⑴ 教学设计需要掌握哪些要点
教学设计需要掌握的要点：
A、教学设计内容与方法
一、主题教案调研(文末要注明教案出处)
1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程(导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节)的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系
2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣
3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计
4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。
二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案
运用教材《教学过程设计》中提供的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。(或者采用最新版本的《教学设计系列表格》)
三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件
根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示范和评价方法如下：
1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法：
2、在你的教案设计中，系统方法如何体现?
3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当?如何检验?
4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论?
5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分?并如何影响教学内容、教学策略处理?
6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价?在你的教案设计中，是否用到学习需求分析?
B、备课的方法与形式
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢?应从以下几方面考虑：
一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重
帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是：可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是：本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的"保底"问题，许多教师怕新课程的"放"，担心的是失去音乐的"命根"，足见"保底"的重要性。一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课元素积累、知识积累和情感的方法准确是考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动
新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。教师要想多说也不行，只能做导演。
三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习
要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。
四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生"自主、合作、探究"的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不能扼制学生的看法，又不能搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现"心中有人"的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。备好课是上好课的先决条件。
教师备课主要是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等，达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“高”的目的。备好教材的第一步是掌握各科新课程标准的基本精神，熟悉中学各科教材的目的和任务。这是教学的根本依据。其次就是剖析教材，掌握教材的编排体系，掌握知识的来龙去脉，抓住教材的知识结构，确定培养学生能力的方案。深刻地剖析、妥善地处理每堂课教学内容是教师备课的重要基本功，是运用“少、精、活”教学原则，发展学生智能的关键所在。为此，必须注意以下几个问题：第一，弄清本节内容在教材中的地位和作用，它所需要的知识基础是什么?它又是什么知识的基础?第二，知识结构分几个层次?哪些是重点、难点和关键?怎样突出重点、解决难点和关键?第三，本节教材教给学生哪些基础知识?培养什么能力?怎样培养?多方面进行认真思考、反复研磨。只有这样才能较准确地掌握文章的重点和难点，才能有的放矢地进行教学。教师要准确地分析教材重点，要在精读基础上，对教材内容进行深刻、全面剖析。掌握知识的系统性和科学性，搞清楚各部分知识之间的内在联系，才能较准确地分析教材的重点。教师要正确地分析教材的难点。所谓难点是指学生不容易理解或掌握有困难的部分，教师要设法解决这些难点，扫清学生在学习中的障碍，才能使其掌握完整的知识体系。教师除了正确地分析教材的重点、难点以外，还应该确定教材的关键点。所谓教材的关键点是指教材中对于掌握某一方面的知识能起作用的部分内容。解决了关键点就能一通百通，事半功倍。备好学生的指导思想是面向全体学生。讲一节课要使各种水平的学生都学有所获，备课要注意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象，设法在教学中调动全体学生的积极性。不要一刀切，要因材施教，使上等学生学得多一点，好一点，对后进学生要循循善诱，加强个别辅导。这就需要在课前周密设计，细致安排。做到既统一要求，又区别对待，这样才能大面积提高教学质量。备好方法就是依据课堂教学固有的规律，选择恰当的教学方法。若不选择好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋时期朱熹所说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”所以备好方法是个不容忽视的大问题。选择教学方法应该注意以下几个原则：根据具体教学目的和任务选择方法;根据学科特点和教学内容选择方法;根据教学设备情况选择不同的方法，同时还要注意灵活性、启发性。目前普遍采用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法、练习法、实验与实习法以及自学法和发现法等等。随着教学改革的深入，如何培养学生的自学能力已经成为教学改革的一个重要课题，我们应该在教学中注意指导学生自学，逐渐培养学生由学会转变为会学，掌握探索科学知识的一把金钥匙，这是比什么都更有用的知识和能力。备好能力的培养，这是当前教学改革的新动向。每一节课除了传授知识外，同时也要培养学生某些方面的能力，教师在备课时培养什么能力要心中有数，培养能力的措施要明确。只有如此，课堂上才能得心应手，只有这样长期坚持下去，学生的能力才能不断提高，培养创造性开拓人才才有希望。“备好自己”也是备课中不可忽视的一环。教学效果的好坏，因素很多，但教师的情绪、态度却是一个很重要的因素。教师应对教育有一颗赤诚的心，有光荣感和责任心，对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方，感情充沛，语言清晰。
在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此,必须改变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。
