① 情景教学法在小学数学中的应用》一文的论点是什么
这个论文的论点就是文章的题目，情景教学法在小学数学当中的应用。
② 如何在小学数学教学中有效运用情景教学
通过学习深刻认识到创设情景具有非常重要的意义。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在今后的教学中，竟可能创设一下几种教学情景：一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。二、创设激疑情境，激发学生求知欲望教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。三、创设探究情境，发展学生创新能力教学时，挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。四、创设讨论情境，促进学生认知深化合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。五、创设成功情境，引发学生成就意识伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
③ 如何有效的在小学数学课堂开展情境教学
教师与学生有效互动，创造良好情境。
④ 小学数学怎样合理利用主题情景教学
学生成长的主要阶段属于小学阶段，同时也是获得知识和心灵成长的主要阶段。而在小学教学科目中，数学属于重点科目之一，也是展开素质教育的核心，在小学数学教学过程中，大多学习的是抽象的理论知识，然而在生活中，数学是具体的。将生活情境加入到小学数学课堂教学中，可以使小学生更好地学习并了解数学知识，在实际生活中利用到所学的数学知识，能够到达学以致用的效果，前提是老师必须依据教学内容建立生活情境。另外生活情境须具备广泛性，运用生活情境展开小学数学教学可以让学生容易认可教师的讲解，同时可以制造好的教学气氛，进而提升学生的学习主动性，培育学生的自主学习能力。
关键词：生活情境；小学数学；数学教学
数学和各类科目存在密不可分的联系，属于主要的基本性科目，小学数学教学在学生的成长中占据主要地位。并且数学源自于生活，教学与日常生活紧密相连，在实际生活中起到重要影响。然而还有部分学生不能认识到数学的重要性，认为数学单调无味，所以须应用生活情境展开小学数学教学，推进目前小学教学模式的创新。本文针对怎样应用生活情境进行小学数学教学展开深入分析。
一、小学数学教学中运用生活情境的意义和影响
1.增强学生学习数学知识的热情
小学数学这门学科与实际生活的关联非常密切，并且实践性比较强，大多数的教学内容与资源也都是源于实际生活中。而在小学数学教学中结合实际生活情境，可以一定程度上提升教学的趣味性，使得学生深入体会到数学与自身的日常生活密切相关，进而激起学生学习的主动性和对数学学习的热情。并且小学阶段的学生逻辑思维能力比较弱，但数学大多是抽象的理论知识，内容也较为复杂，学生学习起来比较吃力，因此就需要教师予以学生详细的指引与解答。通过将复杂的数学知识结合到实际的生活情境当中，使得抽象的理论知识变得更具有趣味性，不仅能够激起学生学习数学知识的热情，还能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力，使得学生积极自主地探析问题和学习知识。
2.能够提高小学生的实践能力
随着当前教育体制革新的不断深入推动与进步，教育人员为了获取更加优质的教学效率，更好的适应时代发展的要求，从而对教学方法与学生学习方法进行着持续的探究和完善。过往口头说教的教学方式导致学生的主观能动性受到较大的约束，学习的主体地位丧失且被动听取教师的知识传授，教学效果十分低下。而把实际生活情境合理地结合在小学数学教学中，使学生依据相关的情境饰演着有关的角色，使学生更加深入地感知数学在生活中存在的奥妙之处，做到探析数学难题的时候进而培育学生处理生活中相关的数学难题的技能，一定程度上锻炼了学生的实践探索能力，使得教学效果得到有效的提升。
二、小学数学教学中创建生活情境的策略
1.结合生活建立情景，激起兴趣
新知识学习的过程中，教师在教学时可以采用现实生活当中与数学有联系的事物来建立情景，使得学生学习更加有效，数学知识得到生活化。小学时期的学生对现实生活当中的种种情形有着十足的好奇心理，教师要合理有效地运用好这个特征，依据学生自身现实生活与教材内容相结合，为学生建立合理的情境，提升学生对学习的兴趣性。比如在学习应用题解答的过程中，教师可以将具体题型代入实际生活中的事物，并且设立一些与学生日常生活相关的应用题型，让学生更加直观地理解题目，激起其兴趣和热情，自主地进行探索解答。在熟悉的情境当中探索知识，不但可以激发学生的学习热情，也可以提高数学知识的巧妙运用能力。
2.合理设计教学，突显其生活性
因为目前小学数学教材大多数都是笼统、难以理解的内容，所以教师在制定具体教学方式中，要能引起学生学习的热情，能够让学生主动地进行思考观察与解答，因此教师要细致地探究教材内容，从实际生活当中寻找到课本知识的本来面目，直观性的体现抽象的数学问题。并且教师在改编教材的过程中，务必要依据学生现有的知识与实际生活，恰当地进行改编，依据教学的需求对课文中的知识实行昀优化的组织、结合在一起，突显教学内容的生活性；在实际生活当中找寻教学资源，指引学生积极观察现实生活中存在的数学知识，让其体会数学从生活中来，与生活不可分割，由此来提升学生学习的热情与学习效果。例如，在讲解“几何图形的认识”这门课程时，设计好情景：小乌龟买了一栋新房屋，可是在装修时为铺设怎样的地板与墙砖才更好看而犯愁，同学们可以帮它提下建议或者替其挑选吗？这种灵活的教材改编，生活情境的建立，能够更好地让学生准确认识各种几何图形的特征，在愉悦的课堂气氛当中，不但可以激起学生学习的热情，使其提升对几何图形特征的了解，从而达到良好的教学效率。
