㈠ 小学语文作文的教学方法
低年级的孩子复，开始多看同步作制文，可以进行仿写。锻炼孩子讲故事，对写作很有裨益。
1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。
3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。
4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。
5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。
6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。
7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。
8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。
9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。
10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。
㈡ 小学语文作文教学方法
在小学时期，作文的分类就那么几种：写人，写事，写景，想象作文等几种，要给学生分类版就好学了。权抓住每一类作文的写法，按照这个模式套下来就行了。可以先买一两本小学生分类的作文书，看看人家的写作结构，然后自己学习人家的写作模式，写作方法就行了。当然还得让学生有东西可写，那就得多读多看了。不妨尝试一下。
㈢ 在小学语文作文教学中应采用哪些有效的教学方法
①保证教学的科学性；
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；
③要重视补充有价值的资料、事例或录像；
④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
㈣ 小学语文作文教学怎么教
作文教学的四大杀手
不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男，说不定也会长成风情万种的美女模样呢。在作文教学中扮演杀手的这四位，就没有一点凶恶模样，乍眼一看，倒反而相貌端庄，不苟言笑，一派威仪，都是特别正规的样式，很容易吓唬住小孩子的。可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情，对，就是特威严的那个样子。
这四位杀手，在功利应试的滋养下，从宫廷后院到行走江湖，以扼杀一代代孩子的创造力为己任，将天才变成庸才，将人才变成蠢才，将原本简单的作文化作一种煎熬，将原本纯真的孩子塑成一具空壳。很多时候，这些杀手还会勾结权威，套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒，在作文教学过程中扮演各种角色，用各种手段，或强制，或引诱，死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则，对着天真、听话的孩子大开杀戒，目标非常明确：杀死自由的思想，杀死创新的勇气，杀死独立的创造，杀！杀！杀！面对敬业的杀手，孩子们心灵失血，思想苍白，知识僵化，学成书呆子，长成书袋子，成年以后，大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病，工作求稳，生活求逸，一个混字就可以概括整个人生了。
也许你说，作文对做人有这么大影响？
我的观点是，作文其实是一种生活态度。作文这个事情本身并不能影响做人，但以一种生活态度的观点去对待作文，你会发现，作文的过程，不知不觉地建立了做人的价值观、世界观，这并不是作文形式本身的影响，而是生活态度对做人的影响。所谓我手写我心，所谓生活即作文，所谓作文如做人，讲的都是这个道理。
杀手们做的事情，是为了告诉你，作文就是作文，与生活态度没有关系。换个说法：作文有作文的写法，你得听作文的，而不是作文听你的。得了，你成了作文的奴隶，那个鲜活的你基本上就被杀死了。
杀人于无形，这是敬业的杀手们追求的境界。有句笑话这样说：流氓不可怕，就怕流氓有文化。作文教学的四大杀手，都是有文化的流氓，我们来看看到底可怕不可怕。
一号杀手：模式化
作文模式化，就是给作文建立一个标准式样。什么样的作文题目，就应该写什么样的内容，确定什么样的中心思想，按着规定来。杀手自有一套理论：无规矩不成方圆，守规矩的，考试的时候才能拿到作文分。
这位杀手先生其实蛮辛苦，要对各种各样的作文题目先进行分大类，写人的，记事的，写景的，状物的，等等，将每大类作文的写法整一个模式出来；然后还要对每大类进行分小类，比如写人的，老师怎么写，母亲怎么写，同学怎么写，等等；再具体到内容上，老师的外貌怎么写，举些什么例子，歌颂什么精神，结尾怎么提升，等等。这样的模式建立虽然麻烦，但是一旦建立起来了，就一劳永逸了。
这种模式化其实是政治语文的遗风，塑造人物高大全，主题思想政治化，不得越雷池一步，谓之得法。模式化作文的基本内涵，是把活生生的人机械化，作文就是生产皮鞋，按照预设的一道道工序，制造出来整齐划一的产品，拿到考场上去用就可以，谓之应试。
对于千姿百态的心灵而言，模式化其实是很让人讨厌的，不过杀手的威慑力在于，在孩子不知作文为何物的时候，先威风凛凛地告诉孩子：你的作文这儿写得不对，那儿写得不对，重写！怎么？害怕了？好，按照模式来吧。
作文有没有标准式样呢？
