小学英语读写教学解决方法

㈠ 浅谈如何在小学英语教学中进行听说读写整合教学

听说读写在小学英语教学中非常重要。小学英语是基础，万丈高楼平地起，基础没打好，直接影响以后的英语学习。我认为在教学中，听说读写不是分开的，下面我浅谈一下我是如何进行听说读写整合教学的。一、明确目标，因材施教。小学英语教学目标分为一级目标和二级目标。我们学校要求三、四年级达到一级教学目标，五、六年级达到二级教学目标。我在接手三年级时，第一节课，不授课本内容，而是听听简单歌谣，看看英语小动画，让学生感受英语语音之美妙，爱上英语这门语言，第二节课教几句简单的问候语，及自我介绍。三年级第一学期，主要以听说读相结合。先听，然后模仿说，最后手指书上内容读。到三年级第二学期就要求学生会写，写不是一开始就用笔写，而是教师将要写的内容板书于四线三格学生手书空跟写一段时间后在用笔跟写。写的量不多。一节课六至七个字母，写过的字母须经常重复写。到四年级要求学生从单词书写到句子书写，学生可以买字帖描红，课堂上教师也必须板书示范，书写东西不宜太多，书写评价工作必须做好。我是每天评选优秀作业给全班观摩、欣赏，有时班和班之间交换优秀作业，榜样的力量是无穷的。到五年级，我要就学生会模仿句子造句到到写段落，表达自己自己的思想。到六年级，我要求们能自己独立阅读短文，仿写短文到自己独立写小短文。二、完善评价体制，促进听、说、读、写活动地进行。在小学英语教学中，评价很重要。我通过交换作品，出黑板报，走廊班级展板，书写比赛等形式促进学生的写，在听说读方面我开展的活动更多。每节课课前歌谣、对话，情景剧表演，课后成果展示，多很好的促进了听、说、读 的结合活动。为了更好地发展学生的听、说、读的能力我与教研组，学校一起开展校园英语一角，小学生英语小话剧表演，英语歌谣大赛，英语演讲大赛，大赛聘请英语教师和校教研领导当评委，现场评出奖项并颁奖。三、了解学情施教。作为一名英语教师必须了解自己所教学生，如果所教学生是自己一手带大的，那很好办。如果半路接手，就必须了解学情，可以学前测试一下，测试内容需从听说读写四方面入手。根据学情设计自己的教学计划。我曾接手一个五年级的班，学生英语水平参次不齐，有一半的学生书写不规范，发音也不标准，为此我从三年级的内容开始为他们补课，开始教学进程慢，但毕竟五年级的孩子了，三、四年级的知识很快补完，基础好了，后面学的就轻松，学生听懂，会说才会跟着学，到五年级第二学期这个班60%达优秀，教学要以学生为本，不照本宣科。总之，听、说、读、写不分开，听说是基础，读写巩固所学知识，英语教学本着提高学生的综合能力出发。

