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小学教学重视开放性思维

发布时间:2021-02-09 19:02:15

1. 如何在小学美术教学中培养学生的创造性思维能力论文提纲

小学美术教学创造性思维创造性思维简单点来说就是指学生们不会局限于教师的教学之中,而是敢于质疑敢于发问,让自己的思维得到提升,同时也起到了创新的作用。在小学美术教学中,教师要平等地对待每一位学生,而且小学生对什么都会有好奇心,趁着这个特点,找到合适的教学方式培养学生们的创新思维是我们目前在小学美术教育中的一个重要问题。
一、激发学生的学习兴趣
对于刚入学不久的小学生来说,新课改带给他们的一大特点就是不适应,所以说在刚开始上课的时候就要吸引住他们的注意力,让他们对美术课产生兴趣。由于以前的美术课堂都是很枯燥无味的,所以现在的美术课堂就要多一点独特和新颖,这样才可以吸引住学生们的眼球,因为美术和别的科目又有点不一样,美术主要就是要对绘画有兴趣才能把美术科目学的很好,如果没有兴趣,那一切估计都是徒劳。所以在刚开始教他们的时候,就要让他们感受到美术的神奇,培养他们一双善于发现美的眼睛,这也是学美术的人必须要学到的。
例如,就《绘画天空》这一课时来看,美术老师可以多拍摄一些关于天空各种时段美丽的照片,在课堂上的时候把这些照片用多媒体的方式放出来让学生们欣赏,他们肯定会感叹天空的美,而对天空产生了兴趣,那么他们就一定可以把天空画得很好。然后再引导他们来思考,其实在我们的现实生活中并不缺少美,你看着天空其实就是我们日常每天都会看到的,可是你们又有谁发现了原来天空是这么的美丽的,给人无限的遐想。就是这样的课堂会让学生们对学习产生兴趣,也学会了善于发现生活中的美好事物。
二、用心去发现美,记住特征
每个人都应该有一双善于发现美的眼睛,在美术课堂上教师应该去教学生们多去观察身边的一切,去发现它们的美,然后记住它们的特征,用绘画的形式将它们画出来。只要我们用心,身边绝对不缺乏美的事物。作为小学美术教师,要培养学生们的观察能力,就要从一点一滴的小事情做起,比如说,在户外的时候,就要多指一些有代表性的动植物来给学生们看,然后告诉他们这些动植物的特征,让他们记住回去了之后再将它们画下来,这样的教学对学生们也是一个很好地让他们学会观察的教学方式。
例如,在上《可口的水果》这一课时,学生们应该不仅仅只是片面的画出一个水果的样子,而是要开始了解到什么叫做遮挡现象,所以教师应该把事物拿到课堂上让学生们根据实物去思考什么是遮挡现象,通过他们自己的眼睛去观察哪里是被遮挡住的,哪里会颜色暗淡一点或者是深一点,让他们自己去发现找到物体的特征,这样的方法不仅可以让他们学会主动思考,也让他们慢慢地在美术上步入正轨。
三、用开放性思维教学
随着新课改,创造性思维已经成为了大家都注重的一个问题了,现在的教学理念不再是只注重学生的理论知识,而是更加注重学生的创新,所以教师教学就要用到开放性教学,开放性教学可以带给学生们不一样的教学氛围。无论是对美术很有天赋的还是直接没有天赋的,都要耐心的去指导教学,实现开放式教学,让他们能够学会创新,这也是一个很好的方法让学生们根据自己的特点来发挥自己的优势。
例如,在教学《画T恤》一课时,当学生们在画T恤的时候,教师就要指导学生们想象一下T恤的外形,然后再让学生们从多个方面去想象T恤的样子,最后把t恤的实物拿出来让学生们思考要搭配什么样的颜色才是最好的,类似于这样的问题就是要发挥他们自己的思维,要让他们自己感觉什么样的颜色才是最好的,要用开放性的思维去引导他们,不能仅仅限于一两种颜色,这样就可以很好地培养他们的开放性思维,从而实现他们的创新技能。
四、活跃课堂气氛,提高课堂质量
死气沉沉的课堂是每个教师都不愿意看到的课堂氛围,也使得学生对美术学习失去了兴趣,所以课堂上的氛围是特别重要的,那么要怎样活跃课堂上的氛围呢?在美术课堂上,老师应该多培养学生们的想象能力和创造能力,所以要在课堂上把学习氛围活跃起来,老师可以让学生们自由的思考或讨论出一幅画的精妙之处,这样可以让他们活跃大脑的同时也实现了交流互动的作用,让他们多一点合作精神。还可以在课堂上示范画画给学生们看,让他们跟着老师画,这样可以起到跟老师互动的作用,也让课堂上的学习氛围不在再闷,而是活跃起来了。
例如,在学习《风景如画》这一课时,老师们可以用别的方式来活跃一下课堂上的气氛,因为《风景如画》这一课时本来就是比较不容易讲解的,所以教师可以思考用别的方法去激发学生们的兴趣,比如说,教师可以在上课之前放一首抒情一点的音乐,让学生们就像回到了大自然之中的那种恬静和自在,这样可以充分地让学生们的心情变得愉悦,因为音乐本来就有舒缓人的心情的作用,所以这样的一个方法是很有作用的,同时也可以让课堂上的气氛不会那么沉闷,而是变得活跃生动起来,这对学生们接下来的绘画是很有帮助的。
五、结论
在当今的社会里对小学生的要求也是越来越高了,作为小学美术的教学,不仅要让小学生学会基础的技能而且还要让他们培养创新思维,这就要看小学美术教师的教学方法是否能够让学生们如愿以偿了。所以小学美术教师们就要改变以往的教学方式,用全新的一种教学方式来培养学生们,让小学生的创新思维更上一层楼。

