① 如何做好小学高年级语文课预习论文
摘要：语文是最重要的基础课程之一，小学生要学好语文，课前预习很重要。基于此，为小学生语文课前预习的指导提供几点建议。
关键词：小学生； 语文； 课前预习
小学生要学好语文，预习非常重要，学生要养成预习的好习惯，老师也要给予一定的预习指导。学生做好课前的预习工作是学好语文的根本。古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
1先激发学生预习的兴趣
首先要让学生对预习有兴趣，他们才会自觉地、积极主动地进行学习和探索，小学生具有旺盛的求知欲和好奇心，愿意学习知识和探索真理。预习必须从低年级抓起，教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。(他预习了)到了课上，见别的小朋友不会自己会，他就特别起劲。老师表扬了就更开心，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。低年级适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率。
2指导预习的方法
2.2懂得使用工具书预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。为了进一步理解课文，对于低年级的学生着重放在音、形上，而对高年级则着重了解词语的本意外，并联系上下文，理解词语在课文中的意思。如果学生课前预习的比较扎实，那么课堂中就不去讲或少讲生字新词，而集中精力抓住课文重点进行教学。这样不仅节省了时间，又锻炼了学生的预习能力。
2.3要勤动笔预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。还可以对课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。
2.4解决课后思考习题这是较高层次的要求，当同学们在预习课文的时候，可以带着课文后面的练习题进行预习，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，在预习时做读书笔记，对自学的情况进行整理，对语文预习的作用是非常大的。当预习课文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或认为有疑问的地方，即可在课文边进行批注或是注上标记，如，不懂之处用“？”，重点之处用“*”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。比如教《索溪峪的野》一课时，我给学生的预习题目是这样的：假如你是老师，你准备让学生弄懂什么？学到什么？怎样上课等等。课中进行抽查时发现，有些同学竟写出十个以上的问题，与大家交流讨论。一系列的问题促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真阅读课文，抓住课文的重点“野”。3预习面向全体，分层要求
② 教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》
小学古诗词教学的几点思考
古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。如何进行古诗词教学，笔者有一些体会。
一、 激情导入，激发诗趣
1. 朗读导入。朗读不仅能培养人的语感，也能给人带来心灵上的震撼，它是一种心灵与文本的沟通，也是情与诗意的完美交融。如果在上课之初，以美的朗诵开场，首先给学生一种独特的审美感受，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，随着朗诵语调的抑扬而情涌。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。朗读内容可以是学过的古诗词，也可以是与要学内容相关的古诗词。描绘春景的，思念亲人，思念家乡的，表达爱国热情的，写花的，写草的，写月的……小学生能吟诵许多首，教者只要引导及时到位，就能收到效果。如教学《江南春》时，可让学生回忆描写春天的诗句，让学生背诵《春晓》，当一首首优美的诗句从学生口中流出，他们也融入春天的美景中了。
2. 画面导入。苏轼曾评王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”教学古诗词时，可以用图画导入新课，增强直观感。小学教材编者根据学生的身心特点，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，这些插图都能抓住诗中情景，引发学生联想。教学前展示这些插图，让学生从插图中产生学习兴趣，也不失为一种方法。如古诗《村居》的教学，插图是一幅美丽的春色图，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望，从而引发学诗兴趣，顺利地进入古诗的学习中。
3. 诗词导入。即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。如在教学张志和《渔歌子》这首词时，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比，都是讲钓鱼的，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，同样写钓鱼，风格差异较大，由小儿的天真引出张志和的失意，强烈的落差能引发学生探究的兴趣。
4. 故事导入。古诗词虽然来源于生活，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。而故事导入应是一种切合实际的方法，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。其实只要教师用心，每首古诗词都蕴含一个生动的故事。如果用古诗词的故事导入，就能很快将学生的注意力吸引进去。如《石灰吟》《春晓》《清平乐・村居》等古诗词，或本身就是一个生动有趣的故事，或在作者的背后藏着一个动人的故事，只要给学生充分的预习准备，让他们搜集相关的资料，进行充分的交流，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，对诗词背景的认识也会更加深刻。
二、 吟出韵律，吟出深情
1. 吟出韵律。押韵好的诗词，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。我们朗读诗词，也应将诗词独有的韵律美传达出来。只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。如《清平乐・村居》中的“草”“媪”“好”，都押“ǎo”韵，读起来顺畅自然。这样的例子很多。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，学生可以在学习过程中吟唱。学生在吟唱过程中会产生特别的美感，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。只要教师善于设计，用心组织，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。
2. 吟出深情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式。它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。因此，我们朗读时，就应该通过丰富的想象，再现诗人词人的感情。诗词是抒情艺术，无论是抒情诗词，还是叙事诗词，甚至哲理诗词，只要是成功的作品，里面必定奔涌着作者澎湃的激情，蕴含着作者的缕缕情思。无论是思念家乡、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏丰富的情感。教师要善于指导学生走进作者心境，把握住作者的情感脉搏，让自己的思想和诗人、词人的思想融为一体。这样，朗读者才能与作者产生共鸣。
三、 明白诗理，升华诗意
1. 找诗趣。学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，其实古诗词也有“眼睛”，只要在学习过程中找到它，就能顺利把握情感基调，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是诗词的中心，是诗人要表达的“诗理”。“理”其实是和“趣”相连的。有时我们在引导学生进入诗词意境时，会让他们无形中享受到一种乐趣。在诗人营造的趣味中习得其意，进得其境，显得顺畅自然。如辛弃疾的《清平乐・村居》一词，向我们描绘了富有乡村田园气息的情景。词中的一户人家二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。这首词只要细细玩味，我们就会发现“趣味”无穷。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的亲切与温馨，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，都融于一个“醉”字中，“醉”字就是“词眼”，字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱，对田园生活的向往。在这样的生活里，有乡村美，也有乡村趣，更有乡村乐。
