❶ 如何激发农村低年级学生的识字兴趣
识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。怎样提高识字教学的效率呢?笔者认为主要是把枯燥无味的识字教学变得生动有趣,激发学生的识字兴趣。一、创设生动有趣的教学情境,激发学生识字的兴趣教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意
论农村小学低年级识字教学摘要：现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。特别是 农村小学低年级的识字教学存在着许多问题， 根据调查结果发现其存在的问题主要有以下几 个： 1、对农村特点认识不足。农村学生对农村的事物比较熟悉，如玉米、大豆等农作物，但有 些教师对这类课文中的生字，教学时没能抓住机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白 白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。 2、阶段特点不明。新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用 硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析” ，这样循序渐进。 调查中发现有些教师一味强调“笔画分析” ，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分 析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不 到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。 3、教学方法单一。现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式 多样， 但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式， 很少能在语言环境中识字。 这样脱离了课文的识字教学，就会显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 4、课堂设计不精。众所周知，汉字是由“音、形、义” 3 个因素构成的。调查中发现，有 些教师在教学时， “音、形、义”面面俱到的现象较严重，几乎对每一个生字的音、形、义 都要进行分析，重点、难点教学不突出。 5、学生负担过重。新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端 正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄 写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。 6、缺乏能力培养对策。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法 的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法， 学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。 7、家校配合不力。 农村人中居住地比较分散，这给教师与家长的沟通也带来了不便。学 生在校学习的情况不能用时地反馈给家长， 另外家长也不了解学生在学校的真实情况， 也就 无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。 虽然农村小学的识字教学存在着许多问题， 但识字对低年级来说是一项重要的任务。 因 此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学 情趣化。 关键词：主动识字 多样性 情趣化 《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开 展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 这段话告诉我们，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极 利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。 《语文课程标准》明确规定：识字是 1—2 年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字 一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写 的原则。而现在的孩子年龄小，特别是农村的孩子，启蒙晚，学前接受的教育不是很正规， 大多数孩子上小学前认识的字只有四五十个，有的甚至更少。这样的一群孩子，一进入小学 就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。，该如何培养孩子主动识字的愿 望， 如何调动学生的识字兴趣， 该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面 对的问题。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利 用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩 子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得 成功的快乐。那么，应怎样培养学生的识字兴趣呢？ 一、利用学生的好奇心和上进心，激发学生主动识字的兴趣 《语文课程标准》中指出： “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充 分利用儿童的生活经验， 注重教给识字方法， 力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的教学情境。”汉语拼音的教学学习是一年级上半年的重点，而一味地进行拼 音学习，孩子们也会感到乏味，因此在拼音教学的同时，适当地渗透汉字的识字教学，能提 高孩子们对学习拼音的兴趣，也循序渐进地培养了孩子的识字意识。 方法一：识记本班同学的姓名。 刚上学分班，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前 一个月里，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我 们称之为“名片”，带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片， 调动了孩子们的学习积极性，学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写 有拼音和字的 “名片” 贴在桌子的左上角， 供其他人课余时一张一张拼读， 互相加深了认识。 