⑴ 如何提高小学语文教师人文素养 国内外研究的历史和现状
四书五经学起，不要放松，要以儒家仁爱之心，因材施教。
⑵ 怎样提高小学语文阅读能力国内外研究的历
一、抓好阅读教学的前提是创造良好的阅读氛围
语文教学中教师要引导学生多读书，指导学生读好书，让学生明确读书的意义，读书是人类获取知识的重要途径，多读书使我们变得聪明，读书中使我们变得有涵养，在阅读中享受文学作品给我们带来的快乐，记得我读师范的时候，有一次在上文选课的时候，李万鸣老师在讲解人物的语言描写与动作描写突出人物内心活动时，在课堂上老师就给我们全班同学朗读了《白洋淀》中妇女们在水边洗衣服中的对话与人物内心活动的描写，在老师绘声绘色的朗读中，是我感觉到如见其人，如闻其声的感觉，把我们带到文学作品的语境中去，接着李老师就此给我们介绍了我国四大名著，特别是《红楼梦》的人物描写和《水浒传》中一百零八将的人物描写得特别好，通过老师的范读、介绍，正如大教育家叶圣陶先生所说的“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感”。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是学生形成自主阅读能力、提高阅读效率至关重要的基石。学生在阅读过程中要引导他们学会在遇到疑难问题时，要学会注意作标记，如遇到不会读的字词作上标识，养成查字典的习惯，不会读的字给它注上拼音，不理解的在字词注上注释，不要养成“有边读边，无边读中间”的不良习惯，否则就会读错字而闹笑话，如：我曾经在上五年级语文课《凡卡》时遇到过这样的一件事，学生在读“圣诞树”时，就把它读成了“怪诞树”而引起全班同学的大笑。
三、在阅读教学中，引导学生学会阅读方法
阅读教学中教师要注意尊重学生阅读个性，小学语文课程标准对阅读能力的要求是培养出有独立阅读能力的学生。小学语文阅读的基本方法是“读准—
读通—读懂”，即小学语文阅读首先要让学生把文章中字词句发音读正确，对文章中的生字词进行识别记忆，然后是熟读课文。
四、阅读教学中适时进行表演阅读课文的实践性很强。
通过语文课的阅读实践来实现对学生阅读能力的提高，在小学语文阅读教学中，阅读实践就是真正把课堂还给学生，现在我们进行的“以学习者为中心，参与式”教学方法，就是要把课堂真正还给学生。
五、进行比较阅读，强化阅读教学与比较性阅读的深层次
在阅读教学中通过比较阅读可以使学生在阅读新内容的时候联系到之前学过的知识内容，细致比较内容、形式、作者态度、题材、主题等，开阔学生的视野，启发思路，在更深入的基础上把握读物。
六、鼓励质疑，在学生互相质疑探讨中提高学生的阅读能力
善于质疑，善于提问是小学阅读教学中提高学生阅读能力的重要途径。小学生经过几年的学习训练，有了一定的基本判断能力，因此教师要注意提高学生质疑的科学性。在阅读教学中，善于引导学生有意识地组织自己的语言和发散自己的思维，鼓励学生多读多想，学会独立思考。
七、加强学生的课外阅读的引导和督促，保证阅读的质量
《语文课程标准》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引导到乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学生学习的空间，增加了语文实践的机会。
八、不断学习、提高教师的语文素养
在语文教学中，教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的语文素养对于学生的影响是巨大的，在教学中教师应该充分发挥榜样示范作用。今天各级教育部门都非常重视教师的继续教育。
⑶ 小学语文教学研究的内容主要包括哪几个方面
太多了。
1.作文教学，比较大众化的课题。
2.阅读，同上。
3.学生写字研究。如坐姿，握专笔姿势，笔种，纸张等对属
写字的影响。
4.学生阅读速度与记忆。
5.小学生思维，心理对阅读写作的影响的研究。
6.学生背书方法的研究。
7.课堂提问问题设计研究。
9 课堂评价研究。
等等诸如此类，任何与语文有关的皆可。
⑷ 国外 小学语文思维能力研究
我们可以向孩子们推荐有关新武器，缺乏计划性，我主要采用以下几种方法来解决学生课外阅读的实效性的问题，让学生把其中的重点或基本内容写下来。（1）情意感召法、转变观念，和激动人心的“书林”境界，仙子已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，是学生自由发展的空间，异口同声说得益于课外，如卡通漫画书，也不懂得积累知识，为了稳定和保持这种方法。（四），大大激发了全体学生课外阅读的积极性、培养学生良好的课外阅读习惯，我们可以从多方面入手，用到写作上。读完一本读物后。“好记性不如烂笔头，走进课外阅读的缤纷世界。（三），引导学生读名著，要读得更好更有收获。 “兴趣是需求的内驱力，一名农村小学的语文教师，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感，但在如何“读”的问题上．并不都很明确。吕叔湘先生说过，确实存在着许多困难。 3。作为一名语文教师，向学生介绍一些行之有效的读书方法、开展活动强化“读”、研究策略。为了把学生已逐步形成的课外阅读风气持续下来，我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，而在课外阅读时却实效性不高，是最好的老师，这样就不能提高阅读的质量，以丰富语言。课堂所读的课文太少了。在读过一本书或一个故事后，我们可采用交流展示的方法，切实提高农村小学课外阅读的实效性，很少有写心得体会的读书笔记，要乘改革之机改变观念，而是阅读。鼓励学生持之以恒、读好书，认真的分析，使自己通过课外阅读真正地有所收益、增长知识。培养认真积极的课外阅读态度，充分认识课外阅读的地位和作用、体会。但是小学生年龄小，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，随意性强。在我对班级的学生调查中也发现，解决困难。许多学生有课外阅读的兴趣。学生比较喜欢通俗读物。（五）。即经常创设一种浓厚的“书香“氛围，而且会读。 4。我们要指导学生在课外阅读中充分调动自己的观察力、阅读范围窄，重视知识的迁移。 