3.巧妙运用知识，提升实践能力
小学数学教学应要以学生为主体，让学生学会主动探究问题，并且注重提升学生的总体实践能力。所以，在教学的时候要积极指引学生把所掌握的知识进行巧妙的实践应用。例如，在学习了图形面积计算方法之后，让学生应用所学的知识，计算教室的面积，教师指引学生进行研究，怎样去准确测量数据，怎样去进行计算？这种方式不但牢固了课本中的知识与解题手法，又可以锻炼学生实际操作技能，提高学生学习的积极性。
三、结语
综上所述，在实际生活中数学知识随处可见，数学和大众的日常生活是密切相关的。为使得学生可以很好地学习数学，老师必须把生活情境和数学课堂教学有效地联系在一起，进而促使课堂成为布满生活乐趣的平台，从而提升学生的学习积极性和兴趣，可以让学生更好地学习并且了解数学知识。同时指导学生具备单独思考问题的能力，可以将理论知识利用在生活中，使得课堂教学获得预期效果。
⑤ 如何运用情境图进行小学数学课堂教学
新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。在教学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的情境，使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，在使学生掌握必要的基础知识与基本技能的同时，使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣，获得积极的情感体验，感受数学的魅力。因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，下面我就在教学中对情境图在课堂教学中的运用，谈谈自己的体会。
一、情境图有利于情景创设
由于主题情境图主要是以场景的形式来呈现学习素材的，富有儿童情趣和丰富的现实意义，在教一年级下册<<整十数加一位数和相应的减法>>一课时，教学的开始，充分利用“小明和妈妈去买酸奶”的生活画面的主题图，将学生带入生动的生活情境中，激发了学生的学习积极性，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，教师引导学生仔细观察图，激发了学生的探究热情和认知欲望，从观察图中总结出了3个十和2个一合起来是32， 3个十和5个一合起来是35等的旧知识，逐步导入新课。这样，既复习了旧知识，又为新知识的学习做好了铺垫。通过图中给出的条件，学生提出不同的问题，教材内容切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意，根据“妈妈一共买了多少瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”，并有意识的引导学生编应用题，把学习知识的过程变成了分析和解决问题的过程，这样，既创造性的使用了教材，又符合学生的心理特点，提高了课堂的教学效率。
二、情景图可以更好地探究新知
在教学<<10的认识>>时，由于学生有了1—9各数认识的基础，因此出示主题图后，我就问学生:“看到了这幅图，你想到了哪些与数学有关的知识呀?”在相互启发中，他们说的很全面，几乎概括出了所有与10有关的知识，例“图中有10只鸽子”，“有9位小朋友和1位老师这两部分合并起来一共是10”，“有5个小朋友戴红领巾，有4个小朋友没戴红领巾，5比4多1，4比5少1”，“有4只鸽子飞在空中，有4只鸽子在地上吃食，4和4同样多。”“我知道10可以分成4和6，2和4和4合并起来是10”。“我会列10的算式，6+4=10 4+6=10 10-6=4 ,10-4=6”师接着说，“看来小朋友对10已经有了一定的认识，那10到底由什么数组成呢？让学生概括起来再说一说。
又如在教学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境图，请同学们说一说我们春游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说是怎样想的。可以先算①一共有多少人？5 × 8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2× 40＝80（瓶）还可以是：先算①一个组需要几瓶？2 ×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10 × 8＝80（瓶）
有的同学们想坐高空缆车，算一算2个人一辆车，一共需要20辆车，每张票10元，一共要花多少钱呢？学生做完后说说是怎样做的，可以是： 10 × 2 × 20＝400（元）还可以是 10×（20×2 ）＝400（元）这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会知识，同时体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地认识和理解数学。为他们提供探究的素材，使他们在主题图的引领下有目的、有步骤的进行探究，从而完成本节课的学习任务。
成呢?”
