『壹』 如何做好中小学英语教学的衔接
1．1循序渐进原则
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。
教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
1．2连贯性原则
教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。
2注意中小学英语教学内容的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
3注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
4注重学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如。积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
5注重英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
6根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼。及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。
考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个难点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学。终将提高学生的英语素质和综合能力。
『贰』 如何解决小学，初中英语教学的衔接问题
1.小学与中学英语教学内容相互脱节，各自为阵。现行小学使用的是省
编《PEP Primary English》教材，学制为回四年，中学使用的是得香港答《Go for
it》教材。而很多小学和中学英语教师都没有认真研究过、甚至没有看过对方的教材，导致了小学英语教师不了解中学、特别是初一的英语教学内容和目标，而中学教师不了解小学生的实际基础，出现重复教学的现象。因此，开展中小学英语教学内容上的衔接研究是我们广大中小学英语教师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。
2.教材内容与学生的认知结构出现脱节。相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。有些学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词既不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。
『叁』 如何做好初中与小学英语教学的衔接
如何做好中小学英语教学的衔接
1.做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。
（1）抓好复习。初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容，在上新课之前，必须认真仔细地研究小学所用过的教材，在开学的第一周，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和日常交际用语。这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。《Go for it！》教材Starter Units1—3就是为中小学英语教学做了很好的衔接。
（2）使学生尽快适应中学英语的教学方式。小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。
2.做好中小学教学方法的衔接。小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。
（1）预习方法的指导。每节新课学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。
（2）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在 Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
所以，初中教师应尽可能挖掘教材内容的趣味性，多设计一些有趣的英语对话，让学生积极开动脑筋，积极参与到课堂活动中来。其次，运用多媒体教学，在课堂教学中使用挂图，卡片、实物、电教设备、简笔画等营造出语言交际的情景，形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。
3、做好学生学习习惯、学习方法的衔接。小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。
4.做好中小学生学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
5.做好教学评价内容和形式上的衔接。教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。最近做了一些小升初家长回访，感想很多，觉得家长真的是很不容易。绝大多数的家长跟我说，孩子的英语成绩还可以，在学校能考90分左右，但是一考学校外面的知识就不行了。有一位家长甚至跟我说，以前觉得孩子的英语成绩很不错，但是去年的时候让孩子去考BETS1，没过，很受打击，才意识到孩子的英语成绩不是那么好，于是就报了学而思的小升初课程，这一年来孩子觉得收获很大。
各位小升初的家长们，孩子上初中之后，英语越发的重要了。小升初考试的时候，英语的比重没有数学大，但是一旦上了初中，语数外是同等重要的。所以上了初中后，家长不能只关注孩子的数学成绩了，英语成绩也得多关心关心了。小升初考试已经结束了，各位家长可以趁着这个长假期给孩子补补英语，让孩子有一个从小学到初中的过渡期，不然等孩子9月份正式上学的时候，可能会有点儿不适应，有点儿跟不上课。这样的话，孩子的自信心会受到打击，英语学习兴趣会下降，甚至会怀疑自己的学习能力。
我总是给我班孩子的家长说，在暑期开课之前这段时间，一定要让孩子保持一个学习的状态。每天背一篇新概念课文，看半个小时的迪斯尼原声动画片。这样孩子的单词不会忘，语法不会忘，还能在欣赏动画片儿的同时练习听力。学习是循序渐进的，学习是一件需要持之以恒的事情。每天练习一点点，积累起来就多了。我们不可能一口吃成大胖子。家长们要培养孩子优秀的学习习惯。有的时候习惯比能力更重要。
『肆』 如何做好小学和初中英语教与学衔接的问题
