中小学教师技能检测作用

❶ 教师招聘中小学体育的技能测试都测什么满分是多少

一是理论考试；

二是说课、答辩；

三是技能测试。

技能测试的内容比较宽泛回，一般包括答篮球、排球、足球、田径、体操、武术、健美操等方面的内容。

一般来说，考试的内容无非是上述项目的基本技术，不会考试太复杂的技术内容。

比如：

篮球的三步上篮、变向运球等；

排球的传、垫、发球；

足球的传接球、运球、颠球等；

田径的跳高、跳远、铅球、实心球、蹲踞式起跑技术等；

体操的前滚翻、头手倒立、肩肘倒立、侧手翻、鱼跃前滚翻、手倒立等；

武术的少年拳等；

健美操的自编操等。

❷ 教师面试综合能力测试和专业技能测试是指什么主要包括哪些内容

教育教学能力测试包括：专业知识和能力、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现（包括仪表与心理素质）。
基本素质和综合能力测试包括：
1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教育相关的法律知识;
2、专业(学科)理论知识与技能。包括专业(学科)理论知识和技能、与本专业(学科)相关联的实践能力、对本专业(学科)教学大纲和教材的理解掌握水平等;
3、教育教学实践能力。包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等;
4、基本教育教学素质。包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等;

❸ 如何理解和认识国家颁布中小学《教师专业标准》的意义和作用麻烦告诉我

国家颁布了中小学《教师专业标准》，明确了教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成。对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力分别提出了很多具体要求。一、 国家颁布中小学《教师专业标准》的作用 教师,是一个特殊的职业,在群众中有一句话就是专门针对教师而说:做教育,做的就是良心. 教师也是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。教师职业有自身的严格要求。那么这些要求是什么？具备什么样素质的人才能从事教师职业？这就必须通过教师的专业标准来规范和要求。只有达到教师专业标准的人才能进入教师队伍的行列，才能从事教师职业。多年来，我国由于没有出台教师专业标准，导致教师队伍鱼目混珠，影响了教师队伍的整体素质。有了教师专业标准，在教师的招聘、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员进入教师队伍行列。这对于加强教师队伍的管理、提高教师队伍的整体素质、保障教育事业科学发展具有重要作用。二, 国家颁布中小学《教师专业标准》的意义 教师专业标准是教师教育的重要指南。教师的培养培训是影响教师队伍质量的重要因素。无论是职前培养还是职后培训，基本内容是什么？重点是哪些？怎样才算是好的教师教育？这都与教师专业标准密切相关。教师教育的内容、重点，以及教师资格考试等，都应当依据教师专业标准。在专业标准的基础上各教师教育机构可以体现自己的特点。长期以来，由于缺乏教师专业标准，不同教师教育机构的教育内容差别较大，使得培养出来的教师在基本素质方面也是千差万别，部分机构的教师培养质量难以保证。从教师的职后培训来看，由于国家要求在职教师每五年要接受一定课时的培训，但对于培训什么并没有特别明确或具体的要求，各地的培训内容也是差异很大，一些地方的培训内容甚至与教师的工作没有什么关系，浪费了时间，浪费了经费，增加了教师的负担。有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。 教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。尽管教育教学理论早已提出了一系列基本原则、策略，但是从教师的角度或者对于每位教师来说，在教育教学活动中应该具备怎样的观念、行为和态度，还需要具体的规范。教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。 教师专业标准是教师专业发展的重要依据。教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师个人、学校、教育行政部门等，都清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。 国家颁布的中小学《教师专业标准》是教师队伍建设的基本准则，也是教师专业化的重要保障，中小学《教师专业标准》的制定与颁布，是一项对我国教育事业意义重大、影响深远的工作。

❹ 如何理解和认识国家颁布中小学《教师专业标准》的作用和意义

我们国家颁布中小学《教师专业标准》，明确了教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成1、尊重学生人格。这是法律的要求，三个标准同时也提出，尊重幼儿人格，尊重小学生、中学生独立人格，平等对待每一个幼儿或学生，强调教师应做到不讽刺、挖苦、歧视，不体罚或变相体罚。《教师职业道德》也将“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”列入其中。尊重学生人格不仅是专业标准，更是一项法律规定。曾经各地相继出现过幼儿园体罚现象，《教师专业标准》中再一次被重申。因此，“你真笨！没见过像你这么笨的学生”等挖苦讽刺的话语就不应该再从我们为人师表的嘴中迸出啦。 2、尊重个体差异。尊重差异并非分层。三个标准同时提到，信任学生、尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。教授张茂聪认为，“尊重个体差异”不能误解为“分层”，尤其是以成绩为标准的粗暴分层。他认为，真正的因材施教是根据每个学生的兴趣、能力制订个性化的教育方案，这样才能保护学生的兴趣和求知欲。三个标准同时提出，教师应注重激发和保护幼儿、小学生或中学生的好奇心、求知欲。 教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。对学困生，教师要多化工夫，细心引导，漫漫地扶，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。对不同层次的学生提出不同的要求。对学困生要及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，切记把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强碧胜的信心。比如“这么难的题，你都能做出一点，说明你已经进步多了，只要你继续努力，经过一段时间，你一定会赶上他们的！”要留足学生自由发展的空间，让学生充分发挥特长。 《教师专业标准》的制定与颁布，，是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。