一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和观念，就会产生什么样的教学效果。一、教师为什么要认真备课。备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”，就形象地说明了这一点。课备得好坏，不但直接影响着课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着学生能力的培养和全面素质的提高，因此说备课既是衡量教师基本功和专业水平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。那么，在教师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢?我觉得教师对备课倾注的心血不多，思维含量较低，其主要表现在以下七个方面：
第一，机械摘抄。教师对备课的意义认识不足，对课本、教参缺乏钻研，存在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级教师教案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。
第二，结构僵化。教案里“千课一式”程式化现象比较普遍，教学设计的各个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，许多教师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教学过于刻板，缺乏多变，缺少生机。
第三，教法呆板。我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的“百宝箱”。下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简单套用某种教学模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。
第四，课型单一。老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“个性”，老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程。更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”，像这些实用的课型很少看到，即使是偶尔看到也不过是非常粗糙的框架，或上课而不写教案。
第五，备用不一致。从听课中我们发现，有的教师讲备不统一，写在备课笔记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样的老师自己就否定自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，上课时是另一套。我们说备课是为了讲，如果讲课用不上，备课还有什么意义。
第六，过于简略。只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、方法步骤，这实质是备得不深入，不具体。拿这样的教案上课，其教学效果是可想而知的。
第七，是反映在领导方面的。从教师的备课笔记上看到学校领导有检查，通用的评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日期。这样检查教师的备课笔记，我觉得好像只看表面，不看实质或实际教学效果，谁的教案写得字迹端正、书面干净、详细些谁就受到表扬(但有一大部分是抄现成的教案)。当然了，写详、干净是完全必要的，也是对教师的基本要求，但这不是唯一的标准。我觉得要看教案的质量，首先要看教案中的启发性。领导在检查教案中，对于那些设计问题富有启发性，重点内容让学生参与认知过程所采用的好方法、先进手段及学生参与教学活动的多少等，却忽略了应给予的评价，哪怕在教师的教案上，给予那么简单的一两句评语，也是体现了个性，这就教师来说也是个鼓励，要么，你说好，好在哪里，看不出来。
对于上面这些现象，纠其原因来自于四方面的缺乏：
一是缺乏对教育发展形势及备课实际意义的认识，起码对素质教育的内核理解不深，把握不准，思想观念比较陈旧，行动跟不上教育发展的形势。因此，我们要以21世纪需要的人才来培养今天的小学生，要不断地研究、改革自己的教育教学行为。树立超前意识，树立正确的教育观、学生观、质量观。
二是缺乏用现代教育理论指导教学。我们都知道提高民族素质是我们办学的宗旨，更新观念是实施素质教育的关键，所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想，遵循教育教学规律积极探索最佳育人途径，教给学生获取知识的方法，面向现实，树立科研意识和钻研创新精神，搞好备课这个关键。
三是缺乏从严求实的要求和进取意识。作为教学领导要鼓励教师跟上时代的步伐，引导教师积极探讨教育教学的新思路、新方法，要不断研究教师教学上的问题，探讨科学管理方法。促进教师向科研型、学者型教师发展。
四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感。能不能备好课我看是态度问题和思想认识问题，我看这个问题首先要解决，不是吗?课备得质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成知识贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果。长此以往，容易产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。这一点我们必须认识到。那么，怎样防止和克服这些不良现象?我觉得有效对策就是提高备课的思维含量，充分发挥教师在备课中的创造性思维，抓好备课的基础环节。
教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师在写教案时，应遵循以下原则：
1、科学性
所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。
2、创新性
教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能"学百家，树一宗"。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教.而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
3、差异性
由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。
4、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。
5、可操作性
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
6、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导， 耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。
写教案的具体内容包括以下十项：
一.课题(说明本课名称)
二.教学目的(或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务)
三.课型(说明属新授课，还是复习课)
四.课时(说明属第几课时)
五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)
六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点)
七.教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)
八.作业处理(说明如何布置书面或口头作业)
九.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)
十.教具(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具)
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
(一)导入新课
1.设计新颖活泼，精当概括。
2.怎样进行，复习那些内容?
3.提问那些学生，需用多少时间等。
(二)讲授新课
1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法.。
2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?
3.教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。
(三)巩固练习
1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
2.怎样进行，谁上黑板板演?
3.需要多少时间?
(四)归纳小结
1.怎样进行，是教师还是学生归纳?
2.需用多少时间?