举个例子，比如《下雨的时候》（此题出自某地方版语文教材四年级单元习作），从题目来讲，是很好的。雨的含义非常丰富，可以写景抒情，可以写人叙事，可以写自然天气，可以写内心风雨，可以写快乐，可以写忧伤，可以写生活，可以写童话，谁能给这样的题目建立一个标准式样？可惜教材中给了一个很有局限性的提示：“如果小鸟、小鱼、小树、小草、风、雨……都会讲话，下雨的时候，他们会说些什么呢？发挥你的想象，编一个有趣的故事。”这个提示就显得狭窄，空洞，模式化，把“下雨的时候”暗示成了“雨中的对话”。在作文中，对话其实很难写，需把握“什么人说什么话”，需写出说话的人的个性来，否则对话就没有什么意义。对于小学四年级的孩子而言，这很困难。所以这个提示中的预设，并不符合孩子的心理特点，明显带着什么题目应该怎么去写的心理，这就是模式化的尴尬。但是这样的提示自有其道理：如果按照提示写成“雨中的对话”，这个题目绝对不会写偏题，对不？不偏题，就可以拿到作文基本分，对不？而且这样写，思路上好像还是创新的呢，对不？
作文原本没有标准式样，但模式化就这样硬生生地给一个标准，大家都按这个写，保险。美其名曰：这样写对应试是有用的。
现在发挥一下想象：你就是一名阅卷老师，正在批改某个班的考试作文，题目正是《下雨的时候》，看一篇，小花小草小雨在对话；看两篇，小花小草小雨在对话；……不是存心要把你逼疯，在变疯之前告诉我，你怎样给这些模式化的作文评分？
所谓对应试有用，不过是自欺欺人。再想一想，只是实施模式化的操作，并不能形成真正的作文能力，如果考试的时候没有碰上写过的题目，怎么办呢？尽管现在猜考试题有很多牛人，通常还把那种能力混淆为作文教学水平，但肯定会有猜不中的时候，——或许那正是最关键的一次考试。
模式化，不过以拿到考试作文那点可怜的基本分为筹码，如果你想学习真正的作文能力，要努力拿高分，拿满分，模式化杀手就只能遁入暗处，对你无从下手了。
二号杀手：套路化
套路化是模式化的一个变种，不过长得不像模式化那么威严。如果说模式化好歹还在研究作文写法的话，那么套路化就是赤裸裸地高举功利应试的旗帜了。套路化最商业的策略是：用几个套路，去写尽天下作文题，这在应试诱惑上就比模式化更胜一筹。模式化毕竟内容繁杂，内容多了容易把人脑子搞乱掉。到了套路化这里，简单了：直接针对考试，准备几篇文章，其秘诀是一个“套”字，主体内容都一样，就是开头结尾随机应变地应一下景，以避偏题之嫌。套路化杀手也自有一套理论，所谓万变不离其宗，所谓准备充分，战无不胜。
这位杀手小姐长着一副美丽面容，——通常可以准备一些看上去很美很有理的作文材料，以便勾引那些面对作文就发愁的孩子和家长，一旦上了钩，再脱掉就不容易了：毕竟这是一条应试作文的捷径，有时候还真能套上点分数，并且，越是在小时候的考试，成绩可能还会越明显。当然，这在高考中可能不太容易蒙混过关，因为高考阅卷相对要严一点，阅卷老师也相对要水平高一点，评卷标准也相对要明确一点，阅卷的责任感也相对要强一点，就这样一点点，大部分套路化的本来面目就被识破了。很多平时考试作文分数不错的孩子，到高考时往往在作文上栽跟头，绝大部分是上了套路化的当。可悲的是，即便上了当之后，也并没有多少人自知，因为在小学到初中再到高中的漫长道路上，套路化通常借着分数的力量，完全瓦解了一个孩子成长过程中必须积蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情怀以及创造的习惯，而让孩子成为了一个地地道道的应试机器。一部机器，目前来看还聪明不到能够自知的程度。成为机器的人是可悲的：活着，但没有自己的思想。
为了完成应试任务，很多老师都能够将套路化教学运用自如，用心良苦，也是出于无奈。我们的教育，有太多的非教育因素干扰，绝大部分老师没有条件静下心来研究教育的事情，也不允许偏离课标、违背教参去进行探索教育，或者说，是貌似只许成功、不许失败的硬杠杠，将一个个鲜活的老师规定成了教学机器，直接导致了教育的失败。很多高高在上的专家面对这样的尴尬是很着急的，于是越失败，就越制定更多的规定，恨不得将老师上课的每一个环节、每一句话都规定好，教育无法避免地进入恶性循环。在这种恶性循环中求生存的老师们，找到套路来出成绩，实在是一件迫不得已的事情了。中国教育，这样的悲剧很多。
有一些校外教育机构，为了逐利也会这样做，对孩子的作文发展无疑是雪上加霜。现代中国，校外教育已经成为非常重要的一支教育力量，但可惜并没有担当起重要的角色，反倒成为精明的商人牟利的场所。在社会生活中幸福感越来越虚幻、教育投资越来越成为家庭重要开支的今天，校外教育市场火爆得让人惊讶。商人们本来就擅长研究消费心理，针对家长急功近利的心态，迅速将套路化作文的媚众化发展到了极致。其表现的基本方式是：将一篇作文的基本结构和主体内容都给孩子定好，然后让孩子抄下很多形似美丽的词汇，貌似优美的句子，看似精彩的片段，诱导孩子直接往结构里面填，以便迎合家长和老师。短期内的美丽展现，迅速产生了广告效益，待到众多家长和老师醒悟过来时，孩子已经形成了对作文的错误审美，其中很多人陷入了无法挽救的尴尬与茫然。
套路化杀手出门的时候，基本上是披着技巧的外衣，至于作文最重要的真情实感、生活感悟、思想认识、人文审美，她都会有意无意地回避和忽略，所以，通常出来的作文效果是：在美丽的作文形式下，内容做作，思想苍白，逻辑混乱，情感虚假，真我已经死了。这正是杀手们所期盼的。如果你坚持面对真正的自我，常常解剖一下真实的内心，看生活有点自己的观点，写作文有点自己的语言，套路化杀手的骗局就很容易被揭穿了。
三号杀手：成人化
成人化这位杀手貌似深刻，实则自以为是，完全不懂得尊重孩子，还非要做出一副十分关心孩子成长的模样，属于患了自闭症的臆想式杀手。孩子懵懂无知，以为这是好人，跟在后面要糖果吃，结果不幸遇害。
在小时候，我们的教育多以乖巧懂事为标准，听大人的话，按照大人讲的去做，大人没讲的不要乱做，做了，叫捣乱，添乱。要说这也合情合理，大人毕竟阅历丰富，判断有经验，审美有原则，可以避免孩子走弯路，走错路。问题出在，有很多时候，大人的话很是莫名其妙，孩子完全听不懂，如果听不懂而非要强制听，还要强制照模子去说，把孩子努力地往鹦鹉方向打造。孩子长着一个大脑，这个大脑注定是用来超越前人的，但变成鹦鹉的大脑，就失去了主动思考的习惯和勇气，于是越来越倒退，一代不如一代。
成人化通常是从两个方面下手的。一是主题，二是语言。