❺ 教师职业技能等级证书是指什么

专业技术资格又称为职称，指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。

职称分为正高级、副高级、中级、助理级、员级5个级别。其中，中等职业学校教师、播音、卫生技术、农业技术、档案、文物博物、图书资料、群众文化、技校教师、经济、会计、统计、审计、工程技术、计划生育、党校教师系列（专业）设5个级别。

高校教师、新闻、科学研究、出版、教练员、翻译、艺术系列、律师、公证系列（专业）设正高级、副高级、中级、助理级4个级别。

中小学教师设副高级、中级、助理级、员级4个级别。

1、员级职称：

（1）中等专业学校毕业，从事专业技术工作一年以上。

（2）其他符合评定条件人员。

2、助理级职称：

（1）硕士研究生毕业，可直接评定。

（2）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。

（3）大学专科毕业，从事专业技术工作三年以上。

（4）中等专业学校毕业，取得员级职称，从事专业技术工作四年以上。

（5）其他符合评定条件人员。

3、中级职称：

（1）博士研究生毕业，经考核合格，可直接评定。

（2）硕士研究生毕业，从事专业技术工作三年以上。

（3）大学本科毕业，取得助理级职称，从事专业技术工作四年以上。

（4）大学专科毕业，取得助理级职称，从事专业技术工作五年以上。

（5）其他符合评定条件人员。

4、副高级职称：

（1）博士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作两年以上。

（2）硕士研究生毕业，取得中级职称，从事专业技术工作四年以上。

（3）大学本科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作五年以上。

（4）大学专科毕业，取得中级职称，从事专业技术工作六年以上。

（5）其他符合评定条件人员。

5、正高级职称：

（1）大学本科以上毕业后，取得副高级职称，并从事专业技术工作五年以上。

（2）其他符合评定条件人员。

凡符合上述申报条件的人员，还必须遵纪守法，具有良好职业道德，能认真履行岗位职责，在本专业岗位上做出显著成绩，且具备相应的专业理论水平和实际工作能力。

(5)中小学教师技能检测作用扩展阅读

申报条件

概述

凡申报评审中、小学教师高、中级专业技术职务的人员，必须拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；认真履行职责，积极完成本职工作，成绩显著；遵纪守法，教书育人，为人师表；能够坚持正常工作，积极为社会主义现代化建设服务。

基本条件

一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

三、身心健康。

四、中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：

（一）正高级教师。

1、具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；

2、深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；

3、具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；

4、在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；

5、一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

（二）高级教师。

1、根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；

2、具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；

3、具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；

4、胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；

5、具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

（三）一级教师。

1、具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；

2、对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；

3、具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；

4、在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；

5、具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历并在二级教师岗位任教4年以上；并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；并在小学二级教师岗位任教5年以上。

（四）二级教师。

1、比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；

2、掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；

3、掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；

4、具备硕士学位；见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。

（五）三级教师。

1、基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；

2、具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作；

3、具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

特殊条件

破格申报中学高级教师职务任职资格，必须具备下列条件之二：

1、教学效果好，教育质量高，得到县（市）级以上同行的公认，并获得一次一等奖或两次二等奖；

2、承担县级以上教育行政部门、示范课或观摩课三次以上，并获得好评；

3、受到市(厅)级以上教育行政部门表彰：

4、公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。

凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。各级评委会原则上不受理越级破格申报。

参考资料来源：网络-专业技术资格

参考资料来源：网络-教师职称

❻ 全国中小学教师教育技术水平考试 有什么作用

作用就是测试中小学教师教育技术应用能力。
考试模式：采用全国统考模式。即统一大纲、统一命题、统一评分标准、统一发证。
管理模式：采用两级管理。其中教育部考试中心负责全国性的管理工作，包括起草考试大纲、组织命题、考务管理成绩审核、印制并颁发由教育部监制的全国统一的合格证书。各省市考试机构负责设立考点，负责地方性考试的组织管理工作。考试对象：全国中小学在校教师。
考试科目：分为教学人员、管理人员、技术人员三类，其中教学人员分为初、中、高三个级别，管理人员和技术人员各分为初级、高级两个级别。
考试大纲：由教育部考试中心起草，教育部师范教育司审定。
考试内容：重点测试中小学教师教育技术应用能力。
考试方式：初级采用无纸化考试的方式，试题呈现和考生作答都在计算机上进行。其他级别正在论证中。
考试时间：2006年11月组织首次考试。计划以后每年开考2次。
建议参考网络：http://ke..com/link?url=_I7te3_dUZWwms72v9bCaaIBhK