从教与学两方面衔接好小学和初中英语 摘要：随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施，从城市到农村的小学均开设了英语课程。但调查发现，现在小学英语教学的质量参差不齐，小学英语与初中英语教学存在着严重的衔接问题。本文结合我国小学英语教学国情，从教与学两方面论述了如何做好小学和初中英语衔接的问题。关键词：小学英语；初中英语：衔接随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施，我国各大、中城市，包括农村都开设了英语课，社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。但由于众多原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出。本文从教与学两方面分析了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施。一、教师的教学学生学习英语的主要渠道是课堂。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。其中教师因素是影响课堂教学的最主要的因素之一，教材的处理，教学方法的运用，学生学习积极性的调动等关键都在于教师。教师首先要深入学习小学和初中英语教学大纲，研究小学和初中英语教材，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。其次，教师要研究学生的特点，初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力也有所提高。因此，初中教师的教学方法如何适应学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，初一教师还应收集小学阶段英语教学反馈信息，尽可能在接手这届学生之前深入到小学随堂听课，加强与小学教师的交流，充分了解应届学生的英语水平。在此基础上，结合初中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，初中英语课堂教学有以下几点应引起初一教师的注意。1．根据学生起点的不同进行分级分班教学教学起点要根据应届学生小学阶段英语水平来制定，应是大部分学生能够达到的。不能定得太低，否则激发不起学生的学习热情，也不能盲目拔高。应该根据学生小学英语的水平分班分级教学，不同班级采用不同的教学起点和教学容量。2．采取适当的课堂教学模式小学英语的教学模式基本贯彻了“以学生为主体，以主体为线索，以活动为中心”的教学模式。每一堂课都有一个操练的主题，围绕这一主题，学生开展各种形式的操练活动。课堂气氛活跃，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。进入初中后，由于升学考试的压力，教师更注重应试。课堂上教师讲的多，学生主动发言的少；书面作业多，口头练习少；课堂气氛沉闷。久而久之，学生就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此，初一教师在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，尽量保持小学英语教学的风格，以学生活动为主，活化教材，生化课堂，逐步加大应试教学的力度，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。3．建立和谐的师生关系和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提，要搞好师生关系，教师在课堂上应做到：（1）要尊重学生的人格，将自己放在与学生平等的地位上，做学生的朋友。由于初一学生自我意识增强，表现为更强烈的自尊。因此，如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生，学生会产生挫折感而备感压抑，继而降低学习热情。（2）注意每个学生的性格特点，因材施教。从小学升入初中，学生年龄增长了，个性也加强了，不同的个性，其学习方法和特点不尽相同。因此，教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征，外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习活动，而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题，对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式，使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。二、学生的学习虽然小学和中学英语课程的目标是一致的，但教学的要求和层次有所差别，小学英语重在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动奠定语音和书写基础，获得一些学习英语的感性认识，为进一步学习语言打下初步的基础。中学则通过听、说、读、写训练掌握英语基础知识，培养为交际初步运用英语的能力。由此可见，中小学英语应各有侧重，又相互联系，相互衔接。小学生升入初中，教师的教学方法有所不同，学生的学习方法也需要教师作指导进行调整，教师应在做好传统的学法指导的同时，加强对学生学习动机和学习策略的研究。对初一新生的学法指导包括以下几个方面：1．引导学生掌握正确的学习方法（包括预习、听课、作业、复习等）（1）预习。预习是提高听课效率，达到良好学习效果的第一步。预习一般是在接受新知识的头一天进行，包括预读新课课文，回答有关问题，熟悉生单词，找出难点并做上记号，听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务，帮助学生养成预习习惯，有效提高课堂学习效率。（2）听课。课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此，学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记，积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。（3）作业。作业是巩固所学知识的重要手段。教师要督促学生独立认真完成课后作业，养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。（4）复习与总结。学过的知识要温故而知新。复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学，每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记，归纳重点和难点，通过归纳分析和对比将所学知识条理化、系统化，达到学以致用的目的。（5）应试。学生学习的好坏最终是通过测试成绩反映出来。教师应帮助学生端正应试态度，树立正确的考试观，不能为应试而学习。同时也传授一些应试技巧，帮助学生在测试中发挥出正常水平，树立学好英语的信心。2．培养学生正确的学习动机心理语言学研究表明，儿童学习本族语有一种强烈的动力，因为他只有具备了听说能力才能参与社会交际活动，只有能够读和写，才能接受并表达更多的自己所需的信息。这种心理需要会使其产生与学习结成一体的综合性动机。然而，我国的中小学生往往将外语视为工具来学，并产生“把外语视作工具来掌握”的工具性动机。