主题的成人化，在学生作文中几乎泛滥成灾。孩子的一篇作文，要是不整出点什么意义来，很难得过关的。什么叫意义呢？就是成人眼里那些正确而空洞的道理。正确，是针对成人精神世界里的普世价值观而言的，这样的价值观支撑着整个道德体系和行为准则。空洞，也要从两个方面来说，一方面是，这样的道理在现实世界中大多仅仅属于精神范畴，很多人却是说一套，做一套，道理仅仅是用来讲的，当然就显空洞；另一方面，很多这样的道理放在孩子的生活中来看，显得遥远而陌生，虽然在大人的絮絮叨叨中强加进了记忆，或者被要求放进了自己的作文里，但绝大部分孩子事实上无法领会成人世界里的道理，当然空洞。很多孩子其实是会说道理的，可惜说出来的道理常常被以幼稚可笑或错误的理由给否定了，只有写出大人们能接受的道理，才能做为作文的主题，在小学作文里，这叫中心思想。
比如，孩子写学校里组织的春游，如果结论是“这一次玩得真没有意思，玩了还不如不玩”，那么肯定会被否定；再写“这次春游走太多路了，累死了”，十之八九还要被否定；直到按要求写出“观赏了美丽风景，欣赏了大好春光，并因此懂得了一年之计在于春的道理”，怕是才能合格了。不过事实是，几乎所有的孩子春游之后，都绝不可能因此懂得“一年之计在于春”的。
这种对思考乃至思想的扼杀，是在堂而皇之地实施强权暴力，在这位杀手面前，孩子稚嫩的思想，几乎没有成长的机会。
语言的成人化，一般披着“书面语言”的外衣。比如写上学，要写“我迈着矫健的步伐，走在上学的路上”，写老师说话，要写“老师用慈祥的目光看着我，语重心长地对我说”，如此之类的话，活生生地将作文语言与孩子的生活语言剥离开来，其直接结果是导致语言的不合情理，不合逻辑。从小培养说空话说大话的习惯，这是成人化在作文教学中的主要目的。
童年写作文是很重要的一件事，但是完全没有童真、童趣、童心的作文，事实上已经偏离了作文的发展方向。真实的思考，真实的声音，才会有思维上的真实进步。
四号杀手：优美化
在小学作文教学中，优美化通常被欣赏，是因为冒充了文学的名头，不易被人识出真面目来。事实上文学并没有显著的优美特征，一般说优秀的文学语言，几乎是依照了形象、生动、准确、传神、意味深长的标准，优美只是文学语言风格的一种。但因为优秀的文学作品中常有优美之处出现，而这样的优美通常又是文采斐然的地方，是作者创作过程中的妙笔生花之处，因而常被人欣赏。于是很多人把这个标准拿来衡量小学生作文，自以为高标准，事实上是自我陶醉。
优美化这位温柔杀手装作出自文学深闺的模样，挂在嘴边的词汇是“好词好句”，很多人被这个词弄糊涂了，心里想着作文中多些好词好句总是没有错的，稀里糊涂就着了道儿，中了温柔一刀。由于受了优美化的影响，很多人以为的好词好句，几乎与景物描写等同起来，这属于中毒症状已经发作。在优美化杀手的蒙骗下，孩子的作文，特别是小学生作文中，景物描写的空洞、苍白、做作已成燎原之势，假、大、空从思想表达延伸到了具体描写。可以说，正是四大杀手中优美化这最后一招，将作文彻底变成了扼杀创造的一件血淋淋的凶器，童真、童趣、童心都在所谓的美的语言中失血而死了。
描写的首要目的是形象，形象的语言，不是空中楼阁的编织，而是生活形象的再现与创造，应该说是作者对生活形象的敏锐捕捉和对文字表现的独特理解。但优美化强调的却是辞藻堆砌，只重优美表象，不重文字内涵，用看似很美的形式，来屏蔽关注生活的心灵。
看这么一段出自学生作文的描写。（此文来自网络，这里仅就作文本身论，探讨一下纯粹的优美化导致的问题，我对小作者努力作文的态度是很欣赏的，如果小作者看到我这里的文字，希望只从作文本身问题去理解，改正缺点，而不要因此丧失作文的信心啊。）
我们伫立一旁，心潮在美丽中起伏，思想在美丽中陶醉……我曾经领略过西湖“欲把西湖比西子”之美，感叹过黄河“黄沙四夜风声起，百万雄狮过大江”之磅礴气势，也观赏过“一鸣惊众人”的长江，可是此时，我却被姑婆山瀑布雄浑而又恬静的个性所震慑，原先那些华丽的感慨顿时被眼前独得天然的魅力所了……
不单是诗句的胡乱堆砌，让人哭笑不得，而且其它句子也乱糟糟词不达意。本是孩子的玩乐，并且后一段的开头一句是“我们早已激动不已了，顽皮地在小石阶上蹦来蹦去……”那么这里怎么可能有“伫立”之意啊？思想是睿智的，可是思想陶醉是什么意思啊？雄浑和恬静搭配在一起合适吗？华丽的感慨从何而来？想过“所了”的含义是什么吗？
这只是其中一段。从全文看，也是空话多多，病句连篇，惨不忍睹。无法想象一篇作文怎么可以写出这么多病句来，即便记记流水账，也不会出现这样触目惊心的结果啊。
这种可怕的现象，大多是遭遇了优美化杀手的结果，单纯的孩子，尚无识别能力，被伤害了却未自知。但这是孩子的错吗？不是。看看我们身边，有多少大人正在强制孩子背诵好词好句用到作文中去；有多少老师正在用美丽的波浪线划出作文中那些抄袭来的所谓好词好句，鼓励孩子继续抄下去；有多少专业从事作文教学的人，将所谓优美的描写抄在黑板上，诱导孩子直接往现成的作文框架中填。借助功利心理，优美化杀手已经恶魔附体，扮演了孩子面对作文时那些依赖的、信任的、尊重的施教者角色，孩子们逃得掉吗？
以优美的名义，侮辱美丽的文字，戕害纯真的心灵，我们的作文教育到底怎么了？作文不过是用自己的语言去表达一下自己眼里的世界，抒发一下自己的心情，阐述一下自己的观点，推理一下自己的思想，这并不复杂的事情，为什么要这么莫名其妙地折腾呢？
作文教学的四大杀手，虽然面目各异，但它们的雇主无非功利。为什么它们可以在中国语文教育中大行其道？为什么一代一代学子的母语文化修养越来越让人伤感？为什么穿上古服诵读经典会成为时尚？为什么现代人在纷繁复杂的法律、法规、规定、制度制约之下，道德建设的事情还要试图返祖？因为我们没有学会教育最核心的两个字：尊重。关于教育的尊重，我另文专述。如果孩子的教育，只是掠夺功利的一条途径；如果学习的课堂，只是制作广告广拉生源的实验基地；如果童年的天空，只飘荡着奖牌和名校录取通知单，那么，对于作文，这样一个原本可以培养语言、思想、人文、审美、思辨等做人基本素质的美丽项目，最终被四大杀手玩弄于股掌之间，实在不是一个意外。放眼教育，其实何止是作文一项陷入此等惨境。
有杀手横行的世界，是一个恐怖主义主宰的世界，不论流氓如何用文化来粉饰，都改变不了流氓的本性。但是，内心渴望和平、正义、安宁生活的人们，永远不会停止对真相的探求和揭露。我一直执拗地相信，只要有爱，就有奇迹，作文教育没有理由不美丽。
