㈠ 多媒体在小学英语教学中的应用
多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。
一、利用多媒体组织课堂教学
教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的５分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
二、利用多媒体创设情境，提高学生的求异、洞察能力，激发学生的学习兴趣
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。
在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi ! Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，我又让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。
三、用多媒体图像刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。如：在教学“The Farm”一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow, ck, farm, field 等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。
四、利用多媒体展现情景，提高口语表达能力
“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。
运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。如小学英语第二册第七课，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s time for lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。学是为了用，在课结束之前，我又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。给学生提供练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想像空间，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。
通过实践，我认为在小学英语教学中，运用多媒体，有利于突破教学中的难点、重点，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的交际能力和实际运用语言的能力，以达到提高英语教学效果的目的。
㈡ 如何利用多媒体改变小学英语教学方法提高教学质量
如何利用多媒体改变小学英语教学方法提高教学质量？
答：一、运用多媒体，提高英语回课堂教学效率 。1、创设教答学情境，激发学习兴趣，2、运用多媒体教学突破重、难点，提高课堂教学效率，3、改变教学方式，培养学生自学能力，4、利用多媒体技术，培养学生自主探究的意识和能力，5、丰富课件动画，培养交际能力，
二、利用网络资源，优化英语教学。1、利用网络，丰富教学资源。2、利用网络，开发学生思维。
三、评价学习成果 提高学习水平 。
总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。
㈢ 如何用多媒体实行小学英语情景教学
利用多媒体作教学用途，除了可以改变传统的教育教学模式，增加自学过程回的互动答性，更可以吸引学生学习、提升学习兴趣、以及利用视觉、听觉及触觉等各方面的反馈来增强学生对知识的吸收。迅速发展起来的现代教育技术，尤其是多媒体网络技术为英语教学提供了新的学习平台，多媒体网络辅助英语教学会将成为英语教学发展的必然趋势。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣
㈣ 如何在网络环境下开展小学英语教学
在最新的初中英语教学大纲的前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”为此，国家对中学英语教材作了全新的整合，课本中的信息量和阅读量大幅度增加，对学生的英语应用能力提出了更高的要求，传统的教学模式已不能适应这一形势。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者；可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。近年来，以多媒体和网络技术为核心的信息技术迅速兴起，并逐步进入课堂，它集声音与动画于一体，视听结合，以声像并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
那么在网络环境下如何优化英语教学，实现“信息技术与英语教学的整合”？也就是如何利用多媒体和网络技术创建有利于学生主动学习的英语情境，将抽象化为具体，将枯燥变为生动，能充分调动学生学习的主动性和积极性，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为主动探索式学习？
一、利用多媒体创设生动活泼的情境，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛
根据新教材的要求，在教学过程中要听、说、读、写并重，更主要的是注重“说”的能力培养，注重英语的应用能力训练。教材上的课文虽然配有磁带、挂图，有声音有图像，但毕竟无法动起来，不生动，无法让学生融入到情境中去，很难引起学生的兴趣和长时间的注意力，传统教学中，教师虽在此作了不少工作，想了很多办法，但从总体来看效果不是很好，最终英语教学仍停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。这样的英语课，学生累，教师也累，无法调动学生的积极性，但有了计算机辅助手段，教师可以利用网上现有的资源或自己制作的与课文相关的多媒体课件，将课文中的内容放到课件中，运用动画效果创设情境，有图有动画有声音，并可对课文中的重点内容、难点内容分层显示，反复强调。例如：在英语课《Call telephone》，用flash制作一个动画，首先出现提示：你是李雷，家里电话是83376195，接到朋友王芳的电话，希望下午去火车站接表妹丽丽。而后出现李雷家的全景，桌上有一部电话，电话铃响，李雷接电话，同时出现王芳在打电话，并随着嘴动在屏幕下方出现以下对话字幕和声音：
李雷：Hello, 83376195.
王芳：Hello, May I speak to Li Lei?
李雷：This is Li Lei speaking. Who's that?
王芳：Hello, Li Lei. This is Wang Fang. Would you please come with me to the railway station to meet Lili this afternoon?