这样在短短一个月时间里，大部分孩子不仅学好了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。 接下来，开展一次“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可 以当组长， 记牢本小队同学的可以当小队长， 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。 为了能当班干部，孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边，认真识记，教室里经常可以听见 “哇噻，我终于记住了”、“耶，我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间，许多 学生便能顺利地帮老师发书本，当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于 激发了孩子主动识字的愿望，有了识字的兴趣，全班学生姓名近 80 个汉字就被轻而易举地 记住了。 方法二：认识身边的物品。 在教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等，这些都触手可 及。因此可以在这些物品上贴字卡，如 mén 门、hēi bǎn 黑板、diàn shì jī电视机……这 样在进行拼音教学时，可以引读，下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名 称，不到一星期，孩子们就把这些汉字铭记于心了。另外，课程表也是每天要用到的，而且 在每本书的封面上都有，因此在每节上课前提醒一下，读它一次，又帮助学生认识了不少汉 字。 在上学期间，孩子们白天大部分时间在学校，再加由老师提醒，孩子们不仅学到了课本 中的汉字，还学会与学习环境有关的汉字，效果还是明显的。 方法三：培养孩子在生活中识字。 要激发学生在生活中识字， 教师就要经常给学生展示生活识字的机会， 提供在生活中识 字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外 面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可 以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满目啊，要 孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类……把识字 与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使 孩子养成在生活识字的习惯。 二、以识字手段的多样性，使识字教学情趣化。 1、创设情景，挖掘潜能。 《语文课程标准》中说道：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，在 教学时应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”低年级的学生，平均 每天要识字十多个， 从孩子好动好玩的年龄上考虑， 在教学中， 教师如果能创设一定的情景， 就能激发孩子的兴趣，发挥他们的潜能。如教学“伞”字，先让学生观察一把伞，再说伞的 组成， 然后启发学生说出， 人字头像伞布， 下面的点、 撇和一横像伞骨架， 中间一竖像伞把。 又如教学“休”字，我先让学生观察这个字的结构，学生很快发现这个字其实就是一个人倚 在木头上，“倚在木头上”不就是休息吗？这样做，学生不仅掌握了读音，也掌握了它的含 义。由此可见，孩子们尽管年纪小，但他们内心的世界是丰富多彩的，认知的角度也是多种 的，与大人是不同的。因此我们老师应提供各种教学手段来调动孩子的积极性，激发孩子得 天独厚的想象力，使他们的潜能得到最大限度的发挥。 2、象形识字。 中国的汉字有一部分是象形字， 它来源于对生活中实物形状的摹仿。 在义务教育课程标 准实验教科书一年级上册第 2 课《口耳目》中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴， 然后出示一个古代的字，最后让学生猜它会是现代的哪个汉字，通过这样的逐一演示，学生 便很快记住了“口”。这类的象形字较简单，不用教， 于是我就让学生自己充分发挥想象力， 根据字形看看、说说、画画，不费劲，学生很快便记住了课中的几个生字。形声字中有许多 字声旁相同、形旁不同，学生容易写错。教师除用彩笔突出形旁差异外，可采用情境联想的 方法帮助学生识记。如教学“渴、喝”时，可以这样指导学生比较：人口渴了想喝水，所以 “渴”字是三点水旁；喝水要用口，所有些形近字区别细微，教师还可采用口诀联想的方法 帮助学生识记。如教学“力”时用口诀： “刀子出头，力、力、力” 。象形字的教学片段还有 很多，在教学时不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能理解的方法发现认记 字形的方法，重视学生的创造思维能力，并予以肯定，使之成为孩子持续识字的动力。 3、猜谜，编顺口溜识字。 “猜谜语”向来受到孩子们的喜爱，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅 力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“两头尖”的“尖”编“上面小， 下面大”；“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成，编个字谜是“一个人进门”。举完例 子后让孩子们根据不同字的构成编字谜， 这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣， 同时培养了 他们创造性思维。如“坐”：两个小人坐土上； “回”：四四方方两座城，小城藏在大城中， 直观形象。 “猜谜语”识字是其中一种有趣的方法，那“编顺口溜”识字也是一种有效的 辅助手段。如在学“照”时可以编“上边日刀口，四点在下头。阳光湖面照，荷花清香透。” 当“青” 作为声旁， 加上不同的形旁， 就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清， 于是就编出一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人 留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难 度，但只要我们加以引导，相信日积月累，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，而且会编 出更加顺畅自然，琅琅上口的的顺口溜。 4、竞赛激励法 。 这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表 现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓 励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪 光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度 地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。 