㈤ 小学语文教学中怎样进行作文教学
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课.传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端.然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写.或者是茶壶煮饺子——有话吐不出.即使是东凑西拼勉强完成一篇习作.也是内容空洞.条理分不清,或者是词不表意．马头牛嘴对不上.让教师无法修改,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文的教学?
1作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路.只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉.例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”.一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维.由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少.根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法.事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形.以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点.
2阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力.一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣.大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷,下笔如有神.”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”(《漫谈文艺创作》).实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍.既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律.“积学以储宝,酌理以富才.”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与.教师要有耐心和毅力来培养我们的学生.在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄.仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法).学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维.如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练.先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法.
3注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等.
3.1根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如：在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.
3.2通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如：每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.
4及时修改作文,加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等.教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平.
5培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的.这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径.“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力.在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改.学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力.
6培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣.兴趣是写好作文的起点.作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写.
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约.只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力.
㈥ 关于小学语文作文怎么教学
小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课.传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端.然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写.或者是茶壶煮饺子——有话吐不出.即使是东凑西拼勉强完成一篇习作.也是内容空洞.条理分不清,或者是词不表意．马头牛嘴对不上.让教师无法修改,苦不堪言.那么,如何进行小学语文作文的教学?
1作文与生活相结合
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路.只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉.例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的.对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”.一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维.由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少.根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法.事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形.以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点.
2阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道.阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力.一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣.大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷,下笔如有神.”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩.茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力.”(《漫谈文艺创作》).实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍.既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律.“积学以储宝,酌理以富才.”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与.教师要有耐心和毅力来培养我们的学生.在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路.当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄.仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法).学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维.如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练.先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法.
3注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等.
3.1根据课文内容来积累
“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说.比如：在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫.
3.2通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来.这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情.比如：每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来.
4及时修改作文,加快思想交流
学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等.教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平.
5培养学生的自我修改的能力
丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的.这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径.“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力.在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改.学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力.
6培养学生的写作兴趣
头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣.兴趣是写好作文的起点.作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写.
以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约.只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力.