李雷：Ok, I would love to. When and where shall we meet?
王芳：Let's meet at school gate at 3:00 pm.
一列火车从远方缓缓进站，火车站出口处，李雷看到人群中丽丽走出来，走上前打招呼，出现以下对话：
李雷：Good afternoon. Are you Lili?
丽丽：Yes, I am.
李雷：Oh, Good, I'm Li Lei. How do you do?
丽丽：How do you do?
这样的动画效果大大地吸引了学生的注意力，将学生带入了现场，对话过程比老师解说要生动得多，学生也容易接受，学生理解后，可以将李雷的声音及字幕去掉，让学生从键盘输入要讲的话，与电脑里的人物声音对话，当学生输入的字句有错时，电脑显示错误，并让学生选择返回纠正或继续，直到全部正确，通过这种情景练习，使学生的交际能力得以提高，从而使情景学习在学生脑中得以深化、巩固，为学生自主学习英语打下良好的基础。
二、利用网络进行合作学习
近十年来，Internet飞速发展，随着上网人员和组织的增加，Internet所能提供的信息也在迅速增长。如今的Internet，是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。每天，千百万人正在通过Internet学习、交流，从某种意义上说，Internet可以称为世界上最大的学校。学生可以在世界范围服务器主页上浏览，可以利用E-mail双向异步交流，可以通过聊天室双向同步通话，可以通过BBS进行双向同步讨论，可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。因此，可以让学生把自己的问题放到网上去，让同学或其他人为他解答问题。他也可以通过阅读、查资料等方法去解答其他人的一些问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感。特别是对那些性格比较内向的学生，平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了，而在网上，他们就可以无所顾忌地提出自己的问题了。学生上网用英语聊天，可以到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本学不到的知识，在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。这对于学生们的协作学习很有好处。通过这种方式，可以让远方的专家、教师、同学替代计算机有针对性地来帮助、让学生集体通过交互讨论、合作解决复杂问题。同时，学生还可以向网络资料库、知识数据库学习，从而形成最合理、最科学的学习途径。这对于培养学生获取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，对于培养学生的探索创新精神，都是很有成效的。
三、利用网络进行分层教学，分层评价
建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，必然会产生好的学生吃不饱，学习困难的学生又消化不了的现象。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果肯定是不尽如人意。校园网络的起用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望，可以在不“分班”的情况下，切实进行“因材施教”、“分层教学”，把主要精力用于优生的点拨与对后进生的个别辅导上。在教学中，可以利用多媒体课件让学生自己选择自己薄弱的环节学习，有的放矢的学习，有利于提高学生的学习效率，也就提高了课堂教学的效果。针对学生的不同认知水平，按难易层次设计的练习，通过计算机的交互形式呈现给学生，学生则依据自己的实际能力有选择性地做各种练习，无论是能力高还是低的学生都可以找到适合自己的内容，速度快的学生在完成练习之后，可以去有关网站，如中小学教育教学网、碧海英文网站等，去阅读英语短文，自己去获取知识，基础弱的学生则可以多次重复练习，也可以回过来复习、巩固课文中自己掌握得不太好的知识，这样给每个学生都提供了发展的机会，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于人才的培养，同时也给基础薄弱的学生提供了多次尝试的机会，利于他们在自己选择的练习中建立自信心。
实践证明，在英语教学中引入CAI教学，充分利用网络资源，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技带给他们的乐趣。我们有理由相信，随着CAI的深入开展，信息技术与英语课程的整合将成为一种趋势，这必将引起一场新的革命，并形成一个新的英语教育前景。
㈤ 如何运用多媒体辅助小学英语教学
