① 新课改下如何提高小学数学教学质量
近几年来，新课程改革的春风吹遍神州大地，以学生为主体的课堂教学模式也在全国各地如火如荼的进行。提升学生素质和能力，成为每位一线教师不懈努力的方向。其实，课堂教学实践告诉我，如果能够提高教学质量，这一切问题也会随之迎刃而解。因而，新课改实施的今天，提高小学数学课堂教学质量，仍然是当务之急。
社会发展进步的今天，传统的教学模式已经不能适应社会发展的需要。因而，教学领域改革频仍，新课程改革被推出。作为一线教师，利用课堂培养小学生的素质和能力，是我不可推卸的责任。有人认为，新课程改革实施的今天，教学质量已经不能再提了。其实，提高教学质量和培养小学生素质和能力并不矛盾，而是相辅相成的。
因而，我以新课程改革为契机，在小学数学教学实践中不断探索，终于找到一些制约小学生素质和能力提升，影响课堂教学质量的因素，也采取了一些措施，提高了小学数学教学质量。
一、小学数学教学现状
1.教师传授式教学，学生几乎无学习主动性可言
中国教育的优势体现在中国社会对于教育的重视度很高，强调教育公平。但也存在着严重弊端，学生学习的动力大多来自于外界的压力，而并非出自于兴趣本身。现在的小学数学教学模式基本是灌输――接受，而学生学习的方式基本是听讲――练习――再现老师传授的知识，也就是“教师讲，学生听”，属于一种倾向性灌输教育，这会导致学生的厌学情绪高涨，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。实践证明牵强附会是达不到理想的效果的。
2.以教材为主，讲究题海战术
中国的教育模式提倡老师简单的“教教材”，正如“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。小学数学教学使用题海战术，老师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步，这就是典型的“精英”教育。当学生长时间陷入一种演绎思维模式的训练中，就会使其思维形式变得单一和僵化，反而会适得其反。这会导致学生负担加重，产生厌学心理，对自己失去信心。
3.信息单向传递，缺乏课堂信息交流
传统的小学数学教学课堂是一种“教师讲授居先，学生试听在后”的线性传递模式，这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径。其实教学活动是教与学交互影响和交互活动的过程，以达到提高教学效果的一种教学结构，传统的小学数学教学课堂显然违背了这一规律。这会导致师生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深度挖掘。
4.学生动手实践能力的缺乏
受我国现行的教育制度和家庭因素的影响，如今的小学生都是父母的掌上明珠，向来是衣来伸手饭来张口，父母的溺爱让学生的动手实践能力现状堪忧，雪上加霜的是老师们更看重学生的知识掌握情况而忽略其动手实践能力。小学数学需要学生运用手、口、脑、眼、耳等多种感官而结果往往事与愿违。这会导致学生的动作与思维联系被无情地切断，学生的动手实践能力严重缺乏而得不到满足。
二、小学数学教学中，提高教学质量的有效方法
1.激发兴趣，用趣引学
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。数学来源于现实，现实生活是孕育数学的沃土。小学生思想单纯，接受能力强，他们主要以形象直观思维为主，纯粹的知识教授只会把数学课变得枯燥无味。巧妙的课堂引入、联系现实生活都可以激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就可以自由游弋于数学知识的海洋，细细品味学习数学的情趣。
2.授人以渔，主动探索
老子说过：“授人以鱼，不如授之以渔。”数学活动不是一般的活动，而是学生学习数学，探索、创造、掌握和应用数学知识的活动，是学生经历“数学化”和“再创造”的过程。教师的天职是教会学生正确的学习方法，任其跌打摔爬，在浮沉中锻炼独立性和创造性。尤其是在小学数学过程中，通过教师的点拨，让学生在山重水复中获得柳暗花明之感，这样才能更好地发挥他们的天赋才能。
3.互动教学，积极参与
互动式教学是一种平等、民主、开放式的教学方法，即师生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基础上，通过相互交流沟通、相互合作、共同探讨，达到不同观点的碰撞和交融，激发教学双方的主动性，拓展创新性思维。在数学课堂上，学生没有甚至很少主动提出问题，学生不能掌握问题的主动权，甚至会剥夺学生的批判性思维。主题探讨、问题归纳、典型案例、情景创设、多维思辨都是值得老师们借鉴的构建和谐师生关系的方式。
4.情境教学，针对创新
情境教学既是指具有一定情感氛围的教学活动，也是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学的出现，冲击了“填鸭式”教学，让学生在情境交融中发展。在小学数学阶段，学生形象思维占优势，老师通过创设一定的情境，不仅可以有效提升数学学习的兴趣，也有利于学生对数学知识的迁移和融会贯通，甚至可以把学生引入到身临其境的环境中去引导学生创新。媒体情境、语言情境、问题情境、生活情景都是老师们的不错选择。
5.动手操作，引导思维
心理学认为，人最初阶段的思维是从动作开始的。动手操作符合小学生的思维特点和认知水平，有利于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现数学规律，形成相应的数学思想方法，获得广泛的活动经验。动手操作活动是数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”，既能把复杂的知识简单化，又能把抽象的知识具体化。“实践出真知”证明通过动手画、动手摆、动手做，学生的知识层面将得到很大提升。心理学是研究人的心理现象及其规律的科学，自觉将心理学运用到小学数学教学中，可以使小学数学教学克服盲目性，达到最佳教学效果。另外值得提醒的是，教师作为学生学习的领导者，一定要积极拓宽知识面，提高教学水平和道德素质，让小学数学教学质量得到提高，让学生在数学学习中得到解放，让数学教学真正充满活力。
