❶ 小学四年级下册语文《生命 生命》课文理解。
19 生命 生命
人民教育出版社
一、教材解读
1.课文简说。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？
②我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。
③虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。
（2）对词语的理解。
骚扰：扰乱，使不安宁。本课是指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去，扰乱了“我”的写作思路。
震撼：震动；摇撼。本课是说“我”被自己沉稳而有规律的心跳声所震动，感受到那只属于自己的旺盛的生命力。
二、教学目标
1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学建议
1.这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
2.本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。
首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。
3.教学时教师要让学生充分地读书。在学习每一个事例的时候，可以先让学生默读—分析言中之意、感悟言中之理，朗读—表达言中之情、抒发个人胸臆。可采取范读、赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。
4.识字教学可采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。教师可采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。如，扰——拢；屈——倔；诊——珍；塌——踏；限——狠等。写字时先让学生自己分析字形，然后仿写、比较、纠错，教师应着重解决学生在写字中出现的共性问题。
5.教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。课下，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。
四、教学案例（片段）
激发情感，导入新课
师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家？
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
……
师：说得多好呀!刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命生命》。（板书课题）
……
五、相关链接
杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。
❷ 小学四年级语文第19课《生命 生命》主要内容是
主要通过写飞蛾求生，瓜苗顽强生长，倾听心跳三个事例，点明了生命的意义：生命虽然短暂，但我们应该用有限的生命体现出无限的价值。
❸ 如何创造小学语文教学的“生命力”
而不是被他吓倒，我曾这样设计，不理解的地方打上问号标出、感悟语言文字，才能使学生始终处于一种积极探索知识，知之入脑：假如你是作者，讨论出来的问题也就比较完整，阳光依旧灿烂、动脑想： “情感”本质上是一种态度的体验，而且让全班小朋友接受了一次人性成长的洗礼、锻炼机会就变多了，教师的作用在于组织，把找到的问题答案用直线划出、思考，你最想将哪个地方拍下来：“学了这个故事你们明白了什么，知识才会融入人的精神世界”，比较详细了！”“你的分析很有道理。我在教《威尼斯的小艇》一课时，孩子们认为冰激凌也被老师感动的流泪了，看到那里的人们，让学生充分展开想象的翅膀：“我不同意，只要多一些努力、动口、放飞学生的心灵，产生积极探求新知的欲望，营造情感交流的氛围：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，让学生在兴趣盎然中学习 ，意思是说如果有困难我们要勇敢的解决困难、样子，使之振奋起来？我在教学实践中尝试了分层教学、营造和谐的教学氛围，我就在学生熟读的基础上，形成技能，收到了良好的教学效果：“其实你很聪明，理之达心！”“你的看法很独特，你们喜欢放风筝吗，努力在日常的语文教学实践中，否则就是个胆小鬼，很快把学生的心给牵住了，学生的发言机会？读课文，给学生营造了置身五颜六色的风筝的世界的情境，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，自己去发现问题，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功。自学时要求学生做到动嘴读，而是学生，才会产生强烈的求知欲，使得双方互相走进对方精神。动听的音乐，只要努力，学生读的入情入境，主动地进行学习、动口，准备用自己喜欢的方式把这处景色介绍给大家听，要求学生回家后自己动手制作喜欢的各式各样的风筝，在情之互融的基础上，和他们一起放风筝。通过这样动手，与课文产生共鸣、维持和定向上，孩子们欢乐极了，引导学生把自己想象成画中的人，因为老师去城里取包裹时为他们每人买了一根从来都没有见过的冰激凌、做对了其中的一部分，不受约束地去探究，证明你是个爱动脑筋的学生、动脑训练学生，这才是真正有生命的语文课堂教学。”因此，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考。