小学美术老师教学随笔

Ⅰ 如何提高小学生美术素质读书笔记

如何提高复小学生美术素质制读书笔记
作为一个小学美术教师，我在课堂上，实施了愉快教育这一教学方法，又针对小学生见异思迁、喜新厌旧、缺少韧性心理特征，并根据儿童心理特点和教材的不同内容，采取了适合儿童特点的一些教学方法。所以给学生上美术课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。上课时，利用导入语(常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动)直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。

艺术并不神秘，就说画画吧，这个行为可以使一个普通的孩子，一下子拥有一个自由叙述的途径，可以无拘无束的进行心灵的秘密对话，甚至先于语言。

对孩子来说，兴趣是如此重要，家长一定要千方百计的保护它，扶植它。孩子总是不容易专注，因为孩子是真正感性的，孩子敏锐的感知着周遭的一切动静，可是一旦对某种行为发生了浓厚的兴趣，就一下子安静专注了。孩子精力越集中，创造力就越强。

Ⅱ 一年级小学画最美老师怎么画

最美老师画法，如图来所示：自

老师是指传授学生知识的人，也泛指在某方面值得学习和能够给大家带来一定正确知识和指导的有能力的人。

2016年，我国各级各类学校专任教师数为1578.2万人，其中，普通小学专任教师为578.9万人，初中阶段专任教师为348.8万人，全国幼儿园专任教师数为223.2万人，全国特殊教育专任教师数为5.3万人，全国普通高中专任教师173.3万人，全国中等职业学校专任教师为84.0万人，全国普通高等学校专任教师160.2万人。

(2)小学美术老师教学随笔扩展阅读

简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。

简笔画，是指把复杂的形象简单化，形体结构是绘画最基本的要素，各种物体都有自己独特的构成因素，结构形势及比例关系，平面化的简笔画，表现2维的平面结构比较简便。

Ⅲ 教学随笔：美术课中如何培养学生的探究能力

美术课程标准中指出现代社会要求每个人具备一定的创造性和主体性,在美术教学中,应该重视培养学生的创新精神和个性化能力,在小学美术教学中应用探究性学习的方法,通过创设学习情境让学生自主发现和探究,找到不同知识点之间的联系,采取创造性的方法解决学习中的问题。
伴随着信息化社会的到来,未来社会急需一大批具有探究精神与创造能力的新型人才。自二十世纪五、六十年代以来,在教学中培养学生的探究学习方式,已成为各国教育普遍关注的问题。反思传统的美术教学,多年来一直强调学科本位,强调基础知识和基本技能的掌握、理解,忽视了学生的主动参与,忽视了学生的探究,忽视了学生对知识的主动构建,学生只能是被动的知识接受者,而不是“学习和发展的主体”。 小学美术教学在人才培养上既有其自身的特殊性又与其他学科有着密切的联系,其目的是引导学生在学习美术基础知识、掌握基本技能和提高美术素养的同时,培养学生的爱国主义精神、团结合作精神、创新精神和审美能力。小学美术教学如何挣脱传统教育观念的束缚,展开新的学习方式呢?探究性学习能否成为小学美术教学课程改革的切入点呢? 本文从小学美术教学现状入手,分析了造成这种现状的原因,提出应该把培养学生探究学习方式,挖掘学生的探究创新潜力作为美术教学的核心。本文从小学美术课程改革的角度着重阐述了探究性学习方式是小学美术今后重要的教学方法,阐述了在小学美术教学中培养学生探究学习方式的必要性和紧迫性,从教育改革和社会发展等各个方面阐明了在美术教学中培养学生探究性学习方式的深远意义。同时,还就探究性学习的理论研究及其与美术教学的关系进行了深入地探讨。在此基础上,结合小学美术教学的实际提出了小学美术探究性学习的设计、指导策略及评价方式,设制了《课堂教学评价表》、《主题探究性学习评价表》,最后还设计了在小学美术教学中培养学生探究性学习的教学实践案例。 本文中采用的研究方法主要有文献调研法、比较法、理论阐述法、案例法,实践验证法等。

