Ⅰ 如何优化小学数学教学设计、实施、评价三个方面的教学能力
（广西浦北县小学数学五班学员：秦翔飞）教师只有把握好自己，把握好数学，才能更好的发挥自己的能力，更好的促进学生的数学学习和教师的专业发展。一、为什么要进行教学设计 课堂教学是实现教育目的，提高学生素质的最基本的途径，有效地设计是教学成功的基础条件。在数学教学中，教师在关注教学目标，关注学生参与，关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动，但仍然还存在一些问题。比如：1、现在的学生与过去的学生有很多不同，面对学生的变化，教学中的变化不能跟进。2、一些教师的教学目标全面而空泛，在教学中过程与方法游离，使得教学目标落实不够；3、一些教师热心于新课程下多种教学方法的使用，但经常回流于形式，有形式无实质；4、教学评价不能有效地引导与激励学生的数学学习兴趣。5、教师不能对教学积极的改进与调控。6、教学的本质是根，教师在关注教学手段，形式的同时，有时会忽视教学的本质。感悟：对于作者指出的这些问题，逐一对照，感觉自己在很多地方都存在着不少问题，在教学中对学生会出现哪些问题考虑的还是不多，如何应对考虑的也不充分，也就是备课中备学生方面做得还时不够好。 二、什么是教学设计教师要进行教学设计，必然要从下面四个方面进行考虑：要教授什么，即教学目标是什么，围绕教学内容设计教学目标；学生已经知道了什么，根据对学生的了解和教学内容的需要设计前测；怎样开展教学，设计出让学生达到教学目标的路线；如何评价学生达成教学目标的程度，设计评价问题。 在写教学设计时，要围绕几个方面来写：1、教学的指导思想和理论依据。在设计教学的指导思想与理论依据时不要浮于表面，不能简单的将一些宽泛的理念作为万能的点缀，要让理念真实的进入教学。体现教师在本节课或本单元教学设计的指导思想。理论依据是对观点的支撑，依次说明做法的有理有据。2、教学的背景分析。包括学生情况分析，教学方式与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况，问题、对策等研究说明和反思。3、教学的目标设计。包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，教学内容安排等。教学目标应当描述学生通过学习后应知、应会的行为变化。4、教学的过程与资源设计。本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。5、教学的学习效果评价设计。对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价方式应应尽可能做到目的性和可操作性强、灵活多样。 三、教学设计时教案新的表现形式教师更习惯于撰写教案，教学设计对教师而言是新生事物。将两者进行比较时，发现主要有以下不同：①教案主要为教师的教服务，教学设计的作用更为广泛；②教案更关注如何教学，教学设计更加系统化，更注重教学实效；③教学设计的起点更高，视野更宽泛；④教学设计更注重在每个教学环节中开展有效教学活动，为提高教学质量服务；⑤教师在写教案时将自己对学生情况的了解和学习效果的评价在大脑中呈现，而教学设计时教师更明确地分析学生情况，将对学生的了解明晰化，并事先思考评价手段来检验本课教学设计的实效性，对教学效果、对学生学习效果采取一定的评价工具进行客观、科学评价、适时反馈，及时调控。教学设计关注教学目标的实施落实教师在教学设计中关注教学目标的制定，教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落实进行教学过程的设计。教师根据学生的学习基础，学习规律和自己所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可以采取多个方案，课上针对学生情况选择方案即时处理，减少低水平和可预知的“生成”，激发学生高水平和精彩的“生成”，从而增强教学目标落实的效果。在课堂教学实施后完成的教学设计，还可设置反思的环节，在反思中评价自己教学目标落实的情况，并从教学观念和教学行为等方面的审视中分析原因，思考落实教学目标的有效做法。 四、在教学目标设计中要注意的细节问题：1、教学目标从关注教师的教向关注学生的学转变。 教师要根据所教学生的具体情况，设计多个预案，根据预设目标，教学过程可由过去的直线型向树型转化，事先预设学生的多种状况，特别是要考虑针对不同层次学生设计的有差异的教学方案，根据学生的不同反应决定选哪个树枝，继续实施数学教学。在互动中推进教学目标的提升。