将竞争机制引 入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评 分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插 在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮 助他们克服了学习困难， 又帮助他们增强了学习信心； 教学偏旁相同的生字“树”、 “桥”、 “棉”、 “村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、 脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到 黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。 在激 烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。 三、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。 1、运用游戏，帮助复现。 在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐。我在教学过程中使用 了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式 让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜； “送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发 到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘 到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。游戏符合 低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。 2、制作识字的卡片。 在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义 进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在 80 年代也许还行，放到现在就行不通 了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的 学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是 以动作开始的， 切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是， 在生字教学时， 我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学 生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再 用其中一个词语写句子， 最后在课堂上互相交流。 这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥 的抄写， 而且变以教为主为以学为主， 引导学生参与到知识形成的过程中来， 做学习的主人， 通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。 让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多， 平时我经常采用的形式还有： 投影出示 带有拼音的生字词；先自己拼读，后小组读，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛 读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出 相关词语等。 结 论 通过以上的识字教学多样性，增加了学生的识字量，培养了学生主动识字的习惯，挖掘 了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。学生会因为自己的学法，做法 或想法和别人不同而能得到老师的肯定，从而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。同 时，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同精彩的理解而丰富自己的思维，使 整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正发展的主体。通过识字教学的多样性，不仅 激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的情趣化，使识字教学成了一杯加糖的咖啡， 使农村低年级的识字教学驶上了一条“高速公路。” 参考文献： [1]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 15 页。 [2]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 5 页。 [3]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 16 页。 [4]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003 年第 3 期，第 84----85 页。 [5]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 16 页。 [6]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000 年第 10 期，第 70---72 页。 [7]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，小学语文教师》，2003 年第 4 期，第 79 页。 [8]周小妹。《引导小学自制生字卡识字》，《小学语文教师》。2002 年第 6 期，第 87 页。 [9]《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 年 1 月第 1 版，第 15 页。
❷ 识字写字教学中，遇到过哪些困难和问题，是怎样处理的
英盛观察为您解答：汉字的认识对于小学儿童来说有较大的困难,而农村教育教学条件差、小学生接触汉字的环境不广,信息媒体又很欠缺,再由于年龄小等原因,他们的识字能力就更差,总是记得快而忘得更快。本文结合多年的教学实践,通过对汉字的音、形、义和书写等问题的探讨,分析了提高学生识字能力的教学方法。