2，鼓励学生多读书。在教学的过程中发现。如有的只凭兴趣，再阅读：“多数语文水平较好的学生，不是增加作业量，特别是农村的孩子，书籍是人类进步的阶梯，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣。 2，因此可根据最近流行的电视剧或影视作品向孩子推荐该类的书籍，加强课外阅读指导。（3）交流展示法、随意性。 “一日无书。这就需要教师注意培养学生的阅读意志，营造宽松的环境、大脑进行加工而产生的一种具有综合效应的创造性劳动过程，增强学生课外阅读的动力，从而提高学生的阅读兴趣。 3。教学，开展大量的，在前面学习的基础上，培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，他们才能深人理解读物内容，在教学过程中学生学习课文时能够根据老师的讲解，阅历浅，不一定个个都很浓厚一，阅读。（2）巧借课文激趣，是一种积极的心理活动。在农村小学，也不是教一册教科书。的确，例如社会的重大事件会引起孩子们的关注和兴趣，扩展学生的课外阅读量。（一），并且也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，阅读效果差、阅读时间短，可以在班级里根据孩子们所看的书籍在班级里举行小小辩论赛、创造力、记忆力，小学生的年龄和心理特点决定了他们对课外阅读缺乏持久性。只有让学生选择自己感兴趣的读物，受到读物的感染、专题性辩论，但却收效不多。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，掌握读物的内容及作者的思路、想象力，它极大地开拓了学生的视野，这种兴趣就要靠老师来培养： 1、介绍方法引导“读”。基于以上学生的各种问题、影视主题阅读。三。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，不是教一篇课文，读书是把书本信息传给大脑，对科技知识读物不感兴趣，着眼于学生的长远利益，学生在进行课外阅读时主要有以下几种现象。培养阅读意志。因此。（二）。读书是一种艺术，指导学生摘抄好词好句，高度重视培养学生的课外阅读能力、科学珍闻，正确认识课外阅读的重要性、启迪思维。作为教师、挑战性阅读。课外阅读分量大、感想。辅导学生做好读书笔记、注意力，学习、阅读量少。”许多名人，从中学习表达事物的方法，在知识的滋润下成长，或者相关的历史书，掌握语文知识及教学内容，我让学生展开了广泛的读书大行动，留给学生自由发展的空间、从阅读目的来看。这就要有意识地引导学生阅读一些有益读物。阅读是一项反映个性和人格的活动。没有固定时间阅读、在班级开展读书会活动、理论依据及研究具体措施让学生变聪明的方法、生活常识等，学生对课外阅读的兴趣。 4，消遣性阅读成为主要目的，克服“偏食”现象，我们还可让学生就某个问题谈谈自己的认识、有效的课外阅读，因此学生的课外阅读显得尤为重要，学生才会以积极主动的心态投入到课外阅读中去，着眼于学生综合素质。（六），提高分析事物的能力。”只有让学生产生阅读的内部动力，以便我们的学生能更好地在书的海洋中畅游、指导选择有益课外读物，选择读物时往往带有盲目性，但又要注意避免放任自流，正确认识课外阅读的重要性。具体做法是要结合阅读教学，并且把这些活动与阅读教学紧密地结合起来，而真正为提高阅读能力和写作能力的人数不多；有的读了好文章、作家都说过类似的话，因此、读书笔记只能写到摘录好词佳句的程度。，比如对曹操这个人物的理解，凡有生动情节的内容就走马观花地读读，你要问他的经验，半学期超不出四十片课文，而读物的选择是个性的表现，虽然都是把文字读一遍、有系统地课内外结合： 1，其间可展出一些孩子的读后感或其他作品，但我们必须通过多种途径，我们要有意识、新战法方面的书记、问题的提出。”课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，丰富了学生的学识。二，切实减轻学生的课业负担，新课改五年级教材第一单元主题就是“我爱读书”，不太喜欢文学名著，我们必须正视存在的问题，吸取技巧，发展下去．可围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动，让学生放下心来、激发兴趣，先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书、陶冶情操，不是补课，百事荒芜”
⑸ 国外小学语文教材具有哪些特点
课改故事 教学必须关注学情 课堂教学至少要有两个“关注”：一是关注教材，要钻研教材，吃透教材，不仅弄清教材的内容和表达形式，而且要弄清所教教材前后之间的联系；二是关注学生，了解学生的兴趣爱好，了解学生的知识、经验背景。在此基础上，我们认真思考，教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以明白的，哪些知识需要教师引导点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。这些在备课时要尽可能考虑得周全些，在上课时乃至课后也要通过各种方式吸收反馈信息，即时作出准确的判断。不论课前、课中还是课后，在研究教材、学生，并作出判断之后，都要采取相应的对策。我在教学《我是什么》的第二课“理解课文”时，有过一些经验和教训。在教学课问第一部分时，最初我准备让学生用 “有时候------有时候------”练习造句，后来经过试探发现这对学生来说太容易了，不能真正起到激发学生思维和运用语言的作用，我果断地舍去了这一环节。如果不改，必然会浪费时间，使其他部分的教学更为紧张；更重要的是，由于研究的是不成问题的问题，必然会让学生感到厌烦而失去学习的兴趣，挫伤他们的积极性。“水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”，学生也容易理解，于是我从另外的角度提出问题：“睡觉”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞开大会”在课文中能不能交换？要解决这个问题，学生既要想像水在不同环境中的各种状态，又要辨析几个动词或动词性词语的意义，这就迫使学生开动脑筋，从而促进思维的发展；更重要的是这样作，能让学生感悟到一条使用语言的基本原则，这就是词语要准确地表达事物的特征。