随着计算机技术与相关学科的发展，多媒体辅助教学手段已成为一门现代化教育技术。它能化平面为立体，化无声为有声，化抽象为具体，化静态为动态，这是其他媒体所无法替代的。运用这一手段辅助教学，可以轻松地解决教学内容中的诸多矛盾，突破重难点，同时能够增加课堂密度，扩大学生信息量，而且还能丰富课堂教学的形式，提高学生学习兴趣。正因为它的这一特点，给注重听说读写的小学英语教学创造了更多的学习机会，为提高教学效果起到了十分重要的作用。
但是，在运用多媒体教学过程中却出现了很多的问题。首先，多媒体辅助教学课件因具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能，使得很多教师所做的课件内容过多，容量大必然带来第二个后果，便是许多教师会为了完成这一课的所有内容，无意识甚至有意识地喧宾夺主，以个人演示为主，很少在在意学生的接受能力，那么最后想要培养学生主动参与的意识、让学生真正成为新课标说提出的“突出学生主体”的要求就无法实现了。
原本，当我们的电脑和英语结合后，上述问题是应该大大降低的，但却屡屡出现在课堂中，很显然是有其原因的。在教学过程中，教师的脑海里忘了基础教育阶段英语课程的目标为的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。一门语言的习得，通俗点说，为的是能正确、流畅、自如地驾御语言。因为目标的暂时遗忘衍生出另一个后果：忽视了学生的发展。而学生的发展恰恰是英语课程的出发点和归宿，学生是学习的主人，教师只是起引导的作用，因为教师没有将以学生为主体的思想真正运用到课堂的实际操作中，学生参与的程度较低，缺乏了积极性，一堂本应有学生为主集知识性、活跃性和趣味性的课堂变成了学生一味欣赏教师所做的华丽课件的观摩课。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到这里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”既然多媒体教学必将成为现在及以后的教学主要手段，多媒体也将成为重要的教育中介，那么我们就要思考如何让多媒体教学产生教与学的最佳效果。
一、 明确多媒体的辅助功能
英语课堂教学要真正达到良好的效果，必须注重多媒体技术的运用。这就在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣。小学英语教学重在加强基本功训练，多媒体本身能完成学生听的能力的培养，但说的能力需要教师很好地调控，教师应大胆运用多媒体技术创造条件让学生多听，多说，形式多样地充分操练学生的会话能力。
传统教学方式侧重教师的教，学生会觉得枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越困难，逐渐失去了学外语的信心。而有的学生学了好几年的英语，仍不敢开口讲，学的是“哑巴英语”。
现代英语教学注重培养学生的听说能力，学生学了后就能开口讲英语。多媒体辅助教学可以让孩子们一节课出现多个兴奋点，使教材和媒体之间优势互补，但教师在制作课件时要考虑到发挥学生的主动性，增加高参与率，培养创新思维和能力，所以在课件中的跟读、模仿、问答联系、角色扮演、游戏、竞赛、类比联想等交互式训练，有利于学生认知发展和思维训练，最终达成敢于表达，提高运用语言的能力，培养学生的交际能力。
但是也因为过分追求“生动形象”，在课件制作过程中添加了很多有吸引力的图片和动画，结果适得其反，学生的注意力都集中到了这些可有可无与知识武官的东西，一堂可收效甚微。所以教师应根据教学目标，设计合理的符合学生心理的内容，将多余的图片和动画删除，不再因为它们的喧宾夺主而干扰了学生的思维。
二、讲究合理的教学方法
一个好的教学方法往往可以使习得过程事半功倍。在运用多媒体教学时可以是按照一贯的教学的五个环节：复习、介绍、操作、联系和巩固。但这里的学问却是很大的，课件的出示是为了让学生更多地思考、更多地联想实际情境，所以在安排课件内容的时候更多的需要的是具有启发性的问题或图片的呈现，结果需要让学生自己在探究过程中实现，这样才能印象深刻，而具体情景的操作过程教师要是愿意可以同样放入课件中，但建立在学生已经初步掌握了这了知识，出示的目的仅仅是为了巩固和加深印象。
只有这样，教师才不会受大容量的课件所支配，合理配置和利用多媒体课件，使学生有更多地时间用来体会学习英语的乐趣，参与到英语环境所创造的英语活动中。
三、增加与生活相关联的知识
生活里有着无穷无尽的资源，我们的教育来源于生活，也是为了用诸于生活，所以在多媒体教学中应该更注重和生活之间的联系。有效地运用多媒体这一工具，把生活带进课堂。同时，在多媒体设计中增加些课外的知识，来激发学生的好奇心和探知欲，当然也可以挖掘教材中蕴含的思想素材，对学生实行热爱祖国及热爱祖国悠久历史，灿烂文化的教育。