(五)作业安排
1.布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
2.需不需要提示或解释
⑵ 小学语文课堂教学设计的几点建议
教学目标：
知识与技能目标
1会读写()等()个生字，会读认()等()个生字，掌握()等词语的用法。
2能利用查字典的方法自主理解文中生字词，能够正确、流利、有感情的朗读课文。
3能联系上下文和生活实际理解文中主旨句关键句()的含义。
过程与方法目标
1通过自主、合作、探究的学习方式，学习文中()的知识点，突破课文重点。
2运用听读、跟读、默读、自由朗读等多种朗读方法，体味文章()思想感情，突破课文难点。
情感态度与价值观目标
1体味课文对(内容风光人物意象)赞美
2感悟文章()的思想感情，产生对(大自然大好河山或美好品质)的热爱，激发民族自豪感，产生对()的兴趣，获得良好的审美体验。
教学重点：
1了解(长城)的(构造外貌)知识。懂得()的描写顺序、叙事线索、说明方法、。
教学难点：
感受由()而产生()的感情。并有感情朗读出(诗歌的节奏和韵律)的感情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、通过提问法创设情境“同学们有没有……”引起学生兴趣参与课堂分享。
2、出示图片、PPT视频引出本文话题，请学生谈图片视频感受。
3、对学生代表的回答予以鼓励性评价，并引导学生形成()的观察方法、描写顺序。导入新课。(学习生字词)
【创设情境，引起学生对语文课堂的学习兴趣，并通过提问使学生将语文学习与生活实际相联系，培养他们良好的语文学习习惯。】
二、初读课文，整体感知
1、听读课文，学生跟读。并通过查字典联系生活实际解决生字词。
2、老师检查生字学习情况，引导学生识字方法，如部首归类法记忆“”字趣法记忆“”等，强调写字姿势写字习惯。
3、了解作者简介、时代背景，为课文学习做铺垫。
4、通过自由朗读课文，划分段落层次，并就文章大意同桌展开交流。
三、细读课文，合作探究
(一)自由朗读第一小节，思考问题：“”“”
1、通过四人小组形式展开交流，小组代表发言。
2、老师予以积极评价，引导正确答案。
(二)在10分钟内快速默读第二小节，通过圈点勾画，划出“”问题。
1、通过四人小组形式展开交流，小组代表发言。
2、老师予以积极评价，引导正确答案。
(三)教师示范朗读第三小节，请学生注意其中的重音和停顿。()
1、通过寻找段落的(动词)重音，说说你的理解。
2、分角色朗读或表演。
四、精读课文，拓展延伸
1、自由选择朗读方式，重点阅读“”句子段落。说说你的感受
2、教师引导学生通过关键词()把握文章脉络和内容，体味感情。
3、仿词造句，知识迁移。
4、开放课堂，复述表演。
五、总结归纳，布置作业
1、抄写生字词，背诵喜欢的段落。
2、阅读()课外知识，搜集()资料，故事讲给父母听。
⑶ 如何实施小学语文个性化教学法
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是灌知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是不会学习，来教学习，不愿意学习，来强迫学习的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为百家争鸣的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的倾注感情，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点事物的前因后果，又要看到文中所渗透的文道统一的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴，更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。
⑷ 浅谈小学语文怎样进行个性化阅读教学
一、要确立教师的主导性,更要确立学生的主体地位
（一）教师的主导性不可缺少.阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动.我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用,而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用.由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中,学生难免会有一些不正解的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观.
（二）学生的主体地位尤为重要.1、尊重学生自由选择的权利.在进行个性化阅读时,要充分尊重学生的选择,这是对学生最好的人文关怀.让学生选择自己喜欢的学习内容,既给学生提供了一个开放的学习时空,又让学生都觉得自己有用武之地,从而激发了学生的学习兴趣,激活了学生潜在的学习欲望.2、应让学生自主选择学习方式.当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈.例如学习《黄山奇松》这篇课文,当学生选择学习写迎客陪客送客三大名松这部分内容时,老师问：你准备怎样去领略三大名松的特点呢?学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏,读文看图欣赏然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点.这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得积极主动,读书效率也高了.3、让学生自主选择交流方式.学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功.教师要避免单一的师生交流,鼓励学生自主选择交流的方式,让学生可以选择和老师交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家长交流等等.学生在不同的交流方式中,观点相互碰撞,增进理解程度,实现了对课文全面、深入的理解和掌握.
二、努力营造良好的个性化阅读氛围
教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉、读出味道、读出情趣.学生在良好的个性化阅读氛围中,才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为.只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受.