㈡ 如何提高小学生英语的听说读写能力

（内容摘要）英语听说读写史学生交流与实际运用的基本技能，目前，许多学生在经过整个阶段的英语学习之后，运用英语仍然有限，很多学生对语言知识的死记硬背，减少了英语学习的乐趣和运用能力的提高。其实提高英语听，说，读，写能力是有一定方法的。英语是一种交际工具，听说读写都应在英语学习中占有举足轻重的作用。在英语教学中为了能够提高学生的听说读写基本技能，就需要对听说读写的方法及运用有实际的了解。本文介绍了听，说，读，写的重要性及关系，并主要阐明了提高英语听说读写能力的方法策略。
（关键词）听，说，读，写；提高；能力；趣味性一·引言
提高听，说，读，写的基本技能，对于英语学习者尤其重要，在小学阶段培养学生养成良好的听说读写能力，对于学生在以后的学习中将起到很重要的作用。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深的学习，掌握以及使用。了解重读写，重听说是学生必备的基础，这样，才能充分发挥和有效的掌握英语。
二·提高英语听说读写的能力的重要性
目前，许多学生在经过整个学习阶段的英语学习之后，使用英语的能力仍然有限，尤其听，说的能力明显不足，常常是听不懂，说不出，这种状况远不能适应社会的需要。为改变这一现状，必须认识到听力与口语训练都是英语教学过程中的一个个极为重要的部分，尤其不可忽视的地位和作用。（李益军，
2003.3）（一）提高英语听说与读写模仿的重要性
提高学生听说与读写的能力，一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。在小学英语的学习中，除了三年级对读写的能力要求不高之外，其他三个年级的听说读写课都非常的重视。在学习方面想当然的要求就非常的高。阅读理解题目只是一种量化标准和测试手段。由于受到提醒因素的多重制约，同时由于我们平时接触到的和在课本上学习到本身就不够科学和准确，会存在这样那样的问题，以至于对学习生的学习产生误导。课本和平时接触题目类型基本相似，就会给学生传递这样的一种思想，以不变应万变，所以就减少了英语学习的趣味性，积极性，学生很容易形成一种思维定势，认为阅读的目的就是答对后面的题目。由于阅读课上的每篇文章都有其自己特有的内容与语言知识点，所以养成一定的习惯之后对于一些特别的阅读理解就不适用，这样就会对学生造成一定的挫败感，对以后的阅读学习就有可能会失去兴趣，就更别说课外阅读了，提高阅读理解能力也就成了空谈。
所以，提高英语听说读写的重要性，增加学习的趣味性，还是要通过自身的实践，认真体会，积极思考，才能一步一步的不断提高自己的英语学的基本技能，才能提高一定的英语语感，才能有效的提高听说读写和阅读理解的能力。
在英语的听说中，在自身知识掌握的同时还要一定的模仿。我们是东方国家，所有接触和教授英语的教师等都是通过学习得来的，所以在某些方面有些知识和能力还达不到，所以就要求学生在自己掌握一定知识的同时，通过别的途径接触一些纯正的外语，并且模仿，模仿说话语调，语音，发音等所有的方方面面，这样不仅提高了学生的学习能力同时还锻炼了学生自主学习的积极性，培养了学生的自信心。
但是在模仿过程中注意模仿英语的发音，不能只注重听的模仿却忽视了说的模仿。
（二）提高英语听说读写交流的重要性
英语的听说也是交流重要之一，在英语的听说中，学生的口语表达能力也尤为重要。所以在英语的学习过程中要不断提高学生的自主表达能力，这样才能锻炼学生的口语表达情况，在课堂上情景表达，短文的阅读都能很好的锻炼学生的口语表达能力，但要求老师及时的纠正出学生口语中所带的不正确，帮助学生说出一口漂亮的英语。
从某种意义上说，获得英语语感是学习英语成功的标志，一个单词，一段句子往往都有重读，弱读，连读，失去爆破，根据句意还分意群，停顿等。平时在阅读中，多注意这些方面的问题，反复阅读，争取读出英语味道。其次，还可以多听外国人说话，包括他们的录音磁带，多读多听，形成语感。（王顺芬2003）可见，英语的听说技能的交流是非常重要和必要的，学好英语的方法有很多很多，英语听说水平还是会不断提高的。
三·
提高英语听说读写能力的方法与策略（一）提高听说的方法与策略
英语教学是要培养学生跨文化交流的能力。听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。语言是有点声音的，语言教学中的听和说的训练有助于学生学习的快捷，准确的掌握所有语言。过去的英语教学培养读写能力是有违语言学习规律的。在提高学生的听说能力方面做了一些思考和实践，认为以下方法有利于提高学生的听说能力。教师要对学生的学习给予正确的评价，用评价激励学生，用评价培养学生听说的信心。掌握相关知识及能力根据教学要求，使学生掌握相应的语音知识，加强对英语的整体审美感，同时把音感和义感相结合。（汤建萍，
2008）提高听力策略是提高听力能力的保障，认为学生应掌握以下听力策略：一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。从听的方面来看，首先，英语基础不扎实。这是影响听力提高的最为关键的因素。
从说的方面来看，开口比较难，这是最大的障碍。学生对自己没有信心，总担心不会说，说不好，不愿开口，害怕出错。另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。有的学生在被叫起来回答问题的时候，一声不响的站着，他们不会用简单的英语呼应，不会把学过的知识表达出来，完全没有说的意识。
（二）提高读写的方法与策略
学生补充的练习听，说，读的方法有在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母；读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；上课外的英语班，增加练习的机会；用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；尽量和会说英语的人说英语。在英语教学过程中，学习者的听，说，读，写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采取听说领先，读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面的输出方式，小学阶段侧重书写，所以本调查不包括写的认识策略。（尹翠端，
2005）所以，提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。
总之，教师要有意识地培养学生的听说读写的能力，在英语教学中必须加大听力教学力度，将听，说，读，写结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展。
综上所述，英语听说读写可以使一个人很擅长英语，那么他应该是能够熟练运用这门语言，无论是在听说方面还是在读写方面，从模仿，交流，应用，关系方面都有一定的技能。让学生掌握听说读写的基本技能，对应于学习者尤为重要。从这方面把“要我学英语”变成“我要学英语”，这样就更对英语听说读写更用以了解，也体现了英语的重要性。