如在教“Where are you from?”一课时，可以运用多媒体课件播放祖国秀美的山河，并配以动听的音乐，当画面出现紫荆花的图案，澳门的区旗时，学生能辨认画中人分别来自香港、澳门，然后自然引出句型“Where are you from?”“I’m from ….”，进行对话，从而对回归祖国的香港和澳门有一种亲切感和认同感。同时激发起学生蕴藏在心里的爱国情感。
实践可以证明，英语课堂上现代教育技术手段的有效运用，极大地丰富了英语课堂教学内容，英语学习兴趣也会变得越来越浓，同时也让学生在学习外语的同时，拓宽了知识视野，得到了美的熏陶，从而在轻松愉快的环境中培养了语言运用能力，提高了教学效果。
㈥ 如何运用多媒体提高小学英语情境教学效果
“多媒体教学”是一个较新的研究课题。在现代教育技术飞速发展的今天，电化教学手段在英语教学中的运用日益普遍。利用多媒体计算机辅助语言教学是英语教学发展的新趋势。怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为英语教学研究中的一个新的热点。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，必然会引发对教学观念、教学设计、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列问题的思考与探索。
一、 英语课堂教学中多媒体的合理运用。
多媒体是指计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction即CAI）自美国于1959年生产出第一台用于辅助教学的计算机到现在，CAI的理论基础经历了三个阶段：第一次是以行为主义学习理论为基础，时间为二十世纪60年代初至70年代末；第二阶段是以认知主义学习理论为基础，属于发展阶段，时间为二十世纪70年代末至80年代初；第三阶段是以建构主义学习理论为基础的成熟阶段。时间为二十世纪90年代至今，其中以瑞士的心理学家皮亚杰为代表，在认知主义学习理论的基础上使建构主义学习理论成为CAI的主要理论基础，为CAI的普及和推广运用奠定了坚实的理论基础。训练培养学生良好的思维能力，是中学教育中的一个重要组成部分。传统的课堂教学手段和教育环境对培养学生的思维来说，往往是抽象和隐性的。利用多媒体辅助英语教学，不但可以优化课堂教学结构，加大教学密度，而且能创造生动、形象、交互的教学环境，有利于训练和培养学生的思维。目前，CAI的研究开发和实践运用在国际上受到普遍的重视。我国在多媒体教学方面的研究的运用已处于起步阶段。这些研究和实践都预示着外语教学发展的一种趋势。因此，我们作为一线的英语教师，了解运用多媒体辅助教学已是势在必行。
二、 多媒体在外语教学中的地位和作用
1.多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性，它创设的情景，就比录像、投影更为生动、形象、逼真；还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣。具有比其它媒体更加优越的综合效果；多媒体的运用还能为教学提供多种形式的训练方式。使课堂教学的信息量大大增加，可以产生教与学的最佳效果。
2.多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是对多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。利用多媒体的动态画面、多彩的颜色已及逼真的声音来刺激学生的各种器官，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高学生的学习效率。
3.运用多媒体可以使学生身心愉悦的掌握知识，避免让学生在紧张心理状态下被动地学习。如果学生既能听到声音又能看到画面，再有自己的语言相互讨论、交流，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
4.在传统的英语教学过程中，一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师实现安排好，学生只能被动参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体交互式学习环境中，学生则可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要的内容，选择适合自己知识水平的联系，使计算机像学习伙伴一样和自己进行讨论交流。多媒体信息技术将大大促进学生的主动性、积极性的发挥，从而真正发挥学生的主体作用。
5.由于东西方文化的差异，学生对国外的很多东西不甚了解。为了促进学生学习的积极性，增进教师教学的主动性，教师可以把国外的大量资料，包括电影、小说、戏剧、绘画等扫描、存储在电脑中，把与所学内容有关的国外人文、地理、自然风情，以画面的形式展示给学生，为学生提供多种方式同时作用的刺激和新的交互性自主学习的机会。
三、 英语课堂教学中如何合理地运用多媒体来提高教学效果。