2. 小学数学教学论中什么是开放性问题

在教学中,要想使学生不仅"学会"数学,而且"会学"数学,"爱学"数学.就应当遵循儿童认知规律,从学生的实际出发,以新课标理念来指导我们的课堂教学,由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学

3. 如何加强小学语文阅读教学中的开放性教学

如何加强小学语文阅读教学中的开放性教学
【摘要】:当前小语阅读教学存在着师生教与学的观念落后,教学时空局限于教室、学校而封闭,教学内容局限于教材而封闭,教学形式单一,教学过程僵化,师生关系紧张等现象,导致师生在课堂上搞空架分析,强输硬灌,心理压抑过大,教学效果较差。
【关键词】:教学语文、阅读教学、开放性、
教学的开放性是针对传统教学中的强制性、封闭性、划一性等弊端提出的全新的教学理念。而在小语阅读教学中渗透开放的教学理念是消除以上弊端的有效途径。新语文课程标准指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”其中,对阅读教学的要求就体现了开放性。
一、更新观念,创设开放的阅读教学情境 传统的阅读教学,教师观念陈旧,用单一的师问生答的刻板的教学模式,来指导学生的阅读活动,追求统一的阅读方向,统一的阅读结果。为了改变这种状况,只有更新观念,解放师生。
(一)树立崭新的阅读教学理念 语文课程标准指出:“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说,阅读教学应减少繁琐的分析,反对讲深讲透,反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的,因此,要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学提倡品味、体验,重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。
(二)建立开放的师生关系 语文课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为,教师在阅读教学中,应彻底摆脱“师道尊严”的心理,应建立一种学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于辩论,敢于向老师挑战,敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足。构建新型的师生关系,创设开放、民主、宽松的教学氛围,解放学生的心理压抑,使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。
(三)构建开放的阅读教学课堂 语文课标要求:“教师是学习活动的组织者和引导者。”“学生是学习语文的主人。”“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”建构主义认为,学习是一个学习者自我认知建构的过程,知识不是被动地直接从外界输入到学习者的头脑中,它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果,而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成。在开放的阅读教学中,教师应关注学生的求知欲,关注学生成功感和交往的需求。问题让他们提、疑点让他们辩,结论让他们得。教师在课堂中,应充分发挥他们的自主性和创造性,应尽可能地减少统一的要求,还给学生学习的自主权。新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。
二、注重联系,构建开放的阅读教学形式
开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射,从空间上说就是向校内外,家庭、社会辐射,从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系,才能实现阅读教学的开放。
(一)加强同社会、自然的联系,开放阅读教学的时空 语文课标指出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”家庭、社会、自然是知识的源泉。开放的课堂教学,不应只局限于教室、校园内,应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。美国教育家华特。B.科勒斯涅克说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”小语阅读教材,许多内容都是抽象的,甚至都是远离学生生活的实际的。因此,笔者认为,必须开放阅读教学的时空,应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《五彩地》一课可以引导学生上网查找有关五彩池的介绍和图片资料;《春天》一课,可以带学生走进大自然,寻找春天的足迹;《第一场雪》可以让学生堆雪人,打雪仗,观雪景;《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动;《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等,活化了阅读内容,丰富了阅读形式。
(二)加强生生之间的联系,开放阅读教学的组织形式 未来信息社会是建立在合作的基础上的。阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此,教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作,探究”的学习方式,加强生生之间的联系,使之学会交流、合作。应形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式,通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交住活动。从而在交住中整合,归纳阅读材料,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
(三)注重知识的渗透、整合 小语阅读活动是一次系统活动。教师应注意引导学生“温故而知新”,加强新旧知识之间的联系,美国教育家杜威就强调过学习过程中经验的重要性。课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、观赏和评价的能力”。加强新旧知识的联系,有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾,从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如:让学生归纳总结学过的写景的文章,感受写景文章的特点;让学生归纳学过某家的作品,去理解、评价其作品的特点;让学生回想学过的有关春天的诗句、文章,去欣赏,去体会等等。 小语阅读课同时是一门综合性很强的课。新课程标准提出:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”因此,阅读教学应加强学科之间的联系,帮助学生开拓视野,充分理解课文内容。如《月光曲》一课,找出贝多芬同名曲来让学生结合内容欣赏,加强了与音乐学科的联系,陶冶了学生情操,体现了语文学科的人文性。
(四)加强课内指导与课外阅读的联系 小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。新课程标准指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。并且规定小学生课外阅读量不少于140万字。笔者认为,要在保质的前提下达到140万字的阅读量,必须减少课外阅读的盲目性,借鉴山东烟台双轨教学实验的经验,加强课内指导与课外阅读的联系。在课内,应上好课外阅读指导课。 阅读指导课的主要形式应包括以下几种:①阅读方法指导课;②推荐读物课;③自由阅读课;④阅读汇报课;⑤阅读欣赏课。通过以上课型,指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读、浏览,及时接受学生课外阅读反馈信息,引导学生有选择性地对课外阅读材料进行诵读,以利于积累、体验,培养语感。例如《草船借箭》一课,可以布置学生利用不同的阅读方法进行专题性课外阅读《三国演义》的不同章节,加强对课文内容的理解;又如笔者在实践中,引导学生课外举行诵诗活动,知识交流会等,培养了学生的搜集和处理信息的能力,学生阅读能力提高很快。 总之,小学语文阅读教学,只有立足于开放,运用新语文课程的全新理念,才能激发学生学习的内在需求,学生才能在阅读活动中求愉悦,求新知,求发展。