学生的思考问题的方式与成人不同，教师要考虑自己的设计是否顺应了学生的思虑，学生思考问题的方式？当学生出现问题时，也就是学生的反应与教师不一致时，学生为什么会出问题，原因是学生不够聪明，还是因为没有顺应学生的想法，事实上很多情况都是因为教师这个前因带来的后果，学生跟不上教师节奏的转换，学生仍停留在对前一个问题的思考之中。教师因为是设计者，认为几乎每个环节都是水到渠成的，但学生是这样的思考方式吗？当学生“出问题”时，建议老师给我自己的第一个问题就是“学生此时思考些什么2、教学目标不要漂浮要融入教师在教学目标设计中存在知识技能目标虚化，过程方法目标游离，情感态度与价值观目标贴标签的情况。设计目标注意要切实。三维目标可以借助教学活动实现，他们不是彼此分离的。任何学习过程都是一定的认知过程和情感过程的有机整体，不存在脱离知识技能，过程与方法或脱离情感态度的学习过程，可以通过恰当的数学活动设计，将三维目标融入同一个教学活动之中。 3、教学目标从关注知识技能目标向关注三维目标发展。但教学目标不能太宽泛，不是每节课都能凸现三个维度的目标。教学目标设计中允许对三个维度中的某个目标有所侧重。与其面面俱到，不如有所突破。既关注预设目标，又关注生成目标：教师根据学生的学习基础，学习规律和自己所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可以采取多个方案，课上针对学生情况选择方案即时处理，减少低水平和可预知的”生成’，激发高水平和精彩的“生成”，从而增强教学目标落实的效果。对于教学设计来说，教师要在认真分析教材，分析学生的基础上，处理好教学预设与教学生成的关系，使有效预设成为有效生成的前提。教师动态把握教学过程中可能生成的问题，有效进行引导，不断提高课堂教学的质量和效益。 4、设计教学目标要从整体考虑，既考虑长期目标，又考虑近期目标和一节课的目标。五、教学设计关注教学背景分析教学设计中教师能够深入分析学生情况，深入分析教学内容，并针对教师自身及学校教学实际，根据教学内容的适切性和学生特点预期学习效果，分析本节课所采用的教学方式与教学手段。背景分析的同时给以对策，通过背景分析给实施方案以具体支持，使实施方案更具有说服力。教师分析学生情况时不仅要关注学生已经掌握了什么，而且要关注学生思考问题的方式。 六、教学方式设计重实效 根据教学内容对多种教学方式进行比较，根据教师自身的教学优势和所教学生的特点，作出更加有效的课堂教学设计，实现课堂教学多样教学方式的有机组合，充分发挥课堂教学教书育人主渠道的作用，可以为不断提高教育教学质量服务。七、深化教学设计案例研究进入课堂教学的只能是教师，课程改革的深层次发展，对教师提出更高、更新的要求。教师在新课程实践中自身专业化水平的提高对课堂教学质量的调控起着至关重要的作用。进行教学设计研究，是教师将先进的教育教学理论运用到教学实践的过程。其一：有利于教师专业化发展。教学设计为教师潜能的发掘提供了空间，有效激发了教师创新的欲望，能够使教师以自身的教育智慧开拓出很多富有创造性的劳动成果，再通过创新型工作的开展，促进教师创新能力的培养。其二：有利于课堂教学实效性的加强。教学设计研究引导教师思考课堂教学动态生成的资源，处理好教学预设与教学生成的关系。在课堂教学研究和实施中围绕教学目标，在认真分析学生的基础上设计教学活动，并对以往相关教学行为深刻反思，促进教师思考和检验课堂教学效果，提高课堂教学实效性。教师在进行教学设计时，要审慎思考，全面规划，提高教学设计方案的科学性和可行性。教师提高教学设计的水平，可以关注一下几个方面。1、教师要认可自己的经验和智慧，在与专家及教师同伴的对话中生成新的经验和智慧，使自己逐渐成为研究型教师。2、教师要加深对学生的了解，思考有效了解学生知识基础和思维方式的有效方法。3、多学习。深入解读教材，并参考其他教材，更好的挖掘数学本质，借鉴他人经验，对比其他教师的教学设计。4、多思考，勤反思。在教学设计实施后，反思自己的教学设计，思考其中的成功与坎坷。有时成功与否就差那么一小步。大家的智力水平相差不大，向前走那么一小步，就将使你位于前列。5、多研究。与身边的教师共同研讨，听骨干教师和专家的意见，并吸取其中适于自己的成分。
Ⅱ 评价小学语文教师课堂教学评语
读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。
大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。
请听一听那富有感情的朗诵。
你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了， 那老师就把它送给你吧!
