能买到5个苹果？学生们纷纷举手示意知道答案，教师请一位学生回答：因为买5个苹果要25元钱，而熊大只有20元钱，25-20=5，所以熊大还要5元钱才能买到5个苹果。教师表扬这位学生，最后总结教学内容，引导学生们在有乘除加减的运算里（5×5-20=？），首先要算乘除，再算加减。通过引入学生们感兴趣的动画片情境，能使学生们在童趣的情境中激发对数学的兴趣，从而乐在其中。
二、游戏教学模式，激发学生潜能
小学阶段的学生均处在好玩、好动的年龄，而沉闷、传统古板的教学课堂只会将学生对数学探索的求知欲抹杀掉。著名心理学家弗洛伊德研究发现，游戏能满足学生好玩、好动的心理，可使其注意力持久，且提高其紧张程度。由此得知，游戏是学生们快乐的源泉。故在新教学模式下，教师要善于将游戏引入课堂，使学生们在快乐的游戏氛围中激发出对数学的潜能。例如，在复习乘法口诀表时，为了提高学生们的积极性，教师可在教学开始时做个“快速抢答”游戏，将学生们按位置分为三组，哪组学生抢答回答的多且正确就可以得到作为奖励的奖品。游戏开始，教师快速提问：3×7=？学生们积极抢答，教师请举手最快的学生回答，学生回答正确后在黑板上给这组画上朵大红花表示这组同学得到了一份奖品，学生们看见后更踊跃抢答。如此进行15分钟，在紧张快乐的氛围中可提高学生们的积极性，以及激发学生们对数学的热情和潜能。
三、联系实际生活，引导学生学而用之
数学知识其实与实际生活息息相关，是数学家们在实际生活中探索和发现的经验和成果。因此，在数学教学中教师要教会学生在实际生活中发现数学，运用数学。例如，在教“图形”这节内容时，为了使学生们更易于辨认立体图形与平面图形，教师可提前布置学生回去收集自己认为是立体图形或平面图形的东西。上课时，教师让学生们展示带来的东西，并提问为什么认为是这个图形。然后请学生回答，这位学生带来的是“肥皂盒”，且回答是立体图形，因为它有6个面，所以是一个6面体立体图形。教师表扬学生回答正确并奖励一份小奖品，借此告知其他同学要像这位同学一样学会在生活中发现数学、运用数学。
总之，数学是一门沉闷严谨的学科，容易让小学生望而生畏，失去兴趣。因此在教学方式上，教师要打破常规，做出改变，使课堂变得生动有趣、乐趣横生，引起学生的兴起，让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长，实现“快乐数学”的目标。
【参考文献】
[1]常伟.如何创造快乐的小学数学课堂[J].学术研究，2014（07）：103.
[2]王恒杰.抓住思维生成，成就快乐数学[J].时代教育，2015（04）：257.
[3]李凤荣.浅谈如何构建快乐的小学数学课堂[J].中国校外教育（下旬刊），2015（04）：121.
[4]薛朝军.浅谈小学数学课堂中的快乐数学[J].杏坛沙龙，2013（05）：63.
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④ 中教（数学）教师资格证说课稿哪有急！！
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《直线的倾斜角和斜率》说课稿我说课的题目是高中数学第二册上，第七章第一节《直线的倾斜角和斜率》，我把说课内容分成教材分析、教学方法与手段、学法指导、教学程序四个部分。一．教材分析1.教材的地位：直线的倾斜角和斜率是解析几何的重要概念之一，也是直线的重要的几何要素。学生在原有的对直线的有关性质及平面向量的相关知识理解的基础上，重新以坐标化（解析化）的方式来研究...
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2008-07-19 10:58:36 《正弦定理》说课稿 高二数学说课稿[高二数学说课]
正弦定理的说课稿大家好，今天我向大家说课的题目是《正弦定理》。下面我将从以下几个方面介绍我这堂课的教学设计。一教材分析本节知识是必修五第一章《解三角形》的第一节内容，与初中学习的三角形的边和角的基本关系有密切的联系与判定三角形的全等也有密切联系，在日常生活和工业生产中也时常有解三角形的问题，而且解三角形和三角函数联系在高考当中也时常考一些解答题。因此，正弦定...