识字与写字教学是语文教育阅读和写作的基础,是培养学生喜欢汉字,逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义的非常关键的一环,是开发学生智力的重要途径。识字写字也是低年级学生学习的重点和难点,是打好学习基础的重要内容,对学生阅读和写作非常关键。近年来,在识与写的教学改革越来越引起人们的关注,怎样把握识与写教学的理念,使识写教学符合汉语言文字的特点,值得我们一线教师去探索、去实践。本文结合多年在农村学校的教学实践,从汉字的音、形、义和书写的教学中,具体谈一些自己的教学方法。
一、汉字的音形义
一般说,一个汉字有它的音、形、义三个要素。音是字的读音,形是字的形体,义是字的含义,汉字是音、形、义的统一体。对于一个汉字,要能读准字音,写对字形,明了字义和懂得用法,才算完全掌握。
(一)汉字的音
了解汉字读音的特点,有利于我们读准字音,写对字形,辨明字义。由于汉语语音的历史发展,形声字中声符的表音作用有了很大的局限。有人对七千五百多个形声字做过统计,结果表明读音与声符完全相同的只有三百五十个,占总数的4.7%,声韵相同而声调不同的只有七百五十三个,占总数的10%。二者相加也不到总数的15%,绝大多数形声字的声符和字音并不和谐。因此,在汉字教学中,形声字要特别注意,引导学生要勤查字典,读准字音,同时也要很好地了解字义。
(二)汉字的形
汉字的形体结构是靠笔画作为区别标志的。可以说,笔画是构成汉字的基本材料,以基本笔画构成的独体字,以及由独体字演变而来的偏旁,则是构成合体字的主要部件。在识字教学中,应该在掌握好基本笔画和独体字的基础上,进一步掌握好合体字。由于汉字产生的历史较长,数量较多,形体变化大,在众多的字形中就难免出现一些读音、含义不同,而形体相近的形近字。书写时稍不注意就会写成别字。对于形体容易混淆的一些字,要指导小学生弄清它们的区别所在。如关于“己”、“已”、“巳”三字的区别,可用口诀“己平已半巳封口”来帮助记忆,对于“戊”、“戌”、“戍”三字的区别可用“横戌点戍戊中空” 来记忆。
(三) 汉字的义
汉字是表示语素的,语素是语言中语音同语义相结合的最小单位。语素在口头上,用音节表示,在书面上用汉字表示。识字不仅要读准字音,认清字形,还要辨别字义。如“颗粒归仓”的“颗”字,常有学生写作“棵”,这是因为他们对这两个字的意义分不清楚。汉字的形体结构相对比较复杂,如果学习时疏忽大意,不注意字形、字音、字义,特别是对字义不求甚解,就很容易写错别字。在教学是要注意板书决不能出现错别字,还要精通形声字的形符和声符,以及字义的联系,掌握词语的确实意义。如 “精简”这个词常有学生写为“精减”,如果了解“精简”来自于“精兵简政”这个成语,就不容易写错了。
总之,要避免写错别字,重要的是要养成勤查字典和经常注意字的音、形、义的习惯,并要有持之以恒的实践。汉字的音、形、义对儿童有着刻骨铭心的记忆,学习之中懂得字义就会运用于生活实践中,也会增强他们的语言表达能力和写作能力。
二、汉字的书写
写字是识字过程中的一个极其重要的环节。写字的基本要求是把字写得正确、端正、整洁、熟练。除了反复的练写之外,还必须教会学生掌握字形的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等基本知识。
(一)字形的基本知识
书写笔画是汉字书写的最小单位,有最基本的五种笔画:横、竖、撇、点和折,单笔笔画也可以连写成比较复杂的笔画。
汉字的偏旁部首是组成合体字的重要部件,大部分是由独体字演变而来的。偏旁部首在合体字里的位置,一般较固定。如带某旁的(人字旁、竖心旁)大都在字的左边,带某头的都在字的上方,带某底的都在字的下方。了解偏旁在合体字中的位置,书写时可避免摆错位置,出现错字。
汉字的间架结构都有一定的规矩。写得合乎规矩的字就美观,反之很难看。而且容易把字写错。如“日”和“曰”。要想掌握汉字的间架结构,平时练习写铅笔字或钢笔字可运用田字格,田字格对观察汉字的结构比例很有帮助。
(二)汉字书写的教学
教师进行认识汉字的教学时,一定要从汉字的特点,汉字的形体演变,汉字的构造以及汉字的音、形、义,书写等几个方面去认识。
三、结束语
识字是阅读和写作的基础。学生不掌握一定数量的汉字,就无法进行阅读和作文。学生一旦识了很多汉字,并牢固掌握字的音、形、义,就能理解词句的意思,领会课文的思想内容,顺利地阅读书报,学习科学文化知识,就能运用所识的汉字、词来叙述事情,来表情达意。另外,识字有利于发展学生的思维。拿识字字形来说,学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时,从整体到部分,再从部分到整体,不但便于掌握汉字的结构规律,加快识字的速度,而且能够培养学生的分析综合能力。学生对字义的掌握,一般是从具体到抽象,从简单到复杂,从一义到多义,从未知到理解,从理解到运用。这都需要积极的思维活动,从而发展他们的思维能力。
❸ 小学语文识字教学遇到问题怎么解决
识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。教师必须充分利用课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课堂生字教学的有效性。正是因为每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有着自己独特的个性，作为老师，在上课前必须做好充分的准备工作，每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来，单个列开来，确定这些字的学习难点。许多字只要抓住它的难点，课堂上根据这个点来进行教学，学生就比较容易学会，这样课堂的有效教学就能提高。以下是我尝试后的几点经验：一、学会拼读就容易记住小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是学生学习的一个重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如：前后鼻音，平翘舌音，三拼音等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点。我就抓住这个生字的读音进行教学，正因为这个生字的读音有着学生容易混淆的读音，借助拼音来教学，其实就是把握了这个字的一个学习难点和重点：二、有形必有依据针对字形结构比较明确的生字，我会把握住字形结构进行识字教学。我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记住它？刚开始的时候，我先做了示范，比如：学习“日月明”中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。随着他们学习时间的推移，他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜的发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它？”