计算机多媒体技术应用于小学英语课堂教学之中，为更好地创设语言环境、提高教学质量和效率起了重要的作用。它使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了英语课堂教学。
1.充分利用媒体创设情境，激发学生兴趣
例如在词汇教学中，首先向同学们展示大屏幕上的各种食物和饮料的图像和英文拼写。这样生动、逼真的图像一下就吸引了学生的注意力，消除了他们对生词的陌生感，紧接着就以屏幕上的一种食物为例，根据屏幕内容让一个学生编出一组对话，并切换屏幕，应用新的对话。然后学生以大屏幕上的提示，在教师的引导下，用这些词来组成对话，在这种比较真实的情景下，学生对生活中有关食物的饮料的背景知识就被激活了，尤其对于那些他们平常很少见到的如coffee,hamburger.potato chips等纯英语国家的食物和饮料，通过画面呈现，就能使他们感到更加易于理解接受，从而激发他们的学习积极性和兴趣，增强课堂刺激的新颖性。
2.选准主要媒体，多种媒体结合
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。课堂教学应讲求媒体组合。充分组合并利用好教学手段，根据不同的课型选用好媒体，才能达到信息量大、师生配合默契、学生最大限度吸收的效果。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
著名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证实：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%。可见，在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。视听多媒体教学恰恰以色彩艳丽、生动形象的画面等提供给学生多种刺激，充分调动学生的视觉和听觉，以优化英语课堂教学。在这一过程中，作为教师，选用的主要媒体要恰当，媒体的演播和教师的讲解应密切配合，适当用多种媒体工具予以辅助。做到演播适时，讲解恰当，教师切忌成为一味的放映者和操作者，使学生成为热闹的看客。教师应善于引导学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维上升到抽象思维。从而培养学生的发散思维能力及创新能力。《Walt Disney》一课中，通过Walt Disney的最有名的卡通片Donald Duck and Mickey Mouse 、Snow White、 Lion King 的部分精彩片段。在播放过程中，适当的讲解。学生看着画面，经过老师的指点，都能积极地用英语简单介绍这些故事的概要，并能提出不同的问题、观点和见解。真正体现了视听与思考的一体性，优化了英语课堂教学效果。
3.精心制作、合理运用课件，提高教学效果
不论是对话课，还是阅读课，我们都可以利用新颖的、丰富多彩的教学课件，通过电教媒体，为学生创设一个具体的、直观的、生动而有趣的教学情境，让学生兴致勃勃地去猜测、去思考、去期待，从而为他们创设良好的求知探索的心理环境，把他们的注意力逐步引向课堂教学目的中来。
多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、 “枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的 “辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
在课堂教学中还要合理运用各种媒体、课件，如果刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。
4 采用人机交互方式，培养自学能力
英语教学要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，其教学目标要着眼于未来，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握学习英语的方法，提高其分析问题、解决问题的能力，从而更好地汲取多方面的知识，真正成为学习的主人。
例如在对话教学中，教师不是简单讲述对话内容，而是使用计算机演示几个问题，如“Shall we go to the theatre by bus?""Is this bus for the theatre?""How do we go there?"等等。充分发挥计算机交互功能的作用，教师放手，让学生独立思考，带着问题去学。学生使用根据对话内容制作的交互式计算机课件，通过人机对话进行模仿、跟读、对话等练习。为了有效的达到教学目的，进行交互式学习时，教师要注意营造良好的教学氛围，培养学生的自主学习意识、提高他们的学习能力。
交互式教学可以大大提高学生的主观能动性和学习兴趣。摆脱了时间与空间的局限性，便于深层次学习。学生可以相根据自己的实际情况，进行听、说、读、写的语言实践，并马上得到反馈信息。可以极大地提高学习兴趣。这是在传统的课堂中难以做到的。