三、结语
总之，新课程改革实施的今天，提高小学数学教学质量仍然是当务之急。因而，我在小学数学教学实践中，在提高教学质量的同时，也培养了小学生的素质和能力。
② 新课改下的小学数学如何教
随着新课改的深入实施，很多数学教师都比较重视课堂教学的革新，使得我们的课堂教学观念、教学形式和教学水平都发生了很大的变化，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。
一、良好的学习习惯为学好数学奠定基础。
拥有良好的学习习惯对于学生做好学习这件事必不可少而且尤为重要。以前教师上课要求学生课上坐好，不交头接耳，积极思考，积极回答老师提出的问题。而这些看似简单的习惯学生却总是被动的去执行，这并带动不了学生过高的学习兴趣，学习效率固然不会提高多少。新课改后的教学不再局限于以上简单的形式，我们教师要逐步引导学生学会独立思考，善于发现问题，勇于提出问题，敢于与别人分享自己的见解和想法，学会倾听别人的看法，乐于与人合作交流，共同探讨学习。良好习惯的养成并非一朝一夕促成，教师要耐心引导，给学生一定的时间去体会接受，让学生在循序渐进中扎实基础，受益匪浅。
二、学生活中的数学，感受数学的乐趣
《数学课程标准》指出："数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。"翻看数学课本，我们不难发现，课本中的例题及彩色插图基本和学生的生活密切相联，因此，我们在教学中，就可以从学生的实际生活入手，引导学生轻松快乐地学习，让学生真正感受到数学离不开生活，生活中处处有数学。
数学知识是比较抽象的，而一年级学生的思维特点，是以具体形象思维为主的，同时也保留着直观动作思维形式。我从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发引入课题，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力，让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。
创设一个愉悦的学习氛围非常重要，它不但可以减少学生对数学的恐惧感和枯燥感，而且还可以让学生亲身体验成功，体验课堂的乐趣。同时，还可以使教师真正深入到学生的心里中，和他们一起经历获取知识的过程与带来的快乐。
三、引导学生自主探究、实践操作、合作交流。
新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生实行再创造后，学生的自主探究能力、思维能力、实践操作能力以及合作交流能力都得到了很好的发挥。
四、设计形式多样的课堂作业
4.1设计童趣性的作业
"兴趣是最好的老师"。新课标指出："从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机因此，在设计作业时，我们教师应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业，来激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如：可以设计一些故事，创设一些情境等一些趣味性的作业，让学生融入到故事情节中，使学生在轻松愉悦的氛围中，学习数学知识。
4.2设计探索性的作业
完成数学作业不只是一种数学学习活动，而是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程。为此，在作业设计时，要根据教学的内容及学生的特点设计一些以学生主动探索与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如：观察作业、调查作业、实验作业、小组合作作业等形式。
4.3设计生活性的作业
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
4.4设计自主性的作业
五、适时的课堂评价激励
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时。
5.1瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点
激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂中，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。
5.2延缓评价，给学生思维发展的空间
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判。如：当学生在解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。当学生理解不正确或不完善的时候，教师要根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。当在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。
5.3多角度评价
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。教师要从多个角度去评价学生，并且引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。
总之，在新课改春风的吹动下，我应转变自己的角色，努力使自己的小学数学课堂教学适应新时代、适应新课改、适应每一位学生。
③ 探究新课改背景下的小学数学教学方法如何实施
一、 认真学习课标理念，转变教育观念，改变教师角色。
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
二、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
三、内容枯燥向富有情趣转变，设情境，营造创造教学的氛围。