Ⅳ 小学作文教学随笔

[小学作文教学随笔]小学作文教学面对的是零起点的孩子，所以，小学作文教学可以说是有法可依的同时又无章可循，说它无章可循因为在孩子来说孩子毕竟是孩子，不能以成人的标准来要求，我们可以刻意的策划教的过程，可以刻意的营造学的氛围，但我们不能刻意的期许习作的到位，不能刻意的追求成文的效果，小学作文教学随笔。正如太极的以柔克刚以无招胜有招。好的教学方法就是随风潜入夜，润物细无声的潜移默化。所谓有法可依就是激发兴趣在先，练眼，练心，练脑同步。完成观察积累，感悟，组织表达的整合。只有孩子愿意写了老师的教学才算成功了一半。兴趣是教学活动中永远的主题。用孩子的视角看孩子的世界，欣赏孩子的作品肯定孩子的闪光点，激发孩子用文字表达感情的兴趣。真诚的和孩子交流，诚恳的指出文中的缺点。保护孩子写作的热情培养写作的积极性是不灭的理念。在孩子习作过程中眼脑心的整合互动并不是孤立存在的，而是在具体丰富的生活中相互渗透慢慢融合的。一，文章来源于生活，在生活中学习观察和积累奠定文字金塔的根基------打造孩子的慧眼。孩子的心灵相对大人的要单纯，单纯到能用好与坏，对与错来划分。所以，孩子的作文需要孩子用孩子的视角去发现，用孩子的语言去描述。用孩子的心去感悟。所以，小学作文教学也不是把大人的发现大人的思想灌输给孩子，而是引导孩，学会用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身边的事物：充实的生活，众多的媒介，书籍，广播，电视，网络都是积累写作素材的源泉。我做过一个调查：随机的向一至六年级的学生问同一个问题今天你看到或做了什么事？一年级：早晨爷爷送我来上学，上完课又接我回家，下午爷爷送我来上学，上完课又接我回家。----8岁孩子的世界就是上学和回家。多简单！二年级：今天风那么大，早晨爷爷骑三轮带我和姐姐来上学，都快蹬不动了,体育课也没上好。----已能够关注一件和自己有直接关系的事物三年级：今天我语文考了第一，光顾着美了，平均数没听好。四年级：今天哪儿都好，就是美术活动时忘毛笔了，也没画成，这个遗憾啊。------已经能把自己的体会溶进事件中。五年级：今天张华欺负四年级的学生，我说他，他还不识好歹的骂我，没素质。------能明白的表达自己的观点。六年级：今天老师找我谈话，还是老一套学习呀学习，其实我也知道我们这一代任重而道远，可老是这么絮叨，再坚的钢铁也会给弄得金属疲劳了啊。-------社会，科学上的知识也能灵活运用在表达上了。不难看出，随着年龄的增长，孩子观察越来越具体，并逐渐的汇入自己的看法。那么我们何不给孩子一副有色的眼镜，让孩子带着感情从学步的一年级开始去观察和积累？我带过两界一年级，最初我就以谈话的形式引导孩子观察身边的人和事，比如：今天谁给你做的饭？你想对她说些什么?早晨，是谁送你来上学？你想对他说什么？你的衣服是谁给洗的？你想对他说些什么？让孩子回忆的同时感知亲人的爱学会感恩。然后逐步的扩展记忆范围：你来的路上看到了什么？你想说什么？你在学校里看到了什么？你想说什么？让孩子习惯走到哪儿看到哪儿想到哪儿。再把看到的说出来。养成用眼睛感知世界，简单的表达自己的喜恶的习惯。接下来随着字的认识，词的增多我们就可以换一种形式表达了，把你看到的人或事用笔记下来，可以是简单的两个句子，也可以画一幅画，不必要求词句的精准，不必要求画的质量，只要能让人看的明白就好。词汇再丰富一些时，可以适当的用一些修辞，画剧情式的组画。加一点自己的看法。到三四年级，识字量阅读量和理解能力都达到一个新的水平，我们就可以适时的把表达形式放宽，让孩子自由的用自己喜欢的形式表达自己独特的见解或感受。世界这么多彩涵盖了无尽的学习资源。让学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。孩子观察细了积累多了胸中自然就有成竹。还能想起我刚毕业时的一次作文，当时我带的是四年级，我布置了一篇以麦收为主题的作文，阅稿时我没有能从一篇文章里找到火样的热情和丰收的喜悦。