1. 小学语文课堂小练笔设计--六年级下册
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2. 小学语文阅读教学中如何巧妙练笔
摘 要：由于作文基础比较薄弱，小学生很容易对习作产生畏惧感。教师对此常常是束手无策，导致学生怕写作文、教师怕教作文现象普遍存在。如果教师能够在阅读教学中巧妙植入小练笔活动，就能让学生顺利实现思维接轨，在不知不觉中形成作文能力。这对全面提升学生阅读、作文水平有重要作用。
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关键词：小学语文;阅读教学;穿插;小练笔
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0065-01
有效提升作文教学水平历来是教学难题，教师成功将小练笔引入阅读教学，能够促使学生在潜移默化中实现习作能力的提升。在文本经典段落学习适时仿写，无疑能够激活学生练笔意识;在课堂教学进入情感接轨时引入小练笔，能够提升文本生本思维契合度;在课堂拓展训练设计时实施小练笔，可以有效历练学生的习作能力。小练笔是促进学生习作成长力量的重要手段和方法，将其贯穿于阅读教学之中，真正实现读与写的有机结合，形成教学相长的良好环境。
一、经典仿写，激发学生练笔意识
小学语文教材所选内容，大多属于名家经典作品，自然成为阅读教学重点关注内容。教师在经典文本面前，引导学生在充分阅读体验情况下进行仿写，不仅能够激发学生习作的积极性，对有效启迪学生学习思维也有重要帮助。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”仿写是习作训练重要途径和方法，教师要注意对经典文本内容进行有效解读，为学生仿写寻找切入点。小学生不可能写出什么经典的文字，但要让学生有学习经典的意识，从形似开始入手，自然过渡到神似。
在学习《草原》这一课时，教师利用多媒体展示草原图片，学生被草原特有的景色吸引。在对文本第一段展开阅读赏析时，教师先让学生自主阅读文本，找出经典的描写内容，体会作者运用了哪些描写方法，然后模仿文本写法进行习作小练笔。学生大都找到这一部分：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”教师引导学生练笔，给出引导提示：描写需要抓住景物特征，要讲究选取角度;语言体现生动性，注意多种修辞方法的综合应用。学生根据教师引导开始小练笔，很快就形成学习成果。
二、情感抒发，契合文本训练思维
文本阅读时，学生为文本情境、人物、情感所牵引，很容易产生情感共鸣，这应该是小练笔插入的最佳时机。学生情感被激发，思维处于活跃期，教师利用文本多元因素引导学生进行情感抒写，自然能够收到水到渠成的训练效果。在阅读教学中，教师引导学生用心去体验，对文本内涵产生心理体验，有效唤醒学生情感。这时引入小练笔活动，让学生联系文本阅读体验抒发内心感受，学生有话可说，写出来的文字不仅言之有物，而且情感真挚，充满感染力。借助文本内涵做练笔训练，使教师运用阅读教学完成作文训练任务，这种有效融合，属于语文教学新尝试。
学生情感是丰富的，教师要注意角度的选择，这样才能获得预期效果。在学习《再见了，亲人》时，教师引导学生对文本展开细致研读，让学生提出质疑。有学生提出问题：小金花的妈妈死去了，她没有哭，志愿军战士离去时，她却哭了。这是为什么呢？教师针对学生提出的质疑组织学生展开讨论，并让学生形成书面答案。有学生写道：小金花与志愿军战士不是亲人胜似亲人。她妈妈死得壮烈，给她造成的痛苦是可想而知的，但她为有英雄的妈妈而骄傲，从这一点来看，小金花是一个刚强的孩子。志愿军战士为朝鲜人民付出生命和鲜血，深深触动了小金花的心灵，当志愿军离去时，她抑制不住自己的情感，这也是人之常情，歌颂了中朝军民之间的鱼水情。从学生对问题解读中不难看出，这其实就是一篇小习作，有明晰的条理性，特别是情感抒发自然和谐。
三、拓展迁移，历练学生习作能力
阅读教学需要学生参与阅读训练才能形成阅读能力。为提升学生阅读品质，教师在对阅读训练这样内容进行设计时，要注意渗透小练笔，让学生在阅读训练的同时，获得习作能力的提升。阅读训练内容中，简答题、论述题都需要学生进行思维整合，对问题展开深入分析，筛选相关信息，形成问题答案。特别是主观论述题，需要学生发挥想象力，对学习认知、情感因素、主旨要义等信息进行消化整合，利用逻辑性语言加以条理表达。这其实就是习作中的练笔实践。教师还可以专门设计小练笔，让学生谈阅读文本体会、对景物场景进行描绘、阐述阅读观点等，从不同角度进行习作训练。
在学习《景阳冈》时，教师设计课堂阅读训练：武松这种豪爽的性格，又有这样高强的武功，肯定还会做出许多大事来。根据课文阅读积累，书面讲述武松的故事。学生对武松人物有诸多了解，听说写武松的故事，顿时兴奋起来。有写“武松醉打蒋门神”的，还有写“武松大闹飞云浦”的。学生通过书面讲述武松的故事，对故事情节、人物、环境等因素进行描绘，运用故事语言讲述，对遣词造句能力有所锻炼。
在阅读教学中穿插小练笔是重要的教学方法，也是一种阅读习作教学意识。教师要在教学中，将阅读与习作有机结合，形成全新的读写教学体系。小学生习作水平有限，其阅读与习作出现脱离也是普遍现象。教师根据阅读教学实际适时引入习作训练，符合学生学习成长规律，实践效果显著，值得大力推广。