㈢ 小学英语教学中如何加强学生读写的学习和训练

关键词:小学英语;反思型教学;学生的需求 反思型教学是教师和学生获得最大利益的一种教学,是一种真正有效的教学。[1]反思型教学引导教师对自己的课堂教学进行深入的研究,通过观察、分析、反思和调整,运用教学原理和方法去解决发现的问题,不断创新,不断挑战自己,满足学生的需求,提高教学效率[2](P34),它使整个教学过程充满着变化和挑战,充满着惊奇和快乐。 一、在教学中进行反思 教育的目的是改变世界。作为教师努力帮助学生学习,希望通过教育使学生在知识上、情感上以及与环境之间做到相互和谐。但天真的教学意味着我们总是设想自己的教学行为所具有的意义和重要性,与学生们所领会到的是完全一致的。可是教学绝不仅仅是一件简单的、天真的、一厢情愿的事情。它需要教师在教学生活中养成反思的习惯,打破我们习以为常的经验与模式,督促我们去创造新的教学风格。 教学实例(上) “清华大学大中小学一条龙英语实验改革”已经进入了第二阶段,“听说继续,读写跟上”。随着两年时间听说的训练,学生们已经有了一定的英语基础。在第二阶段的起步教学中(三年级第一学期),我发现学生对字母、单词、句型的认、读、写接受起来较容易,掌握得也较好。 三(5)班Matt同学把他在课外英语学习班的作业(用英语写一篇日记)拿给我看,让我帮他评阅。Matt同学从五岁开始就学习英语,上一年级时还参加了“新东方学校”所开办的少儿英语班,一直坚持学到了第三年。当我看过他所写的英文日记后,表示了赞赏,而且把他的那篇日记投到“七彩桥”校报上,刊登发表了。当同学们看到自己的同学能够用英语写日记并在校报上发表,真是羡慕不已。于是,我趁热打铁,鼓励同学们自己也尝试着用英语写日记,并准备在班级开展英语日记展览,把优秀的稿件投到校报上这样一次轰轰烈烈的英语活动。当我宣布这个计划后,同学们非常高兴,个个跃跃欲试。随后的几天,稿件陆续地交了上来,但是每个班只是七、八份,当时我很着急,到了教室里,责怪地问同学:“你们的热情跑哪里去了?为什么不交作业呢?”一些孩子说:“不会写”,我看了他们一眼,是那些平时淘气,英语作业不按时交的同学,我自然是不以为然,以为他们是在找借口。再看其他一些同学,他们低着头,不知如何回答。一团疑云慢慢袭上我的心头,“难道开展这次活动是错误的?”回到办公室,我静下心来,把同学们交的那七、八篇稿子仔细批阅,发现那几份稿件中大多数是那些在校外学习英语很长时间或是从国外回来的同学写的,这其中有一份稿件,引起了我的注意,文中的句子复杂,有个别单词还是大学四级的词汇,再看名字,是Mary的,联想Mary平时英语水平,于是我找到Mary,问:“Mary,这篇日记是你自己写的吗?”她的脸一下变得通红,支支吾吾地说:“Miss Ma,对不起,我不会写,是妈妈帮我写的。”“为什么呢?”“因为我也想像Matt那样把我的日记登在校报上。”看着她那内疚的样子,我心里明白了。 其实,说对不起的应该是我,我留了一次超出他们能力范围的作业。作为教师的我并没有慎重的去考虑学生的认知规律以及实际应用能力,而却一厢情愿地认为这是一件很有意义的活动。他们刚刚开始学写字母、单词,进行简单的造句,没有经过进一步写短文的训练,当然无从下手,又害怕当众出丑,所以产生以上的“欺骗行为”。教师作为课堂的决策者,应该持续不断地反思其课堂教学经验,使其教学适应学生的需求。教学应该是反思性的和考虑周到的一种适应过程。 二、在反思中进行教学 古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。”养成反思习惯的教师们,知道他们对学生所产生的影响,他们在课堂上的行为既可能使学生保持沉默,也可能使其踊跃发言。[1]反思型教师课上认真地倾听学生的发言,课下虚心地询问、了解学生的情况,同时不断地调整自己的教学计划,使其更加趋于合理化,尊重学生以满足他们的需求。 教学实例(下) 在三年级第二学期的写作教学中如何符合学生的认知水平,更加有效的训练学生“写”的技能,把教学中的风险减少到最小呢?经过深思熟虑,我尝试着在写作教学中开展“模仿写作”的活动。3B教材中的第一单元“My friends and me”,内容是介绍自己以及好朋友。这个单元的学习内容非常贴近学生的日常生活,同学们有的说,有的写。所以,当学完这一单元后,我请同学们自己也写一篇小作文“My friends and me”(可以参照书上的内容,不能少于10句话),通过一个单元7课书的学习,同学们再进行写作,而且是模仿写作,有80%的同学的英语作文完全符合要求,不仅句子连贯,语法正确,并且书写十分工整。全体同学中写的句数最多的是17句,最少的也写了6句。当同学们看到自己的作品和照片被展示在墙报上(每篇优秀作文的旁边都贴着小作者的生活照),真正体验到了英语学习成功的快乐。 这次写作活动的成功,由于同学们实现了我经过反思所有意设置的低目标,自信油然而生,同时对英语写作的恐惧感也随之消失了。 三、反思型教学的意义 反思型教学带给教师和学生快乐。在这个教学中反思、反思中教学的过程中,教师认真研究自己的学生,挑战自我,没有在教学中留下遗憾,没有让学生丧失对学习的兴趣,教师与学生共同分享彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享与共进。