❼ 教学诊断对教师专业发展的意义

教学“诊断”使教师专业具有自身独特的专业理论和技能。
教学“诊断”是在教学实践中产生、发展的，是借鉴了其他学科的成果，是理论和实践的结合，是有一套教育教学自己的话语系统、理论体系和操作模式。掌握、运用教学“诊断”的技能必须经过具体的实践，教师“诊断”技能的形成和运用对维护教师职业的“专业边界”，提高教师的专业地位具有决定性的作用。
教师的教学工作不仅仅是教学生知识，更重要的是指导学生学习，帮助学生克服学习的障碍，使学生学会学习。而帮助学生克服学习障碍就应懂得如何检测问题，就必须掌握、运用教学“诊断”的知识和技能。
教学“诊断”是教师专业发展的有效载体。
教师的教学工作不应是简单的重复劳动，教师每天面对心智发展中的学生，每天面对着新情况、新问题的挑战，因而经常记录、观察自身或他人的教学情况，并及时的予以“诊断”是帮助自己排遣教学障碍，促进自身专业发展的不竭动力。
教学“诊断”有利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。
教师的教学“诊断”既包括教师的自我“诊断”又包括教师的合作“诊断”。无论哪一种形式的“诊断”，都是建立在教师自我发展需要的基础上。诚然，教师的自我“诊断”难免会有疏忽，它需借助于同行的力量来进行教学“会诊”，这样的“诊断”就形成了教师专业切磋的研究平台，有利于克服教师文化中的保守倾向，有利于提升教师的专业精神。
教学“诊断”使教师专业具有自身独特的专业理论和技能。
教学“诊断”是在教学实践中产生、发展的，是借鉴了其他学科的成果，是理论和实践的结合，是有一套教育教学自己的话语系统、理论体系和操作模式。掌握、运用教学“诊断”的技能必须经过具体的实践，教师“诊断”技能的形成和运用对维护教师职业的“专业边界”，提高教师的专业地位具有决定性的作用。
教师的教学工作不仅仅是教学生知识，更重要的是指导学生学习，帮助学生克服学习的障碍，使学生学会学习。而帮助学生克服学习障碍就应懂得如何检测问题，就必须掌握、运用教学“诊断”的知识和技能。
教学“诊断”是教师专业发展的有效载体。
教师的教学工作不应是简单的重复劳动，教师每天面对心智发展中的学生，每天面对着新情况、新问题的挑战，因而经常记录、观察自身或他人的教学情况，并及时的予以“诊断”是帮助自己排遣教学障碍，促进自身专业发展的不竭动力。
教学“诊断”有利于形成教师专业团体内的自主、自律和合作。
教师的教学“诊断”既包括教师的自我“诊断”又包括教师的合作“诊断”。无论哪一种形式的“诊断”，都是建立在教师自我发展需要的基础上。诚然，教师的自我“诊断”难免会有疏忽，它需借助于同行的力量来进行教学“会诊”，这样的“诊断”就形成了教师专业切磋的研究平台，有利于克服教师文化中的保守倾向，有利于提升教师的专业精神。

❽ 教学技能在教学中的作用是什么

1.掌握教学技能是实现教学行为的必要条件；
2.掌握教学技能可以使教师在内课堂上恰当分配自己的注容意力；
3.掌握教学技能可以减少教师精力的消耗，延缓疲劳的产生；
4.掌握教学技能可以节约教学时间，提高教学效率；
5.掌握教学技能可以使教师去掉讲课时的不良习惯，提高课堂美学水平。

❾ 如何理解和认识国家颁布中小学《教师专业标准》的作用和意义

《教师专来业标准》作为一部教师自职业的国家标准，旨在规范中小学教师的教育教学行为，引领教师的专业发展。这对于促进全国基础教育的整体发展，中小学教师整体素质的提高，具有划时代的意义。《教师专业标准》首次明确了中小学教师必须理解和掌握的专业理念，必须具备的教师职业道德、教育教学理论、学科专业知识和专业技能。明确了基础教育工作者应该具备的教育教学素养和技能。《教师专业标准》为中小学教师履行教育教学职责、教育和管理学生、组织和实施学科教学，提供了重要的依据和指标。

❿ 中小学教师专业知识，专业能力包括哪些方面

【】应该包括：

1、教学课程的专业理论知识；
2、实践学科的实验动手能力；
3、课程教材教法的专业知识；
4、相关学科的广度；
5、教育学、心理学的个案解析