『壹』 中小学教师素质主要存在哪些方面问题 a.师德问题
中小学教师复存在的心理问题主制要集中表现在以下几个方面：
1.自卑心态严重
一方面，总认为自己的职业或职业的某些方面不如别人，因此而苦恼。另一方面，对个人的能力和品质做出偏低的评价，夸大自己的缺点。常伴随着一些特殊的情绪体验，如害羞、不安、忧伤、失望等。处处感到不如别人，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。在人际交往中想象成功的体验少，想象失败的体验多，缺乏自信，总局限于与工作范围内的人进行交流，而与其他人交往缺乏勇气和信心。
2.嫉妒情绪突出，虚荣心理明显
有些教师看见别人某些方面（才华、成就、品质、相貌、物质条件、地位）高于自己而表现出心怀不满的情绪，甚至在行为上冷嘲热讽。另一方面，表现出以自我为中心，夸大自己的重要性，对自己有不切实际的过高评价，事事都想超过别人，非常看重各种名誉、地位，把由于自己的错误而产生的后果归咎他人，不停地责备或加罪他人。
3.焦虑水平偏高
表现为：强烈的自制力和自我约束；过分追求完美而过分自我克制和自我关注；伴有不安全感和不完善感，并为此而紧张、焦虑和苦恼；墨守陈规，缺乏应变能力；责任心过强，害怕自己出差错.
『贰』 当前中小学教师的知识结构存在哪些问题如何改进
（1）知识结构不合理。所谓教师知识结构不合理，是指教师所掌握的各类知识所应达到的水平、发挥的功能与高质量完成教学活动的要求不一致。比如，中学教师对教育学、心理学知识的掌握状况情况不能令人满意。又如，小学数学教师对学科知识的掌握好于条件性、实践性知识的掌握，这说明小学教师对教育学、心理学方面的知识以及其在实践中的应用掌握得还比较差。
（2）本体性知识不过关。教师本体性知识的掌握情况虽然优于条件性知识和实践性知识，然而通过深入教学实际进行观察、了解，却发现教师本体性知识的掌握情况也不容乐观。具体表现为：教师不能很好地掌握所教学科知识的思想与本质内涵，无法沟通迁移；特别是教师不能将相关学科知识综合化。
（3）文化知识单一。总的来说，我国教师的文化素养普遍比较低。由于教师缺乏广博的文化背景知识，在教学过程中，学生就无法通过教师的讲课了解相关的知识，无法激发学生强烈的求知欲，无法拓展学生的精神世界。
（4）教师知识更新的速度落后于时代的要求。当今时代，信息传播与交换速度明显加快，知识的更新日新月异，知识量以几何级数递增。但和一些发达国家相比，我国教师接受继续教育的时间少，知识更新速度落后于时代的现象极端突出。
『叁』 中小学教师职称存在哪些问题
提案事由一、职称评定制度已经落后于时代，是中小学教师的噩梦，是当今教育的一大弊端。它摧残着教师的心灵和人格，搞得人心惶惶、世风日下、民怒沸腾、怨声载道。有人总结教师职称评聘制度有三大功能：1是摧生腐败，为官员特别是学校领导谋福利；2是鼓励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏了社会风气；3是泯灭人性，不管男女老少都去的争个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。二、给中小学教师评定职称的制度，妨碍了教育公平的实现。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学钻。结果造成大量活的优质教育资源——教师，迅速集中到城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这种现状，而且更有所加剧。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教师，对教师都不公平了，还谈什么教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。三、给中小学教师评定职称的制度，极大地妨碍了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿地为教育事业作出积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心、泄气，从而降低广大教师积极性和主观能动性的发挥。教师之间经过了职称的不正当竞争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件挂钩。有的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职称和年龄恰当，外加其自愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢？四、给教师评定职称，既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩等），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。五、在教师职称制度下，按劳分配变成了按职称分配。劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这个不需多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就万事无忧，可以不上课去打杂或者少上课就明白了。本案建议1：要大大缩小职称间工资差距，甚至要取消差距。职称仅仅是荣誉。跟工资挂钩必然产生腐败。2：要大大提高教龄工资。既补偿过去工资过低，又肯定老教师的经验值及贡献，鼓励老师安心的长期从教。取消中小学教师评审的理由理由之一，职称评定完全是政府主导下的计划行为，必定会因资源短缺的“瓶颈”而造成高昂的社会成本。现在的实际情况是需要晋升职称的人比较多，而政府计划中的指标比较少，在这种供给远远小于需求的资源约束条件下，个人晋升职称需要付出的代价便高出了许多，从而造成了高昂的社会成本。