4. 重视评价过程的动态性和开放性,教学中要多采用延迟评价和什么评价

一、职高语文阅读教学评价的现状
(一)、评价方式和内容的“非职化”
由于长期受制于应试教育,职高的语文教师在阅读教学中,常常摆脱不了普通高中语文教学的痕迹,对阅读的评价更是如此。首先是评价方式陈旧机械,缺乏灵活性、实效性。教师评定学生的阅读能力往往还是以一张试卷为主。殊不知,职业教育不是选拔性教育,用这种带有甄别选拔功能的考试来评价职业学校的学生,无异于对牛弹琴。其次是评价内容单一狭窄,缺乏职业意识。职业教育应“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”,职高学生的语文阅读,在受到人文熏陶的同时,也应为其将来走上社会成为一个社会人、职业人打下一定基础。因此,阅读评价也应从根本出发,强调阅读的基本能力,让学生学会阅读,学会生存,强调适应今后工作、学习、生活的需要。而当前的语文阅读教学评价内容单一狭窄,往往局限于书本内容,或稍加改良,这显然不能满足学生将来的就业需要。
(二)、评价标准的教条化
标准化试题的引进是教学评价的一大进步,尤其是客观试题更有着不言而喻的优越性。但是,有不少人试图把主观试题标准化,逼着学生按一定的套路来思考,无疑极大地束缚了学生多样的思维、自由的思想。加上对语文阅读教学的成效、学生掌握程度一律以数据量化,冷冰冰的数字浇灭了学生对人文世界的热情,一些隐性的语文阅读能力却无法得到体现,单纯的量化评价不能全面准确地衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。
(三)、评价结果的功利化
本来,与深受升学压力的普通高中相比,评价结果的甄别化、功利化和中等职业学校不该有太大的关系。但是,现实和本来往往会产生距离,一是对语文阅读学习过程评价的缺失导致了学习中的“马太效应”。中等职业学校的学生文化基础差距较大,一个班内的两个学生中考成绩相差一二百分是普遍情况。职高语文教师往往忽视了学生语文阅读过程的评价而只看重最终的考试数据,导致强者更强、弱者愈弱的“马太效应”的出现,甚至还会出现平时表现与考试成绩的逆向反映。这会极大伤害、抹杀基础较差但学习较为努力、表现较好的同学的学习积极性。二是对语文阅读内容知识化的过分强调导致学生对自己长处的“失忆”。我们应当更关注学生的亮点,唤醒他们对语文阅读的美好记忆和向往。阅读是多方面的,动情的朗诵,词句的理解,个性化的解读,独到的提问,深刻的辨析,这些都是我们可以挖掘的潜能。因此,片面的衡量是不能真正评价一个学生的语文阅读能力的。
为了让职高学生真正享受到阅读的乐趣,使他们懂得阅读的真正意义,获得阅读的快感,体会到阅读的价值,我们必须在职高语文阅读教学中采用开放性评价方法。
二、开放性评价的基本特征
开放性评价要求创设质疑问难的情境、开放思维的空间,挖掘教材中有利于学生创造思维的因素,给予学生充分的时间,使其或独立思考,或互相质疑,或大胆想象,或相互争议。萧伯纳曾说过,你有一个苹果,我有一个苹果,相互交换,得到的还是一个苹果;而如果你有一种思想,我有一种思想,互相交换,得到的却是更加丰富的思想。多数学生具有从众心理,他们习惯于让自己的想法同别人一致起来,习惯于依据课本和老师讲课的内容,生怕自己的见解同大家发生矛盾,这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。而开放性评价的阅读课堂特别要鼓励学生不断生疑,大胆发问,对新知识始终有好奇心与求知欲,培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神。那么职高语文阅读教学中的开放性评价又具有哪些基本特征呢?笔者认为主要有以下三方面:
(一)、评价内容的开放
评价内容实施多元化,实施全人评价,改变只重阅读基础知识和基本能力考核的现象,而应从知、情、意、行各方面进行考核。知指语文阅读基础知识、基本能力。情指学生通过语文阅读所获得的道德情操的陶冶,价值观、人生观的取向。意指阅读的态度、意志、毅力等。行包括语文阅读的实践活动和阅读常规习惯等。
(二)、评价形式的开放
评价形式要多样化,实现全员评价,包括两个方面:(1)集中与分散相结合。除了一学期两次的集中考试,还要兼顾平时,采用“分时检测、分项考核、综合测评”的考核方法,将语文阅读的基本能力分解成若干个项目分散在平时的日常教学中进行检测,如课堂问答、小组合作交流、朗读、演讲、口语交际、书面测试等,以全面辩证地评价学生的语文阅读状况。(2)将学生个人的自我评价与班级同学的相互评价、教师的评价三者有机结合,形成学生自身、学生与学生,学生与教师之间三维立体的评价反馈系统,促进教学中主客体相互转换,调动教与学的积极性。
(三)、评价标准的开放
改变由一张试卷评定学生成绩这种不科学的方法,在正确分析分数的基础上,不仅考虑学生的学习动机、态度、兴趣、方法、原有基础、努力程度和进步程度,还要考虑其智能、人格特征乃至健康情况、家庭环境等方面的因素,作出全面客观的评价。变生硬的评价语言为鼓励性语言,注重评价的个性,力图显示个性存在和发展的轨迹,并为这种发展提供条件。
(四)、评价时空的开放
要求评价的多向化,实现全程评价。传统教学为了赶时间或追求高密度,往往采用即时评价,不留给学生思考和反思的时间;传统阅读教学往往把学生看成对新授内容一无所知的“真空”状态进行教学,即使学生预习了也把学生当作未预习一样对待;传统教学往往只注重对学生课内阅读进行评价,忽视对学生课外阅读进行评价。开放性阅读教学应采取全程评价。“全程”的特性是辐射性,也就是以课堂为中心,时间上向前后辐射,空间上向课外、社会、家庭辐射,全过程、全方位、全时空开放。
总之,开放性评价,着眼于学生的发展,着眼于创新精神和实践能力的培养,这必将为学生的可持续发展打下坚实的基础。
三、开放性评价在职高语文阅读教学中所遵循的原则
职高学生文化基础相对薄弱,又参差不齐,个人阅历、自身条件又千差万别,决定了在阅读教学中必须遵循以下原则。
(一)、评价功能上强调激励和发展原则
职高语文的阅读教学评价基本上应不存在甄别与选拔,这样,教学评价才能更好地发挥激励和发展功能。评价的目的不是为了检查,而是要从中发现存在的问题和不足,采取恰当的方法,促进在现有基础上实实在在的发展。在教学中,我们首先要给学生阐明,老师利用各种评价手段的目的不是难为大家,而是让大家发现自己的问题和不足,从而来促进各自的进步和发展。其次,要给予学生明确的反馈,反馈的过程以鼓励为主,横向比较、纵向比较全面运用,主要是肯定其进步,让他们品尝到成功,感受到奖赏,把他们的注意力集中到了学习上面来。第三,要根据学生的不同基础制定不同的目标,让目标成为他们跳一跳都能触摸到的“桃子”。

5. 浅议如何打造小学数学开放性教学课堂

让教学课堂的时间与空间都足够开放教学课堂的开放应该体现在两个方面,第一个方面是教学的时间开放性。学生是课堂学习的主体,教师在平常的教学课堂上要注意充分突出学生的主体作用,让学生在课堂上可以有更多的属于自己的独立思考时间,让学生们自主地去探究知识。比如,教师可以积极采用学习的教学模式,让学生在课堂上和课堂以外有更多的时间合作学习知识。