2. 融诗情。诗是以文字体现情感，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗词。如陆游经过长期战乱流离生活的体验，凝聚起深切的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由，怀着难以自禁的喜悦，写下了《早发白帝城》一诗。再如，李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观，心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱，写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物。
3. 悟诗理。我国古代文人墨客留下了无数脍炙人口的诗篇，也留下许多至深哲理，让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟。语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要过躬行”。还有，李白《将进酒》中“黄河之水天上来，奔流到海不复还”。这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的，学生只有理解了才会受到潜移默化的感染。
③ 小学六年级语文教学论文怎么写我是带毕业班的语文老师
1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。
、目录：目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）
3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。
4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。
主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。
5、论文正文：
（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。 引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。
〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、 论证过程和结论。主体部分包括以下内容：
a.提出-论点；
b.分析问题-论据和论证；
c.解决问题-论证与步骤；
d.结论。
6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。
中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是：
（1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。
（2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。
④ 教师论文 浅谈如何进行小学语文字词教学
在教师招聘的考试中，字词教学部分一般是弱化的，但在全国统考的教师资格面试中，考生还是有可能会单独抽到字词教学的部分，而且，对于一个要进入小学执教的考生来说，字词教学将成为不能回避的重要的一项，所以今天小编将谈谈小学语文中如何进行字词教学。基本上不管是考试还是日常授课，字词的教学基本上要从以下几个阶段一一入手：
一 字词的认读
字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等等，无生试讲时，考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的方法，但如果是实际的授课，就建议我们的语文老师在这个时候就调动起学生的兴趣，多采用趣味性的识记方式。
二 字词的理解
字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。在考场中，如果想弱化这一部分就可采用学生自己查找工具书自行解决的方式，具体情况看试讲时间安排和内容安排。
三 字词的积累
字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。所以我们在字词教学中，可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样学生们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了学生们的词汇，同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。
四 字词的运用
字词教学的目标就是运用了。所以，在字词教学中，要让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识，我们可以从兴趣入手，开展相应的互动活动，如星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。
总之，不管是在面试中还是实际教学中，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这样才能够达到课标中字词教学的目标。希望能帮助到各位考生以及初登讲台的各位小学教师。
⑤ 如何培养小学中高年级语文理解词语的能力
提高小学语文中高年级的阅读能力可从以下几方面抓起：
一、教师的指导与学生的阅读实践
阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程.教学中,教师的指导和学生的阅读实践都很重要.学生阅读能力的提高,必须以实践为基础,教学中教师应让学生有动口、动手、动脑的机会,应让学生通过读书来学会阅读.教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法.指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的.其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功.这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去示法.第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适.渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程.
二、提高学生的阅读能力,把阅读训练与写作训练结合起来
在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、成断连篇的方法.在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去.阅读和写作有着内在的联系,读是写的基础,写能促进读,阅读是吸收,写作是表达,二者的训练都是按照字、词、句、段、篇的顺序进行的.因此,在阅读教学中,读写结合是很有必要的.
1、品味教材魅力,激发写作兴趣
编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样的课文.教师要充分挖掘文章的美,引导学生品味、感悟其中的魅力,使他们受到熏陶和感染,发现优美的文章竟如此吸引人、打动人,故产生创作的冲动和兴趣.如《桂林山水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色,那如诗如画,宛若仙境一般的美景深深吸引大家.桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗?我们是否也能写出如此优美的文章呢?我想,在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那,一定有人会怦然心动、跃跃欲试,写作冲动和热情会油然而生吧!