3. 读写结合，应该怎样与教学设计同步——《爱如茉莉》课堂练笔设计两例
摘要：读写结合是小学语文教师紧扣教材解读，对学生进行课堂练笔、课后延伸写作的版一个有效途径。课权标中指出：“工具性与人义性的统一，是语文课程的基本特点。”语义课程应致力于学生语文素养的形成与发展。要求让学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
4. 如何完善“课堂小练笔”教学设计
有效的课堂小来练笔源需要思考三个方面的问题：一是写什么？小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。三是什么时候写？适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿。如此，笔下的文字才有质的提升。三个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。
5. 如何在小学阅读教学中开展随文练笔
要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，单凭课本上每单元规定的那八篇作文进行反复训练是不行的，平时必须经常进行
一、引导学生向阅读材料索取素材
完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：三年级上册的课文《花钟》的第一自然段描写了各种不同花儿开放的情况：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”省略号是文本的一个亮点，先引导学生理解省略号的意思，然后用不同的说法表达花的开放。借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，由于学生接触的生活范围有限，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，多数学生不能用更新颖的语言来描写花儿的开放，这时我指导学生把“绽开了笑脸、欣然怒放、舒展开自己的花瓣、含笑一现……”等这些精彩、优美的语言直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
二、引导学生对文中的精彩片断进行仿写。
儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。仿写可分为仿篇和仿段，在练笔训练中可以以仿段为主。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生仿写。由于课文给学生提供了很好的写作方法，所以学生写起来就容易得多。如：《富饶的西沙群岛》第四自然段对西沙群岛海底各种各样的鱼儿的形态进行了描写。学了这一段后，我又用课件出示了西沙群岛海底其它不同形态的鱼儿，然后让学挑几种写下来。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
三、引导学生变换叙述角度，进行说写训练
作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。如在教学《荷花》一课后，我设计了这样一个说写训练：以“我忽然觉得自己就是一朵荷花……”为开头，发挥想象写一段话。让学生把自己也比作一朵荷花，并把荷花当作有感情的人来想象，才能体会到作者的对荷花的喜爱之情，也让学生进入到荷花的世界中，和大自然融为一体。最后把学生想象到的内容进行口头交流，激发了学生的想象兴趣，提高了学生的表达能力，有效激发了学生写作的积极性。
四、引导学生续写文章结尾，叩开学生的想象之门
有些文章的结尾写得比较留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间。因此，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文下册就有好多这样的课文，教师在教学中就可以适时进行续写片断的练习。如：课文《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生发挥想象：水流越涌越多，流向了 ，流向了 ，流向了 ……，花儿 ，草儿 ，小牛儿、羊儿 ，所有的人们 ……。有的学生写到：“水流向了干涸的河流和水井，流向了干枯的草木丛林，流向了焦渴的人们，花儿绽开了笑脸，草儿一片绿油油，牛儿、羊儿欢畅起来，所有的人们高兴得合不拢嘴。这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
五、抓故事情节，引导学生向生活实际延伸。
语文教材中有许多典范文章，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果这些文章只是阅读课上读一读而不能继续延伸，我想也是一种“资源浪费”，所以我在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如：《妈妈的账单》（三年级下册）一文，把母爱的无私和无价表现得极为细腻动人。主要讲述妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌上，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。这母爱的账单，让小彼得羞愧万分。本课教学进行第6自然段时，我设计了这样的补白拓展性练笔：对比账单 挖掘0芬尼背后的故事
