小学教师下水文

Ⅰ 下水文是什么意思

下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。即不能使用成人口吻写作，要调试写作年龄，要模仿同龄人的状态作文。

下水文是教师提高自身写作水平的一切练笔和写作行为。教师写“下水文”是要在写作过程中体验、感悟写作的规律和运笔行文的微妙所在，从而让写作指导更具有针对性，更加准确有效；是要从根本上提高教师的写作水平，从而让教师在写作指导中能够高屋建瓴、游刃有余。

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关于“下水文”的争议

教师是否要写“下水文”，对于这个观点，历来有“岸上指挥”与“下水示范”两种习作指导观，它们各持一端却各有千秋。有反对者曾列出诸般弊端，比如新课程倡导个性化和创造性的自由表达，“下水文”的范例性质会制约学生的创造力。

“下水文”水平参差不齐，有的难免对学生形成误导，难以具备示范性，反而会妨碍学生广泛参阅名篇佳作，等等。但也有不少支持者引经据典地指出，叶圣陶老先生说过：“要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”

语文教育家刘国正先生也说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”总的来说，不管这两个观点如何交锋，下水文能够存在，就的确有自身独特的魅力。

Ⅱ 谁知道教师如何写下水文

王立刚（摘自网络）
所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。语文教师写下水文一方面通过各种形式的练笔，可以提高自己的写作水平。另一方面，教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文的过程，教师能够品尝作文的甘苦，取得切实的经验，从而更有针对性地指导学生写作，激发学生的学习兴趣，提高作文点评的质量。
一、下水文应具有的特点
第一、直观性。直观性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所选材料是学生身边的事物，其语言也是学生口吻。因此决定了“下水文”具有鲜明的直观性。心理学认为，小学生仍处于直观学习占主导地位的阶段，小学生需要直观性的形式。教师写“下水文”，利用其直观性，有利于学生学习书面语言。
第二、易接受性。
“下水文”是按学生的认识水平和能力选材，组织材料，并要符合学生的身心发展规律和实际情感。因此，“下水文”具有很强的易接受性。其次，教师所用的语言贴切、朴实，绝大部分是学生学过的词语句子，无矫揉造作，学生容易理解并接受。再次，学生本身具有“向师性”，对于自己老师写的文章有极大的兴趣。
“下水文”就自然具有一定的针对性。针对自己学生作文的实际情况，有目的的服务于作文重难点的突破。
因此，教师的下水文写作最好应做到：
1、语言要儿童化
教师要避免用成人的语言去写作，力争用儿童化的语言去表情达意。从而让学生感到这样的习作亲切自然、可学可用。
2、内容要儿童生活化
下水文是为学生的习作引路的，所以教师在写作的过程中尽量避免表现成人生活，虽然我们不是儿童作家，但我们要回忆我们的童年生活或观察学生的生活，选取那些发生在学生身边的事情去表现，从而让学生感到生活处处皆语文。真正引领学生以“我手写我心”。
3、表达技巧要与学生水平同级化
我们应该注意到，如果下水文示范不当，容易产生负面影响，应尽力避免。
1、出示下水文的时机要恰当
下水文呈现的时机，不妨分为“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。
作前点拨引路。“下水”作文安排在学生作文之前，就可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束缚学生思维的一条绳索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取“作前下水”的方式。师生在围绕话题（或半开放的命题）展开讨论后，将自己的下水文读给学生听。因为此类作文一般以其中的某个话题为中心，写作的空间非常之大。教师的下水，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。
作中点拨化难。这个作用主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时，常常写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时要求学生把写好的部分读出来，把尚在构思的后一部分进行口述，让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，便于学生借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
作后提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示，也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中，教师发现、归纳学生的问题，对其中的优点缺点了如指掌，再“下水”，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢，启发学生修改、提高。比如写人的文章，学生往往不知如何选材，当学生作文中出现以下现象：内容与题目要求不符；照搬照抄；凭空捏造；选择的材料不够典型等。这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。
2、下水文的形式要多样化
下水文并非都是一篇完整的佳作，它还可以是一个开头或结尾，或是一个重点段落……这要根据作文的具体要求和学生中存在的问题来确定。
小学阶段，作文主要以写人记事和写景状物的记叙文为主。许多学生为了得到高分，往往套用一定的格式来开头。如写人时，开头常常是“我认识的人有很多，但最使我难忘（敬佩、尊敬等）的人是……”；写事时，他们会写“在我的童年中，发生过许许多多的事，但只有一件事使我最难忘……”；写景状物也套用这样的模式开头。针对学生这种千篇一律、毫无新意的开头，教师的下水文就可以是几个开头，向学生介绍几种不同的开头形式。如描写式开头：写人时，可以一入手就描写这个人的形象，或是这个人的背影及其他有特点的地方；写事时，可以先描述事情发展过程中的一个场景或几个人物……引用式开头：即引用别人的语言或观点来开头，如引用故事、传说、诗词、歌谣、谚语等。此外还有借物式开头、叙述式开头等。