教师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力。
要培养学生创新能力，在教学实践中，我们就必须创设情景，营造创造教学的氛围。情境包括课堂的气氛和学习的场景，而创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。
我在课堂教学中，做到两个“不满”：一是不讲满，留给学生几分钟探索的余地；二是不上满，给学生10分钟左右的时间完成作业。同时在课始给学生几分钟预测，广开思路。
四、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流。
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。
五、明确目的，改进教法
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
总之，随着我国教育事业的不断进步和发展，我们应紧跟时代的步伐，大力推进小学数学课程、教材、教法的改革，转变教育观念，掌握新的教学基本功，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。
④ 浅谈新课改下如何树立正确小学数学教学观
新课改，我们遇到很多难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的勃勃生机，在具体的教学中仍然存在诸多问题，我们将采取那些相应的教学策略呢？
一、新课标指导下小学数学教学的新变化
新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。
新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化成长。
二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题
1.教师难予适应新课改
参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的教师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教学中存在 “穿新鞋，走旧路”的现象。
在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。
2.学生学习评价缺少个性化
新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是“啪，啪，啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。
3.课堂教学方式较陈旧
在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论，致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改的幌子，走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给“教案剧”增加了一个美丽的外包装。
三、新课标下提高小学数学教学效果的策略
1.更新观念、改变教法
著名的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子”。所以要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的“教”开始。
（1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
（2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。其次，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
2.活跃思维、改变学法
科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。
（1）培养学生有好的学习习惯。避免机械性学习，实现有意义的学习。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点间的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。
（2）要鼓励学生多说。首先，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，把理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，用语言表达出来。教师可以根据教材特点鼓励、学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
（3）克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服“定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力。
3.教学互动，学生自主学习
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学是使师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。教师是，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望。教学是师生交往、互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中彼此求得新的发现，从而达到共识，实现教学相长。
4.充分利用传统教学方式同时结合新的有效手段
随着科学技术的不断进步，人类社会进入了信息时代，多媒体技术的运用，是教育现代化的一个重要标志。多媒体技术可以使图、文、声、像融为一体，创造出更生动的情境。使教与学的活动变得更加丰富多彩，这给传统的教学注入了新的活力，深得教师的重视。我们当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有将多媒体教学与传统的教学结合在一起，才能使我们的课堂教学精彩纷呈，适于学生的发展。
