1. 小学英语自主合作学习教学策略有哪些
在《小学英语教学指导纲要》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这里特别强调把激发学习的兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快中学习外语，提倡愉快教学。在教学活动中，我们要努力改善课堂教学的模式，促进以活动课为主的英语课堂教学，从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生学习的模式，充分激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们在自主合作的语言学习活动中，获取更多的英语活动经验，从而提高学生的语言运用能力。如何在小学英语课堂教学中促进学生自主快乐学习，培养学生自主快乐学习能力，在这一轮的基础教育课程改革中显得尤为重要。那么，怎样在小学英语课堂教学中促进学生自主快乐学习呢?下面结合自己的教学实践谈一些体会和做法。一、激发兴趣，让学生想学英语(一)创设问题情境，激发学生学习兴趣一位著名的教育家曾说过:“如果教师不能想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，在课堂教学中，应想方设法创设各种问题情境，激发学生的学习兴趣。(二)联系生活实际，提高学生学习兴趣人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，英语教学要重视从学生的生活经验和已有知识中学习英语和理解英语。让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中发现英语问题，让他们通过自己的观察与思考，探究与尝试，体会英语就在身边，从而提高学生学好英语的积极性。二、营造和睦的学习氛围，让学生乐于学习英语课堂教学活动是培养学生自主意识的主要途径。创设良好和谐的学习氛围会驱动学生强烈的求知欲，并在已创设的优良的学习氛围中高潮迭起，从而乘“乐学”之舟，驶向知识的海洋。(一)建立良好的师生关系，激发学生乐学情绪俗话说:“亲其师，信其道”，课堂上要重视师生的情感交流。在课堂上教师要和学生建立和谐的师生关系和课堂友谊，做到亦师亦友，平等对待学生，热爱学生，珍惜学生真实的见解;理解学生，宽容学生的错误见解;信任学生，倡导学生的个性见解;尊重学生，鼓励学生的创造性见解。让学生产生“亲其师，信其道”的效应。良好的师生情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结晶，是促进教师与学生的性情和灵魂和谐相处的基础，因此教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说，无事不谈，达到师生关系的最佳状态。著名作家冰心讲过:“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。(二)给学生提供独立思考的机会每个学生对待问题都有自己的看法。因此，在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们自由自在进行思考的空间，把学习的主动权还给学生。课堂上让学生自主钻研，使学生敢想，会说。三、创设自主探索空间，让学生善于学习英语教师在教学中应创设主动探索空间，让学生有动脑思考，动手操作，动笔尝试，动口表达的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能。(一)创设具有探索价值的情境，感受探索的乐趣在教学过程中，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探索的状态当中。(二)提供探索材料，体验探索的全过程科学探索往往包括“提出问题→建立猜想→制订方案→检验猜想→形成结论”这样一个过程。完整感受科学探索的全过程，无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助。教学中应努力寻找好的素材，尽可能给学生提供这样的机会。四、注重学生的学法指导，让学生学会学习英语古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”，“教是为了用不着教。”，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这些至理名言都说明学生掌握学法的重要性。是否掌握学习的方法，是学生自主性课堂学习取得最大成效的关键。(一)训练良好的课堂学习习惯学生良好的课堂学习常规，是实现自主性学习的前提和基础，教师要适时地指导和严格地训练课堂学习常规:如何专心听老师讲课，听同学发言;如何阅读教材，如何按时完成并检查自己的作业等。(二)培养学生正确的思维方法教师要善于根据新知的特点，引导学生利用“旧知”自己去探究，找出规律，从而发展知识的迁移能力。当学生思维方向出现偏差时，教师要“拨一拨”;当学生思维遇到较大障碍时，教师就要“扶一扶”、“帮一帮”，经常不断的训练，学生自然就形成正确的思维方法，也就能掌握学习英语单词的规律。同时，要注意培养学生思维的灵活性，使学生能举一反三，触类旁通;培养学生思维的批判性，使学生敢于提问，善于质疑，从而养成良好的思维品质。总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。因此，在英语课堂中要实现自主快乐学习，转变教学观念是前提，创设和谐氛围是基础，激发自主快乐学习的兴趣，教给自主学习方法是重点，创设自主探索空间是关键。我们的课堂必须使学生好学，乐学，善学，会学，使他们真正成为学习的主人。我们在英语教学中要不断培养学生学习英语的兴趣，让他们浸润在快乐学习英语的氛围中，越学越快乐
2. 如何在小学英语课堂中进行小组合作学习
励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 （二）教学实践拒绝“低效合作” 小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，“双向五环”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡“双向五环”优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 二、课题研究目标与内容 (一)研究目标 总体目标： 通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。 具体目标： 1．调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。 2．科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 (二)研究内容 1．小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。 运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。 2．小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。 对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。 3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。 为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 三、课题理论依据 1．合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。 2．《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交