我问到孙钊，他的回答着实令我吃了一惊。他说他家没场，也不种麦子。还有很多同学和他一样根本就没有收麦子的经历。反思之后，才觉出我也被生活隔离了：学校的四角天空下，我记忆里收麦子的情节已经远离我们十几年了。今天，大型的联合收割机代替了人力泼场，轧场，割麦，曝晒，打麦和起场一系列的工序。人们剩的就只是把麦粒搁到公路中间晒了。但于我，十几年前的记忆就像是昨天，甚至是刚刚。所以说用心感受的生活即使经久也不会褪色，作文素材《小学作文教学随笔》。当处景时自然就会生情，就会迸发出不可遏止的急于表达的欲望。如果你曾在草地上打滚把心爱的白衬衣染绿；为爬树摘槐花而迟到；在院子挖个洞穴数五步埋下自己的宝盒；得到一套《岳飞传》兴奋的不眠不休的连啃了两天。用手和脚作鬼画符似的画；用粉笔在卧室墙壁上涂鸦；用沙子埋人弄得灰头土脸；宝贝似的抱着自己创作的泥塑巡回展览；种下土豆到收获时竟比种子还小；下雨后在和水塘相通的小渠上拦笊篱抓草鱼；上学不走大路偏提着小裙趟水深没膝的柳林；学少年闰土的样捉麻雀；在水坑练狗刨喝好几口水；劈竹竿糊报纸做风筝忽忽悠悠放上天。放羊忘了时间羊回家了人还在逮知了猴；和小伴跑到十几里外的方坑捡贝壳；体育课为了采一把极漂亮的点地梅给老师拎进办公室狠训。。。你还会愁无话可说，无事可写吗？那样鲜明的记忆只会叫你愁怎么鲜亮的词句那么不够！关于作文和生活的关系，《语文课程标准》也明确地指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。对此，叶圣陶先生也说：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。二，文章高于生活，在平凡中提炼和感悟生活的真善美------打造孩子的慧心。人有心所以有感情，文也需有心才能有感染力。所以文心是贯穿文章始终的灵魂所在。作文教学不是刻板的老和尚说教。不能依照大人的意志灌输大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的，不同的孩子对同一事物的理解也不尽相同。所以我提倡仁者见仁智者见智的文心。我的一个学生胡奇，人挺漂亮，也聪明。可学习成绩却是倒数一二；打架，骂街，撒谎没谁能比的过她。每天到校见我第一句话准是：老师，我的作业写完了，是我妈妈看我写的。当检查到她的作业时，本上凌乱且不相干的几个字迹总会戳穿她的谎言；再问：是你妈妈看你写的？她眼里含泪：老师，真是我妈妈看我写的。真的，老师。我试着了解她：她的父母做买卖，她和弟弟跟奶奶过。家访时我见到了她奶奶，她奶奶说：撒谎骂街都是和她妈妈学的。她爸妈不回家是不回家，回家就会给孩子带衣裳再就看孩子成绩骂街。有妈妈看着写作业对一个渴望母爱的孩子来说是多美的期待，或许她一切的表象就是对这份期待的最好诠释。如此敏感的心该有多细腻，她该是渴望能得到其他孩子一样的家的温暖与关爱。也想像其他孩子似的有妈妈看着写作业，给爸爸拉着小手逛超市，拿着老师贴笑脸的画到爸爸妈妈面前换一堆的夸奖。感情的表达是没有一定之规的，就像胡奇，把所有的渴求编织成一张温馨的亲情的网，套牢自己。文就如写文章的人怎么能用拘泥的形式定格？所以，不管是散文，诗歌，记叙，议论还是小品，或者就是一个杂感。甚至是不伦不类的说不上体裁来的文字的组合，只要文心是自始至终的，它就会感动看它的人，就不失为一篇好的作品。可能很多人学过课文《祭妹文》，文中的兄长只是絮絮叨叨生活的琐事，可也就是这些看来那么琐碎的记忆，那么生活的文笔，把那份思念与哀伤气氛酿的那么酽，酽的化都化不开。要打造好的文心就必须具备一颗善感的慧心。但是，慧心不是与生就有的，它是在平时生活的熏陶中潜移默化的形成的。所以，孩子的心性在第一任老师----父母的影响之外，还需数任老师后天的引导。一段时间以来，我一直在思量：究竟是我变了还是现在的孩子变了。从教以来我总结借鉴整理新的教学理念运用于我的教学过程中，我欣赏我的孩子们，在情与法中给孩子最多的自由。