这种动机远没有本族语学习的动机强烈。促使中小学生产生外语学习动机的心理成分主要有：外语学习的态度、兴趣和情绪。（1）教师在平时的教学中要端正学生的英语学习态度。要让学生知道：虽然英语不像母语那样有生存环境逼迫他去学好，但未来社会随着全球一体化的进程，对人才的要求日趋国际化。掌握一门甚至几门外语的专业人才才能满足社会需求。促使学生从小就树立正确的英语学习态度。（2）保持和培养学生的英语学习兴趣。由于小学英语教学没有统考的压力。因此，教学形式活泼，学生兴趣较浓。到了初中，教学内容增多，考试压力加大，学生很容易失去学习英语的兴趣。然而，兴趣是最好的老师，初一新生正处在身心都在成长的阶段，好奇心强，兴趣广泛，教师应充分利用这一优势，开展形式多样的教学活动，使学生对英语的学习兴趣得以长期保持。（3）调动和调整学生积极的学习情趣。良好的心理体验能促使学生对外语学习产生愉悦的情趣，反之，则产生厌学情绪。而这种情绪体验又会以程度不同的焦虑反映到了学习行为上。叶克斯·多得森定律（Yerkes Dodson's law）证明：只有适度的焦虑才能产生最好的学习效果。因此，在教学中，教师应以鼓励为主，多用激励的目光和言辞来调动学生积极的学习情绪。学生也要学会调整自己的情绪保持适度焦虑以达到最佳学习和应试效果。3．注重对学生学习策略的指导学习策略是指学生在学习过程中用以提高学习效率的一切学习活动。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率；还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。教师应在平时的教学中有意识地培养学生的注意策略、编码策略、信息提取策略。（1）注意策略。教师在平时的教学中通过课文提问，[1]
『伍』 浅谈初中英语如何实现教学环节的衔接
在我国身为主体的学生目前有三个阶段，小学阶段、初中阶段和高中阶段，英语新课标首次把义务教育小学和初中英语课程与高中英语课程统筹考虑，提出了第一至第五级的目标体系，并与高中的第六至第九级相衔接。这种多级别的目标体系比以往大纲规定的级别．更具有灵活性和开放性。新课标不仅对技能和知识提出了级别要求，而且对情感态度、学习策略和文化意识等方面也做了描述性的目标要求。通过学习，我有如下几点体会。一、寓教于乐，继续培养兴趣。在教学中，我深刻体会到兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学习兴趣不仅能转化成学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效率的目的。为了激发学生学习英语的兴趣，我在以下几方面进行了尝试： 1、导入新颖自然，激发兴趣。良好的开端是成功的一半。刚升上初中的学生，仍保持了小学生天真幼稚、个性活泼的天性，他们求知欲旺盛，向师感强烈，不喜欢老师呆板的教学方法。因此，每节课新课导入的讲究是上好这堂课的前奏，可激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性。在初中英语课堂教学中，导入环节应尽可能采用能充分调动学生各种感官，趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏等。同时，因为初中英语课本有较多词汇和知识点是小学阶段已经学过的，所以在导入新课时，也可利用学生在小学已掌握的词汇和句型，套用chant，以旧引新，达到温故而知新的目的。 2、课堂活动设计多样化，吸引学生的注意力。学生刚升入初中，保留了小学时期较多的学习习惯和性格特征。他们一般表现出注意力不稳定和不持久，独立性和坚持效果差，以机械记忆为主，抽象思维较差，情感外露等特点，因此在课堂活动设计方面应力求多样化，贴近学生，避免单调的重复训练，充分利用各种教学环境和手段，大胆创设教学情境促进他们的交流能力和语感的培养。二、解读教材，做好教学内容上的衔接。小学的教学任务主要是培养学生听说方面的能力。教师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移，这就要求教师在教学内容上做好衔接。初中教师应尽可能了解小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求，在此基础上重新确定中学英语教材的重难点，合理安排教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。此外，中学英语教师在教学过程中还应当认真把握教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。三、重视教学评价的衔接。《标准》指出，评价是英语课程的重要组成部分。小学英语考试题型多样，难度较低，目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极性，建立学习英语的信心，为进一步学习打下基础。进入初中以后，尤其是衔接阶段的教学评价要求不宜过高，命题时可适当降低难度，避免挫伤学生学习的积极性和自信心，使学生逐步适应中学英语教学。另外，我们还应了解小学的评价方式。小学阶段的孩子渴望得到教师的赞赏和喜爱，教师的一句“good/excellent/well done/ wonderful”和一个大拇指就会让他们喜形于色。根据这个特点，对于刚升入初中的学生，教师们应该做好以下工作： 1.不要吝啬表扬学生。做个细心的老师，善于发现学生的每一点进步，发掘他们身上的每一个闪光点，加以表扬。注重学生的学习态度和努力过程，而不仅仅是结果。尤其对于学习基础薄弱的学生，应该尽可能多的把一些简单的问题留给他们回答，用不同的言语来激励他们，如“great、well done”等。 2.评价方式多样化。无论是课堂教学还是作业批改，都应当运用多样的评价方式。课堂教学中可使用小组或个人积分竞赛，男女生比赛等；评价作业时多用描述性语言或“great/good/wonderful/super”等评价语，而不是只给一个冷冰冰的分数。这样的评价方式能够极大地提高学生对英语学习的积极性，形成同学之间的互助合作和良性竞争。中小学英语教学衔接是英语教学改革的一个热点，也是亟待解决的一个问题。希望通过各位教师的共同努力，我们会为英语教学做出自己的一份贡献。
『陆』 中小学英语衔接教学研究课题分工怎么写
【课题研究】《中小学衔接教育研究》研究报告
作者：巩全 王红梅
一、课题研究背景
从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，我校凭借六年级在初中上课的上课模式进行了中小学学科衔接教育的研究。
二、课题研究目标
1．探索对六七年级进行衔接教育的最佳理论体系、教学规律及基本模式。
2.发展学科间的联系，教会学生把知识作为一个有内在联系的统一体；延伸学科体系，拓展学科面，选择或设计出语文、数学、英语、心理活动课的衔接内容，尝试编写新课程目标下的校本教材。
3.培养多样化能力。
三、课题研究内容
1.学科内容的重组和有机整合。找准学科内容上的衔接点,研究知识衔接点的简单渗透层次、整合层次、创新思维层次 ,重视对知识的系统性的研究,拓宽知识的横纵向迁移,在知识内容层面降低过渡的坡度.