3. 如何在小学英语课堂中发挥小组合作的时效性课题研究
如何在小学英语课堂中发挥小组合作的时效性课题研究
《小学英语高年级小组合作学习的时效性研究》方案，自主、合作、探究的教学理念，小组合作学习则是新课标所提倡的重要教学手段，本课题旨在针对当前我校高年级课堂教学中“小组合作学习”出现的“只开花不结果”的现，（一）、国内外对本课题的研究现状，合作学习是目前在全世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，20世纪70年代初美国兴起了现代的合作学习理论和教学方法，合作学习在改善课堂内的心里气氛、大面积提高学
小学英语高年级小组合作学习时效性研究方案
《小学英语高年级小组合作学习的时效性研究》方案
一、课题的提出
自主、合作、探究的教学理念，是新一轮课程改革的主题，是二十一世纪课程改革的主旋律。小组合作学习则是新课标所提倡的重要教学手段。本课题旨在针对当前我校高年级课堂教学中“小组合作学习”出现的“只开花不结果”的现状进行调查研究。
（一）、国内外对本课题的研究现状
合作学习是目前在全世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。20世纪70年代初美国兴起了现代的合作学习理论和教学方法，被人们看作是着眼于不同背景学生关系的一种措施，更被作为提高教育质量的重大措施。合作学习在改善课堂内的心里气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生培养良好的团队合作能力等方面实效显著。
（二）、我校英语学科小组合作学习存在的现状分析
小学英语课程标准指出：小组合作学习是指把学生分成若干个小组，每组由2-6名不同能力、不同性格的学生组成，以小组合作的方式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生积极的影响。
我校英语学科的小组教学还处在一个传统教学与现代教学模式的转折点，为了提高学生的学习兴趣，促进学生合作学习、交流的能力，必须思考如何提高小组教学的时效性。目前我校的小组教学存在
以下问题：
1、虽然课堂氛围活跃，但是学习效果不明显。
2、组员之间不懂得分享学习成果，不照顾差生。
3、出现优生更优，差生更差的现象。
4、讨论过程中，有的在激烈讨论，有的在一边休息，合作意识差。
5、分工不明确，没有合理的规章制度，规范各组成员的职责要求。
6、多媒体等硬件欠缺，设施设备简陋，学生素质有待提高。
二、课题的界定
“小学高年级”是指小学4——6年级的全体学生。“小组合作学习”是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，达成教学目标的教学活动。“有效性”是指在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。
“小学高年级小组合作学习时有效性研究”是旨在针对小学四、
五、六年级小组合作学习时，课堂秩序凌乱、学生无所事事、学习成效低的现象探讨出实用、有效的小组合作学习策略。
三、课题研究的理论依据
建构主义学习理论认为：学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识的过程。在英语课堂中，教师是课堂的组织者、指导者。师生、生生之间的合作交流，使学生
对知识进行重新建构。
《英语新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。
“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互助中共同提高的一种学习形式。
四、课题研究的预期目标和内容
（一）、预期目标
总体目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1、分析目前在小学高年级英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，从而寻找对策，探索小组合作学习的有效途径和方法，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系。
2、以关注学生未来的发展为目的，培养学生的创新探索能力、团队合作意识为重点，合理利用45分钟，提高小组合作学习时效性。改变以前单一的以“教”为主，满堂灌的教学模式。提高学生的学习兴趣，促进学生合作学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（二）、研究内容
1．小学高年级英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
2．小学高年级英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
4. 如何在英语课堂中开展小组合作学习课题研究
一、课题研究的背景
1、传统教育模式的低效率
目前，在农村的初级中学，很多英语课的课堂教学模式还是“填鸭式”的照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个体主体地位得到充分的发挥。
2、大班化教学的低质量
目前，农村许多中学的班级学生数比较多，一般都在五十人以上，这样的大班授课不仅制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高，而且单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。
3、课改的要求
现在，基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变。在新课程推进实施，在英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下，组织有效的英语小组活动有着十分积极的意义。
二、课题研究的目的
1、通过研究，呼吁教师努力提高自身素质，改变传统的教育方法和落后的教育手段，更新讲课模式，提高英语课堂教学效益
2、通过研究，培养学生的自主学习能力和合作精神，突破大班化教学的时空限制，给不同性格类型不同层次的学生提供学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动互补互进，提高整体教学质量。
3、通过研究，改变学生传统的学习模式，调动学生学习英语积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
三、课题研究解决的主要问题
1、分析传统教育模式存在的不足，研究能提高课堂效率的适合学生身心发展的新的教育模式。
2、分析大班化教学的不足之处，研究能够让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂教学活动中来的模式。
四、课题界定
1、关键词界定 “农村”是指初级中学所在地的乡镇 “小组合作学习”是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认识、情感的教学策略体系。
2 、课题界定 “农村初中英语教学中小组合作学习的研究”是指针对现在的农村初级中学的班级人数较多，教师在课堂上“一言谈”的现状，通过改变学生的学习方式，把全班分成若干小组，每个小组有不同的层次、不同类型的学生，他们为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高。教师在课堂上起主导作用而学生是主体。