2、丰富语言积累,成竹在胸
有人说：阅读是吸收,习作是释放；阅读是根,习作是果实.是啊,课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主战场,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录优美的词、句、段,要求学生配备一本摘录本,做到笔记、脑记相结合.词句是文章的砖瓦,长期积累,久而久之,词汇丰富了,写文章就下笔有神了.如《乡村的傍晚》把傍晚的景色写得非常生动,我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句,学生在读写中受到启发,明白要抓住景色去写晚霞和小河,还可展开想象,利用打比方等多种修辞手法去描写.在学会了写傍晚景色的同时还积累了余辉、湛蓝等生动词语.课后我叫学生以傍晚为题写了一段话,发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法,而且还写得较为生动,不至于提起笔来没写的.
3、抓住契机,多练笔
阅读教学中会有很多好的练笔机会,我们在教学课文时一定要抓住契机,指导作文,让学生想写,会写.很多文章都根据课文特点安排了小练笔,让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔,以提高学生的表达能力.我们应该紧紧抓住这些机会,还可以适当安排写一些读后感,一步一步提高学生的写作水平.
4、在阅读教学中指导写作方法
课标明确指出,作文教学和阅读教学要密切配合.在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法.在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的写作当中去.所以,我们要抓住课文阅读这个契机,把写作方法和技巧的指导渗透其中.
（1）、仿修辞手法
（2）、仿结构
a、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到.《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段,在学生理解课文的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》、《大扫除》、为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改.
b、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写.《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式,它从个不同方面写了庐山的美景.使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段.可指导学生练习写《校园一角》片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识.
(3)、总分结构是由总述和分述两层构成.《蜜蜂》描写蜜蜂辨别方向时采用了这种总分结构,先总写出蜜蜂有辨别方向的能力的特点,然后从做实验来具体写出蜜蜂具有一种无法解释的本领.指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分.例：①我家养了一只可爱的小花猫.②课间十分钟真是热闹非凡.
3、仿详略小学高年级有效地开展阅读活动,对丰富学生业余生活,拓宽学生学习语文的视野,激发学生学习语文的兴趣,提高学生学习语文的效果,起到了很大的促进作用.用这些方法既巩固了学生学习语文的基本功,也为以后进一步学好语文,提高读写能力,奠定了扎实良好的基础
三、改革语文课堂的结构
为了培养学生听说读写的能力和发展学生的创造力,必须建立一种以教师指导下的学生自学为主的学习方式,以思维训练为中心的课堂教学结构.
1．提示、设问.教师指导学生阅读课文时,事先要做一点提示,或明确学习目的,或介绍文章的背景及作者的情况,或提出自学的要求,或教给自学的方法等,帮助学生自学,把学生引上路.为了更好地引导学生自学,从教材和学生的实际出发,根据教学目标要求,紧扣文章的思路,提出一些思考性的问题,激发学生强烈的求知欲望,在课堂上开展积极的思维活动.
2．阅读、思考.在做了简短的提示和提出思考题后,就给学生充足的时间让学生带着问题去阅读课文,寻求答案.这样就提高了学生的阅读质量.
3．讨论、切磋.学生带着问题读了文章以后,组织学生开展讨论,相互切磋,让学生把思维的结果用准确的语言有条理地表达出来.
4．归纳、总结.在自学的基础上,教师帮助学生对自学所得进行归纳、总结、深化、提高.在教学过程中,边讨论边归纳,师生共同活动,使学生的认识系统化.
5．练读、练习.学生读懂了课文,弄清了问题,设计巩固、提高的练习,进一步感受作品中塑造的生动形象,深入领会作品所表达的思想感情.
总之,培养学生的阅读能力,是阅读教学的基本任务,其方法是多样的.根据教学目的,教材特点,学生实际,选择适当的教学方法,各种阅读类型密切配合,形成合力,才能有效地完成阅读教学任务,达到培养和提高阅读能力的目的.