5.及时准确的反馈评价，体现多媒体的优越性
反馈评价是教学过程中的一个重要环节。多媒体辅助教学也不例外。学生反馈的过程就是获取知识，培养能力的过程。只要有学生的反馈，就得有教师的评价。而评价是教师发挥主导作用的重要环节。在这一环节中，教师或引导或调控或鼓励。对于学生不懂的问题，教师可以及时的重新播放画面，引导学生进一步深入思考，直到学生完全理解掌握；对于重难点，教师可以用慢速播放、循环播放、暂停播放等方式引起学生注意。《Walt Disney》一课播放其著名卡通片Snow White 时，当狠毒的皇后一出场，立刻点击一下画面使之暂停，问学生： What do you think of the queen? 学生经过思考，纷纷说出了自己的看法。然后又接着继续播放，必要时就暂停问学生问题。这样学生边看边思，反馈评价始终贯穿于整个课堂教学中，使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。
四、 使用多媒体辅助英语教学应注意的几个方面
1.首先要把握好运用多媒体的"度"。"多媒体计算机辅助教学"顾名思义就是教学过程中的一种教学辅助手段。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的，教师的主导作用不容忽视，英语课堂教学的主体仍是学生活动，多媒体的设计和运用始终都要把学生这个主体放在第一位。
2.多媒体课件的设计要紧扣教材内容，充分把握好教材重、难点，找准多媒体与教学内容的切入点，并注意遵遁学生的思维规律、体现教学策略，采用不同的形式和方法，创设出各种必需的交际情景突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势，为学生提供大量的语言实践机会，充分体现英语课堂教学的实践性。
在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
3.多媒体的运用要把握好时机。教学过程中媒体的适时运用对教学目标的完成有着不可忽视的作用。只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候，运用多媒体对学生进行启发和点拔，这样才能体现多媒体的综合效果，达到令人满意的结果。
总之，多媒体英语教学无疑是一种先进的辅助教学手段，其前景是无限广阔的。要想合理使用这一手段，实现英语课堂教学的最优化，给广大英语教师带来了新的机会和挑战，同时又对英语教师提出了更高的要求。它要求教师从“守摊型”向“开拓型”发展。也就是说，我们英语教师不仅要有扎实的业务功底，还要具有先进的教学理论和教育理念，勇于向新科学技术挑战，以便于充分发挥多媒体的巨大优势，有的放矢，合理使用。我相信，经过我们持之以恒的探索和积累，在不久的将来，多媒体辅助英语教学更加大方光彩，真正实现英语课堂教学的最优化。
㈦ 浅谈如何将多媒体运用于小学英语课堂教学
在英语课堂教学中,多媒体辅助教学以其表现形式的多样性,表现内容的丰富性,表达方式的直观性等优点,一改传统教学单调僵化的面孔,集动画、音频、视频为一体,化理性为感性,化静止为动态,给学生以全新的感觉;使抽象的教学内容趣味化
㈧ 如何让运用多媒体优化小学英语教学
实施英语素质教育的关键在于提高课堂教学效率，而教学方法和教学手段决定课堂教学效果。多年的实践证明，合理利用多媒体，是优化英语课堂教学的重要手段。通过电视、录音机、录相机等电教媒体进行课堂教学，不但能使学生学习英语的气氛浓厚，兴趣盎然，而且还能在整个教学的各个环节中，使紧张枯燥的学习变得轻松愉快，学生学习由“苦学”转变为“乐学”，从而达到良好的教学效果。下面就此谈一谈一些粗浅的体会。
一、利用多媒体激发学生学习兴趣
心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。教师就要抓住学生好奇心强的特点，从所学材料内容出发，运用有效的方法，激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并把注意力集中到所学的内容上来。这时，适当利用多媒体，能使内容变得直观形象，富有创造意义，学生的兴趣才会逐渐变浓厚。
在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。他们比较喜欢一些直观的东西，而多媒体恰恰有声音、动画兼备的优势。它比其它媒体来得更直观、更有效。我们就要充分引用多媒体进入课堂，调动学生的积极性，使浓厚的英语兴趣充满整个课堂。才会令学生更专心致志地在愉快的气氛中学习，获取知识，发展智力，培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。这样不仅减少学生怕学的心理因素，而且还提高了学生学习英语的兴趣。
二、利用多媒体突出重点和化解难点