四、结语
教学作为一种有目的的认知活动。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
⑤ 新课改下如何提高小学数学课堂教学有效性
新课程标准指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这使我们深刻体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。数学课堂的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率。那么，在教学中如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命力？下面就结合自己的教学，谈谈自己的观点。
一 突出情境创设的有效性
课堂教学是教师“教”和学生“学”的双边互动的过程。新课改倡导学生自主、合作、探究性学习，针对低年级学生注意力不够集中，往往会被一些无关的事物吸引而转移注意力这一特点。在教学中创设各种情境，刺激学生的感官，以趣制动就显得尤为重要。例如在教学《小小图书馆》时，我利用多媒体课件创设生活情境，引起学生的注意，又根据儿童们乐于助人的特点，设置了给图书管理员帮忙这一任务，让学生们想一想，你能帮她干什么？开启了学生的思维，紧扣主题。在后面的练习中，让学生展开竞赛，使学生在活动中掌握了知识，提高了运算技能，把枯燥的计算变成了有趣的游戏，学生乐学、爱学. 二、重视课堂提问的有效性
问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利。更应该是学生的权利。所以要作到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新的目的。
三提高小组合作交流的有效性
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和交流合作学习是学习数学的重要学习方式。而”合作交流学习“它是指在教师的引导下，群体研讨，协作交流，知识技能互补的一种学习方式。开展合作交流学习，可以为学生营造宽松和谐的教学氛围，唤起学生学习的主动性。充分发挥学生的身心潜能，突出课堂教学中学生的主体地位。让学生在合作交流学习中感受和体验到成功的快乐。要正确认识合作学习，合作学习的过程是课堂生成比较活跃的环节，无论科学的“预设”如何尽可能的估计，都无法穷尽课堂“合作”的“生成”。因为数学课堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何况合作的过程本身就是学生思维碰撞的过程，张扬学生个性的过程，组成合作学习群体的学生在知识、能力、和社会背景上的差异，造成学生思维、表达上的差异，在合作学习的过程中往往会有生成许多的精彩，教师要成为课堂信息的重组者，将差异看成资源，立足教育目标，相机引导，把课堂的合作学习一步步引向深入。必要时动态的创设交流的机遇，这就需要教师必须具备较为丰厚的教育教学底蕴，具有呼之即出的教学机智，以学定教、灵活调整自己的教学流程
四、优化课堂练习的有效性
课堂练习是巩固新知识的重要手段，是学生运用所学知识解决实际问题的具体体现，是教师反馈教学成果的重要途径，所以在设计课堂练习时，我根据学生的个体差异，多层次设计课堂练习，以适应不同知识水平的学生，使优生得到发展，中等生得到提高，学困生学有所得。小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。因此，在设计练习题时，要注重练习的趣味性，以此激发学生的求知欲。如在教学《动物运动会》时，我充分利用多媒体课件，把一堂枯燥简单的数学练习课变成了一堂生动有趣的活动课，同学们兴趣盎然，积极参与，课堂教学效果尤为显著。
五、关注课堂教学评价的有效性
“为了每一个孩子的发展”是新课程的核心理念。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极地情感体验，学生只有体验到学习的成功，才会乐于学习。所以，我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的快乐，唤起学生心中的自豪感。因此，在课堂评价中应主要采用真诚的鼓励性评价。如：你真棒！你说的真精彩！你真行，连老师也佩服你！你是个会动脑筋的孩子等；还可以利用教室后面的评比栏，在黑板上评红花、添笑脸，奖励小红星等；也可以对表现好的孩子竖起大拇指称赞；当孩子回答完问题后可以与之握握手、摸摸他的头，对他们的回答及时给予肯定。通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高学生学习的兴趣。切不可为了表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导，使学生迷失了自我。
总之，提高数学课堂教学的有效性已经成为战略性的问题，是一个长期的工作。教师要研究策略，讲究方法，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习
⑥ 新课改条件下，怎样进行小学数学教学
一、 认真学习课标理念，转变教育观念，改变教师角色。
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
二、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
三、内容枯燥向富有情趣转变，设情境，营造创造教学的氛围。
教师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力。
要培养学生创新能力，在教学实践中，我们就必须创设情景，营造创造教学的氛围。情境包括课堂的气氛和学习的场景，而创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。