经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。
听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
"读书百遍，其义自见"，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？
默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。
你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。
你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。
让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧！
这段话并不好读，也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！
读得真好！准确、流利，还很有感情！
这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！
果然不出所料，比老师读得还好呢！
瞧，xx同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？
你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！
好，你读得比以前好多了。要保持下去。
如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。
你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着xx的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？
虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！
里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。
同学们读得真美，很有味，这就行了。
古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？
读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。
同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。
你读得很正确，若声音再响一点点就更好了
Ⅲ 如何优化小学数学教学设计，实施，评价三个方面的教
教师只有把握好自己,把握好数学,才能更好的发挥自己的能力,更好的促进学生的数学学习和教师的专业发展.一、为什么要进行教学设计 课堂教学是实现教育目的,提高学生素质的最基本的途径,有效地设计是教学成功的基础条件.在数学教学中,教师在关注教学目标,关注学生参与,关注课堂效益和质量上,做了许多创造性的劳动,但仍然还存在一些问题.比如：1、现在的学生与过去的学生有很多不同,面对学生的变化,教学中的变化不能跟进.2、一些教师的教学目标全面而空泛,在教学中过程与方法游离,使得教学目标落实不够；3、一些教师热心于新课程下多种教学方法的使用,但经常回流于形式,有形式无实质；4、教学评价不能有效地引导与激励学生的数学学习兴趣.5、教师不能对教学积极的改进与调控.6、教学的本质是根,教师在关注教学手段,形式的同时,有时会忽视教学的本质.感悟：对于作者指出的这些问题,逐一对照,感觉自己在很多地方都存在着不少问题,在教学中对学生会出现哪些问题考虑的还是不多,如何应对考虑的也不充分,也就是备课中备学生方面做得还时不够好. 二、什么是教学设计教师要进行教学设计,必然要从下面四个方面进行考虑：要教授什么,即教学目标是什么,围绕教学内容设计教学目标；学生已经知道了什么,根据对学生的了解和教学内容的需要设计前测；怎样开展教学,设计出让学生达到教学目标的路线；如何评价学生达成教学目标的程度,设计评价问题. 在写教学设计时,要围绕几个方面来写：1、教学的指导思想和理论依据.在设计教学的指导思想与理论依据时不要浮于表面,不能简单的将一些宽泛的理念作为万能的点缀,要让理念真实的进入教学.体现教师在本节课或本单元教学设计的指导思想.理论依据是对观点的支撑,依次说明做法的有理有据.2、教学的背景分析.包括学生情况分析,教学方式与教学手段说明、技术准备,以及前期教学状况,问题、对策等研究说明和反思.3、教学的目标设计.包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标,教学内容安排等.教学目标应当描述学生通过学习后应知、应会的行为变化.4、教学的过程与资源设计.本部分是教学设计的核心,应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚,可附教学流程图.5、教学的学习效果评价设计.对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析,评价方式应应尽可能做到目的性和可操作性强、灵活多样. 三、教学设计时教案新的表现形式教师更习惯于撰写教案,教学设计对教师而言是新生事物.将两者进行比较时,发现主要有以下不同：①教案主要为教师的教服务,教学设计的作用更为广泛；②教案更关注如何教学,教学设计更加系统化,更注重教学实效；③教学设计的起点更高,视野更宽泛；④教学设计更注重在每个教学环节中开展有效教学活动,为提高教学质量服务；⑤教师在写教案时将自己对学生情况的了解和学习效果的评价在大脑中呈现,而教学设计时教师更明确地分析学生情况,将对学生的了解明晰化,并事先思考评价手段来检验本课教学设计的实效性,对教学效果、对学生学习效果采取一定的评价工具进行客观、科学评价、适时反馈,及时调控.