传统的英语教学重视机械地传授知识，而忽视了实际运用。已经为时代所淘汰，也不易被学生所接受。而多媒体的直观演示，可以刺激学生的各种感官，对智力是起到了不可低估的作用，使沉闷的课堂气氛变得轻松活跃，也是教师处理好突出重点、化解难点的好帮手。
在教小学英语三年级第上册Unit 9《Colours》时，我是根据小学生的好奇，喜欢看动画片的心理。利用Powerpoint制作一幅卧室图，里面有颜色不同的家用电器和文具，为了更直观传授I have ，It’s 这个句型，使学生能够在轻松有趣中掌握重点。我先用鼠标点击颜色卡片，复习What colour is it？这时，同学们争先恐后地回答red、blue、yellow……每答对一种颜色，电脑就会显示Good、very good，否则出现Sorry，try again.接着通过一阵动听的歌声，出现一幅卧室图，随着鼠标的移动，每经过一个地方，就会出现一幅图，教师也会随着提问：What’s this？学生就会说It’s a hat.接着教师再提问：What colour is it？学生就会情不自禁地回答：“red、blue……”.这时，教师出示这课的难点句，让学生在情景会话中去领悟它的中文意思，并掌握这个句型。这样一堂声图并茂的形象英语课，不仅使师教之有方，生学之有味，而且会开阔学生的视野，增强学生学好英语的决心和信心。
三、利用多媒体创设语言环境
在英语课上，为了让学生少受本族语言的影响，使师生在交流过程中尽可能用英语交谈，好象生活在充满英语语言的国度里。让学生“身临其境”，培养英语会话能力。心理学证明：凡是具有新的、奇的、动的因素的事物或环境都会引起学生的注意而产生兴趣和主动参与学习的愿望。而适当利用多媒体创设语言环境，可以令学生投入意境，激发学生学习兴趣，是起到一定作用。
如在教《Fruits》一课时，我首先运用多媒体，播放几种水果的图片，再出示买水果店的情景。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起进入有声有境的水果店，在那里可以见到来来往往的人在购买水果。这时，教师出示May I have…？Yes，here you are.的句型。让学生根据句型进行情境对话。这种利用多媒体的视听信息和学生的口语会话相结合起来，更能调动学生学习积极性的主动性。
四、利用多媒体进行层次性教学
多媒体技术创设类似真实的生活情景。情景教学在英语层次性课堂教学中是一种重要的教学方法和手段，尤其是交际层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键。而电脑多媒体可以很容易地做到这一点。例如，在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事：在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。另外，在英语教学中，良好的非智力因素有利于学生潜在的语言习得能力的发挥，有利于英语顺利教学的进行，有利于提高教学质量。所以，教师在教学中注意激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，这是英语教学取得成功的重要因素。而这恰恰是多媒体的优势所在。
五、利用多媒体进行情景教学
情景教学主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察外语的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。这一层次的活动是在教师的控制下开展的。层次性活动的表现形式为引入，讲解，示范，模仿和机械操练（包括机械替换，句型转换，四段式问答，各类复合句的联结等）。在引入和讲解时，可让学生静听，增加语言输入；教师示范后，学生跟读与朗读，强化记忆，训练正确发音，替换时，可用单词，实物，图片等。如学习 “I like…”： 教师可利用幻灯片呈现图片，引起学生的注意，教师指导如下进行： T： film S： I like films very much. T： bananas. S： I like bananas very much. T： apples S： I like apples very much. 在这一层次，师生在活动中的角色分别为：教师是讲解者和师范者，学生是观众和模仿者。由于涉及到较多的机械操练，教师一定要让学生明确操练的目的，学生只有形成了操练的内部动力，才会认真地对待。
总之，在教学中，利用多媒体使杂乱的课堂明了化，让语言点在一个实实在在的情景载体中，变的有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生形象思维，看图说话和写作能力，可以调动学生学习兴趣，激发学生的学习积极性。还可以突出重点，化解难点。而且精心创设情景还能活跃课堂气氛，使教师的主导作用与学生的主动性相互结合，从而提高英语教学质量。