三、转变教学观念,尊重学生个体差异,让学生进行个性化阅读的交流
充分利用多种教学手段,营造良好的阅读与交流的氛围,引导学生自主探究,建构学生之间的平等对话意识,使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验,畅所欲言,发表见解,张扬个性.学生可以自主选择适合自己的阅读方式,或朗读,或争论,或动手操作,或进行游戏表演,调动多种感官,全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义,从而获得独特的体验,生成和创造新的意义.比如教学《大江保卫战》时,引导学生感受人民子弟兵英勇抗击洪水的景象,既可以让学生用自己的语言描述自己想象中的景象,也可以换成别的交流方式试试,如口述、感情朗读,或者根据人民子弟兵英勇抗洪的录像资料设置一个情景,让学生当一回解说员,或写一首歌颂人民子弟兵的小诗,或诉说想对人民子弟兵倾诉的肺腑之言这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧,他们选择其一,自由演绎,尽情展现个性,从容释放潜能.
四、尊重学生独特的阅读感受,引导学生与文本进行个性化对话
《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.学生由于成长经历不同、兴趣爱好不同、性格特点不同、生活体验不同,对文本的阅读体会往往会有差异.在教学中,教师要尊重、珍视学生不同的理解和独特的阅读感受,
允许学生带着个人情感去表达阅读结果,这样就有可能出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的阅读效果,就有可能超越文本,产生出新的阅读创意,拓展出新的思维空间,从而提高阅读质量.比如教学《一株紫丁香》一文,让学生读感谢您时时把我们挂牵.通过学生自读自悟,汇报朗读时会出现不同的朗读效果,有的学生将时时重点强调,因为老师每时每刻都把我们挂在心上；还有的学生将挂牵重读,其原因是他读到此句时想到了老师最关心他的一件事.由此可见,当学生独特体验被充分尊重后,学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐,从而充分调动自己的自主意识,发挥自己的个性创造潜能.
总而言之,个性化阅读是培养学生创造力的重要途径,进行个性化阅读教学,会使我们的课堂充满灵动,充满活力.在教学中,我们要俯下身来认真倾听每个学生的声音,用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解,让每个学生在个性交流的舞台上大放异彩.
⑸ 简述小学语文教学设计的基本原则
在设计语文教学多媒体课件时必须考虑到如下三个方面的因素：
1、社会的需要
社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等等。
2、学生的特征
设计语文教学多媒体课件时，必须先分析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。学生的特征主要是指学生原有的认识结构和原有的认知能力。原有的认知结构是学生在认识客观事物的过程中在自己头脑里已经形成的知识结验系统。原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力。
对学生的特征进行分析就是要运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。
3、学科的特点
我们要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使所制定的教学目标能体现出各自的学科特色。
教学目标根据其范围大小不同，一般来说，可分为学科目标、年级目标、单元和课时目标等四级。通常学科目标和年级在教学大纲中已有明确的规定，而单元目标和课时目标则需由任课老师自己制订。
⑹ 谈谈小学语文教学设计应从哪些方面入手
三亚市崖城镇南山小学 黄泽波 备课是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。 我认为要想提高自己教学设计能力需从以下几个方面入手： 一、明确的教学目标 教学目标设计上要考虑三项内容： 1、知识点和能力点目标。 2、充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。 3、考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等目标。 二、鲜明突出的教学重点难点 几乎每节课都有它的教学重点和难点。重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。 三、思路清晰、有条不紊的教学步骤 明确了教学目标，把握了重点和难点后，还要考虑教学步骤的安排，做到思路清晰，有条不紊。 四、突出学生的主体作用 教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是对传统教学模式的挑战，又对教师备课提出了新要求。 五、强调课内课外的结合 备课还要强调课内课外的结合。教师可通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。 六、突出学生的主体作用 教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是对传统教学模式的挑战，又对教师备课提出了新要求。在这种新形势下，教师备课必须科学、有效能够激发学生的学习积极性和创新精神。我觉得这其中应该把人放在整个教学环节的第一步，也就是让备好学生成为教学环节的重中之重。自主、合作、探究的学习方法强调学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者和 七、讲究实效的课堂教学 课堂教学要讲究实效，要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。 