6. 如何设计语文课堂小练笔小课题研究阶段性总结
一、明确了本课题的研究目的。
1、通过初步探索，逐步了解了本课题的研究目标。
⑴整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。
⑵激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。
2．在这一过程中尝试着让学生体验学习语文的乐趣，激发习作兴趣，提高习作水平，并积极主动进行阅读、品味语言魅力、感悟文章的表达方法，发展语文能力。
二、深入了解了课题研究的内容。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。具体内容有：
1．尝试运用——仿写。
（1）典型句式的迁移练笔。
（2）典型构段方式的迁移练笔。
（3）典型写作方法的迁移练笔。
2．拓展情节、填补空白——扩写。
（1）看课文插图开展“小练笔”。
（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。
（3）抓文本关键词开展“小练笔”。
（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。
3．立足原作、删繁就简——缩写。
4．根据材料、合理构思——改写。
5．创设情境、展开想象——续写。
三、积极参加报研讨课
积极参加听课以及评课研讨，在研讨中发现问题，教学中深入研究，解决问题。
四、获得初步成果
1、通过对“小学语文随堂小练笔策略探究” 课题实验研究，树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。能以调动学生的主动性为出发点，充分挖掘教学内容的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于表达，提高阅读教学中写的密度。
如《太阳》（三年级下册）一文中，“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这句话点明了中心，我们可以设计这样的课堂练笔：以“太阳与我们的关系非常密切”为总起句(或总结句)，找出有关内容练写两段话；或者在介绍太阳的特点时，运用了哪些说明方法，比如列数字、举例子、打比方等，让学生运用这些说明方法来仿写一个事物。
再如《和实间赛跑》一文中，仿写段落：头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。根据课文语段的写法，联系生活，将动物或人物的外形描述具体。有针对的设计教材中的有效小练笔，从中让孩子们提高习作兴趣，积累写作素材，发挥文本作用，提高写作能力。
2、在今年的研究过程中，我发现关注教学大纲对中年级的写作的要求，关注教材的特点，和关注学生写作的基础，都是达成有效随文练笔的有效途径。孩子们在原有的基础上，对教材的充分了解上，按照每一课的重点，有的课是关注文体，有的是解决心理描写，有的是注重语言的表达，还有的是关注文章的题目和构段方式等等，从中来把握其写作要求上的准确性，以达到有效的目的。
五、存在的问题
1、学生由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对课文的理解、感悟往往停留于表面，要让学生写出自己独特的感悟，发现有个别学生就等着同学们发表以后再写，同学说什么他也写什么。这可能是他对文本的感悟不够，对于这样的学生如何提高还须进一步研究。
2、要激起学生习作的兴趣，评价语很重要，如何恰如其分地评价学生，这方面我需进一步改进。
3、课题实践中，由于进行了随堂的“小练笔”相对要花更多的时间，有时影响教学进度。
4、片断式随文练笔篇幅短小，难度较低，学生易于训练，可一旦要求连缀成篇许多学生却仍存在着极大的困难。
7. 如何在小学语文教学中开展随文小练笔
目前，随着我国基础教育改革的推进和素质教育的推广，学生的健康成长和持续发展已经成为教育教学的出发点和落脚点。小学语文作为普及语文常识，提升学生鉴赏、表达和写作能力的课程，其中随文练笔的教学形式已经备受师生青睐，对学生发展意义重大。随文练笔短小精悍，要求简单，依托语文文本的空白点，在阅读的基础上运用知识迁移进行二度创作，符合学以致用和素质教育的理念，极大的提升了学生的写作兴趣和创作水准，是提升学习效果的有效途径。
8. 小学语文课堂如何提升随文小练笔的有效性
目前，随着我国基来础教育改自革的推进和素质教育的推广，学生的健康成长和持续发展已经成为教育教学的出发点和落脚点。小学语文作为普及语文常识，提升学生鉴赏、表达和写作能力的课程，其中随文练笔的教学形式已经备受师生青睐，对学生发展意义重大。随文练笔短小精悍，要求简单，依托语文文本的空白点，在阅读的基础上运用知识迁移进行二度创作，符合学以致用和素质教育的理念，极大的提升了学生的写作兴趣和创作水准，是提升学习效果的有效途径。