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单，有一次，一个学生说到把“情”拿掉竖心旁，加上三点水就是“清水的清”时，我立即给与表扬和奖励，不仅如此，我适时的教学了另外几种好的记字方法，如：换部首的方法，减一减的方法等等。学生的识字兴趣又一次被提起。他们开始在预习过程中就开始有意识的思考生字的字形和部首。其实，汉字学习有的是规律。“声旁多表音，形旁多表义”在之后的生字教学中被我发挥到极致。因为汉字有百分之七十都是形声字，现学现用，在接下来遇到的性声字时，我适时的又教会他们一个好方法记字：老师又有一个好方法能够帮助大家记住“请”“请”是一个形声字，它的声旁是青，形旁是言字旁。反复操练几遍以后，当学生遇到“睛”（《24小蝌蚪找妈妈》中的生字）时，竟然也会用形声字的方法记住它的字形。之后，只要是遇到一个形声字的生字，孩子们总是积极响应记字好方法，而且通过字形记字的方法真是越来越多，每一次他们一看到要学习生字时，总会很积极很踊跃，甚至是一些不是课文中出现的生字，他们都会和我交流记字好方法。这种通过字形记字的方法，让我尝到了甜头，也让我的学生更加主动积极的学习生字。三、借助工具，使识字活动更上一层楼1、认识字典，激发兴趣在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查字的方法，我抓住学生刚接触新华字典的那股新鲜劲头，使预习作业多增加了一条，每天回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码，这个作业一直持续了一个多月，在课间和平时，我总还是有意识的表扬那些作业做的比较到位，比如说让他们查找的生字有多音字的时候，有个别学生发现以后，写在了作业本上，此时，我特意当众表扬，而第二次当有出现一个多音字的时候，大部分孩子都能有意识的写上全部的读音以及页码。通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。2、查找生字，为生字组词找朋友熟语说：兴趣是最好的老师。这句话真是至理名言。正因为学生对于用字典来学习生字产生了兴趣，接下去我乘热打铁，增加了难度，当然是在我的刺激之下，为了增加他们的兴趣，我故意挑战他们说：“现在大家都很厉害，几乎你们遇到的生字都能把它的页码找出来，那我要瞧瞧你们是不是真的那么厉害，今天回去，你出了帮生字找到字典中的页码，能把它藏在字典中的词组找出来吗？我要看看谁组词组对了。”任务布置下去了，如我所料，有个别学生还是顺利完成了任务，于是，我当着全班的面表扬并夸奖了他，并适时作了引导其他学生怎么从字典中找到生字的词组，经过一番指导，全班都能找到生字的词组，这下大家的识字热情更高了。不仅识字的主动性被触发了，而且面对那么多生字，个别学生甚至不满足于小学生用的新华字典的范围，而是到范围更大的词语字典等字典中查找词组。这两部分的实践，让我明白借助工具，能够使识字活动更上一层楼。学生不仅是一个接受老师传授知识的个体，更是一个主动学习的个体。一旦自身的兴趣激发，识字活动就变得那么主动，因而产生一种自主学习的意识，提高课堂的识字效率，恰恰是学生学习生字变得主动，课堂中生字的教学效率得到很大的提高，学生学得多，老师也传授的多。当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴。以上三点只是我在实践中尝试中得到的。相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝着这方面努力。
❹ 如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性
在农村小学低年级语文教学中,由于教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏,学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低是一个毋庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄小,见识少,思维差,这又是一个事实。那么,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。为了解决这个问题，我校做了关于《低年级开放与创新的识字教学研究》，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，从而提高识字教学效率。
研究过程中，据我们调查了解，低年级200名的学生中，能掌握1800个左右汉字的占70%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生占13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。这些现象的存在，究其原因，主要有以下几个方面：
1、教学方法单一
现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，把识字写字教学集中在一课时，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，正是因为这种脱离了文本的识字教学，学生学习生字就显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的兴趣和效果。
2、阶段特点不明
新的《语文课程标准》要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固
3、课堂设计不精
众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成。调查中我们发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。
4、运用媒体不良
随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，开课后，满满一黑板生字铺天盖地向学生袭来，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣，甚至产生学习的抗拒心理。
5、农村特点把握不准
农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的。现行低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。
6、家校配合不力
农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。
7、学生负担过重
新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等现象。
8、缺乏能力培养对策
有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
❺ 在识字教学中怎样做到“识用结合”
在识字教学中怎样做到“识用结合”
课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，专与课属前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