三、情景图可以有效提高课堂效率
在教学《10的认识》时，通过学生的精彩回答，使我又产生了一个新的想法:“你能从这幅图中选一样编一道应用题吗?”生说:“我用鸽子编，有4只鸽子飞在空中，有4只鸽子在地上吃食，还有2只停在小朋友的手上，一共有几只鸽子?”又有生说:“我用小朋友编……”在这两个学生的带动下，其他同学也纷纷举起了小手，学生的观察角度就和其他学生不同，我及时给予表扬，这节课学生发挥的淋漓尽致。通过10的主题图，再现了数数、数的组成、同样多、整体与部分、简单的求和、求剩余、应用这些旧知识，引出了与10有关的加减法等许多知识。看来，只要我们善于运用教材，就能拓展学生的思路，开发学生的潜能，从某种意义上说，教师只有对“主题情境图”作了认真分析，再根据班级学生的不同情况，提出有针对性启发性的问题，才能引导学生真正有效的进入到课堂学习中来。
又如教《两位数加两位数进位加法》时，我出示了肯德基快餐店迎新年推出的套餐价格表的情境图，让学生为自己和小伙伴各挑选一份爱吃的食品，学生可以提出许多问题，并列出了如7+8、5+24、18+18、18+16、24+16……等算式，对于提出的简单题，通过让学生口算与说算理一带而过，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探究，让学生先摆小棒说算理，然后交流展示计算方法，逐步掌握进位加法“满十进一”的算理。这样不但让学生亲身经历了知识的形成过程，也培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过这类题的练习，还使学生能从多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的创新意识，更为主要的是有效的提高了课堂效率。
总之，主题情境图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法，合理利用这一资源，我们在主题情境图的使用过程中，只有用心领会，灵活应用，创造开发，才会取得事半功倍的效果。
⑥ 如何把生活中的情景巧妙地运用到小学数学课堂教学中
教学抄目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性
⑦ 如何运用情境图进行小学数学课堂教学 孟作虎
新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。在教学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的情境，使学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，在使学生掌握必要的基础知识与基本技能的同时，使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学变的生动形象，饶有兴趣，获得积极的情感体验，感受数学的魅力。因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，下面我就在教学中对情境图在课堂教学中的运用，谈谈自己的体会。
一、情境图有利于情景创设
由于主题情境图主要是以场景的形式来呈现学习素材的，富有儿童情趣和丰富的现实意义，在教一年级下册<<整十数加一位数和相应的减法>>一课时，教学的开始，充分利用“小明和妈妈去买酸奶”的生活画面的主题图，将学生带入生动的生活情境中，激发了学生的学习积极性，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，搭起了教材内容通向学生生活世界的桥梁，教师引导学生仔细观察图，激发了学生的探究热情和认知欲望，从观察图中总结出了3个十和2个一合起来是32， 3个十和5个一合起来是35等的旧知识，逐步导入新课。这样，既复习了旧知识，又为新知识的学习做好了铺垫。通过图中给出的条件，学生提出不同的问题，教材内容切合学生的心理特点，激起他们的联想与创意，根据“妈妈一共买了多少瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”，并有意识的引导学生编应用题，把学习知识的过程变成了分析和解决问题的过程，这样，既创造性的使用了教材，又符合学生的心理特点，提高了课堂的教学效率。
二、情景图可以更好地探究新知
在教学<<10的认识>>时，由于学生有了1—9各数认识的基础，因此出示主题图后，我就问学生:“看到了这幅图，你想到了哪些与数学有关的知识呀?”在相互启发中，他们说的很全面，几乎概括出了所有与10有关的知识，例“图中有10只鸽子”，“有9位小朋友和1位老师这两部分合并起来一共是10”，“有5个小朋友戴红领巾，有4个小朋友没戴红领巾，5比4多1，4比5少1”，“有4只鸽子飞在空中，有4只鸽子在地上吃食，4和4同样多。”“我知道10可以分成4和6，2和4和4合并起来是10”。“我会列10的算式，6+4=10 4+6=10 10-6=4 ,10-4=6”师接着说，“看来小朋友对10已经有了一定的认识，那10到底由什么数组成呢？让学生概括起来再说一说。
又如在教学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境图，请同学们说一说我们春游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说是怎样想的。可以先算①一共有多少人？5 × 8＝40（人）再算②一共需要多少瓶水？2× 40＝80（瓶）还可以是：先算①一个组需要几瓶？2 ×5＝10（瓶）再算②一共需要多少瓶水？10 × 8＝80（瓶）
有的同学们想坐高空缆车，算一算2个人一辆车，一共需要20辆车，每张票10元，一共要花多少钱呢？学生做完后说说是怎样做的，可以是： 10 × 2 × 20＝400（元）还可以是 10×（20×2 ）＝400（元）这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会知识，同时体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地认识和理解数学。为他们提供探究的素材，使他们在主题图的引领下有目的、有步骤的进行探究，从而完成本节课的学习任务。
成呢?”