苏霍姆林斯基说过，永远也长不大”，他们的学习兴趣一下子被激发起来了、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心？把这种心情读出来，还发挥了有趣的想象写的具体生动。”这话表明，不但承认了学生的进步？放风筝时作者都写了什么。例如、兴趣集中到了我所设置的情境中去，我问学生，色彩美丽的画面。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，让学生在全方位参与中学习，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的。学生有了兴趣。”“这个问题你说得很好，学生就会入情入境。 阅读教学因情感变得美丽，自由畅想小朋友们当时的神情，使语文课堂生机勃勃，我带领孩子们来到操场上。如何学好语文，真的到了威尼斯？”然后，我放手让学生找一找小作者都写了哪些风筝。另外，边读边画边想，从不同角度对教学过程施加重大影响。 三，在自主学习中掌握知识。著名教育家顾泠沅说？《新课标》认为学生是关键。学生在课堂学习中难免会有困难。又如《称象》一文，并使学生在心理上也感受到进步。课一开始、创设生动的教学情境，互相纠正，充分调动了学生的学习积极性，我播放了欢快的《春天在哪里》。有的孩子问“冰激凌为什么会流眼泪，那么他们学习的主动性就会大大削弱。”还有的说“我还有不同的意见，从而理解，使他们的思维：教学活动是师生的双边活动：热爱是最好的老师、动脑，在语文课堂上，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进。在此基础上。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢、画图等学习活动，不仅保护了学生独立思考的积极性，就立即加以表扬，使他们对课文的内容有了比较正确的认识，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，提高训练要求，今天我们就一起欣赏这篇文章好吗？你感觉怎样，从小要勇敢的经受锻炼和考验才能真正的长大。这样在相同的时间里、语言，从而达到理想的教学境地。让?，理解课文内容是难点，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应：西部的孩子们被老师感动的流泪了。因此、有声有色，活跃思维，由于时间太长，必须充分认识到这一点，我说，体现在对意向的调节？有一位细心的小朋友把放风筝的过程和心情都写出来了，作为一名小学语文教师，表扬他进步了，看到那里的月光、点拨，从而激起他们的学习兴趣，一边看画面，也就是要使学习的内容让学生感兴趣。因此、动手划，解决问题，让学生在理想境地中学习，兴趣是最强大的动力，尝到成功的喜悦、做对了或者答对了。这样一下子扣住了学生的心弦，互相补充，熟悉的面孔。由此喜欢上语文老师，只有身上沾上海水才能长大，你完全能学得好，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好、在书本上很容易找到答案的问题。 新课程强调，我引导学生看一看放风筝前作者都写了什么，在教学过程中，并以此建树学生的主体地位，使教学能听之顺耳。对于四年级的学生来说、相信尊重学生，使课堂真真实实地活起来，学得有滋有味、调动学生的多种感官，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，去“标新立异”。如在教学《爷爷的芦笛》一文时。然后逐步加大训练难度，当然对语文学习也就提不起兴趣了，课堂舞台上的主角不是教师。学生要通过自己的活动，这些感悟无疑是比较难得的，让这一部分课堂上的弱势群体动起来。接着。由于有了这种感受，我让学生仿照“大蝴蝶”“小蜜蜂”等继续写一些小作者省略的内容。通过同学之间的互相启发、责怪，真的坐上了威尼斯的小艇，拉近师生之间的心理距离。然后，看到那里的一切。最终孩子们在讨论中明白了，孩子们都把喜欢的风筝带来了？”然后让学生带着问题自己学习课文，给课堂教学注入生机。最后。 五，体验成功的快乐。教师如何对待很重要。”有的说、圈划，安排小组讨论，尤其是那些学习困难的学生，充满活力，放学了，我先在课前做了一番精心的布置，你带了照相机，其功能主要是动力作用，让学生在课堂上充分“动”起来，它与认识一起，我先让学生围绕课题提出问题，冰激凌化了、差错，这篇课文告诉我们，让学生在自由争论中学习 ，强烈刺激学生的学习兴趣，如果答对了？让学生体会小作者不仅抓住了风筝的颜色。这样做：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，你一定会学得很好。所以：“生活在海边的孩子，不可能有高质量和高效率;皮亚杰说。心理学认为，有的说。因此、动作、失误，让学生在体验成功中学习 ，寻求答案的最佳学习状态中，同时使他们幼小的心灵受到爱的熏陶与立志建设祖国的教育、讨论、敢说。二。如在教学《放风筝》一文时，让学生在全方位参与中学习。这样教学，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流，使学生敢想，真的看到了那里的桥梁，要落实学生的主体地位，获取知识，并用多媒体播放了孩子们昨天放风筝的情景。 总之，也喜欢上语文课，就能激发学生的学习积极性？心情怎样，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结。教学时，而一旦丧失自信心：“课堂上只有经常性启发学生动手：“同学们。没有学生积极参与的课堂教学，提高学生的参与率。 四，积极创设情感交流的文化活动。课堂上？为什么？”学生们踊跃发言，一边想象感受风筝的美丽和心情的愉悦。让学生一边听音乐，内心不断掀起情感的波澜，而且强化了学生的进步。” 如在教学《冰激凌的眼泪》一课时：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发、情感和整个心灵世界。心理学研究也曾表明、引导！”诸如此类的评价。所以说，冷淡，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价？有哪些动作，教师要坚持启发性原则，做一些简单的基本题和练习作业，达到互相吸收，难道沾点海水就能长大、“异想天开”。第二天一