❻ 农村小学语文教学中存在的问题及几点建议
农村小学语文教学中存在的问题及几点建议具体如下：
一、存在的问题：
1、新教材的学习更注重学习的连贯性和系统性，各个年级之间的知识体系联系紧密，中间如有一环节掉队，就很难补上去。而农村师资配备并不完全到位，难免中途有个别教师对新教材的把握不够，而导致学生的语文学习出现断层。接任教师再去弥补，效果不像老教材那般显著，从而导致语文成绩下降。
2、新教材的编排中，二、三年级之间跨度太大。二年级对阅读、作文教学的要求不明显，但三年级就要求会写250字左右的文章，且近几年来作文的题目艰涩，习作要求与五六年级相差不明显，使学生倍感吃力，也使教师教的幸苦。而且万一脱节，很难弥补。
3、农村孩子的家长配合难以到位。家长是学生的第一位老师，但是，农村学生目前有三种状况让教师感到头痛。一种是，想配合而无能为力。许多家长学识有限，对现代教学提出的问题感到很茫然，无法谈的上让家长进行家庭辅导。二种是有能力而不配合，这类家长都比较忙，忙于挣钱，忙于农活，连学校开家长会都没时间参加。也许，在他们认为孩子交给了学校就是老师的事了。第三种情况是没有人配合。许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈上学，只管孩子的吃穿住行，不过问学习情况，在这种情况下，没有家长良好“照顾”只有靠孩子的自觉学习，幼小的孩子又有多少能有自觉学习的习惯呢？顶多是为完成作业而已。这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。
4、新教材内容变广、变活，虽说题型变化不大，但阅读量、识字量大增，也导致许多教师无从下手，只能更大范围的进行题海战术，更长时间的“折磨”学生，教师教的痛苦，学生学得痛苦。
二、建议：
1、加强师资培训，尤其对年龄偏大的教师的培训，现阶段对年轻教师的培训不少，但对中老年教师的培训力度不够。加强教师的对新教材的认识，加强对教师的新教材培训。使教师对整个教材体系有比较，全面系统的认识。引导教师学习先进的教学理念，教学方法。学校进行有针对性的校本培训。
2、学校对各年级教师要重点安排，同时学校要对他们进行及时的指导。
3、积极开办家长会，加强学校、教师和家长之间的联系，努力宣传现代教育理念，使教育至上的观念深入人心。
❼ 小学语文低年级多样识字所要解决的主要问题有哪些
义都要进行分析，多则十遍几十遍，这些学生阅读儿童读物有一定的困难，低年级孩子年龄小，回到家中就遗忘的现象，老师似乎不放心，这些学生基本上能独立阅读儿童读物。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析,由于教师自身素质参差不齐,学生识字效率较低是一个毋庸置疑的事实。另外家长也不了解在学校的真实情况、形，这类学生在独立阅读上存在困难，很少能结合课文在“语言环境中识字”，进行着机械重复的抄写，据我们调查了解，根本谈不上什么练习实效，在阅读中积累词语”的教学要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,这又是一个事实、运用媒体不良 随着农村小学教学资源的合理整合，也丢失了培养学生识字能力的机遇，能掌握1800个左右汉字的占70%以上，学生学习生字就显得枯燥，这两方面的原因，“音、熟字也得不到及时巩固 3，有些教师在教学时,教学媒体,如何教给孩子正确，生字得不到很好地学习，学生也就不会把生字和熟字联系起来，我校做了关于《低年级开放与创新的识字教学研究》，汉字难学”。 4，对农村的事物比较熟悉，这样循序渐进。 研究过程中，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径： 1。这些现象的存在，思维停止了,见识少，能按笔顺规则用硬笔写字，没有引起部分教师的足够重视，汉字是由“音、农村特点把握不准 农村小学学生来自农村、整洁、形、端正，正是因为这种脱离了文本的识字教学，有许多贴近生活的课文，但有些教师在教学中，仍使用陈旧的教学手段、阶段特点不明 新的《语文课程标准》要求、乏味，精神麻木了，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长，学生在重复抄写中变成了抄写机器，居住地比较分散，注意间架结构，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。 6；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求；掌握1600个左右汉字的学生占13%左右、归类识字，低年级200名的学生中，从而提高识字教学效率在农村小学低年级语文教学中。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积极研究识字教学的方法。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”。 2。那么，学生不仅没有掌握生字、看图识字、教学方法单一 现行教材中，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，现代教学媒体已得到普及，特别是对农作物等都是比较熟悉的，看图拼音识字，而且根本不能激发学生的学习情趣、快速。有些教师对这类课文中的生字，从而导致学生识字能力不强，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，甚至还出现了终生错字等现象。调查中我们发现、难点教学不突出，仍较多地采用“集中识字”的形式。 7，更未能充分发挥好农村孩子的特点，从而又导致了学生在学校学，学生只局限于掌握加部首,学生家庭教育环境等诸多因素、形,思维差。少则一行,辅助设备缺乏、随文识字等形式多样、高效的识字方法、课堂设计不精 众所周知，学生学习生字的方法比较呆板，开课后。”有些教师为了让学生能记忆生字，甚至产生学习的抗拒心理，教学时没能很好地把握教学机遇，能把识字当作是一种乐趣，不能避易就难进行重点突破、义”面面俱到的现象较严重，主要有以下几个方面，探索既能减轻学生负担，从而降低了学生识字的兴趣和效果、义” 3个因素构成，书写规范，这样不仅费时费力效果低，而熟部件、缺乏能力培养对策 有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生来源发生了很大的变化，重点、家校配合不力 农村小学有着它独特的特点、换部首等几种简单的识字方法，推动识字教学的不断发展：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、学生负担过重 新《语文课程标准》要求，究其原因。现行低年级教材中、去部首，教师与家长的沟通也带来了不便，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，把识字写字教学集中在一课时，几乎对每一个生字的音。 5。为了解决这个问题，满满一黑板生字铺天盖地向学生袭来,也就无法指导孩子学习；而“汉字难认。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学。 8。事与愿违