三、情景图可以有效提高课堂效率
在教学《10的认识》时，通过学生的精彩回答，使我又产生了一个新的想法:“你能从这幅图中选一样编一道应用题吗?”生说:“我用鸽子编，有4只鸽子飞在空中，有4只鸽子在地上吃食，还有2只停在小朋友的手上，一共有几只鸽子?”又有生说:“我用小朋友编……”在这两个学生的带动下，其他同学也纷纷举起了小手，学生的观察角度就和其他学生不同，我及时给予表扬，这节课学生发挥的淋漓尽致。通过10的主题图，再现了数数、数的组成、同样多、整体与部分、简单的求和、求剩余、应用这些旧知识，引出了与10有关的加减法等许多知识。看来，只要我们善于运用教材，就能拓展学生的思路，开发学生的潜能，从某种意义上说，教师只有对“主题情境图”作了认真分析，再根据班级学生的不同情况，提出有针对性启发性的问题，才能引导学生真正有效的进入到课堂学习中来。
又如教《两位数加两位数进位加法》时，我出示了肯德基快餐店迎新年推出的套餐价格表的情境图，让学生为自己和小伙伴各挑选一份爱吃的食品，学生可以提出许多问题，并列出了
⑧ 小学数学如何运用实际的生活情境对学生进行教育教学
素质教育的提出已有很长的时间了，但究竟如何来践行素质教育一直以来都没有定论。一个好的生活教学是为一定教学目标服务的，作为一名普通的小学数学教师我在自己的工作岗位上做了一点小小的尝试，就是利用生活情景开展小学数学教学。利用生活情景开展小学数学教学的作用有如下几点。
首先，我们利用生活情景开展小学数学教学，能比较直观的告诉孩子们数学是与我们的生活紧密相连的，从而启发孩子们明白学习数学的必要性。《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；……”但是小学生的抽象思维还比较低端他们不可能明白这些纯理性的说教。现实生活中处处都有数学，学生在平时的日常生活中就有接触到数学，因此我们教师列举生活中一些运用数学的例子，小学生们就能很容易的理解数学在我们生活中的重要性了。比如：上《人民币的换算》时，我让学生带来了一些日常的学习用品，把教室布置成商店进行角色的扮演。通过买卖学习用品的过程，学生就懂得为什么要学习数学，数学在日常生活中的作用是什么。
其次，我们利用生活情景开展小学数学教学能将抽象的数字形象化，让孩子们更容易理解掌握数学知识。《小学数学标准》明确建议“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”我们的教师都对心理学有一定的了解，小学生的认知力还比较弱势，理解力更是不强；而数学本身是一门比较抽象的学科。如何让抽象的数学变得形象起来；以便于孩子们更好的掌握数学知识，这是我们教师要提高教学有效性所必须解决的问题。学生作为一个生活中的人，他们在生活中必然会遇到很多需要利用数学知识的时候。教师在教学中引用这些生活情景，学生会很自然的对数学产生一种形象的熟悉感。比如，三年级下册《小数的初步认识》，我让学生课前布置学生，要求他们在平时购买学习用品时，要观察商品的标价。在教学中，我让学生把他们收集到的标价展示出来，去掉后面的单位“元”，就出现了一些数。我从而引出课题“小数的初步认识”。由整数发展到小数，对于学生来讲是抽象的，我从平时学生就有接触过的标价入手，这样学生对小数的认识就由陌生转变为熟悉，化抽象为具体了。
第三，我们利用生活情景开展小学数学教学能培养孩子们的实践探究能力，符合课程标准中转变学生学习方式的要求。新一轮课程改革已经进行几年，教育工作者在教法学法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。传统的教学比较注重说教灌输，让学生长时间在课堂上处于压抑状态极不利于发挥学生的主观能动性。而我们在课堂上引入生活情景能给孩子们创造身临其境的感受来学习数学，并让他们在情景中扮演一些角色，行使角色权力，这样能更好地培养孩子们的实践探究能力。我们很多教育学者社会人士都对现在不少学生的高分低能现象感到担忧，我想我们每一位战斗在教育第一线的同志更应该为此尽智尽力。小学生正处于办事能力的初步形成期，我们各科教师理应根据科目实际对学生进行合理有效的能力培养。
