⑴ 小学英语小组合作学习中，课堂上存在的最大问题是什么
有两点可能有问题就是1.因为是小组，所以可能意见相左会发生争执
2.会光顾着聊天回
当然答也有好处就比如说我是学生但是小组形式合作学习会让我们更加兴奋对上课的内容会更感兴趣
⑵ 小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题
在课程设置方面，即课程通常由学校负责教务的几个领导设置，一线教师无须也无权过问课程的设置编定，教师只是课程的被动消费者，只是既定课程的传递者和阐述者，教师各自领着教材，备好自己的课，进入指定的班级，开始这门课程的知识传授。而新课程背景下教师角色的一个改变就是教师要作为课程开发者，因为教学一线的教师，对于课程的设置应当最具有发表意见及参与改革的权力，教师要建立这样一种观念，即课程实施过程不是一个简单遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程，教师在自己的课堂教学中，主动积极地发挥对课程进行修正、调适及开发的意识和能力。
教育课程体系进行优化与创新，侧重技能性、实践性及活动性课程，增设创新课程，开发潜在课程，将教师纳入课程建设者行列，多渠道开发课程资源，构建适应基础教育要求的小学英语教师教育课程体系。
英语新课程标准对英语新课程资源开发和利用提出了新的目标和要求，这就是以英语教材为核心，利用现有的资源，开拓教与学的渠道，尊重教师开发课程的主体地位。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应该积极开发其它课程资源，特别是英文报刊与广播电视节目、信息技术和网络、校本课程资源。
⑶ 小学英语课堂中的学生合作问题，哪些问题是需要小组合作，如何合作
背诵，自古以来就是一种行之有效的学习方法。要让学生在非英语语言的环境中学好英语，除了强化训练听、说、读、写外，背诵是必不可少的途径。可是对于我们农村学校，老师代课班级多，班级中学生人数比较多。一般来说，一个小学专职的英语教师要负责四个班，近二百个学生的学习与辅导任务。有的学校甚至更多。同时，现使用的PEP教材，教学任务重，时间紧，如何落实英语背诵任务？这是我们一直急于解决而无法解决的问题。而本学期各班开展的小组合作管理则较好地为我们老师解决了这一难题。我沿用各班已分好的小组，在每组中挑选一个英语组长，让组长在老师手里背书，各成员则在组长手里背书。这样每一个班老师只抓十一二个学生的背书，四个班加起来一共才五六十个学生，而小组长也只负责三个学生的背书监督任务。我每节英语课留给学生三到五分钟的背书时间。有三分之一的学生在课中就能完成，再加上一周一次的晨读，全班的背诵任务就迎刃而解。当然，对于英语学习特差生，我们只要求熟读课文。这样就不会增加小组长的过多负担！
当然，课堂教学中的小组合作学习与管理方式远远不止这些。针对不同的内容教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，争取在有限的时间内
⑷ 小学英语怎样提高小组合作学习的有效性
如何提高小学英语合作学习的有效性
合作学习是以一种比较新得教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的局限，对教师提出了更高的要求。要想提高合作学习的有效性，教师角色就应更加多元化，主要体现在以下几方面。
（一） 教师应是合作学习的参与者、学生发展的促进者
在传统教学中，教师高高在上，是绝对的权威，而合作学习中，提倡平等的是师生关系，教师的最大作用在于让学生的主体性得到真正的发挥，使学生发展的促进者，但合作学习并非只是学生的合作，学生的学习，教师就当“旁观者”，教师也应该时合作学习的参与者，并且在参与的过程中促进学生的发展。
1，教师是设计师。
在开展合作学习之前，教师要对合作学习作整体设计。首先，教师要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发点也是归宿点。其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方式的采用、内容的选择、时间的把握等等。第三，教师也要对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意义、合作的必要性以及引导学生提前思考相关问题、准备学习材料等。教师的设计是合作学习顺利开展的基本保证，教师是合作学习蓝图的总设计师。