㈣ 小学英语语音教学方法有哪些

小学英语教学听说领先，读写跟上。语音教学的方法有：
1、教学生学会听。让学生认真听，仔细听，反复听。
2、模仿。鼓励学生正确模仿，大胆开口。
3、音标帮助法。
4、说唱教学法。
5、口诀配合法。

㈤ 小学英语对话教学解决问题的方案有哪些

对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。
一、教学策略
对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。
为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可
称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、小学英语对话教学的策略
根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教
学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1. 利用挂图加强口语训练
小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。
2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。
教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。
3. 采用听说领先，读写跟上的原则
语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常
有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。
4. 创造性地使用教材
由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识
语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。
不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。
6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学
根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
三、小学英语对话教学存在的问题
小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
（一）、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
（二）、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
（三）、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会 。
(四)、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用
四、小学英语对话教学的步骤和方法
结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。
(一)、热身活动
活动形式：听、说、玩、演、唱等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。
(二)、呈现新知：
1、情境呈现
有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。
经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

㈥ 谈如何进行小学英语的听说读写的整合教学

小学英语的听、说、读、写是整个的教学过程，具有相当重要的意义，缺一不可，我觉得在教学过程中，要注意下面几点：一、听养成先听后模仿的习惯。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因为小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获。 二、说鼓励学生大胆说英语，英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯。 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 三、读有序训练英语阅读能力。有人认为阅读时高年级的事情，这是大家把阅读的定义下狭义化了，我认为应该从低年级就培养小学生的阅读能力。在阅读初始阶段，处理一些必要的能够影响阅读的词汇和句型，提供必要的背景知识，看图让学生预测，或者从故事的题目预测，可以帮助学生构建故事。有了真实的语境。在阅读中环节，可以引导学生说出故事中的人物，有几个人，男生或者女士，说出发生什么事情等等，一步一步引导学生获取文章大意。 四、写养成良好的书写习惯。让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致。学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。 英语教学的目的是使学生在获取英语知识，掌握学习方法，养成学习习惯的同时培养学生听说读写的能力，全面提高学生的英语素养，所以在平时的教学中就要很好的进行听说读写的整合教学，帮助学生提高英语能力。总之，良好的英语学习习惯需要经有意识培养才能形成。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。