2.学习方法的衔接教育。培养良好的学习习惯，教给恰当的学习方法，是衔接研究的重要内容。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
3. 学习心理的衔接教育。应把握学生心理的变化，适时进行学习动机教育，引导学生树立长远目标，确立远大理想。并从心理健康教育的角度进行研究，了解把握学生在青春期前后的特征，结合课堂进行合理疏导和引领，让学生平稳度过青春期，并能养成良好的心理素质。
四、课题研究的方法
1. 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现获得有关实验的资料。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈学生，了解掌握学生的心理状况，以更好更有针对性的进行研究。
3.对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习习惯及学生对初中学习生活的适应情况进行对比，获得实验效果。
4.采用文献法，收集有关的学习资料，作为借鉴和参考。
5.采用经验总结法，筛选和总结教学经验。
五、课题研究的步骤和主要过程
（一）准备阶段（2013年5月——2013年7月）
1.统筹安排，整合优势
我校利用与小学同院，教委统一管理的优势，采取了逐步过渡的办法，把小学六年级搬入初中，这六年级就由小学毕业班变成了初中预科班。这一整合，为我们在教学内容、学习习惯方法等方面要做的衔接工作，提供了最大的便利。
2.提前介入，多管齐下
首先，选定教师，听课教研
确定了教师人选，学校又制定了相关听课教研制度。衔接教师到小学听课不能少于15节；在此期间，与四、五年级教师，要有计划、有目标的进行教研交流。通过听课和教研，提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解掌握小学的教育教学现状，小学现行教材的编排体系，基本内容及要求，掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。
其次，沟通家长，家校同向
学校制定了家长看课制度。每月学校有两天是家长开放日。在这两天里，家长可以到任何一个初中的班级进行看课，了解初中阶段所要学习的科目及作息制度，以便妥善调整孩子的学习、生活习惯。其次，我们充分利用家长课程和主题家长会的渠道，给家长上好学生小升初的重要一课。
（二）研究阶段（2013年9月——2015年1月）
1.学习理论，制定方案
组织有关教师进行研究理论的学习，研究新课标的要求，找到衔接教育的薄弱点，制定各科的研究计划，为搞好衔接提供切入点。最后组织教师研究队伍，初步制定衔接教育研究方案。
2.转变观念，减少梯度
衔接教师要切实加强对中小学阶段教法的研究和学法的指导，要在六年级“预科班”抓好“双基”的同时，着力于学生能力的培养，促进学生的抽象思维的发展，有意识地培养学生预习、听课、学习、复习的学习方法和自学能力。要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法，启发学生思维。使学生在学习上的梯度减小，逐步向初中的有效教法过渡，形成“扶—导—放”的自学能力的培养过程。让学生变厌学为爱学、变苦学为乐学、变拙学为巧学，以尽快适应初中教学的要求。
3.学科教学，注重衔接
①预科班的课程的整体安排与小学一致，只是相对英语这个薄弱环节，我们除安排三节正课外，又加了三节突出英语特色的活动课。
②小学数学的知识点是模块式推进的，而初中的知识点是系统化前进的。因此在教学中，我们要求老师了解小学的知识点与初中知识点的衔接，在课堂中，注意引领和指导。教学中渗透主体三维概念，拓展学生的形象思维的空间。
③语文学科的学习，更多注重的是习惯的养成。因此，我们在教学中，特别重视写字教育、基础知识教育、阅读教育和作文教育，并积极将新课程理念付诸于课堂教学中。
（三）总结验证阶段(2015年1月——2016年1月)
通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。举办成果鉴定活动。
（1）汇编课题研究成果集；
（2）优秀课堂教学展示活动；
（3）撰写课题研究报告；
（4）举办成果鉴定活动。
六、课题研究的成效
（一）衔接教育研究培养了学生良好的学习习惯
良好的学习习惯，对学生的学习有重要的促进作用，有利于学生成绩的提高。通过研究，我们总结了从五个方面去培养学生良好的学习习惯：
①自觉进行课前预习，课后复习；
②独立完成作业；
③打好写字基础，做到字认认真真、规规矩矩地写；
④勤于思考，善于提问，课堂上要大胆发言；
⑤在学习上要有你追我赶的竞争精神。习惯的培养要从低年级抓起。
（二） 衔接教育研究探索出了学生学习的途径
在语文方面，除了字写端正清楚以外，普通话要说得准；多引导学生踊跃发言；鉴于学生作业中错别字较多的现象，应加强默写、听写的训练；要加强朗读训练和课外书的阅读指导；对于作文教学在语文中的地位越来越高，应引起教师们的高度重视。 数学学科加强了计算能力的训练。学校多次组织了口算比赛，不断提高这方面的能力。在高年级数学教学中，教师注重正确认识常见的几何图形，借助教具、多媒体等进行形象的教学，突破学生空间思维的难点，建立形象思维的空间。