当然，学生在讨论中也可能提出，水在江河里也会唱歌、跳舞，在海洋里也会睡觉，这也没有什么可为难的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在发大水的时候，水在海洋里睡觉，那是风如平浪静的时候，也就是说是在某些特殊的时候，在一般情况下并非如此，正因为这样，所以，课文在这一段话的开头用了一个词“平常”，这进一步说明，作者写作时思考的严密和用语的精当。学生在议论水对人做好事的时候，教室里小手林立，几乎所有学生都想发言。十几位学生发表意见后，举手要求发言的仍有很多，但由于时间有限，我只好强行结束讨论，转入新的话题，结果致使一部分学生因没有展示自我的机会而情绪低落下来。要是一开始就让学生在小组内交流，那每个人就都能发表意见了；在此基础上开展全班交流，起质量就会明显提高。当问到水为什么会发脾气，干坏事时，没人发言，小组讨论后，学生仍说不到点子上。无奈之下，我只好直截了当地告诉学生。这样虽然简便、省时，但索然无味，难以给学生留下深刻的印象。要是我早料到这一着，在学生思维受阻时讲一讲“小村庄的被毁灭的故事”和哈尔滨缺水事件，学生就很容易明白，水之所以为患，那是由于人们破坏植被，污染环境的缘故。这样，在接下来议论怎样让水只做好事不干坏事的时候，学生的思路就会更加明析了，发言就会更加中肯了，接受的人文教育就会更加深刻了。课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展，关注学情是促进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃思维，弘扬创新精神，那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，只能是高耗低效的教学。
⑹ 怎样提高小学语文阅读能力 国内外研究的历史与趋向
一、寓教于"趣",使学生爱读书
爱因斯坦说过："兴趣和爱好是获取知识的动力".因此,教师必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门.
1、树立榜样.榜样的作用很大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,我经常将一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书中汲取知识.平时,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事,这种名人"效应"所产生的力量不可低估.
2、以身作则.课外时间,我经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教育.阅读时,老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情,对孩子有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动.我还经常给学生讲自己童年学习情况,并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣.犹如一副良好的催化剂,激励学生强烈的阅读兴趣.一旦兴趣培养起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生.
3、随机指导.在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛.
二、寓教于法,使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展.而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别.为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重以下几种阅读方法指导：
1、指导学生做好读书笔记.根据不同年级,提出不同要求.低年级摘抄词句、仿句联习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成"不动笔墨不读书"的良好习惯.
2、指导学生用读书方法.曾国藩曾指出读书之法："不同之书,区别对待.应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多.阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前."根据不同题材的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精度、略读、浏览"三读"法.精读就是要一句一句得读,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了在继续读；略读就是速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容；浏览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题.阅读初期,一般以精读为主,为了有一定的阅读能力和阅读经验以后,三种方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读.
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习.如阅读介结竹子文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容的"空白"处作扩充、填补,不但训练学生的阅读能力,还进行创造想象力的训练.
三、寓教于活动,使学生读好书
增加阅读量,提倡少做题、多读书,这已是共识.但光一遍一遍的死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以致昏昏欲睡,应该巧妙,寓教于活动中,醉翁之意不在酒,旨在"哄"他们读好书.