八、开展拓宽训练，丰富学生的文化视野。 教师在备课时，可根据现有的文章或写作素材，训练学生的联想和想象能力。此外，也可以指导和帮助学生搜集与所学知识有关的素材，拓宽学生的知识视野。 九、科学合理的作业设计 本着对学生思考能力和实践能力的考查与训练的目标，教师在设计作业时，应该贴近教材实际、贴近学生实际、贴近生活实际的原则，设计适量的、科学的、有效的作业，以便对学生的学习进行正确的评估。 教学设计中还应注意板书的作用。板书是教学中的小结和脉络，学生通过它，可对文章从整体上进行把握。为此，板书的设计一定要科学合理，并且要有趣味性和概括性，要能引起学生的注意力，并且能顺利的引导学生加深对文本结构和重难点的理解和记忆。 十、进行课后备课,也就是教学反思，提高教学反思能力。 课前备课固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,是作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。 教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
⑺ 小学语文教学设计设计策略有哪些
长期以来，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这个问题，《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。也就是要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
⑻ 小学语文教学设计时应重点考虑哪些要素
语文教学目标的设计要考虑哪些因素
最佳答案
一、 在备课中树立新的理念。1．树立“全面提高学生语文素养”的理念。教师在备课中，不能只是以为在为教一节课做准备。首先要想到这一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么。如低年级识字教学，不仅仅是认字、读字、写字，而且要在笔画、笔顺、结构方面渗透、归纳，为识字写字能力的提高作准备。2．树立“语文全面教育”的理念。教师备课，应着眼于：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从认识上把握住义务教育对语文课程的要求，把握住语文课程能为义务教育做什么，把握住语文教育的特点（听说读写结合，联系生活实际，在语言环境中整体领悟，尊重独特的情感体验……）。3．树立“学生是学习主人”的理念。《标准》的第三个课程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在备课时，从教学内容重点、难点的确定，课堂结构的安排，教学方法的设计，评价的适时、适度，都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。4．树立“开放的大语文观”的理念。语文教学并不等同于语文课堂教学。一篇课文，一本教科书，要和生活、和做人融于一体。语文学习不是封闭式的学习，它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间，甚至精神世界。这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义。5．树立“新的语文教材观”的理念。（1） 看透语文教材。叶圣陶先生有个精辟的论断：“语文教材无非是例子。”教材是教与学的载体。教学及常见的是误将这些文当成全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，把学生的培养抛在了一边，变成了学生为文服务，局限了教学，扭曲了教学。语文教材是以少学多，是获知之例、育能之例、启智之例、做人之例。是培养学生语文素质之例，既是练例，又是范例。看透教材就要跳出教材，要懂不为懂，以文为例，教文育人。（2） 吃透语文教材。教材虽是例子，却又是凭借，当例子指的是目的，并不是不重要，看得远需要站得稳，当例子更应钻例子。吃透教材，就要挖掘语言文字——听说读写的载体。吃透语言因素的七要素——音、形、意、道（道理）、境（语境）、情（感情）、采（文采）。要在重点、难点、特点处吃透。（3） 开发语文教材。①扩点：及教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延深处求续编。②疑点：让学生发现问题，进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑。③异点：从不同角度发表见解。对中求异，异后求佳。④评点：评价任务、情节、语言、作者……⑤争点：抓住教材某点引发争论、辩论。⑥联点：无联系因素的联接，远距离的联接。⑦移点：借课文内容，移情境，移角色，移情感。⑧用点：根据教材，结合实践需要，灵活运用。⑨易点：抓住教材容易处，有意加上适当、有趣的难度，激发火花。二、 一篇课文的钻研。（一）钻研一篇课文的五个步骤1．初读课文，掌握全貌，疏通文字。当教师刚接触课文的时候，应当认认真真地读几遍。要强调这里的“读”，不是默读，而是出声朗读。教师要在吟咏中体味文字饱含的意境和感情，促使自己尽快地进入课文。认认真真把课文读了几遍，基本搞清课文有什么内容，这些内容是怎么一层一层表述出来的，理清课文大致的脉络，从整体上把握课文的基本点。对课文的写作方法，多多少少也有了一定的了解。疏通文字是这一步中很重要的工作之一。虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个局部，但在教学中绝不能出现科学性的错误，字的读音、书写、意思都要正确。2．逐段细读，理解内容，抓好重点词句。“段”指的是自然段。备课钻研理解课文，教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字，理解每个自然段的内容，以便分清课文最基本、最主要的内容，每个自然段在全文中的地位和作用。抓重点词句的好处：1.课堂上指导学生理解内容、理解感情；2.指导朗读，或者进行语言文字训练；3.更好体会作者锤词炼句，铺陈华章彩文，4.