英语学科在小学阶段主要追求口语的训练，保证学生能读准每个音。更重要的必须进行了听、说、读、写的训练。
（三）衔接教育研究探索出了教师的教学模式
数学学科：
（1）教学内容的衔接
第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。
第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。
（2）教学方法的衔接
教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。
（3）学习方法的衔接
教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔接的关键。
（4）学习兴趣的衔接
运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。
语文学科：
研究出了十大衔接：1.注重了阅读、鉴赏的衔接教育。2.注重了学生学会记课堂笔记、整理笔记的衔接教育。3. 注重了学生自觉查工具书的习惯衔接教育。4. 注重了学生分模块学习与积累的衔接教育。5.做好转变学生学习观念的衔接。 6.寻找确定中小学语文教学衔接的措施。 7.温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。 8.贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。 9.展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。 10.发扬写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。
英语学科：
1．教材的衔接。实验教师认真分析小学教材和初中教材特点，找出小升初衔接的一些薄弱知识点，进行梳理，编排，逐渐摸索出一整套系统、合理的衔接教材，有承上启下学生的作用，帮助学生迅速适应初中英语学习。
2.教学方法的衔接。老师在课堂上除了运用各种方法调动学生积极性外，更要让学生夯实基础，加强读写练习。为此，我们展开多种形式的单词默写大赛，让学生重视背诵，重视听写。
3. 学习方法、学习习惯方面的衔接.小学学生的学习内容简单，大纲要求低，学习方面不注重积累与背诵，课下学习的氛围差。因此，抓好中小学英语教学学习方法、学习习惯方面的衔接是非常重要的。
心理学科：
1.普及心理健康知识；2.积极有效地开展个别心理咨询工作；3.发挥了“父母讲堂”的辐射作用；4.协同班主任与家长，加强学生的心理辅导，建立学生心理档案；5.加强每周一次的心理辅导活动课。
七、课题研究的成果
1.编写出了适合学生学情的小升初衔接教材语文、数学、英语和心理共四本。承担的《中小学衔接教育的研究》在潍坊市初中“百校十题”的实验与研究中荣获一等奖。心理教案《六年级心理健康教育教案》在潍城区中小学优秀校本课程评选中荣获三等奖。《以六年级为衔接点，打好小升初过渡金桥》在潍城区中小学教育教学方法创新燎原奖中获一等奖；考美花老师撰写的《浅谈如何解决中小学数学知识的衔接问题》，获山东省科研成果论文类一等奖。《六年级心理健康教育教案》获潍城区教科研培训中心校本课程三等奖；论文《学会方法，养成习惯，搞好小升初衔接教学》获山东省教科所优秀成果（论文）二等奖；2012.12，《小升初英语教学衔接的研究》荣获潍城区中小学教师小课题研究优秀成果一等奖。
2.在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。教师的教育观念得到更新。
3.教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。
八、课题研究的反思及今后的设想
1.学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化。
2.从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不能单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。
『柒』 如何做好中小学英语教学的有效衔接
1.做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。
（1）抓好复习。初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容，在上新课之前，必须认真仔细地研究小学所用过的教材，在开学的第一周，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和日常交际用语。这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。《Go for it！》教材Starter Units1—3就是为中小学英语教学做了很好的衔接。