㈦ 怎样进行作文系列化训练
学习语文的目的是为了让学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是教学的重中之重。怎样在语文教学中进行作文系列化训练呢？我想了一些小方法，效果还是不错的，与大家共勉。
1.生活中的作文训练
如新学期刚接新班，为了尽快了解学生，摸清他们的写作水平，我特意制定了一些新的班规班纪，定下总题目——《我的自画像》，然后分别以《我们的新老师》、《新学期新打算》为题进行系列习作练习。让他们用自己的眼睛观察新学期的变化，写自己的感受，写好后从中选出几篇特别出色的文章在全班同学面前范读。结果通过这项活动，调动了学生的写作积极性，从而打开了学生的写作思路，大大提高了学生的写作水平。同时，也使我很快摸清了学生们的写作水平。
在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时，让学生回家询问父母，自己出生前后的故事及名字的故事，然后把了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还使学生知道生命的来之不易和父母对自己的付出，从而进行感恩教育。
平时学校举行的重大活动，如广播操比赛，六一儿童节文艺比赛，开学典礼等等，这些都是很好的练笔机会，我们只需要稍加指导，学生就能写成一篇很好的文章。
另外善于抓住天气的变化进行自然景物的写作训练，如《春天到了》，让学生在上学路上留心春天的变化。同样的方法还可以练习写夏天、秋天和冬天。
2.不同题材的训练
小学阶段的作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感、活动、简单的应用文如书信、建议书、留言条、请假条等，还有一些想象的作文，如《我的梦》，《二十年后的我》，《假如我会克隆》，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。
如在训练写人的文章时，我们首先让学生掌握通过人物的语言、动作、神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质。掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，再到熟悉的人，如老师、同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工、售票员、交警叔叔等等，通过这样的层次系列训练，大大提高了学生的写作水平。
3.情境作文训练
作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，他们害怕一板一眼地去写作，因此在作文教学中，我注意创设写作情景，把孩子们内心的宝藏挖掘出来，从而激发他们本身具备的写作能力。如指导学生写一次活动，我特意创设了一个情景：一次作文课上课铃一响，我面带笑容走进教室，问同学们想放松一下吗？大家异口同声说想。接下来，我又说，今天，咱们举行一个活动，你们猜是什么活动？同学们有的说唱歌，有的说成语接龙等等，我神秘地摇摇头，在同学们期待的眼神中，我迅速在黑板上画了一个熊猫头像，但没画鼻子，学生这时才恍然大悟，原来老师要举行贴鼻子比赛。我宣布了比赛规则之后，比赛开始。那堂课同学们都争先恐后地上台，教室里不时传来爽朗的笑声和雷鸣般的掌声。比赛结束后，在学生异常兴奋的状态下，我快速指导写活动文章的方法，然后让学生把刚才的活动按顺序写成作文，题目是《记一次贴鼻子比赛》。因为学生亲自参加了活动的整个过程，因此写起来得心应手，大部分学生写得非常出色。
在作文教学中，让学生进行同一题材的系列习作训练，不但避免了学生同一题材作文的千人一面，而且通过多写多练，大大提高了学生的写作水平，起到了事半功倍的作用。
㈧ 小学语文作文教学主要要点有哪些
沾边，但又联系不大的内容，另开炉灶，所取得的效果倒也可圈可点。然而，其他教师在教学单元习作训练时，想借鉴却又不能借鉴，剩下的只有望文兴叹的份了。即便借鉴，学生作文也是课外的比课内的好，随笔类的比单元训练类的好。
3．就课写课，习作教学模式化。
发表的许多所谓成功课例，往往是教师自己确定习作内容，设计习作要求，安排教学过程。一节课，经常是教师使出浑身解术，举行游戏、活动、表演，插科打趣，一点一点引，一句一句掰，这儿应该怎么说，那儿应该怎么想，可以说课堂绝对是活泼的，而且，一般是到了最后，教师布置任务，请同学们把这节课的内容记述下来，或变一个方式写的仍是这节课。这种就课写课的教学模式，做为作文课堂教学的佐料，对学生作文兴趣的增强，习作水平的提高确实有一定帮助。但是，真正到了单元作文的时候，教师仍不明白怎么教，学生也无兴趣可言，习作水平可想而知。
当然，这样说并不是否定这三种情况的效果，关键是这样的教学没有抓住每个单元的习作要求，具体的摸索出一种可以使广大教师有法可依的习作指导的方法，可以使人借鉴推广，举一反三。所以，多数教师只能够还是老生常谈，根据单元的习作要求，在具体指导学生习作的内容上下功夫，从而导致学生习作千人一面，千篇一律。怎样改变