6. 小学数学如何注重学生思维能力的培养

在长期的数学教学实践中,我总结了一些教学经验。我认为一个优秀的教师是时刻将学生放在心里的,对学生充满热情,将自己的学生当成自己的小孩一样爱护。相信没有教不会的学生,只有不愿意学的学生。也许学生在学习的过程中会出现这样那样的问题,这时教师要理性对待学生,而不是胡乱去责备学生。在对学生的教育上应该给学生更多的鼓励。对于如何才是有效的教学方式,结合我多年的教学实践,我总结了以下几个方面的经验:
一、培养学生主动探究的习惯,寻求学生的思维差异
小学数学教学最主要的目的就是培养学生的数学思维能力。鉴于此,数学教师在数学教学的过程中不应该仅仅重视学生的数学成绩,还需要重视学生自主探究能力的培养。学生的自主探究精神在某种层面上讲要比数学成绩重要许多,因为这种自主探究的思维能力将陪伴学生的一生,让学生终生受益。很多老师对待学生都有一种恨铁不成钢的心理,想尽各种方法来提升学生的成绩,其中让学生死记硬背是很多老师常用的方式。由于数学是一门比较偏理科性的学科,学生单靠死记硬背根本无法将数学学好,因为他们根本就不会灵活运用,跟数学对知识灵活运用的要求相违背。所以教师要改变传统的教学思想,让学生多积极参与思考,然后教师在这个时候应该起着引导作用,让学生自主探究与学习,培养学生充分思考问题的能力。对于争议性的问题要开展积极的探究与讨论,逐步积累学生的知识,构建、重组新的知识结构。
二、兴趣是最好的老师,教师要积极培养学生的学习兴趣
由于数学是一门比较理性的学科,学生是跟数字打交道,相对于其他学科而言就显得枯燥无味。而且一旦学生前面的数学基础没有打好,后面学起来就越来越吃力,就会使学生对学习数学的抗拒心理越来越严重。如果这个时候教师只是一味地批评学生,结果反而会向更加糟糕的方向发展,学生反而会更加抗拒,对数学学习更加失去了兴趣,于是学生就会陷入一种越学越怕学、越学越难学的境地。这种情况在实际的教学活动中是很常见的,这就要求教师去改变这种状况。兴趣是最好的老师,所以教师首先要做的就是培养学生的学习兴趣。举个例子,教师可以把日常生活中的案例融入到数学教学活动中,将鲜活的现实例子与枯燥的数学结合起来。在现在的教学活动中,教学工具多种多样要充分利用多媒体技术,将多媒体运用于教学中去,将视频教学、图片教学和数学教学相互结合起来,让学生喜欢上数学。
三、教师要提升自己的教学素质,加强自己在教学方面的研究
小学数学教师的工作重心就是教学,但是很多教师在教学过程中并没有把教学工作真正地做好,教学研究是每个教师应该一生探讨的问题。所以每一个教师在教学的过程中不能只满足于现状,还是需要不断地探究与学习,去提高自己的专业素养。这要求教师的数学研究工作中下功夫。教师要做好教学研究工作,可以从以下几点下功夫:
1.在上新课之前,教师要精心详细地备课。教材是一堂课的中心,教师只有在充分吃透教材的基础上,才能向学生传授新的知识。而备课可以使教师对教材有充分的了解,能够让教师在上课的过程中少出差错,给学生传授正确的知识,所以教师要充分备课,不打无准备之“仗”。
2.教师要加强对课堂教学方法的研究。课堂是教师传授知识的一个非常重要的途径,教师需要去总结自己长期以来的教学经验,同时借鉴其他教师的教学经验,来形成比较有逻辑性的教学方法。根据自己以往总结的经验方法,教师要去提高自己课堂教学的质量,摒弃传统的教学观念,再积极迎合新课程标准的要求,将新的教学理念与课堂教学结合起来,不断创新和突破,提高课堂教学的质量。
3.加强学校与学校之间的教学练习,共同探究教学方法。教学是一项开放性的活动,它具有共享性。如果学教知识单靠自己来探究教学方式,拒绝与别的学校的合作探究,是不可能让教学得到进步的。学校应该加强校内外教学研究的合作交流,教师之间共同探讨教学心得体会,实现教学资源的共享,这样可以使双方共同进步,提升教学的质量。
4.加强在数学作业方面的研究。数学是一个比较特殊的学科,它需要学生长期的动手练习才能够得到提高,一旦学生不去多做习题,学生的数学成绩很难得到提升。作业是学生学习数学的一种行之有效的方法,作业质量的好坏对学生的练习也有重大的影响,所以教师在作业方面也要加强研究,提高作业的质量。不能仅仅批改完作业就觉得万事大吉,要去分析作业的可行性,及作业能够带来的意义,让作业真正成为帮助学生提高数学成绩的一个重要手段,而不是成为学生学习的一个负担。
四、构建全新的激励机制,促进学生的全面发展
传统的教学方式通常是利用学生的成绩来对学生进行评价,这种评价方式虽然比较简单易行,但是它太过于简单,不能对学生进行综合性的评价。要充分地评价学生,就需要构建一个新的激励机制,对学生进行全面的评价,让学生在各方面都得到发