㈦ 小学英语教学策略读写课的环节有哪些

读写课教学目标错位
有的老师过分重视教学内容中新授的词和句型，常常通过多种途径导入，再化大量的时间在跟读、朗读、操练和拓展相关词汇和句型上，等学生完全掌握透了再呈现语篇，学习、练习并拓展运用，结果能花在语篇上的时间不够多，有把读写课上成对话课甚至词汇课之嫌。
2．读、写教学比重失调
读写课的教学中，教师教读和写的力度和时间没有根据教学内容有所侧重。对于新体裁或连读、略读等朗读异化现象比较多的课文，教师的教学可偏重于读，对于书写内容较多、较复杂的课教师花在写的时间上可以多一些。两者旗鼓相当的尽量要统筹安排相应的活动，训练学生读和写等综合能力。
3．活动设计针对性不强
活动除了要有趣味性、梯度性，最主要的还应该具备明确的语言和能力目标，读写课中教师设计的教学活动主要应该能培养学生的读写能力。但有些教师在读写课中过分追求形式的多样性，为了形式而活动，忽视了读写课的教学实效，以致让读写课成了单独的表演课或阅读训练课，学生的朗读、阅读能力和单词拼读、书写水平都没有得到进一步的培养。
二、“Top-Down”教学模式下有效开展小学英语读写课的探究
“Top-Down”教学模式是相对于Richard,Celce & Olshtain提出的“Bottom-Up Processing的教学模式，就是先让学生整体感知和初步理解学习材料，然后根据学生的实际认知能力和水平，将学习材料中的语言知识点提取出来，之后再引导学生深入学习和理解整体的学习材料。
（一）明确“Top-Down”教学模式下读写课教学的主要任务
新课程标准指出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，尽管这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进，但不同的课型中教师对学生各种技能的培养也应该有所侧重，小学英语读写课中“读”包含了朗读和阅读，“写”包含了拼写与写作，所以教师应该在读写课中着重培养学生这四方面的能力，并结合综合性语言实践活动，帮助学生形成语言运用能力，为真实语言交际打基础。
1．培养学生语篇意识，提升学生的阅读能力
Halliday＆Hasan把语篇定义为和文化背景相联系的语义单位，是语言的使用单位，他们认为语篇是由句子实现的而不是由句子构成的。所以，教师只有注重培养学生的语篇意识，才能保证学生在阅读文章时不把注意力仅仅停留在对单个词语、句子的理解上，而是从文章整体的角度出发，以语篇为基础单位，立足于篇章全局，对文章的内容和语句进行分析理解和概括，才能真正为后继的阅读学习奠基。