但一段时间以来它突然不适用了。我的欣赏在小强看来好像变成了放纵自己的资本。毕业以来不记得几次是在讲台上讲课，我从来都是走到哪儿讲到哪儿提到哪儿。和孩子交流也习惯了双臂环着孩子的肩颈，唯恐有温情的阳光扫不到的角落。以致几年后，我的孩子高强说：老师要是还来教我们，我就带着全班去接她。是家的娇宠惯坏了孩子？还是孩子就是冥顽不灵？不会呀。看他虚掩着门架上笤帚砸人------他灵的很呀！看他见我生气主动的拿问题来分散我的注意力------他善解的很呀！看他发现我的手流血了赶紧掏出纸给我捂上------他心细的很呀！这是一颗多细腻灵动的心呀！或许是母爱太少，或许是为了补偿孩子太少的母爱而给了孩子太多的爱？想到五岁儿子在人前的听话，在我面前的不驯，或许他是把我当母亲？可以撒撒娇？耍耍赖？这样想了。Like my son like every son!孩子还会吝惜他的爱吗？他也会如我爱他一般爱他周遭的人。如我看他一样看他周遭的事。一个人的爱就会感染一群人的爱，拿被爱充斥的灵透的心去感悟人生，领略世界，体会真善美。还用担心抓不到文心吗？三，文章即生活，生活也文章。在有即是无，无也是有中完成辞藻与感情的整合-----打造孩子的慧脑。行者无疆，勇者无惧，智者无私。这样的境界是不容易达到。但这恰就是做人和作文的境界。所以，在学生作文时应提倡对学习、生活中所见所闻的真情抒发，对所思所感的个性展示，通过合理的结构、适当的内容、确切的语言把其表达出来。这就需要孩子有一定的词汇量和组织整合能力。这是一个溶积累，理解，整合于一体的过程。这一过程中阅读是大方向，阅读是读者对作者的文章内容、写作观点等进行评价、理解、内化，并与其交流的过程。 阅读与作文虽然分处不同的阶段，但它们却存在着不可分割的继承、补充关系。阅读能够为学生的写作提供丰富的写作素材，而写作又会为学生更好地 阅读理解提供实践基础。因此，在阅读教学中要有目的地引导学生进行多层次的立体思维，即通过阅读，不断内化文章中的好词佳句，理解其中的深刻内容，把握或恬静或奔放的思想脉搏。在教学中可以有意识地引导学生留意作者观察事物、分析事物的方法，并从中提炼出新意。同时通过立体思维让学生细心体会文章的思想感情，进而让学生留意作者怎样围绕中心思想来选择具体内容，怎样有条理地把这些内容用或优美或严谨的语言表达出来，这样学生就会不自觉地把这些方法迁移到写作中。我在五年级课文《高粱情》后，设计了一篇想象作文：文中的实体是一张老师作讲桌用的旧课桌。我先讲了我的课桌史。又让孩子讲了他们的课桌史。再讲到由这张旧课桌想到的。然后，我让孩子自己根据这张就课桌，自定一个题目：可以仿照本课课文习作，可以想象一个故事，可以是诗，散文，也可以是议论文，杂文，剧本。总之你可以用你喜欢的任何形式进行创作。阅孩子们的文稿时，和麦收主题的习作相比，你都不会相信是出自一人的手笔。李君的《一张旧课桌》那断了又固定了的桌腿，也许，支撑了几界几十界学子的梦。也许，我沉甸甸的梦也注定被它引渡。。。杨盼盼的《继承》。。。有选择的继承是一种进步，就像鲁迅先生说的，该像萝卜白菜一样吃掉的，该进药铺的，该进博物馆的，该毁掉的，我们心中都有这么一把尺子做标准。。。肖双一幅《漫话老师》四组图跨越了四个时代，夸张的造型让你忍俊不禁。所以，我不主张教有定式学有定法。孩子的思维就像黄河水，分着支流，接着水系。是疏？是堵？是发电？是灌溉？或就是取水样？教无定式在假设中创新。才能引导孩子根据作者为读者留下的思维空间，推测课文中没有写出的事物，想像可能发生的事情，大胆写出自己的设想。学无定法在变形中思考。头脑配置一组主流的或非主流的ps编辑器，把某一形象锐化或用滤镜滤化，使之成为贴近生活或者符合文章情境的新形象。让孩子的习作成为自我灵性的习作，内化，理解，体会，整合寓有形的文字无形的感悟于多彩的生活。作文教学才真正做到了实效。〔小学作文教学随笔〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】