教学设计关注教学目标的实施落实教师在教学设计中关注教学目标的制定,教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落实进行教学过程的设计.教师根据学生的学习基础,学习规律和自己所教学生的特点进行预设,尽可能考虑学生学习活动的各种可能性,增强预设的开放性,某些问题的处理在预设时可以采取多个方案,课上针对学生情况选择方案即时处理,减少低水平和可预知的“生成”,激发学生高水平和精彩的“生成”,从而增强教学目标落实的效果.在课堂教学实施后完成的教学设计,还可设置反思的环节,在反思中评价自己教学目标落实的情况,并从教学观念和教学行为等方面的审视中分析原因,思考落实教学目标的有效做法. 四、在教学目标设计中要注意的细节问题：1、教学目标从关注教师的教向关注学生的学转变. 教师要根据所教学生的具体情况,设计多个预案,根据预设目标,教学过程可由过去的直线型向树型转化,事先预设学生的多种状况,特别是要考虑针对不同层次学生设计的有差异的教学方案,根据学生的不同反应决定选哪个树枝,继续实施数学教学.在互动中推进教学目标的提升.学生的思考问题的方式与成人不同,教师要考虑自己的设计是否顺应了学生的思虑,学生思考问题的方式?当学生出现问题时,也就是学生的反应与教师不一致时,学生为什么会出问题,原因是学生不够聪明,还是因为没有顺应学生的想法,事实上很多情况都是因为教师这个前因带来的后果,学生跟不上教师节奏的转换,学生仍停留在对前一个问题的思考之中.教师因为是设计者,认为几乎每个环节都是水到渠成的,但学生是这样的思考方式吗?当学生“出问题”时,建议老师给我自己的第一个问题就是“学生此时思考些什么2、教学目标不要漂浮要融入教师在教学目标设计中存在知识技能目标虚化,过程方法目标游离,情感态度与价值观目标贴标签的情况.设计目标注意要切实.三维目标可以借助教学活动实现,他们不是彼此分离的.任何学习过程都是一定的认知过程和情感过程的有机整体,不存在脱离知识技能,过程与方法或脱离情感态度的学习过程,可以通过恰当的数学活动设计,将三维目标融入同一个教学活动之中. 3、教学目标从关注知识技能目标向关注三维目标发展.但教学目标不能太宽泛,不是每节课都能凸现三个维度的目标.教学目标设计中允许对三个维度中的某个目标有所侧重.与其面面俱到,不如有所突破.既关注预设目标,又关注生成目标：教师根据学生的学习基础,学习规律和自己所教学生的特点进行预设,尽可能考虑学生学习活动的各种可能性,增强预设的开放性,某些问题的处理在预设时可以采取多个方案,课上针对学生情况选择方案即时处理,减少低水平和可预知的”生成’,激发高水平和精彩的“生成”,从而增强教学目标落实的效果.对于教学设计来说,教师要在认真分析教材,分析学生的基础上,处理好教学预设与教学生成的关系,使有效预设成为有效生成的前提.教师动态把握教学过程中可能生成的问题,有效进行引导,不断提高课堂教学的质量和效益. 4、设计教学目标要从整体考虑,既考虑长期目标,又考虑近期目标和一节课的目标.五、教学设计关注教学背景分析教学设计中教师能够深入分析学生情况,深入分析教学内容,并针对教师自身及学校教学实际,根据教学内容的适切性和学生特点预期学习效果,分析本节课所采用的教学方式与教学手段.背景分析的同时给以对策,通过背景分析给实施方案以具体支持,使实施方案更具有说服力.教师分析学生情况时不仅要关注学生已经掌握了什么,而且要关注学生思考问题的方式. 六、教学方式设计重实效 根据教学内容对多种教学方式进行比较,根据教师自身的教学优势和所教学生的特点,作出更加有效的课堂教学设计,实现课堂教学多样教学方式的有机组合,充分发挥课堂教学教书育人主渠道的作用,可以为不断提高教育教学质量服务.七、深化教学设计案例研究进入课堂教学的只能是教师,课程改革的深层次发展,对教师提出更高、更新的要求.教师在新课程实践中自身专业化水平的提高对课堂教学质量的调控起着至关重要的作用.进行教学设计研究,是教师将先进的教育教学理论运用到教学实践的过程.其一：有利于教师专业化发展.教学设计为教师潜能的发掘提供了空间,有效激发了教师创新的欲望,能够使教师以自身的教育智慧开拓出很多富有创造性的劳动成果,再通过创新型工作的开展,促进教师创新能力的培养.其二：有利于课堂教学实效性的加强.教学设计研究引导教师思考课堂教学动态生成的资源,处理好教学预设与教学生成的关系.在课堂教学研究和实施中围绕教学目标,在认真分析学生的基础上设计教学活动,并对以往相关教学行为深刻反思,促进教师思考和检验课堂教学效果,提高课堂教学实效性.教师在进行教学设计时,要审慎思考,全面规划,提高教学设计方案的科学性和可行性.教师提高教学设计的水平,可以关注一下几个方面.1、教师要认可自己的经验和智慧,在与专家及教师同伴的对话中生成新的经验和智慧,使自己逐渐成为研究型教师.2、教师要加深对学生的了解,思考有效了解学生知识基础和思维方式的有效方法.3、多学习.深入解读教材,并参考其他教材,更好的挖掘数学本质,借鉴他人经验,对比其他教师的教学设计.4、多思考,勤反思.在教学设计实施后,反思自己的教学设计,思考其中的成功与坎坷.有时成功与否就差那么一小步.大家的智力水平相差不大,向前走那么一小步,就将使你位于前列.5、多研究.与身边的教师共同研讨,听骨干教师和专家的意见,并吸取其中适于自己的成分.
Ⅳ 如何评价教师课堂教学质量
评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.