让自己在品味重点词句时更好地理解课文，让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉。3．划分大段，理清思路，理解布局谋篇。在逐节细读理解每个自然段内容，归纳出自然段的段意之后，教师要把课文的结构段逻辑段（大段）划分好。4．通观全文，了解写作意图，抓住主旨。（1） 回过头去看一看抓的重点词句，归纳的段意是否服从中心，如果游离了中心，就该加以补正；中心是怎么表露的，作者从哪个视角选择材料，用了什么样或哪些写法来表现物、情。（2） 对课文设疑。（3） 对根据名家的名篇节选删改的，应尽量找原文读一读，和课文对照一下。5．结合实际，制定目标，选定内容，确定重点和难点。结合实际：教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际，从“备教材”到“备学生”。从总的方面说，要注意学生们的学习基础，已具备的学习方法；从细的方面说，要注意学生们听说读写的水平、思维方式、生活范围和课文的语言文字、表述的内容有哪些差距，课文包容的信息，哪些是学生们了解或比较了解的，哪些是他们的盲区，课文的写作方法，语言特色，能否被他们吸收、消化、记忆、运用。在面向全班学生的前提下，还不要忽视个体差异，以便分类指导，最后能让每一个学生都能提高和发展。制定目标：制定教学目标，要依据《标准》、《大纲》，把握好学段及年级的要求，分清听说读写，字词句篇在不同学习阶段的层次水平。制定教学目标，还要依据课文，把握好课文在全册、全单元的位置及作用，把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去，呈现出知识传授和能力培养的梯度。制定教学目标，更不能脱离学生知识、能力、智力、非智力以及生活范围的实际。制定目标时，要明确、合理，学生知识的获取，能力的培养和提高，情感与态度的指向都清楚，是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛，多而繁杂。选定内容：对一节课内容的选定，要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在紧扣教学目标和教学内容的同时,教师不要忘记“努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，结合课文适当地介绍一些有关的知识，把课文内容向课外延伸。确定重点：在内容上肯于取舍，才能突出重点和难点，有利于课堂结构的改革。课文重点的确定，除依据《标准》、《大纲》之外，还要依据单元训练点，抓好课文与主要内容、中心紧密关联的段落，紧扣知识点和能力训练点。确定难点：难点要从以下几方面考虑：1.离学生生活较远，缺少感性认识，知识储备不足又难以想象的。2.含义较深，不易理解的词句。3.课文中讲得比较深的道理。4.较长课文复杂的结构。三、 阅读教学的备课。（一） 导课的艺术1. 开篇引导，也叫导入新课，导语：目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字，要生动、有文采、有感情。导语设计有法无式，既可介绍背景，介绍作者、人物，直接审题；又可出示图像，创设情境；也可提出问题，故设悬念；还可讲个故事，做个练习。总之要富于变化，激情引趣。2. 课堂指导，善于点拨：《标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”课上的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面。（1）导读：是切切实实给学生读书的时间，真的做到书声琅琅。初步感知课文时，指导学生认认真真读，读正确，把课文读顺。理解课文关键处，表现课文主要内容的段。重点的句子，要反反复复读，边读边想，以思促读，借用学生质疑的问题，或老师提出的问题指导学生读懂内容，领悟感情。这时的导读，一是注意对词句的理解，咬文嚼字品字品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的；二是适当在朗读技巧，比如重音、停顿、速度上要作指导。（2） 导思：是指善于点拨学生提出的问题，分析问题，解决问题，善于抓住时机，设计一些既符合学生实际，又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维。（3） 导路：是指把握学生的学路，引导学生和课文之间的“对话”，去贴近作者的思路，找到课文前后内在的逻辑联系。3.收尾诱导：结尾切不可拖泥带水，也不能僵死呆板浅白直露，虎头蛇尾似的结尾肯定削弱教学效果。结尾应当总结概括、深化延伸、简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。
⑼ 如何进行小学语文表达课教学设计
该单元教学，都是做的上课前的准备工作、策略；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养，“设”即筹划。具体而言小学语文教学设计，从字面讲，预先制定的教学策略、方法、教学过程和教学方法。在新的课程背景下，就是在上课之前，我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案；“计”即计谋，根据教材内容及学生的具体情况，是展示教师个性化创造过程的真实记录、手段的综合方案，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，尤以教学思路的设计为重点。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计、样式等，“设计”即筹划与策略，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”、观念想法？本质上是无区别的。从普遍意义讲，是一致的，“设计”就是在正式做某项工作之前。可以说，根据一定的目标要求。小学语文教学设计和教案有无区别呢，预先策划制定的策略，对该课教学，小学语文教学设计、教学思路，以新课程理念为指导所进行的教学设计、情感态度及价值观的立体风景图