7. 如何切实提高数学教学的开放性程度

摘要:开放式教学,是新世纪的教育改革和发展的方向。小学数学如何迈向开放式的教学,将会对当前教学改革产生深远的影响。“尊重学生。张扬个性,点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。如何调动学生的主动性和创造性,积极参与到课堂的教学中,并在生活中去体验教学,这是值得探究的一个话题。德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞”。开放式教学为学生教育开启了一个大门。本文浅谈我对小学数学开放式教学的一些认识和做法。关键词:小学数学开放教学激趣导学实施策略一、师生关系朋友化。现在都强调“师生平等”,但是老师如果不能正确理解“师生平等”,往往会导致一些始料不及的问题。现在很多学校会存在这样的现象,一部分教师(一般是年长的),教学一向强调“师道尊严”。在课堂上,教师往往居高而下,采取“教师讲,学生听,”“教师演,学生看”,“教师写,学生抄”的做法,学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。而一些近年新毕业的教师,由于个人经验的不足,为了创设宽松和谐的教学氛围。在课堂上,教师和学生过于打成一片,无话不说,所以往往使一堂课时间不够。有些老师还天天和学生聊一些漫无边际的话题,让学生想入非非,无心上课。要不就是一味的用多媒体上课,没有板书,使很多学生跟不上进度。口齿过于伶俐,语速过快,学生无法做笔记。我觉得,小学上课时,语言应该友善亲切,态度应该和蔼可亲,一改自上而下的传授方式,同时也要适当运用多媒体,不能脱离板书。无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。正所谓,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。英国哲学家约翰?密尔曾说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中,教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。二、学生学习自主化。传统教学,是以教师的“教”为中心的教学。开放式教学,是以学生的“学”为中心。引导学生自主学习,才是开放式教学的核心。我国著名教育家陶行知先生早就指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”1、巧设情境。“兴趣是最好的老师”。学生的潜力是不可估量的,只有培养兴趣,才有可能充分发掘出学生内在的潜力,使之变为外在的动力,调动学习积极性。如何培养学生学习数学的兴趣?关键在于教师如何在上课开始巧设情境,即为学生创造出最适宜于学生自主寻求知识的情境。国内许多教师在实践中探索出多种的引入法,结合开放式教学,方法有如下:问题情境法——“学起于思,思于疑”。根据新例题的知识内容,设计一个与新知识相关联的问题,引起学生思考,进一步引导学生“顺藤摸瓜”地探索新知识。教师提出好的问题将是学生思维的“航灯”,不但能诱导学生的思维步步深入、层层进逼,更能激发学生的学习兴趣和学习热情。从幸福镇修一条水泥路到公路,怎么样修路最近?教师向学生指出,这是实际生活经常遇到的问题,要解决这个问题,就要用到今天我们学习的新知识——垂线,从而导入新课。又如,教学“一亿有多大”时,老师这样组织教学:“一亿究竟有多大呢?如果我们要数一亿根小棒,大约要花多少时间呢?你们大胆估计一下。”学生的好奇心一下子被激发出来了:“一亿究竟有多大呢?”学生进行了大胆的猜想,答案多种多样:2小时、5小时、1天、1年……此时,学生在心里回想:“我的猜想对不对呢?”教师并不急着告诉学生答案,问学生:“数一亿根小棒,数到下课也数不完,那咋呢?”学生的点子还很多,有的说10根10根数,有的说请很多人来数,有的说先数100根再用计算器计算一亿根的时间,有的说每人数1000根,再把全班的人数的时间加起来。教师在表扬学生肯动脑筋后,说:“我们先数100根吧,再用计算器算出一亿根的时间。”全班一起动,数完把数100根的时间记下来,再用计算器算出一亿根的时间。老师选择几个同学的结果进行了交流,并告诉学生一根一根的数完一亿根小棒大约需要三年时间,而且不休息不间断……故事情境法——小学低年级到中年级的学生地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此,学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情,从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事,使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到学习活动中去。例如课程标准数学“0”的认识,例题创设了这样一个童话故事情境,画面上有小猫的一家,其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到到了数量不等的小鱼,只有猫弟弟空手而归,从猫弟弟懊恼的表情中,“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到,猫弟弟一条也没有钓到,“一个也没有”可以用“0”表示。