我们在利用生活情景开展小学数学教学时需要注意以下一些问题：
第一，教师所设置的教学生活情景要符合本班绝大多数学生的一般生活。只有实事求是才能使我们的教学具有有效的针对性，才符合以人为本的科学发展观要求。这就要求我们的数学教师在进行教学情景设置前首先要对所教班级的孩子有一个较为适当的了解。我们所设置的教学情境应该是班上大多数孩子所熟知的，不应该让同学们有过分的陌生感。比如对于农村学校的孩子我们所设教学情境要与当地的生产生活实际情况相适应，我们有些教师比较本本主义喜欢不加选择的将资料书中一些非常都市化的情境搬入课堂，结果使得农村的孩子对那些情景非常陌生，那样孩子们也就难以较好的去思考情境里的数学问题了。而对于城镇学校的学生则要在情景设置中较好的体现现代化的城市生活特征。有些时候我们甚至还应考虑到当地的民族风俗与宗教信仰，比如对于崇拜狼图腾的民族我们最好不要假设猎人叔叔上山去遇见了一群凶恶的狼，然后聪明的猎人叔叔通过几种办法终于杀死了几只狼。
第二，教师所设的教学生活情景要符合学生的年龄心理特征。我们都知道不同年龄段的学生其心理特征方面是很不相同的。如果教师所设置的教学生活情景太过单纯简单，学生就会觉得无聊而提不起学习探讨的兴趣；如果教师所设置的教学生活情景过于超越学生的心理认知水平，学生又会感到目不暇接反应不过来。因此，我们的教师们在设计教学生活情景时，一般要遵循由简单到复杂，由形象到抽象的原则。
第三，教师所设的教学生活情景要纯洁健康。对于这一点很多教师可能会说这也太牵强附会了，其实不然；凡是搞教育的都知道学生的德育应该放在教育的首位，然而德育并非是一味的对学生进行说教甚至于训斥，德育应该以熏陶学生为主要形式让学生在耳濡目染中自觉的洗涤净化自己的心灵，这样的德育才是最有效的。还有一些教师可能会说对学生进行德育那是文科的事情，与数理科目无关。这种观点也是比较偏颇的，学生德育是一项长期系统复杂的工程，学生良好品德的形成离不开各科老师的努力，所以只要是我们所开设了的课程都需要承担学生德育的载体，只是这些课程在学生德育工作中所占的比例有所不同罢了。在数学课堂上，利用所设教学情境对学生进行品德教育是具有很强的可行性的。例如我们设置如下情境：明明看报时得知一下岗家庭的孩子晶晶身患重病，明明非常同情他们也很想用自己的行动去帮助他们。于是明明决定拿出自己平时积攒的零花钱39元捐给晶晶，但是明明觉得太少了，明明决定劝说自己的伙伴也来帮助晶晶，伙伴们听了明明的话都非常乐意帮助晶晶，亮亮拿出了61元零花钱，辉辉拿出了27元零花钱。请小朋友算一算明明﹑亮亮和辉辉一共捐了多少元零花钱去帮助晶晶治病。这个情景适合小学低段的孩子们，在这个情境中我们看到了一群富有爱心节俭助人的可爱孩子。我想这个情景无形中会引导学生养成关心帮助别人的好品德。我们在进行情景描述时用到了“非常同情﹑帮助﹑也来帮助﹑非常乐意帮助”等极有善意的词汇，这些善意的词汇反复在孩子们的耳边响起，也必将逐渐进入孩子们的心灵，善良的种子将在他们的心中生根发芽茁壮成长。
素质教育就是要使我们的教育联系生活，而非像以前那样过分注重以书为本脱离生活。我想利用生活情景开展小学数学教学就是对素质教育的一种有效践行，希望这个模式能在此起一个抛砖引玉的作用。
⑨ 怎样利用生活中的具体情景开展小学数学教学
数学更多时候是抽象的理论知识,但是在生活中它是具体的。如果把数学知识搭专建在生活中,也就是属在在小学数学课堂上创设生活情境,就能够让小学生更好地理解数学知识,掌握知识,在生活中去实践理论知识,并且学以致用。教师要根据教学内容构建生活情境,而且生活情境必须具有一定的普遍性,让他们体会到数学与生活的紧密联系,数学知识是来自于生活,充满生活,而且也将应用于生活。笔者将针对在小学数学中利用生活情境开展教学来论述,提出相应的对策,以便促进教师的发展。