2，教师是顾问。
在合作学过程中，教师要对学生的学习进行指导和监控。教师仅对合作学习做出周密的设计是不够的，学生在具体实施过程中难免会遇到一些问题，如知识上的、学习方法上的、人际关系处理上的等等，教师要对学生提供必要的帮助和指导，同时仔细监控合作学习的进行，及时发现和指导学生解决存在的问题，推动学生学习的进行，教师是学生学习的顾问。
3，教师是裁判。
教师要对合作学习进行评价，但评价者不仅是教师，教师和小组以及学生自己共同构成了合作学习的裁判。我们要注意的是，合作学习不是以分出胜负为目的，而是一种促进学生发展的手段，因此合作学的评价内容应试多元的，评价主体也是多元的，它将教师评价、小组评价和学生自我评价融入到一起共同发挥评价的作用，以评价来促进学生的发展。在这个过程中，教师要制定出评价的标准（也可和学生一起制定），并且对小组评价和学生自我评价做出指导。
（二） 教师应是课程的开发者、建设者。
在合作学习中学习中，教师不再被排除在课程之外，更应该成为课程的开发法者和建设者．教师不再是以往的教科书或其它教学材料的忠实执行者，教师的作用也比仅在于对知识的机械传授，教师要将书本中的知识转化为教师教和学生学的内容，从合作学习内容的选取，合作模式的采用，到评价的实施，都是超出教材之外的，需要教师根据学生内容和学生的特点，自行设计和实施，创设出贴近生活实际和教学环境的课程内容．
（三） 教师应是教育教学的研究者
合作学习是一个复杂的过程，它本身就应该是教师研究的对象，只有对其方方面面都了解清楚后，才可能更好地对合作学习进行组织和指导．合作学习是一种比较新的教学策略，又是一个复杂的系统，教师更应当在其中充当教育教学研究者的角色，实现从＂教书匠＂到学者型，研究型教师的转变。
以上几点都是从教师的角度来探讨如何提高小学英语合作学习的有效性的，当然仅仅靠教师当方面的努力也是不够的，教师在教学中还要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，学生应培养以下几方面的能力来提高合作学习的有效性：
1，搜集资料的能力2，讨论问题的能力3，表达观点的能力4，竞争合作的能力
如何能真正提高小学英语合作学习的有效性，这个话题不是我们可以通过简单的几句就可以描述的，它需要我们继续不断的探讨。希望这种新型的教学模式可以越来越广泛，越来越有效地运用到我们的课堂教学中来。
五、总结
就小学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在小学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
⑸ 如何提高小学英语中小组合作学习的实效
英语教学中如何提高小组合作学习的有效性 英语教学中如何提高小组合作学习的有效性：笔者发现小组合作学习有时流于形式化。针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的有效性实施策略进行简单的阐述。
⑹ 浅议如何提高小学英语小组合作学习有效性
《英语课程标准》（以下简称《标准》）倡导任务型的教学模式，旨在让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
合作学习作为一种有效的学习方式，给学生提供了更自然、更直接、更多的学习和使用英语的机会，因而被广泛应用于日常英语教学中。但是，在实际教学中，不少教师对合作学习理论缺乏深刻的系统的认识，不能科学地、合理地利用小组合作学习这一教学模式，使得合作学习流于形式，降低了课堂教学的有效性。
一、合作学习中存在的问题
合作学习于20世纪70年代兴起于美国，到80年代中期有了长足的发展，目前仍然是我国外语界的热门话题之一。
合作学习是在教师的指导下，把学生组成若干4-6人小组，为完成某个学习目标而分工合作，从而促进学生个体的成长。现阶段，小组合作学习中反映出的问题主要有这样几个：