又如:我在解决百僧分百馍问题:100个和尚分食100个馒头,大和尚1人吃3个,小和尚3人吃1个,100个和尚恰好分完100个馒头,问大、小和尚各几人?这是一道中国古代数学名题,通常用“假设法”去解答它。这种解法虽然精巧,但因技巧性较强,一般小学生理解起来多有困难,教学效果并不理想。我在讲解这道题时,创设了如下问题情境,巧妙转化已知条件,学生理解起来非常轻松。小和尚3人合吃1个馒头,要给每个小和尚分馒头,该怎么?原来大和尚每人要吃3个大馒头,现在该吃几份小馒头?把每个馒头平均分成3份后,100个大馒头,就变成了几份小馒头?学生很自然就明白了:100个和尚分食300份小馒头,大和尚1人吃9份,小和尚1人吃1份,100个和尚恰好分完300份小馒头,问大和尚和小和尚各几人?通过巧设问题情境,把大小和尚分100个大馒头转化为大小和尚分300份小馒头问题。对已知条件作如上改动后,题意没变,却降低了思维难度,学生理解起来就容易多了,也很容易找到解答它的方法。时事引入法——利用当前社会某一热点问题,引发讨论,再转化成学生准备学习的知识,共同研讨新课。如教学《圆环的面积计算》可以这样引入:(1)出示一幅有关中国成功申2008年奥运会主权的庆祝图提问一:从这一幅图,你们知道了什么?(中国成功申2008年奥运会主权。)提问二:图中的哪一部分与我们新近学习的知识有关?(五环标志)(2)今天,我们来学习圆环,研究圆环的面积计算方法……利用时事引入法,既使教育更贴近社会,有时还可把思想品德教育渗透到教学中去。《圆环的面积计算》的导入一例,教师就可以因势利导地对学生进行热爱体育运动和爱国主义教育。创设情境的方法还有很多,如游戏引入、实验引入、多媒体引入、激励引入、变式演绎法等,关键在于教师的“激趣导学”,即要充分理解教材,挖掘教材里一切“趣”的因素,巧设“趣”的情境,妙施“趣”的教法,适当引导,循循善诱,以学生的主动学习为主体,引导大部分学生成为最积极的学习者。2、培养学法,让学生成为独立自主的学习者。学生成为最积极的学习者,除了以上创设一定的教学情境外,教师要培养学生养成良好的学习方法,提高学习数学的素质。要培养学生独立自学新课的能力。教师在讲授新课前,学生能自学新课,明确新课学习的内容,理解新课的知识要点,初步掌握新课的解题方法,并记录自学中遇到疑难问题,以便上课当堂质疑。学生是否具备一定的自学能力,我认为学生自学要体现在“弄清‘三个什么’,做到‘两个尝试’。即理解新课,弄清:自学新课“学什么”,理解数理“为什么”,总结方法“是什么”;仿照例题尝试“做一做”和课后练习题。培养学生归纳“解题方法”的能力。传统教法常常是教师总结好解题的方法,讲授给学生理解。“方法”是学习数学的核心。教师在引导学生学习新课,最重要的是引导学生自行归纳出解题的思路、方法。如教学这个例子时:一个工厂计划做980个零件,已经做了4天,平均每天做80个。剩下的要6天做完,平均每天要做多少个?首先,教师引导学生列出如下数量关系的推导过程:要求“平均每天要做多少个”,先要知道“剩下多少个”,又要先知道“已经做了多少个”。根据上面的逐层分析,学生就不难知道解题步骤,从而得出式子:(980-4*80)÷6,其次,教师提问:“同学们!想一想,从算式一步一步推导出的过程,解答这类应用题的解题思路是什么?”……通过引导学生思考、讨论,让学生总结解题的思路:从问题开始分析,抓住数量关系,逐层深入,最后倒推出解题方法。在这一课例中,教师如果直接把“分析法”这一解题方法教给学生,学生将会觉得抽象,理解不深刻,教学收效不显著。3、鼓励创新,课堂成为自由的学术园地。首先,要引导学生学会“自由发问”。在课堂上,要充分体现“学术自由”的气氛。无论是学生自学中遇到的疑难,还是对老师讲解的数理或解题思路有不同的见解,都可以在师生中当堂质疑问难,当堂发表个人不同的见解。其次,鼓励学生发表独创性的见解,发展学生的创造性思维。如练习题:一段路,3天修了25%,正好修了30米。照这样计算,余下还要几天修完?学生一般的解法是:(30÷25%―30)÷(30÷10)或(30÷25%)÷(30÷10)-3但是,只要通过老师的引导,一些学生想出的方法。例如:工程问题思路:(1-25%)÷(25%÷3)1÷(25%÷3)-3“倍比”方法思路:3×(1÷25%)-33×[(1-25%)÷25%]分数应用题思路:3÷25%-3(这种是最简便的方法)三、教学过程活动化。所谓数学课活动化教学:是指数学课上注重学生在知识获取过程中的探索活动,注重知识迁移运用能力,注重创新精神和实践能力的培养,课堂上充分运用现代教育技术,善于组织学生适合学生个性特点的教学活动,让学生充分动脑、动口、动手,教学方法灵活多样,生动活泼这样一种教学形式。在数学课中进行活动化教学,是为了更好地实施素质教育,积极落实新的数学课程标准,抓好课堂这个主阵地,提高数学课堂教学质量。教育家叶圣陶先生说过,学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,学生没有真正地“动”起来,是无论如何也学不好的。所以,开放式的教学,教师应想方设法,调动学生的多种感官,让学生动口、动手、动脑,真正地“动”起来。1、制造教学矛盾,引发学生开展研讨和争论。“开放教育是学生自主的学习行为,在学习中充分认同,发挥学生个体的能动性......