Ⅲ 什么叫做“下水文”，具体点

下水文是根据学生作文的命题或要求亲自动笔写成并用于指导学生的文章，也就是教师写的范文。语文教师写下水文一方面是教师从根本上取得作文教学的主动权而坚持各种形式的练笔，另一方面是布置学生作文时，教师本人也同题作文、品尝作文的甘苦，取得切实的经验，有针对性指导学生写作。

Ⅳ 名人谈下水文为什么小学教师要写下水文

：“这次作文大部分同学写得都比较好，看到同学们写得这么好，老师也不甘示弱写了一篇，想与大家交流一下。下面我把我写的与同学们交流一下，希望同学们也给点评点评。”听到这，不少同学都笑了。我开始抑扬顿挫地念起来，教室里只回荡着我的声音。念完后，又一次爆发出一阵掌声。我开玩笑说：“先别忙着鼓掌，谈谈各自的看法吧。”有的同学说：“老师举的例子更典型，有代表性。”有的说：“老师的分析说理比我们更透彻、深刻。”还有的说：“老师的论证严密”。我忙问：“哪里体现出来呢？”这位同学说：“别人的意见有善意的，恶意的；支持的，反对的，对那些善意的建议，应仔细分析，定其取舍；而对那些恶意的嘲讽，则不予理睬。而我只是选取了一面：走自己的路，让别人去说吧。现在我才明白，坚持自己的主见，还必须有一个条件：只要认为自己做得对，但它不是固执己见，而是冷静分析的结果。”我带头为这位同学鼓掌。没想到，我这篇下水文竟能让学生联系到了自己的作文，学生几乎是带着一种崇拜去听老师的下水文的，他们会认真倾听，用心思考，会对照自己的作文找差距，而这一点，远非老师批改后学生达成的认识。另外，教师写下水文，也让学生有了一种被尊重的感觉，他们会觉得老师和他们是平等的。我想，那“掌声”中也蕴含着这一层意思吧。有了老师地参与，他们会积极的参与，誓与老师比高低。这不是我们渴盼的一种境界吗？

Ⅳ 小学语文教师要不要写下水文教师的下水文可不可以当做范文在班级讲评

不要当范文讲，可以多读几篇，让学生听听不同的写法，

Ⅵ 什么叫小学教师下水文

所谓下水文，是老师为了解学生写作情况，自己写和学生一样题目的文章，感知写作过程出现的问题，一方面为了讲解，另一方面让学生模仿，找优点和不足，当然也是为了消除写作难的心理。