⑥ 小学高年级语文如何教学
现在越来越多的人开始注重孩子的教育问题啦，在中国几千年的古文化大国里，语文文化显得尤为重要，因为人们从开口说话起就离不开语文文化。那么好的语文文化知识就要从小练习培养起。
语文课是一门综合训练课，其中包括字、词、句、篇（篇章、段落）的知识，语法、修辞、逻辑、文学、作文的知识；要着重培养孩子听、说、读、写的能力和孩子的思维能力。
根据小学语文教学要求，我们从家庭实际出发，我们认为，家长应着重加强对孩子进行语文能力的培养，它包括口头的听、说和书面的读、写两个方面。
1.积极鼓励孩子学会说普通话，训练孩子说完整的话，要求孩子有条理地说话。
孩子从会说话时就要学习说普通话，学说普通话是发展孩子口头语言能力（理解能力和表达能力）的必经之路，对于孩子掌握规范语言和书面语言，培养阅读和写作能力都有重大意义。为了训练孩子说普通话，可以让孩子练习“绕口令”之类的口语活动项目，如“s”“sh”分不清的，可让孩子读、说这几句话：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。说话要实事求是，计数不能似是而非。”家长应该鼓励孩子讲普通话，有些孩子在学校学了普通话，老师叫他们平时尽量讲普通话。因此，孩子在家里也应学普通话，如果他讲得不好，家长不要讥讽他，而要鼓励他。会讲普通话的家长，可用普通话和孩子进行交谈。
2.帮助孩子打好识字的四个基础。
汉语拼音、汉字笔画笔顺、偏旁部首和独体字是孩子识字的四个基础。它有助于培养孩子的识字能力和初步自学能力，而这两个能力的培养，又有利于激发孩子学习语文和其它学科的兴趣和发展孩子的智力（观察力、记忆力、分析、比较、综合、概括等思维能力）。因此家长要给予足够的重视。
（1）帮助孩子准确、牢固地掌握汉语拼音。
汉字是表意的文字。字的形、音、又没有必要的联系，不少字音、形脱节，给孩子识字造成困难。掌握汉语拼音就能依据音节，准确、迅速地读出字音。低年级拼音教学的要求是：学会二十三个声母、二十四个韵母，掌握四声，学会十六个整体认读音节，初步掌握拼音的方法。小学阶段所学的生字全部用汉语拼音注音，用它当拐棍帮助识字，以达到正确朗读课文，学说普通话。有些家长认为孩子学汉语拼音是累赘，不易记住，不如直接学汉字，这是不了解汉字难学的特点；二是没有认识到学习汉语拼音的重要意义。
（2）帮助孩子准确、熟练地掌握汉字笔画、独体字、偏旁部首，引导孩子仔细观察，辨清字形、理解字义，读准字音。
汉字是方块字，它是按不同的笔画结构装配在一起的。由于笔画的形状、数目、长短和位置不同，字形也各异，因而出现不易辨认的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形体复杂的难字，如“蝴蝶”等不易书写；一字多音，如：“长大”、“长短”等不易运用。汉字的这些特殊性和低年级孩子的感知觉、思维能力水平的局限性等，在辅导孩子学汉字时都要引起重视。
（3）家长不仅要求孩子能识字，还要认真写字、默写。
也要会使用自己学过、学到的字，教给孩子看图识字、部件识字、归类识字、基本字带字识字方式。
3.要帮助孩子学好语文，家长必须给孩子买一本字典（“新华字典”或“小学生字典”）或词典。如果孩子遇到生字或不理解的词来问自己，家长应指导孩子去查字典、查词典，以养成良好的学习习惯。孩子开始查字典、词典的速度一定很慢，但只要家长加以指导、鼓励，速度会逐渐加快的。而一旦培养了孩子查字（词）典的习惯和能力，他就找到了一位可以随时请教的好老师，从此就很少给家长添麻烦了。但不能忽视要教给孩子正确理解词义的方法，归纳起来一般为7种：
（1）根据词的内容、范围，选择正确解释。（2）抓住关键字词，理解词的基本义。（3）根据上下文理解词义。（4）找词中的近、反义词理解词义。（5）由个别词到综合的方法理解词义。（6）从词语的来源，加深理解词义（7）结合作品的语言环境理解词义。
4.根据句子的语气，陈述、疑问、祈使、感叹四种句子不同特点，帮助孩子认清各种句子的用途。
（1）陈述句是告诉别人一件事情的句子，句尾用句号。（2）疑问句是向别人提出一个问题的句子。（3）祈使句是要求对方做一件事情的句子，句尾用句号或感叹号。（4）感叹句是抒发强烈感情的句子，句尾用感叹号。
5.为了把句子说和写得准确、鲜明、生动，增强语言表达效果，家长必须指导孩子学习一点常见的比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等修辞知识。既要了解它们各自的特点，又要掌握它们各自的用法。
（1）比喻就是打比方，一般都有比喻词。（2）拟人就是把事物比作人来写。（3）夸张就是对人或事物作有意地夸大和缩小，以突出事物的特征，给人留下深刻的印象。（4）排比就是把内容相关，结构相同或相似，语气一贯的三个（或三个以上）句子接连说出来。5）设问就是自问自答。（6）反问有肯定的反问和否定的反问。
6.家长要帮助读中、高年级的孩子学习写作文。
作文是字、词、句、段、篇的综合训练，是一个人的思维水平、观察能力、分析能力和文字表达能力的具体体现，将来参加工作也离不开它。作文有“片断作文”、“口头作文”、“笔头作文”。
7.指导孩子阅读方法，培养孩子良好读书习惯。要使孩子会说话，会作文，必须指导孩子多读书。注意让孩子养成良好的读书习惯。“兴趣是最好的老师，”是孩子学习的内在动力，凡是孩子感兴趣的就乐意学。
有了这些方法，我想孩子们的语文教育再也不是问题啦，让我们一起为孩子们学好语文课从小打好基础加油吧。