我在课堂教学中，做到两个“不满”：一是不讲满，留给学生几分钟探索的余地；二是不上满，给学生10分钟左右的时间完成作业。同时在课始给学生几分钟预测，广开思路。
四、创设民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流。
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。“你说的这一点有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。
五、明确目的，改进教法
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
总之，随着我国教育事业的不断进步和发展，我们应紧跟时代的步伐，大力推进小学数学课程、教材、教法的改革，转变教育观念，掌握新的教学基本功，面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。
⑦ 新课改背景下如何提高小学数学的教学质量
近几年来，新课程改革的春风吹遍神州大地，以学生为主体的课堂教学模式也在全国各地如火如荼的进行。提升学生素质和能力，成为每位一线教师不懈努力的方向。其实，课堂教学实践告诉我，如果能够提高教学质量，这一切问题也会随之迎刃而解。因而，新课改实施的今天，提高小学数学课堂教学质量，仍然是当务之急。
社会发展进步的今天，传统的教学模式已经不能适应社会发展的需要。因而，教学领域改革频仍，新课程改革被推出。作为一线教师，利用课堂培养小学生的素质和能力，是我不可推卸的责任。有人认为，新课程改革实施的今天，教学质量已经不能再提了。其实，提高教学质量和培养小学生素质和能力并不矛盾，而是相辅相成的。
因而，我以新课程改革为契机，在小学数学教学实践中不断探索，终于找到一些制约小学生素质和能力提升，影响课堂教学质量的因素，也采取了一些措施，提高了小学数学教学质量。
一、小学数学教学现状
1.教师传授式教学，学生几乎无学习主动性可言
中国教育的优势体现在中国社会对于教育的重视度很高，强调教育公平。但也存在着严重弊端，学生学习的动力大多来自于外界的压力，而并非出自于兴趣本身。现在的小学数学教学模式基本是灌输――接受，而学生学习的方式基本是听讲――练习――再现老师传授的知识，也就是“教师讲，学生听”，属于一种倾向性灌输教育，这会导致学生的厌学情绪高涨，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。实践证明牵强附会是达不到理想的效果的。
2.以教材为主，讲究题海战术
中国的教育模式提倡老师简单的“教教材”，正如“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。小学数学教学使用题海战术，老师让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步，这就是典型的“精英”教育。当学生长时间陷入一种演绎思维模式的训练中，就会使其思维形式变得单一和僵化，反而会适得其反。这会导致学生负担加重，产生厌学心理，对自己失去信心。
3.信息单向传递，缺乏课堂信息交流
传统的小学数学教学课堂是一种“教师讲授居先，学生试听在后”的线性传递模式，这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径。其实教学活动是教与学交互影响和交互活动的过程，以达到提高教学效果的一种教学结构，传统的小学数学教学课堂显然违背了这一规律。这会导致师生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深度挖掘。
4.学生动手实践能力的缺乏
受我国现行的教育制度和家庭因素的影响，如今的小学生都是父母的掌上明珠，向来是衣来伸手饭来张口，父母的溺爱让学生的动手实践能力现状堪忧，雪上加霜的是老师们更看重学生的知识掌握情况而忽略其动手实践能力。小学数学需要学生运用手、口、脑、眼、耳等多种感官而结果往往事与愿违。这会导致学生的动作与思维联系被无情地切断，学生的动手实践能力严重缺乏而得不到满足。
二、小学数学教学中，提高教学质量的有效方法
1.激发兴趣，用趣引学
兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，是学生学习的直接动力。数学来源于现实，现实生活是孕育数学的沃土。小学生思想单纯，接受能力强，他们主要以形象直观思维为主，纯粹的知识教授只会把数学课变得枯燥无味。巧妙的课堂引入、联系现实生活都可以激发学生的兴趣。有了兴趣，学生就可以自由游弋于数学知识的海洋，细细品味学习数学的情趣。
2.授人以渔，主动探索
老子说过：“授人以鱼，不如授之以渔。”数学活动不是一般的活动，而是学生学习数学，探索、创造、掌握和应用数学知识的活动，是学生经历“数学化”和“再创造”的过程。教师的天职是教会学生正确的学习方法，任其跌打摔爬，在浮沉中锻炼独立性和创造性。尤其是在小学数学过程中，通过教师的点拨，让学生在山重水复中获得柳暗花明之感，这样才能更好地发挥他们的天赋才能。
3.互动教学，积极参与
互动式教学是一种平等、民主、开放式的教学方法，即师生在彼此平等、彼此尊重、彼此信任的基础上，通过相互交流沟通、相互合作、共同探讨，达到不同观点的碰撞和交融，激发教学双方的主动性，拓展创新性思维。在数学课堂上，学生没有甚至很少主动提出问题，学生不能掌握问题的主动权，甚至会剥夺学生的批判性思维。主题探讨、问题归纳、典型案例、情景创设、多维思辨都是值得老师们借鉴的构建和谐师生关系的方式。
4.情境教学，针对创新
情境教学既是指具有一定情感氛围的教学活动，也是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学的出现，冲击了“填鸭式”教学，让学生在情境交融中发展。在小学数学阶段，学生形象思维占优势，老师通过创设一定的情境，不仅可以有效提升数学学习的兴趣，也有利于学生对数学知识的迁移和融会贯通，甚至可以把学生引入到身临其境的环境中去引导学生创新。媒体情境、语言情境、问题情境、生活情景都是老师