Ⅶ 小学语文教师要不要写下水文

非常有必要写下水文。

Ⅷ 小学读后感教学——教师下水文示范《格列夫游记》

1、书名2、作者3、出版社4、主要内容简介（故事主要人物、情节、结局）也可是好词好句的摘录（大约10个词语，3个句子）5、感想（也叫心得体会或者读后感）

Ⅸ 教师“下水文”意义有多大

比 话 更 有 力 量 的

屋角，爷爷孤独地躺在冰棺里，离他的八十岁生日，只差几天。原本准备过寿用的东西，现在却用在了葬礼上。

很多人在忙碌，或是哭泣。但这一切，爷爷感受不到。

我搂着奶奶，在床沿坐下，用纸巾帮她擦擦眼泪，握住她的手。那凸起的关节，胀起的青筋，蓬勃的斑点，重重地刻满岁月。我取下自己戴的银镯，套在奶奶手上，又拿下脖子上的玉坠，给她带上，套在她耳边说：“奶奶，以后你想大孙女的时候，就看看这两样东西啊。”奶奶点点头，但那苍老颤抖的手指却在反复摩挲着腕上的一对铜镯，那是很多年以前，爷爷亲手为她打制的。

这对铜镯，在暗淡中，固执地闪着拙朴的光。

等骨灰从炉里被送出来后，三姑撑起一把伞，不让其被太阳照到。二叔则直接用手摸了摸骨灰，说还有点热。等骨灰凉了，才装进骨灰盒，由爸爸一路捧回老家。

只那一个小小的方盒子，便装下了一位老人七十九年的光阴。

生命到底是不能承受之轻，还是不能承受之重？

墓碑很考究，高高的，雕刻着图案花纹。碑上刻着两个名字，爷爷的名字是黑色，奶奶的名字是红色。而在碑下，爷爷的骨灰盒旁边，还留有另一半空地。奶奶用沙哑的声音念叨着：“放心了，我放心了……” 然后，默然而站。

在这一刻，说与不说，还有多大意义？

是的，有话则长，无话则短。其实很多时候，话，比不过文字，比不过回忆，比不过期待，甚至，比不过忘记和伤害。而我，常常取暖于文字，在文字中寻找力量。

年少时，很喜欢那句“楚天千里清秋，水随天去秋无际”。我想，当初辛弃疾写下这样的文字时，那漫漫流向天际的水，是否也将他复国兴国的梦延伸到无穷远呢？这个南宋嗓音最嘹亮的歌手，不仅有将相之才，还用很多文字记下了整个民族曾经的悲伤，也印下了自己的炽热和豪情。正像鲁迅先生笔端所流泻的文字，总能以最有力的双手握住时代的脉搏，而那些思想放射出的光芒一直照到今天，每每读到，仿佛都能看见他点一根纸烟，背靠藤椅，微皱眉，对着灯独坐无言。

文字是有生命的，有呼吸的，有翅膀的。那些有声、有色、有质感的句子，长长又短短，只要用心沉吟，心儿就能更静，也更清。林徽因说，真正的平静，不是避开车马的喧嚣，而是在心中修篱种菊。不是么？在很多日子里，音乐声中品味文字，想不被感动很难；细雨纷飞时点染文字，常会心起涟漪；淡淡灯光下拥抱文字，各种感觉不期而至……

隔着时空，悲欢何其短，月色悄然，寂静心无声,文字却有着恒久的魅力。

除了文字，有时，话还比不过目光。爱与不爱，想念或嫉恨，在目光里总能寻到影踪，哪怕是一丝丝。但真可惜，很多人，很多时候，不自觉中丢失了一些东西，或是刻意掩饰着什么，纯真越来越远，心田越来越干涸，干涸到目光如一潭死水，令人心惊。

长言，短语，无论说与不说，如果在一起，你就是红，我就是尘。红尘之中，我们需要紧紧依偎，看那天使合拢双翼，在云影里窥视人间。没有人知道，脚下的路蜿蜒起伏到底有多长，只管勇敢地走下去，向着远方，向着另一端，沐一身风雨，赏一路风景。

多么希望，我们也能长出一对翅膀，轻灵而飘逸，一侧藏着欢欣，一侧掖着梦想，在无际的天幕下自由呼吸。

话长话短，就这样吧，还或许，不说，更有力量。