1、合作学习中分组的随意性
学生心理发展的差异性以及受智力因素、非智力因素的影响，使得学生的学习方式各不相同，学习进度更是千差万别。众所周知，小学英语教师至少要任教三个班，跨年级教学更是家常便饭，以致于任课教师对学生的情况缺乏全面深入的了解，绝大部分教师为了提高课堂教学的有效性，为了尽快地开展课堂教学，当然也是为了省事，全然不顾学生的个体差异，更不要说尊重学生的意愿以及顾及到学生之间的协调了，课上很随意地根据学生的座位把全班学生编成若干小组，并且一如既往地这样分下去，使得小组成员在学习能力上不能形成良好的互补性，要么是高手云集，要么是群蛇无首，导致小组合作学习的整体效率极其低下，根本不能进行良好的合作学习，更谈不上合作学习的有效性了。
2、合作学习缺乏明确的目的和内容
《标准》明确指出，在设计“任务型”教学活动时，教师首先要注意做到“活动要有明确的目的，并具有可操作性。”
要使合作学习发挥其有效性，首先要明确合作学习的内容。现实情况是不少教师只是为了课堂的热闹而活动，更有甚者是骑毛驴看唱本，想让学生合作就合作，完全不考虑合作学习的必要性。此时的合作学习即便有了，其内容也是非常的空洞，教师也是随意制定、分配教学任务，对学生的学习水平、学习兴趣置若罔闻，使得合作学习缺乏应有的针对性。
例如，在学习完牛津小学英语3A Unit 3 B部分进行巩固操练时，教师让学生分组进行合作学习，你问我答，七嘴八舌，看上去很热闹，实际上此时学生的合作学习只是对单词的简单的、机械的操练，对句型的巩固根本起不到什么作用。教师没有努力地、有意识地为学生创设相应的情境，没有引导学生把水果类单词和颜色类的单词有效地结合起来，更没有充分发挥学生的想象力，从而使学生对句型This is…能够熟练运用没有落到实处。
3、合作学习“冷场”或“失控”
《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演、读、写的方式，激发学生学习英语的兴趣。
由于英语环境的缺失，英语学习总是投入大，收获小，对农村小学生来说，更是这样，仅仅依靠课上有限的时间是不够的，学生的英语水平不可能一下子提的很高，更多的是不少小学生只是被动地跟在老师后面说，也就是说“哑巴英语”的状况并没有从更本上得到多大的改善。因此，绝大部分学生不愿意开口说英语，从而造成课堂上冷场的现象，使得合作学习无法正常开展。
与课堂上“冷场”相对应的是课堂上小组合作学习的“失控”。当教师宣布进行合作学习时，学生并没有按照指定的分组有序地进行合作学习，而是一窝蜂地嚷着、吵着，有的小组甚至达到十几人，有的小组只有孤零零的一两人，这种表面的热闹，并不能代表学生学习的热情高和兴趣浓。
小学生的自我控制力本来就差，再加上教师的调控出现失误，这种现象便是司空见惯了。用某些学生的话说，我挺喜欢小组合作学习的，那样老师暂时就不管我们了，想干啥就干啥，多自在，多自由。
例如，在教学牛津小学英语6A Unit 4 Review and check Part D时，由于在前面Unit 2 Ben’s birthday中已经学过了主要句型When’s your birthday? What would you like as a birthday present? 因此，教者设计了一个能调节课堂气氛的活动Do a survey, 结果是还没等教者宣布完活动的任务和内容，教室里便喧闹起来了，哪里像分组学习，简直就像在抢购，更像走进了农贸市场，而更要命的是学生们嘴里说的尽然大多是汉语“你的生日是什么时候?”“你想要什么作为生日礼物？”等等不一而足。扪心自问，这是在上英语课吗？
4、教师的评价缺乏科学性
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
课堂及时评价则直接影响着学生的学习兴趣、态度，尤其是对小学生而言，老师的评价往往左右着学生对待英语学习的情感态度。部分教师只对尖子生的发言感兴趣，尤其是进行教研课、公开课教学活动时，总是害怕喊到后进生时答不出问题或答不上圆，从而影响了整个课堂教学的效果，甚至影响了本人日后的评职称、晋级。因此，教者在进行公开教学活动时，从来不喊后进生，使得后进生觉得自己与英语学习无关，从而游离于课堂教学、小组合作学习之外，结果是大大挫伤了组内除尖子生而外的其他成员的学习积极性。