（2）使学生尽快适应中学英语的教学方式。小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。
2.做好中小学教学方法的衔接。小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。
（1）预习方法的指导。每节新课学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。
（2）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在 Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。
所以，初中教师应尽可能挖掘教材内容的趣味性，多设计一些有趣的英语对话，让学生积极开动脑筋，积极参与到课堂活动中来。其次，运用多媒体教学，在课堂教学中使用挂图，卡片、实物、电教设备、简笔画等营造出语言交际的情景，形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉，也加大了课堂的容量，提高了教学效果。
『捌』 开展中小学英语教学衔接的必要性有哪些
【摘 要】 目前中小学英语过渡衔接教学的研究数量不多，无论从教材内容、老师对教材衔接的掌握，还是从学生基础情感和兴趣发展状态等因素来看都存在着衔接的问题。中小学各自为战，内容相脱节。所以，对于中小学英语教学如何衔接以及如何促进学生的成绩有效进步与发展等问题，我们应该采取必要措施。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3728225.htm
【关键词】 中小学英语教学衔接 教材内容 情感 兴趣
一、中小学英语教学衔接存在的问题
1.1 来自不同小学的初一学生在英语基础方面存在的问题
小学英语是英语学习的基础阶段，英语基础的强弱对学生日后英语的进一步学习至关重要。有良好英语基础的小学生可以在中学及日后英语学习过程中少走很多弯路，他们可以更易掌握中小学英语衔接。可是，在中小学过渡阶段，刚一进入中学的同班同学由于来自不同小学，他们的英语基础水平也就存在着差异。因此，一些教学问题呈现出来是必然的现象。比如说，小学侧重基础知识的理解与运用。而到了初中阶段，词汇量增大、语法点增多、阅读量也逐渐增多等。据调查，大部分普通小学的小升初学生不能正确、规范书写26个英文字母、不能写出5个元音字母，他们绝大多数甚至不能了解简单的拼读规律。词汇量不过关导致大部分同学看不懂简单故事和小短文，阅读部分得分率较低，更不用说语法了。例如，在名词单复数形式、动词第三人称单数形式的变化，以及人称代词等方面，初一学生对此认识不清。而重点小学的学生们基础很扎实。由于来自不同小学的学生们基础水平存在着很大的差异，当他们来到同样的初中，甚至同一个课堂上时，由于他们对英语原有知识的储备就不同，因此，这样就会导致‘好的更好，差得补不了’的现状。
1.2 中小学英语教材内容衔接存在的问题
夏侯富生在《我国中小学英语教学衔接的问题与对策》中指出并强调树立正确而全面的课程观，在教学中实施遵循循序渐进和连贯性原则，提倡注重教学内容和方法的衔接、学生兴趣和学习习惯的衔接，以及知识和能力的衔接。小学英语是初中英语的基础，中学英语是小学英语的延续。按理来说，对学生而言小学英语学习应该能在中学得到巩固，而中学英语学习又有一个高的起点。但在实际的英语教学过程中，中小学英语教学存在着严重的各自为阵、互相脱节的现象。很多小学英语教师没看过、不懂中学教材，而很多中学英语教师也对小学英语教材不通。在中学英语教学中又出现了教材内容的重复、学生花大量时间重复学习，在一定程度上，这损伤了学生语言学习的积极性，甚至英语教学中出现了‘好的吃不饱，差的吃不消’的现象。因此，处理好中小学英语教学衔接问题迫在眉睫。
1.3 中小学生年龄、兴趣、情感等的过渡变化对英语教学衔接的影响
研究发现：①学生从小学升到中学后，由于年龄和环境的变化，他们的心理特点也跟着发生了一定的变化。例如，中学生的自主性萌生了，但他们的向师性还很强，所以，这时依据学生的特点建立良好的师生关系对教学衔接非常重要。②学生学习的动机和方法正处在一个过渡期和更替环节上，出现不适应或迷茫现象。③小学生在未接触英语前，他们通常对英语产生好奇心和新鲜感；当他们刚接触英语并能说几句英语时，他们的好奇心便有增无减。再加上小学英语上课活泼，课上还会涉及游戏，这种课堂氛围很符合小学生的年龄、情感，从而会大大推促小学生学习英语的动机。但是，小学生刚进入中学以后，正在成长发育期的他们还没有彻底摆除孩子气，由于初中课堂的死板和英语内容的增加，再加上语法知识的进入，这一切使得刚踏入初中的小学生们难以适从，于是，学生们对英语的兴趣大打折扣。中小学生年龄、兴趣、心理、情感等的过渡性变化会对英语教学衔接产生很大的影响。
总之，中小学英语教学衔接是必要的，对此，本文提出以下措施。
二、中小学英语教学衔接的措施
从以上讨论中，我们能很明显的看出中小学英语教学衔接存在的问题。因此，如何解决中小学英语教学衔接的问题对于中小学英语教师，尤其对于中学教师来说，是一个非常重要的任务。