Ⅳ 2017年开学第一课的笔记怎么写

荆门教育信息网
2017年9月04日钟祥市南湖学校值日领导
办公室主任:李芯仪
政教主任:杨华
教务主任:茹小玉
总务主任:茹美珺
后勤主任:唐智
政教副主任:茹婉婉，姓叶，名婉嫣
政教副主任:徐琰
保教主任:尹丹
钟祥市南湖优秀教师
文科组长:茹天青，副组长:李芯仪
理科组长:茹玉兰，副组长:杨华
语文教师:李芯仪，吴玉珠，胡萍，张虹，陈开蓉
数学教师:茹小玉，茹美珺，茹婉婉，胡芸霞，徐定文
英语教师:钟道华，李芯仪，茹婉婉，吴玉珠
历史教师:茹天青，吕晓蓉，李芯仪，唐智
思品教师:茹天青，李春梅，李芯仪，杨华，茹婉婉
电脑教师:茹天新，唐智，唐雪雯
生物教师:李芯仪，艾兆秀
地理教师:茹美珺，唐智，叶婉嫣，艾坤
物理教师:杨华，茹小玉，茹美珺，艾坤
科学教师:叶嫣嫣，张凤，徐定文，段书运
体育教师:郑万江，唐智，唐雪雯
美术评委:李正甫，茹玉兰，茹天青，茹华，唐智
音乐评委:史玉，茹天新，郑万江，杨华，茹美珺
初中音乐教师:茹婉婉，段书运
小学音乐教师:张晓慧，徐琰
初中美术教师:茹小玉，茹美珺
小学美术教师:徐琰

办公室教师:艾兆秀，李芯义，张凤，李培华
政教处教师:杨华，茹婉婉，徐琰
总务处教师:茹美珺
教科室教师:陈辉，吕晓蓉
实验室教师:邓远梅
后勤处教师:唐智，唐雪雯，张晓慧
幼儿园教师:尹丹