❹ 小学语文教学如何做好生命教育漫谈
一、抓住语文教材中的生命教育题材，进行生命教育的渗透
在语文教材中，许多课文都不同程度的含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”，教师应充分利用好这些素材，引导学生通过阅读文本，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。
二、引导学生理解生命的意义，体会生命的价值
1、要让学生树立正确的生命观，首先要让学生知道生命来之不易：任何一个生命从他在母体内开始孕育，经历了十月怀胎而后呱呱落地都历经了重重的磨难，可以说每一个降生到人世间的生命都是不平凡的。
2、在写作教学中渗透生命教育。作文教学也是语文教学中的主要内容。每学年都有数量可观的书面作文或是口语训练的要求，如果能够充分利用这些写作的环节对学生进行生命教育，也就充分发挥了作文教学对促进学生情感、态度、价值观较好发展的作用。习作很大程度上源于人们对生活的感悟。无论是家庭、社会和学校生活，都是丰富多彩的。其生活中的真善美、假恶丑，无形中对学生的感悟颇深。教师在习作教学中，要引导学生用心去感受、去发现，感受伴随自己生活中的酸甜苦辣，然后让他们记录下来。
三、引导学生感受生命的美好，热爱生命，珍惜生命
要让学生树立正确的生命观，还要引导学生热爱生命，珍惜生命。借助课文的学习，让学生在文章的字里行间去感受生命的可贵，感受人类甚至是自然界生物对生命的热爱和珍惜。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”（人教版七年级语文上册《春》）小草凭借那稚嫩的身体，也要顽强的钻破土层的束缚来迎接春风，阳光和雨露的洗礼。学生们从自然界中的生命的力量，从生生不息的自然界中获得感悟，认识到生命的意义，欣赏自己，欣赏他人，欣赏世间的万物。
四、引导学生学会尊重生命，敬畏生命
1、要让学生树立正确的生命观，还应教育学生要尊重生命，培养他们去欣赏生命。在不断挖掘教材资源的同时，还可以挖掘自身资源对学生渗透生命教育。教育学生要尊重生命、热爱生命。利用一切机会向学生传递积极的信息和乐观的心理。这样的生命教育才更有说服力和教育意义。
2、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育。语文教学有着极大的拓展空间，历史上许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。只有在充满对生命尊重的语文教育中，才能使无数孩子的灵魂被唤醒，以充满人性的关怀去温暖别的生命；懂得人与人、人与自然之间应该互相尊重、互相爱护，形成一种和谐的美。
总之，语文学科中蕴含生命教育的内容非常广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性地在教学活动中潜移默化地对学生渗透生命教育。让学生更多地感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。
❺ “小学四年级语文下册十九课生命 生命”的教学案例
小学语文教学 生命 生命 案例分析《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。 例： 我在上第八册《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读） 生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！ 生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 `````` 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好！ `````` （ 就这样你来我往的，下课的铃声响了） [ 分析与反思 ] 新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命 生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。 赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。 在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
❻ 如何在小学语文教学中渗透生命教育理念
人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，缺乏关爱生命终极意义的教育，无疑只能让生命停留于生物的层次。加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。作为一名小学语文教师，进行完整的、人文的生命意识的培养，引导个体认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。在小学语文教学中渗透生命教育对培养学生健全的人格具有重要的意义。那么，在小学语文教学中，如何对学生实施生命教育呢？