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2008-07-19 10:42:53 《相交弦定理》说课稿
⑤ 在课堂教学中如何体现和谐教育
（一）和谐教育的含义
和谐教育是从创设和谐的情境入手，协调各种教育力量，以教学为中心，使学生达到全面和谐发展目标的教育思想。（1）确立正确的学生观。这是和谐教育的前提。它包含两个内容：①确信学生的学习潜力。②尊重学生人格，承认学生在学习活动中的主体地位。（2）创设和谐的情境。这是和谐教育的必要条件。和谐的情境包括和谐的物理环境和和谐的人际关系。（3）坚持以教学为中心。这是和谐教育的关键。教师从学生的基本职责与学生某些行为之间的不和谐出发，从学生的学习基础与教材要求的不和谐出发，通过教学活动使之实现和谐。（4）使学生得到全面和谐发展。这是和谐教育的目标。学生的全面和谐发展具有两层意思：首先使学生在德智体诸方面都得到生动、活泼、主动的发展；其次是使学生在全面发展基础上具有特长。因为，全面和谐发展的学生，是具有适应市场经济广泛需要的学生，既可经短期培训上岗，也可根据需要继续深造。
（二）课堂教学要充分体现和谐教育的原则
1.树立科学的教学观念
马克思主义认为，人的主体性在一定意义上，可以说是人的最本质的属性。人的主体性主要指人作为活动主体在对客体的作用过程中，所表现出来的能动性、自主性和自为性。能动性主要表现为主体的能力，指主体的自觉性、选择性和创造性。自主性则表现为主体的权利。自为性表现在主体参与活动全过程的目的性上。学生作为课堂学习的主体，对知识有权利，也有能力进行选择与加工。学生往往选择那些自己认为有兴趣、有价值的知识，排斥那些枯燥无味或他们自认为无用的知识。教师的知识输出量往往不等于学生的知识输入量。那么，如何使学生的知识输入量等于或大于教师的知识输出量呢？
我们认为，小学生虽具有一定的认识能力，可又必须看到，他们尚未成熟，必须依赖教师的指导才能去认识客体，掌握知识，并进而提高自身的认识能力。因此，最根本的，是努力使学生课堂学习的主体作用与教师课堂教学的主导作用得到最完美的和谐的统一。为此，在课堂教学中，必须充分体现和谐教育的原则。
2.和谐教育的原则（1）激励原则。坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个孩子都能成才，并为他们成才创造条件。（2）民主原则。在校内营造民主、平等、和谐的氛围，培养学生学习的主动性，形成敢想、敢说、敢为的创造精神。在教育教学中以学生为主体，培养学生的自立意识和自主精神。（3）内化原则。外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根本。和谐教育的内化原则是使学生在愉悦的情绪情感的心理体验中获取知识、接受教育，促成内因的变化。要实施启发式教学法，提供启迪学生思维、发展学生自学能力和主动发展能力的启发式教学，以主要精力培养学生的思维能力。（4）协同原则。整体优化的重要依据是协同，这就要求各教育因素达到最协调的结合，和谐就是要使各种力量协调一致，起互补效应，相得益彰，相辅相成，形成整体优化的格局。
（三）课堂教学要创设和谐的课堂氛围
1.精心选择教学内容（1）选择有利于激发学生情感投入的内容。例如：在学习《辨认方向》时，课本的主题图是一幅各种建筑物，看起来比较枯燥，学生又不熟悉，很难引发学生的兴趣。所以，在选择内容时，以大自然界动物对方向的奇特感应以及学生喜欢的小蜜蜂引入，激发学生学习本课的兴趣。（2）挑选有利于激发学生好奇心的内容。例如：在学习统计的概率问题，我挑选了学生非常熟悉的《摸球》，用黄白两色球的不同比例的放法，让不同的学生来摸，并在摸之前让学生先猜猜看，摸到的是黄球还是白球，一个学生摸一个学生记录，然后全班同学讨论：为什么摸到的那种球多？这样安排内容，有利于激发学生学习的好奇心，课堂气氛非常活跃，师生合作、生生合作非常和谐，学生在轻松愉快中体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用自己的语言来描述生活中一些事件发生的可能性。（3）内容分量要适度。为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的。但是，量≠效。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度。北师大版的数学教材课时少，内容含量多，需要拓展的知识非常多。因此，教师在上课时选择内容就要考虑周到，循序渐进，采用递等式的教学方法以满足不同层次学生的需求。
2.精心设计教学过程（1）教学过程力求符合学生的认知规律。一切和谐的事物都是符合客观规律的，这就是顺其自然。教学过程只有按照小学生这个年龄段的心理、生理特点来设计，才符合孩子的认知规律，才能真正达到教学目的。
老师新课的导入，电化教学的使用，教学过程的设计，新知识概念的形成都要符合从感性认识到理性认识，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，从形象思维过渡到抽象思维等这些认知规律。此外，还要张弛有致，注意节奏。我们注意在一节课内，做到有高潮，有放松。低年级还要有休息。在一年级的每节课中都会安排学生唱首课、做拍手操等。（2）注意调动学生多感官参与教学活动。例如低年级数学课，让学生动手摆小棒、圆片，来认识数的组成，来直观地理解进位加、退位减；让学生通过折一折、摸一摸、做一做、比一比，感知角的大小和比较角的大小，并在活动中培养学生的合作意识。