所以,最有效的方法是学生之间即时的讨论、互助。”每当教学知识的从简到繁、从易到难时,我都往往巧妙地制造“矛盾”,引发学生开展组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。如在教学《圆环的面积计算》一课,我设计了这么一条练习:“有一个直径20厘米的圆形米糠大饼,一只老鼠在它的中央吃了一个近似的圆形,直径10厘米,剩下的面积约有多少平方厘米?”学生解答出“3.14×(20÷2)2-3.14×(10÷2)2=235.5(平方厘米)”,我及时表扬了学生,同时我接着问:“如果这只老鼠吃掉的部分(近似的圆)不是在中央,那剩下部分的面积又怎样计算?”通过这一问,再掀起学生积极的学习兴趣,引发激烈的争论……原来:无论老鼠吃去的部分是否在大饼的中央,只要这个圆形大饼内,其解答的方法都是一样的。教师再配合电脑多媒体的各种动画演示,学生更加印象深刻。2、调动多种感官,组织学生实践操作。通过实验、制作、量度、社会考察等活动,指导学生参加各种形式的实践活动,亲身体验,尝试错误和成功,加深对知识的理解和运用,以此来培养学生的实际操作能力,并发展个性特长。如教学《直角》,在学生初步认识了“直角”的意义后,可把学生分成若干小组,在教室内寻找“直角”,并用三角板验证。这样的教学,可让全班学生都“动”起来,参与寻找,亲身量度,把书本固燥无味的“直角”伸展到生活中各种各样的“直角”。四、教学内容社会化。信息化和知识经济使我们进入了一个开放的教学年代。教育与社会的紧密联系性,愈显重要。开放式教学最根本的体现,就是“教学社会化”。现代化的教学中,教师再不能“愚忠”于教材,而应该理性地“吃”透教材,创造性地“活”用教材,力求教学内容社会化。巧改例题,教学内容现实化。如教学完《百分数应用题》后,我设计了这样的一道练习题:某商场为吸引顾客,增加赢利。把一种原价4500元的某型号彩电,先提价80%,再打出广告:“八折酬宾,让利出售”。卖出一台这样型号的彩电,这间商场就可以比原来多赚多少元?学生通过练习此题,既巩固了所学的知识,也把知识灵活运用到当前市场经济下的生活实际中去。走出课堂,走向社会,培养学有所用,会学能用的数学本领。如教学之前,我会先要求学生进行社会调查才学习新课,调查表如下:学生在学习之前,通过自己的亲身调查,已对银行利率有所了解,也初步掌握了利息的计算方法。在教学完《利息》知识后,我还不忘要求学生每人都要独立去银行存一些钱,掌握存款的基本本领。“小课堂大社会”。实践证明,数学教学要主动向社会领域的各种变化开放,要把社会引入课堂,把课堂通向社会,把学生引向社会,致力提高学生的实践能力。五、课堂教学网络化。21世纪,是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代,时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下,掌握现代信息教育技术,并正确合理地运用到课堂教学中,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。但是如何能有效的运用信息技术,进行富有成效的小学数学教学创新实践呢?1、在课堂教学中,教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者,如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生学习情感,创设富有变化、能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,把学生引入一种与问题有关的过程,使他们在心理上造成一种悬念,处在一种“心求通而未得”的心理状态。利用Internet网络的“声”、“色”、“艺”、“动画”等多种多样的功能,活跃课堂气氛,增加学生学习数学的兴趣。2、利用多媒体进行教学,能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。例如,在讲解"圆的面积"一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点,我先在电脑上画好一个圆,接着把这个圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。3、设立班级“主页”或公开的“电子邮箱”,可让家长能随时可在网络上了解教师的教学情况,增加了一条老师与学生、教师与家长交流的信息渠道。4、进行个别化教学。当学生在家温习功课时,或发生疑问,或突发感想,可向教师发送E-mail请教,甚至进行网上个别化教学。课堂上,有了Internet,便可把课堂伸向世界,与世界连接,大大提高数学课的教学效率。开放,是改革的象征。进行教学改革离不开开放式的教学。我在教学中不断探索开放式的教学法,学生学习数学越来越感兴趣,成绩大有提高。今后还应继续探讨,努力为培养适应新世纪现代化建设的人才打下坚实的基础。

8. 论述如何培养开放性思维

在教学过程中,除注意增加变式练习题、综合题外,适当设计一些开放型习题,可以培养学生思维的深刻性和灵活性,克服学生思维的呆板性。

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