㈧ 如何上小学英语读写课

听说读写是语言的主要四种技能形式。《中小学英语新课程标准》对这四种语言技能提出了九种级别要求，并且对每个级别的要求都做了详细的描述。总结归纳读和写的要求，我觉得在小学阶段，读是指认读、拼读、朗读、阅读；写是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子，能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则，个别学生能写出简短的篇章。 当然，在一堂读写课上，并不是要体现所有的《新课标》中的技能要求，那是不实际的。一堂课，总有它侧重点。那么，如何上一堂读写课，一直是我们为之困惑并且努力尝试的方向。我想借自己的课《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》为例，来谈谈自己对小学英语读写课的想法。 在我还没正式踏上这小学英语教学讲台之前，曾经在瓯海听过吕欢欢老师的一堂读写课，那也是一节词汇的读写课。随着时间的流逝，对课的教学设计记忆已不再清晰，但是印象深刻的是音素的渗透。
想法之一：音素的渗透音与形的结合。 因为是词汇的书写课，学生对该词汇的认读，应该是没有问题的。这是在词汇的教学课中该落实的教学目标。所以，对于词汇读写课，我们更应该侧重的是单词的形，通过音素，引起学生对形的关注，引导学生主动寻找单词的音与形的关系，即教会学生记忆单词的学习策略，通过发音（音素）来记忆单词，而不是死记硬背。 比如在我这节课中，单词window , door , bed , desk , chair 这五个词汇的认读对学生来说是容易的。但是如何去记忆这五个单词，对学生来说是有难度的。我想这也是在词汇读写课中该解决的任务之一。那么，通过音素/b/+/e/+/d/得出单词bed是可行的。这是在符合规则发音的前提下，我们引导学生通过直拼的方式是可行的。而当单词的发音是不规则，或者说比较复杂的时候，就不可以用直拼的方式了。比如单词door，window等。对这三个单词，我是这样做的：floor---oor---door ，yellowowdowwindow，这种方法叫迁移法或联想法。由于小学生音素知识的局限性，字母组合的发音是超出他们的理解与记忆范围的，这个时候我们就可以帮助学生通过发音类似词汇之间的迁移或联想进行记忆，是可行的。
想法之二：通过读来巩固写。 读写课，另外一个教学重要目标就是读，包括认读、朗读、阅读。认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子。阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章，可以是书本内容，也可以使拓展内容，但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标，本课时的教学主题。 我这堂课的主要认读、朗读的单词是window , door , bed , desk , chair，主要句子时Look at the . It is . I like it very much . 征对这几个句型，我设计的教学活动主要是看图描述。让学生在认读句子的同时，看图说出单词，从而进行描述与表达。先说，即接触单词的音，过渡到单词的形，这种层递进的过渡方式能被学生较容易接受。 但是在设计篇章的阅读时，虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的，我的教学活动就是不到位的。因为我只是设计的听的活动是：Whose house is it ? Let’s listen and find the answer. 这个听的任务与本课时的主题是没有任何关联的。所以这个活动是失败的，没有任何意义的。 但是，如果把这个环节进行修改：1）Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中间描写房子、房间的时候部分，对本课时的五个主要单词进行挖空，要求学生先听，再自己把单词补充完整。学生通过听听觉上的信息接收，再通过阅读视觉上的信息接收，最后再自己写一写。这样的教学活动设计就显得比较有意义。学生在听和阅读的过程中，巩固写。 所以，我想，不管是字母、词汇，还是句子的读写课，重要的是不要使读和写的关系脱离，他们应是相互融合的关系。
想法三：拓展也要不脱离教学内容与读写主题 本课时的主要教学目标是五个词汇的读写window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己构思的：Look at the . It is . I like it very much . It is for . My love is for . 我设计的拓展活动是这样的：给盼盼写一封信，把你的爱传达给盼盼。该信的主要语言结构是Look at my . It is . I like it very much ！It is for you now . My love is for you . 课后仔细反思，我发觉这样的拓展是无效的。因为这个拓展本身不存在培养学生写的能力的功能，它只是本课时语言结构的拓展与运用。按照本课时的教学目标，若有拓展，它也是时刻跟随本课时的教学主要内容的。对于读写课，它的拓展应该是本课时相关词汇、句子的书写的拓展与运用，即词汇window , door , bed , desk , chair的运用与书写的拓展。 有人提议说：盼盼在莫拉克台风中失去了家园，那么让学生设计一个house和room送给盼盼，然后再让学生看图描述房间，动笔写一写。撇开该提议需要探讨的地方，我觉得这样的拓展就比我自己原来设计的要有优势。首先，在这个拓展的活动中，学生的活动并没有脱离本课时的主要语言框架结构；其次，学生说一说，同样也遵循了看图认读单词的读的能力目标；最后，学生写一写，巩固了本课时的主要教学知识目标，即单词的书写。 所以，我想，读写课也需要拓展，但是拓展也要体现读写的功能。

㈨ 用什么方法教好小学生英语啊怎样提高他们的读写能力

小学生学英语重要的是培养他们对英语学习的兴趣，可以用一些英语趣味游戏来引导他们。通过做游戏锻炼他们说英语的能力，在写的方面可以针对一个物品或是一件事让小学生用简单的英文进行描述。

㈩ 怎样在英语教学中运用听说读写教学策略

可以选择口语地道准确的英美老师，上次本人学习的辅导中心 l on l 进步幅度就不错.好.的，他们叫ABC

小学英语的听、说、读、写是整个的教学过程，具有相当重要的意义，缺一不可，我觉得在教学过程中，要注意下面几点：一、听养成先听后模仿的习惯。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因为小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使学生听一遍录音，便有一次收获 二、说鼓励学生大胆说英语，英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的话的习惯 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面 同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性 三、读有序训练英语阅读能力。有人认为阅读时高年级的事情，这是大家把阅读的定义下狭义化了，我认为应该从低年级就培养小学生的阅读能力。在阅读初始阶段，处理一些必要的能够影响阅读的词汇和句型，提供必要的背景知识，看图让学生预测，或者从故事的题目预测，可以帮助学生构建故事。有了真实的语境。在阅读中环节，可以引导学生说出故事中的人物，有几个人，男生或者女士，说出发生什么事情等等，一步一步引导学生获取文章大意 四、写养成良好的书写习惯。让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四网三中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致。学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯 英语教学的目的是使学生在获取英语知识，掌握学习方法，养成学习习惯的同时培养学生听说读写的能力，全面提高学生的英语素养，所以在平时的教学中就要很好的进行听说读写的整合教学，帮助学生提高英语能力。总之，良好的英语学习习惯需要经有意识培养才能形成。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严地训练学生。