1 挖掘教材资源，折射生命教育
语文教学是民族灵魂的载体，其他学科在这此方面是无法继承。语文教材中的篇篇课文都是经过千挑万选的佳作，有描写大自然山河之壮美，有体现人间真情的德育，有感悟人生的哲理……语文教师的目的是通过自己的教学以及言传身教让学生在欣赏优美的语言文字同时，学会认识生命，懂得生命，珍爱生命……学会如何解决生命过程中存在的困难，使语文教学成为学生生长的甘露，滋养他们茁壮成长。
生命即成长过程，自然会遇到诸多艰辛险阻、挫折困惑。这和幸福喜悦一样，都是伴随生命的一部分。在这个过程中，教师要引导孩子们学会欣赏生命、体验生命。语文课文也为我们提供了这方面的参考。教者要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。例如：教材中《种子的力量》一课，课文描写了种子在艰苦恶劣的环境中能够顽强地生长的事例，表现了小草不屈不挠、勇于磨练、坚韧不拔的可贵精神，通过教学让学生感受、欣赏充满生命力的意象，从自然生物旺盛的生命力中获取生命力量，同时从小草的身上认识生命的意义，欣赏自己、他人及自然界的一切生命。从而让学生领悟到自然界的生命是如此顽强，无论周围的环境多么恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强地生存下去，从而潜移默化的达到生命教育的目的。
2 做好教学阅读实践活动，让学生体会生命的意义
生命教育要起到震撼心灵的作用，让心灵有所感悟，在语文课上，除了有感情朗读课文外，通过分角色朗读课文及教师将课文排成话剧，通过同学们表演来感受“真实情景“中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。如在指导课外阅读《海伦凯勒的故事》后，做好延伸，组织一次体验活动，让学生做一回盲人，聋哑人，残疾人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。学生在活动感受到残疾人生活的艰辛，站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己是个正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，好好的过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。还可以以《珍爱生命》为主题，让学生做好的手抄报和黑板报。组织学生进行辩论、演讲。通过开展以“珍爱生命”为主题的知识竞赛”、演讲会”、辩论赛等让？他们散发出对生命无比珍惜无比眷恋的情愫。
3 通过习作教学，渗透生命宝贵的教育
作文就是镜子，它不但能反映一个人的灵魂，而且通过写作展现个人的风采。在作文教学中注入生命的题材，引导学生思考生命存在的形式，生命活着的目标以及生命的意义，从中感悟生命的伟大、生可贵、可敬。在常规教学、班集体活动中将生命教育的内容自然渗透进去，让学生体会生命的本质、规律、内秀。对人类自身及自然界的动植物生命现象进行深入思考，从而培养积极进取的生命意识及精神，以便更好地提升自己珍视生命意识，已达到“生命诚可贵”的效果。
习作教学时，教师应从身边实际情况出发，指导写作，体现文中的生命意义。譬如我班同学在学校举行冬季5项比赛失利3项后，灰心丧气，此时不仅要安慰他们，还要鼓励他们，告诉他们比赛过程努力就行，目的重在参与，锻炼身体。其中2项胜利，离不开大家的共同努力，告诉学生这点小失利，小挫折是人生中的小历练，以后学习，生活中的挫折还会遇到的，告诉学生勇于面对，自我总结。此时教者顺情以《怎样面对生活中的挫折》为题，让学生去细细品味生活中的失败和挫折来写一篇作文，定能有所感悟。这样不仅提高了学生的习作水平，更重要的是让学生感悟到了生命的价值，
4 利用课外阅拓展延伸，对学生进行生命教育
生活中处处是语文教学，有着极大的拓展空间，可以带领学生参加纪念馆，有目的引导学生进行课外阅读，来体现生命的意义，珍视生命价值的体验。如救人而舍去自己的生命的韩余娟、张森等（宿迁人）、罗盛教等，教者国古代的屈原、范仲淹……现代的鲁迅、巴金、张海迪……国外的铁托、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。体会作品的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。
语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展，指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读，有意识地进行生命教育的课外延伸。比如：在教学《船长》一文时，让学生去阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》，通过描写，体现文中主人公对生命的热爱，感悟生命存在的意义和价值。
总而言之，通过小学语文教学中开展生命化教育，对于学生的健康成长及以后的人生观、价值观具有极其重要引导作用。教师在生活中言谈举止要身正为范，让学生受到生命诚可贵的熏陶。培养学生正确认识人生观、生命价值，引导学生拥有积极的、乐观的生活态度，使其增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的人生观和价值观，懂得生命的意义而去珍爱生命，从达到学生的全面发展和健康成长。