3.营造和谐温馨的气氛（1）融洽的师生关系。有位教育家说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。老师们注重用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及给予孩子鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起孩子学习的热情。（2）运用“正强化”原则妥善处理突发事件“正强化”是心理行为训练的一种手段。是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。运用正强化原则，可以有效进行儿童行为的塑造与矫正。在课堂教学中，可以用其培养学生良好的学习习惯，妥善处理突发事件，创造和谐的学习气氛。
老师们注意保持平稳、积极的情绪，善于变消极因素为积极因素，不为个别学生的不良行为所干扰，创设一种和谐温馨的课堂气氛，使孩子们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。（3）情感流与信息流的交融（情境教学）。学生在愉悦的情绪情感的心理体验中，才能更有效地发展思维，获取知识，形成能力，接受教育，促成内因的变化。教学中，教师要有意创造适宜的情境，努力达到情境交融的最高境界。
例如：在学习《小熊购物》时，我结合课本的主题图，创设超市情景，让学生选择自己喜欢的商品，并能提出问题，自己解决或请同学帮忙解决都行。创设与学生生活有密切关系的情景，容易激发学生的学习兴趣和探索解决问题的方法。（4）运用“无错原则”激励学生参与“无错原则”，实际是“无责怪原则”，即只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。运用“无错原则”激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。老师要满腔热情地激励学生前进，我们提出：不要“让任何一个起来发言的学生带着遗憾坐下”。（5）课堂教学要面向全体学生。“面向全体学生”是新课标的首要要求，要时刻体现在教学过程中，一是课堂设计要统观全局，有梯度，有层次，在引入新知识、设问、巩固练习、作业指导等方面，都注意考虑到好、中、差，让尖子学生能吃饱，后进生能跟上，即：让尖子生学活，让后进生学会。（6）鼓励生生互助。比如许多学科教学中采取的分组自学的方法；鼓励学生质疑，同学之间自行答疑；学生回答问题有困难，请别的同学帮助等。同学们在学习知识的过程中，学习了交往，学习了互助，感受了同学间的友情。
“和谐教育”的提出，是传统与发展的接轨，是全面培养人的需要，是实施素质教育的一种教育模式。它能使学生具有优良的品德、灵活的知识、创造的能力、文雅的举止、健康的心理、健壮的体魄。它是学生个体发展的需要，也是社会发展的需要。我们重视了“和谐教育”，就能有利于全面提高学生的素养，有利于提高教育教学的效率和效益，有利于培养国家需要的人才。
实践证明，和谐教学不仅能激发学生的学习兴趣、开发智力、提高能力，而且还能使学生处于主动学习的状态之中，求知欲不断得到满足，时常享受到成功的喜悦。因此，实施和谐教学是提高课堂教学效率的有效途径。
⑥ 如何实现小学数学课堂教学的有效性
你好
》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。笔者从事小学数学教学多年，做过一些思考与尝试，现对如何提高小学数学课堂的有效性谈几点粗浅的看法。
一、教师的有效教法，是提高课堂教学有效性的前提。
教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就“大业”。
1、走到学生身边去，和学生融为一体。
良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我走进了学生心中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。
2、设置合理的作业，全面开动学生的思维。
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。
3、深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。其实，学生的知识增长、智慧发展、思想提高、教学的心理效应都取决于有效知识量。教师只有钻透教材，确保知识的有效性，才能让学生学得愉快，学有所成。
4、注重教学反思，促进课堂教学质量。
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
二、学生的有效学法，是提高课堂教学有效性的关键。
在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。
1、创设良好的情境，激励学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是 课堂有效性的前提和结果。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。
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