2.1 从老师的角度解决中小学英语教学衔接存在的问题
众所周知，学生从小学升到初中后，由于年龄和环境的变化，他们的心理特点也跟着发生了一定的变化，中学生的自主性萌生了，但他们的向师性还很强，所以，教师对学生的成绩、成长，及中小学教学的有效衔接起着至关重要的作用。
2.1.1培养中学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。每个人都有自己的喜好。因此，针对正处于中小学英语教学过渡阶段的学生，首先，我们应该探索、发展学生正常生活中的兴趣。例如，有的学生喜欢听英语歌，有的学生喜欢看英美电影，有的学生喜欢读英文小说。那么，作为英语老师，我们应该在一开始就引导中学生们如何学习分享英文歌、电影和小说的精华。然后，我们可以试着一步步的激发他们的兴趣。日复一日，学生们将会发现英语没有他们想象的那么难。因此，学生们会很快热爱英语，并会试着去学习它。但是，在这过程中，由于一个中学班级至少有40名学生，对于老师来说，了解不同学生的差异与兴趣是一件不容易的事。其次，英语教师要学会调整学习策略。英语学习策略在英语学习中起到了举足轻重的作用。由于学生在不同的学习阶段有不同的学习侧重点，那么学习策略也就不同。小学应侧重听说；中学是听说领先，读写跟上。学生要根据自身的需要及时调整自己的学习策略。教师也要根据自己的教学内容调整自己的教学策略。只有这样才能更好地促进、提高学生运用英语的能力。再次，合理地评价、鼓励每一个学生。在英语教学中，当老师面对学生所犯的错误时，老师往往不应该给予学生直接的批评。老师应该根据不同学生的不同心理和性格去帮助学生正确及时的改正错误，鼓励学生是非常重要的。作为中学的教师要学会关注学生的成长，并尊重学生，从而使缺乏自信的学生逐渐的意识到自己的重要性，从而培养学生们逐渐的自信起来，这有益于他们健康快乐的成长。同时，学生们也会更加懂得老师的不易、懂得尊师重道。学生们的向师性便会激发他们对学习的兴趣，从而学习上会取得突破性的进步。所以培养中学生的兴趣、适当的鼓励学生对促进中小学英语教学衔接起着不容忽视的作用。 2.1.2中小学英语教师要精通彼此的教材
中小学英语教学的衔接要注重改善知识基础、学习兴趣、态度、能力等方面的衔接，中小学英语教师是最重要、关键的执行者。但是，在很多地区，有一些中小学教师不是英语专业出身，他们往往英语功底薄弱，他们的英语基本素质也不过关。这样难免会影响学生在语言知识和语言能力上的良好培养。到了初中后，学生们不仅达不到初中教学衔接的基本要求，相反，教师还要帮助他们纠正以前的错误，在教学新知识上根本谈不上衔接了。同时，很多初中英语教师对小学的教材、教法不了解、不研究，从而，‘教学脱节，各自为阵’的现象就出现了。除此之外，中学课堂教学上的重复、单一现象使得基础好的学生‘吃不饱’，基础差的学生‘吃不消’。所以，对于中学英语教师来说，中学英语教师要要提高专业素质、精通中小学教材，只有这样，中小学英语教学才能达到理想有效的衔接。
2.2从学生的角度解决中小学英语教学衔接存在的问题
我国国家教育部发布的《英语课程标准》反映了教育的新思想，即面向所有学生，关注素质教育，强调以学生为主体，尊重学生的个体差异，重视学习过程、课堂及表扬，提倡参与，强调学生能力的发展、扩展学习空间等。学生是主体。教学就是促进学生的发展。同时，从学生的角度来看，学生们要学会逐渐成长，正所谓，师父领进门修行在个人。师生共同合作才是良策。
2.2.1学生们要学会尽快适应学习生活
当学生们从小学进入中学时，这意味着他们即将在一个新的环境下学习生活3或4年。因此，他们必须要面对许多新事物、新问题。对于新入学的中学生来说，学校的一切都是新鲜的。包括，环境、教室、寝室、老师、同学等等，这一切对他们来说都是新的、陌生的。这将会使新生们不可避免的要对新环境适应一段时间。尤其，那些初次离开父母、在外求学住宿的学生们对新生活更要适应一段时间。因此，许多学生无法把注意力集中到课堂上。想家、自理等生活上的细节问题也将会影响到他们的学习。为了中小学英语教学的有效衔接、学生们的成长与进步，学生要学会在一个新的环境下有效学习、与师生们融洽相处，正确研究出适合自身的一套新方法，培养自身对英语学习的兴趣，从而使自己尽快适应学习生活、快乐成长。
2.2.2 学生们要尽快形成一个良好的学习习惯
《英语课程标准》指出：“在教学的基础阶段，英语课的大目标之一是帮助学生形成一个良好的学习习惯。”众所周知，任何一个在英语方面取得好成绩的学生基本都有一个良好的学习习惯。掌握一些行之有效的学习方法对学生来说是非常必要的。与小学不同的是，在初中阶段，学生们更应该注重养成预习的好习惯，当准备新课时，学生们应该知道如何读新单词，并且能在工具书的指导下自行理解新科篇章的含义。除此之外，如果学生们能在预习新课过程中发现、查出新问题就更好了。
在课上，学生们应该认真听讲，时刻跟住教学进度。必要时，学生们应该记笔记。中学生要学会时刻自觉提醒自己中学与小学的不同。中学生更应该学习形成善于总结、思考的学习好习惯。为了培养交际能力，中学生们也应该积极参与讨论以及课内外的学习活动。
在做家庭作业前，中学生们应该做到温故而知新。这有益于学生们更好地完成家庭作业、巩固知识。