当然，也有部分教师，想用鼓励、表扬来激发学生的学习热情，因此，哪怕是最简单的问题，当某个同学回答正确时，教室里总会在老师的带领下，响起整齐划一、铿锵有力的赞扬声：Good！Good！Very good！一味地鼓励和表扬，极少指出学生的不足，使得学生的学习总是停留在低级别的水平上，不利于小组合作学习的整体进步。
此外，还有的情形是，从教师宣布开始小组合作学习到宣布活动结束，没有多长时间，反映快的小组已经开始进行，反应慢的小组才刚开始，不少的学生还什么都没干，也就是小组合作学习在时间上得不到应有的保证。
二、对提高小组合作学习有效性的几点建议
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。反之，则称之为有效教学。有效教学的核心问题就是教学的效益。因此，提高小学英语课堂教学的效率，尤其是小组合作学生的有效性，显得尤为重要。
1、合理分组
分组是小学英语合作学习的重要一环，它决定了合作学习能在多大程度上取得成效。教师可以借鉴分层教学的模式，根据学生的学习水平、性格特征、综合素质等多方面的因素，将学生分成A、B、C三个层次，每个小组一般以4—6人为宜，同时关键的是要使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本均衡，使得组与组之间的综合水平、整体实力没有大的出入，也使得组与组之间进行竞争时不会出现一边倒的情形，保证了学生的自信心。
合作学习是个体智慧与集体智慧交融的学习方式，个体之间既有合作，又有分工，要根据自身的能力选择担当相应的角色，要听从管理者的统一分工，绝不能争强好胜。但也不能一成不变，也要努力尝试担任不同的角色，从他人身上学到东西，从多方面培养自己的能力。
作为教师，要能处理好小组内能力较强的学生与能力较弱的学生之间的搭配问题，顺利达成教学目的，延缓两极分化。
2、明确合作学习的任务和目标
小组合作学习的目的是让每个学生都能参与学习过程，享受学习成功的喜悦。没有目标的合作学习是盲目的，目标是教学活动的出发点和归宿，合作学习必须要有明确的目标来支撑，合作学习的每个活动都应以达成学习目标为导向。
在开展合作学习之前，任务的选择是非常重要的，教师可以选择一些具有开放性的任务，来拓宽学生的视野。在实际教学中，有些教师对任务的理解不够准确，总是认为采用了丰富多彩的活动就实施了任务型教学。实际上，任务是一种活动，但活动不一定是任务。采用任务型活动时，教师要考虑学生的语言水平和运用能力，确保学生能够运用已经掌握的英语来完成任务。小学英语教学中的任务应当以控制性任务为主，尽可能少用自由性任务。
3、营造氛围并且身体力行
合作学习要服务于语言学习，在学生合作学习的过程中，教师不仅是任务的发布者，还应该是任务的组织者、引导者和参与者。
1）小组合作学习中，教师首先要帮助学生创造合作学习的氛围。合作学习的目的不仅是帮助学生掌握知识，更重要的是要培养学生的合作意识和合作学习能力。教师应采取多种措施，使组内学生既通力合作，又相互竞争，从而促进学生的共同发展。
2）在合作学习中，学生的合作学习能否取得成功与教师的引导和参与是分不开的。教师要适时介入，为学生提供及时有效的指导，深入各组，仔细倾听学生的发言，适时与学生交流，激发学生的发散思维。
4、评价要合理公正
学生能否保持兴趣、激情与求知欲，取决于教师对学生合作学习的评价方式。
1）对学生的评价机会要均等
在展示合作学习成果时，教师可以先让能力强的学生示范，再让能力差的学生尝试，根据各人的能力强弱，解答相应级别的题目，给每个学生均等的展示机会。
2）尽量给予肯定性评价
教师在评价时应多使用等具有激励性的评价语，对于表现不太理想的学生，千万不可讽刺挖苦他们，可以给予委婉的评价。总之，要保护好学生的自尊心。
总之，合作学习是一种有效的学习方式，教师要为学生营造适宜的合作学习的环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调、调动起来，提高小组合作学习的有效性。