一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。
二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。
三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。
第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。
第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。
四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。
五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。
Ⅳ 小学教师如何进行教学设计
教学设计既是一门科学，也是一门艺术。进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标；合理分析与组织教学要素；正确评价教学效果。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。 一、确定恰当的教学目标二、合理分析与组织教学要素 （一） 分析学生情况 学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。 1.学习者起始能力的诊断 2.学习者背景知识的分析 3.学习者是怎样进行思维的 （二）组织教学内容 组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。 （三）选择教学方法三、教学效果的正确评价 教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。
Ⅵ 小学教师资格证 能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价
教师资格证国考省份的面试形式：
中小学是：5分钟结构化面试+10分钟试讲+5分钟答辩
幼儿园是：5分钟结构化面试+10分钟才艺展示（需要写活动设计）+5分钟答辩
Ⅶ 如何写小学数学教学设计的教学评价设计
您好，模板如下，仅供参考。记得采纳
一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
《利息》是苏教版小学数学六年级上册教材，本课是使学生初步了解有关利息的初步知识，理解本金、利息和利率的含义，并通过制作使学生理解“影片剪辑”在Flash动画中所起的重要作用。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
1、知识与技能：初步了解有关利息的初步知识，理解本金、利息和利率的含义。
2、过程与方法：让学生经历探索本金和利息、利率之间的数量关系的过程，培养学生应用数学语言表述问题的能力。
3、情感与态度：使学生明白储蓄的意义，进行思想教育，培养学生初步的应用意识，培养学生形成解决问题的能力
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
1、学生是本校六年级的学生，活泼好动，对新鲜特别感兴趣；
2、学生已有初步书面表达能力，但也有不少同学较差，发展极不平衡；
3、学生的数学基础知识比一般，有十位同学基础很好，但也有十位同学连基本的数学计算也不会；
4、经过动员，学生能掌握调查访问的基本方法，大部分同学对研究问题有着浓厚的兴趣，当然也有极个别同学完全不感兴趣；
5、学生对有关利息的数学知识了解不多。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
在教学方法上,教师创设贴近学生生活的真实情境制作购物的场景,以任务驱动的教学策略,激发学生对新知的渴望.以师生直观演示的方法来促进学生技能的掌握.以教师归纳和学生自主探究相结合突破重难点.
在学习方法主要以探究式学习为主,结合小组讨论,观察与对比分析的学习方法和知识迁移的方法获取新知.
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
1、初步了解有关利息的初步知识，理解本金、利息和利率的含义。
2、让学生经历探索本金和利息、利率之间的数量关系的过程，培养学生应用数学语言表述问题的能力。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动 学生活动 设计意图
1导入：同学们，下图谈论的是哪里的事情呢？具体在谈论什么呢？
2 组织学生一起学习有关利息的问题。 学生观察图片，小组讨论 利用图片激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力，初步了解利息
1理解本金、利率的含义
2 得出利息公式 自主学习，汇报学习成果
用喜欢的方式记忆
充分培养学生的理解能力和表达能力，同时也为利息做准备。
发挥学生主体性
指导学生利用课件进行学习试一试以及练一练 自由组合进行联系，小组讨论 通过学生的自主、合作学习，提高学生的动手能力。
归纳本节课学习的内容。 学生听讲。 通过教师的总结，加深学生对所学知识的理解。
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
八、板书设计（本节课的主板书）
九．教学反思
1、从学生已有的生活实际出发 ，挖掘数学因素
数学是抽象的，但与实际生活联系起来，它就变得活泼可爱起来，变得那么鲜活、那么富有生命力。课标强调，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在创设情境中，我并没有局限于书本，而是从学生的生活实际出发，着眼开发学生身边的教学资源，选择学生所熟悉的眼保健操转化为数学情景，密切数学与现实生活的联系。因此，在利息的学习这一课，我旨在让学生利息的学习来解决生活中的实际问题，调动学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在身边。
2、在互动中引导学生自我感悟，让学生主动建构知识
建构主义认为：“学习不是知识由教师向的传递，而是学生建构自己的知识的过程，教师的作用仅仅在给学生提供有效的活动机会，在活动讨论和解决问题的过程中，学生构建自己的知识。”因此，在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了广阔的活动空间，给学生广泛参与的机会和发展的余地。整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题的方法。在设计练习时，我注意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，激发学生自主活动的积极性。在整个教学过程中，我不仅让学生充分、主动、积极表现自我，同时也注意用语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，爱学、乐学，树立了学好数学的信心。
3、 在教师评价的语言上，我还需再仔细斟酌，力求让评价的语言再灵活一些，更有针对性。