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习作教学现存的呆板模式，使学生写出个性的文章也就成了摆在教师面前，亟待解决的难题。正是考虑到了这一点，在习作教学的摸索中，我们进行了在单元习作指导课上针对学生本次习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，使学生体会作文的乐趣。 教给学生人物语言的三种写法要点：
1．语言规范化：告诉学生作文中在写到人物的语言时，要做到提示语在前，提示语在后，提示语在中和没有提示语四种格式穿插运用；人物对话做到分行写，一个人物的语言及辅助内容写完后，在换到另一个人物说话时要另起一行；还让学生知道文章中用到“说”字时，要考虑到和“说”的意思一样的词有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥„„要根据文章的表达需要选择合适的用词。 所谓范文借鉴，就是将原来看过的范文或写过的习作，在文章的结构上，或者有关的人物上，或者表达的主题上，或者列举的论据上，诸如此类，稍加变通和更换，使之与考试的命题与要求相符合。这不但可以节省写作时间，更可以提高作文质量，不仅写作时间不足时应该运用，而且写作时间有余时同样可以运用。
2、加强作文升格训练
优秀的作文是深刻思维的结果，也是修改的结果。二、三轮复习尤其要加强作文升格训练。
㈨ 小学语文作文起步教学的策略有哪些
作文是语文能力的综合体现.怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题.学生起步作文,必须具备两个基本条件：一是要储备一定数量的常用汉字,一般要学会1000多个常用字；二是要阅读一定数量的范文,从范文中获得有关的知识,积累词汇,学习表达方法.现行六年制小学语文课本,安排一年级学会440字,二年级学会740字,两年学会1180字,阅读范文80多篇.识字进度慢,阅读量少,拖了起步作文教学的后腿. 而小学作文训练的程序是：低年级着重练习写句、写话；中年级着重练习写片断；高年级着重练习写成篇的作文.作文训练分为多级过程,写完整文章的训练滞后,难以有效发展学生的书面表达能力.从作文教学的历程看,总摆脱不了以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心和“应试教育”的影响.作文内容不能贴近学生的生活、顺应他们的心理；训练方法划一化,齐步走,忽视学生个性的差异.作文是一种运用书面语言的能力.能力的发展,靠学生自主训练、实践、应用.指导学生作文,必须以整体提高学生的语文素养为基础,同识字、阅读和发展口头语言同步进行.作文教学要有新的突破,应力争提早起步,引导学生自主练笔、学用结合,把激励学生的内驱力摆上重要位置,贯串于整个语文教学过程.
㈩ 小学语文的个性化作文怎么去教学
【摘要】作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种体现强烈个性色彩的创造活动，而且有无创造个性直接决定着作文的质量，因而个性化作文教学成为作文教学发展的必然。本文探究了小学生作文缺乏个性的种种原因，并从三个方面提出了小学生个性化作文教学的实施策略：（一）激发学生兴趣，落实因需要而作文；（二）冲破思维定势，训练学生思维的发散性；（三）改革评价机制，让小学生品尝作文成功的喜悦。
【关键词】小学生；个性化作文教学；实施策略
小学生是具有个性特点的生命体，这决定了小学作文教学天经地义是个性化的。然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，具体表现为：内容狭窄陈旧，千篇一律，标新立异难，抒写真情难，准确表达难。
一、小学生作文缺乏个性的原因
（一）学生方面
小学生缺乏丰富多彩的生活经历。由于小学生年龄小，知识面窄，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生写作时往往只是苦思冥想，却无话可说，只得东拼西凑，假话连篇。
小学生缺乏写作动机。动机是行为的动力，没有动机等于没有作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，造成了对学习写作态度的冷漠。同时，由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使小学生欠缺基本的成就感，体会不到作文的价值。
（二）教师方面
在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，从而扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。
“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，小学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了小学生的自尊、自信，抑制了小学生个性的发展。