与此同时，在课下，中学生们更应该学会不耻下问，不要碍于面子而羞于向师生们虚心请教。一位优秀的老师或是同学是不会拒绝学生的问题的，他们会很愿意热情为学生答疑的。除此之外，读英语书籍、写英语笔记、看英语节目、听英语音乐等不仅会使学生们学到新知识，还会提升学生自身对英语学习的兴趣，从而达到学生之间互相学习交流的目的，因此，有益于中小学英语教学的有效衔接。
三、结束语
良好的中小学英语教学衔接对我国广大青少年们有效的学习英语起着至关重要的作用。本文通过指出中小学英语教学衔接存在的问题，并做出了些建议措施。希望能为有效的提高我国的英语水平、中小学英语教学衔接提供有益的帮助。当然，本文也存在局限性。因此，如何促进中小学英语教学的更有效衔接，如何促进学生的可持续发展是现实的一大问题，值得更多的外语教育学者们去探讨。
『玖』 如何处理好小学与初中英语教学的衔接问题造
小学生升入初中一年级前已经学了2～3 年的英语，有了一定的英语基础，当他们进入中学后，如果中学英语教师按部就班，一切从零开始，势必会造成很多无谓的重复，极大地破坏了学生学习英语的兴趣和积极性； 而如果对学生小学阶段的英语学习水平估计过高， 按照传统的英语教学模式和方法开展英语教学活动，一味强调英语知识的传授，难免会产生知识体系、方法习惯等方面脱节的问题。因而，如何处理好中小学英语教学的过渡、衔接问题，近年来已成为初中英语教师认真研究的课题。通过一些实践、探索，个人认为以下几个方面尤为重要，值得高度重视。
一、了解教材体系，把握学习特点是做好衔接的前提条件
皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中， 没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此，首先，中小学英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程标准，做到心中有数，以便使新旧知识自然融会贯通。
一般来说，小学英语和初一英语课程的目标是一致的，但是教学的要求和层次有所不同， 小学英语多以游戏教学为主， 小孩在玩耍中学会少量单词和一些生活会话及部分句型。老师一般只要求学生背熟会话、课文，不特别强调笔头练习，即便有也不过是些拼写、抄写练习，而实际练习都是在课堂上通过生动活泼的游戏形式完成的。大部分孩子对小学英语教学还是比较有兴趣的， 对所学内容基本上能接受。小学阶段的教学不教语法，凡涉及语法内容多以强记为主。另外，在小学英语教学中，老师喜欢用一些奖励的办法来刺激学生的学习热情，充分发挥小学生爱玩的天性，寓教于乐，取得理想效果。所以，小学阶段，大多数学生有较好的口头表达习惯，愿说、敢说，也能说、会说。而中学英语教学要求较高，要求学生通过听、说、读、写的训练掌握英语基础知识，培养初步运用英语进行交流的能力。由此可见，中小学英语相互联系、相互衔接，小学阶段是启蒙，是基础；初中阶段有基础，也有发展，哪一阶段搞不好都会直接影响教育教学目标的实现。
二、实施心理工程，强化学习兴趣是做好衔接的关键所在
学生是学习的主体， 任何教学活动如果脱离了学生的实际，都会事倍功半，甚至徒劳无功。因而，初一英语教学首先必须了解中小学学生的心理特征和英语学习特点， 才能扣住学生的脉搏，有的放矢，因材施教。兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣，学生的年龄特征和个性特点不同，在学习兴趣方面会表现出一定的差异。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的新奇、好动、好问，他们学习英语大都表现在直接兴趣方面，即觉得有趣、学有所获才会使他们产生兴趣。进入初一后，他们依然天真烂漫，保留着不少小学高年级学生的心理特征，好奇心、好表现、好胜心强等特征仍非常明显。因此，要搞好衔接，首先就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，灵活运用多种教学方法把英语课上得生动活泼，充分利用实物、图片，采取听、说、读、写、唱歌、游戏等各种方式使学生保持对英语学习的浓厚兴趣。其次，要利用各种直观教具营造生动的语言交流情境， 使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。同时，还要开展各种英语课外活动，例如实用英语竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学知识，在竞赛中享受到成功的乐趣， 从而使学生学习英语的兴趣得到进一步的激发和强化，保持得更加长久。
三、调整教学方法，适应初一目标是做好衔接的有效途径
小学英语教学灵活、多样，相对而言初一英语教学方法比较单一，要搞好衔接，初一英语教师既要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性，寓教于乐，学以致用，又要调整教学方法，以适应初一年级的教学目标，逐渐从模仿、机械训练过渡到交流运用，适当加大听说训练，减少语法讲解，把竞争和游戏引入课堂，多用鼓励语，以微笑激发学生的热情。