一方面是人人争挤职称这座桥，另一方面是千方百计谋取个人私利以实现高出邻近竞争者的优势，最后形成业内工作不出力反而竞争优势强的局面，导致新的社会不公现象。理由之二，由于职称评定不是依据教学质量，必然会促使中小学教师想方设法寻找各种机会满足必要条件，造成社会资源的巨大浪费和社会道德水准的进一步下滑。试想，全国每年有多少中小学教师要晋升高级职称，即以每人需要两篇论文或一本论著计算，每年需要多大数量的报刊杂志和纸张资源呢？况且这些所谓的“论文”或“论著”中的绝大部分都是“垃圾”产品，评定完职称便毫无用处，这不是浪费资源又是什么！为了满足晋职的条件，教师们不惜花钱买“论文”，花钱买“荣誉”，用最简单的商品交换原则去换取教师这个圣洁职业的职称“桂冠”。理由之三，职称评定催生了一种特殊形式的腐败，催生了一个特殊的利益群体。各级教育行政部门和人事部门执掌着评定教师职称的大权，为攫取部门利益，为职称评定设置了道道门槛。比如，职称计算机考试、职称英语考试和一年一次的教师继续教育培训，均是借提高教师素质之名而行聚敛钱财之实，此项“陋规”早应废除，却至今仍大行其道，皆因特殊利益群体的存在所致。理由之四，“教师职称评聘”制度，导致教师工资实施“按职称分配”的原则，从理论到实践都是错误的，是违背“社会主义按劳分配”原则的。目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。而工作的性质和工作量没因职称变化改变，原来教什么还是什么，上多少节还是多少节，只不过工资大改变，而且严重影响退休待遇。理由之五，教师职称评聘导致收入差距加大，由此造成的不公平感最为强烈，损害干群关系、影响安定、对和谐校园和社会的构建造成严重威胁。好学校，要靠90%以上教师。以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，反而由于职称不同而使收入差距过大，严重影响教师工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与评委矛盾重重，给腐败有机可趁。许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。
『肆』 中小学教师管理中存在的主要问题
作为领导要平等对待教职工；要善于发现教职工的闪光点；不能因为一些教职工的华丽语言去评价教职工；不会表达的教职工不代表他上课不行········
『伍』 当前中小学教师的知识结构存在哪些问题
构建合来理的知识结构是名源师成长的基本要素。对一个教师来说，合理、完善的知识结构是上好课的基本条件。
当前中小学教师的知识结构存在的问题：
1、有的教师重视学科知识的积累和更新，忽视教育学、心理学知识的学习，导致某些教师在教学中不尊重教育规律和人的心理发展规律；
2、有的教师仅限于本学科专业知识的积累，对其他学科了解不多或知之甚少；还有，许多教师对所学学科和教育学方面的知识比较重视，而对社会、经济、科技发展方面的一般性知识注重不够。
『陆』 能力提升 中小学教师素质主要存在哪些方面问题
中小学教师的素质，
主要存在的问题就是
对于学生的学习情况掌握的不明确。
『柒』 目前中小学教师队伍存在哪些问题有何建议
教育大计，教师为本。当前中小学教师队伍建设中存在的突出问题，已影响到千千万教师的教育教学态度，危及到当前整个基础教育质量的提升和今后教育发展的方向，必须引起高度重视。
——职称评聘问题叠现。一名教师专业技术职务的高低，直接关乎其面子，影响到收入，所以追求专业技术职务上的晋升，是每一位正常教师乐此不彼的追求。但当前学校教师专业技术岗位的数量是严格按教师数、学校类型等严格设置高、中、初级岗位数。理论上，这种政策是合情合理的，可实际上，因当前教师老龄化现象严重，老、中、青教师在数量上呈倒“金字塔”形状，队伍结构与职称设定比例非常不吻合，且教师的专业技术岗位说是聘，其实聘上就下不来，现实是一堆老同志站在岗内，一群中青年教师只能眼巴巴地朝岗眺望，而这部分中青年教师又是当下教育的中坚力量，其即便有突出的专业水平，一流的工作业绩，也只能在一年又一年岗位职数细微的变化中掰着手指等待，工作积极性在下降，开拓创造性在衰退，人甚而变得此许狂燥。更那堪，职称评审中因少数人的打招呼、递条子和评委综合素质的参差不齐，让原本应该公平公正的审判变得有失公允。也因此，开评前一些老师鸡飞狗跳般地找着八字打不上一撇的人，败坏了风气，祸害了他人。
『捌』 中小学教师素质主要存在哪些方面问题
中小学教师可能存在的一些素质问题在以下几个方面：
1.不平衡心态严重
（1）一方面，总认为自己的职业或职业的某些方面不如别人，因此而苦恼。
（2）另一方面，对个人的能力和品质做出偏低的评价，夸大自己的缺点。
（3）常伴随着一些特殊的情绪体验，如害羞、不安、忧伤、失望等。
（4）处处感到不如别人，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往自叹无能而轻易放弃。在
（5）人际交往中想象成功的体验少，想象失败的体验多，缺乏自信，总局限于与工作范围内的人进行交流，而与其他人交往缺乏勇气和信心。
2.焦虑水平偏高
表现为：
（1）强烈的自制力和自我约束；
（2）过分追求完美而过分自我克制和自我关注；
（3）伴有不安全感和不完善感，并为此而紧张、焦虑和苦恼；
（4）墨守陈规，缺乏应变能力；
（5）责任心过强，害怕自己出差错。
『玖』 分析当前中小学教育中存在的主要问题,如何解决
当前抄中小学教育存在的主要问题是：
1.教育思想的不稳定性问题。
总是在变来变去，让教师无所适从，让学生无所适从；
2.教育环境与社会环境的脱节问题。
在学校，给孩子们的是一个纯净的教育氛围，在社会，给孩子们的是一个残酷的污染氛围；
3.教师的社会属性问题。
教师并没有获得与其身份相适应的待遇和尊重，导致对教育工作产生极严重的负面影响；
就简单谈这么多吧，希望你能满意！