小学课程与教学论蒋蓉

Ⅰ 课程与教学论的学习方法

掌握学科的基本结构。在概念、原理、价值观和方法等各方面形成整体联系，把握其内版在精神和基本特性。 联系实际权，学思结合。一方面，要积极地运用实际经验来阐释和理解理论，即借助个人经验、典型案例和现实情境等因素，促进对概念和原理的把握。另一方面，要学以致用，即关注教育现实，努力运用所学理论去解析和解决现实问题。 注意扩展学习。
①要读些课程与教学论的名著。
②要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。
③多看专业杂志，了解学术前沿动态。
④多看相关的参考书籍和专业书籍。
⑤学习课程与教学论需要终生努力。

Ⅱ 课程与教学论好吗

教育学对于每个问题都有很多种观点，所以对于课程与教学的关系也存在很多种，包括显课程和隐课程的的定义也是众说纷纭。一般认为显课程和隐课程的区别是，显课程是学校安排的课表课程，隐课程也就是潜在的。

Ⅲ 课程与教学论和教育学的主要区别是什么

一、专业性质不同

1、课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

2、教育学：是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。

二、课程基础不同

1、课程与教学论：一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

2、教育学：19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

三、培养目标不同

1、课程与教学论：课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

2、教育学：通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。深入研究教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。

Ⅳ 华南师范大学教育科学院课程与教学论（方向：小学课程与教学的理论与实践）的研究生导师有哪些

亲，你现在已经考上了吗？我也想考这个，求分享经验啊！

Ⅳ 课程与教学论的硕士 和 学科教学（专硕）有什么区别吗哪个好考一些啊

一个是国家统考，一个是学校出题，个人觉得国考公平，但是现在专硕也是一种趋势，学校出题简单些

Ⅵ 小学语文教学论蒋蓉

一、1、最早提出“教学合一”主张的人是陶行知. 激励性原则
2、小学语文课程在促进学生的认识和发展中体现出激励性原则、发展性评价原则、差异性评价原则、定性与定量相结合的形成性评价原则、自主性原则等多重功能。
3、将“国文”改为“国语”是在 1905 年，将“国语”改为“语文”是 1949 年。
4、新的《语文课程标准》认表现性目标为语文教育主要是培养学生的语文素养。
5、。行为目标表达的应是表现性目标。 6、建国后第一套较为系统的小学语文教材是 课程教材和课程资源 。
7、1994年联合国教科文组织将 三字经 选做儿童道德丛书之一。
8、语文学习方法的模式有：尝试探究课、展示交流课、反馈矫正课、整理复习课、试题讲评课。
9、语文教学方法的基本类型有： 情感熏陶
、 语感品味、 审美悟道 。
10、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
11、汉语拼音教学的基本要求是：音节、 普通话、 韵母、 声母。
12、阅读教学的主体应该是：应充分发挥学生的主体作用。
13、口语交际是指以 口头语言 为载体而进行的交际双方 互动 的信息交流活动。
14、阅读教学是以 课例 为载体的主体对话过程。
15、在阶段目标部分，第一学段称为 写话 ，第二、第三学段都称为 习作 ，第四段称为 写作 。
17、《全日制义务教育语文课程标准》将 综合性练习 、识字与写字、 阅读 、 习作 和口语交际并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
18、“大语文”的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。
19、小学语文课程评价维度可以分为知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
简答题
1、什么叫教学目标？教学目标的层次如何划分？
答：它是教育学的一个术语，是以课程目标为基础，通过一定的教学方法、教学模式、教学组织形式而达到的一个目标。
使学生学好所必需基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各对于教学目标，可分为五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①—③；B组学生达到①—④；C组学生达到①—⑤
2、简要分析语文新课程的基本理念。
（1）立足自主发展，在基本学法指导上突出“信息搜集和利用能力”的培养
（2）、立足健康发展，在文化底蕴的积淀上突出“创新人格和现代精神理念”的塑造
（3）、立足超越发展，在语文实践活动拓展上突出“专题性研究”的尝试
(4)、立足稳步发展，在学习质量评价上突出“评价观念和功能”的转变以及“多元化评价体系”的建立 3、简述学习的含义。
知识就是力量”，知识才是财富。我们从小就开始接受教育，学校教育使我们获得的知识无疑会让我们终身受益，但不能完全适应现代化的教育需要。当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。要求学习和更新专业知识的人越来越多。社会变化急剧，任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。“活到老，学到老”是新世纪应有的终身学习观。
4、小学语文教学方法的类型有哪些？
(一)、发现型：进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。
(二)、辩论型：是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。
(三)、表演型：表演是对课文加深理解的一种较好的表现形式。
(四)、欣赏型：语文教材是美的载体，它凭借语言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙运用、欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。
（五）、演讲型 ： 演讲是论说能力的表现。演讲最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。
（六）、活动型: 这类课以活动的形式，以学生为活动的主体，以学习语言知识、形成语文能力为内容，在活动中，鼓励学生去创造，去创新，提高学生实践能力。
5、请对你所在学校或地区所使用的语文教材进行简评。
（学生根据自己所在的学校进行简评）
6|请简要说明小学生理解词义的意义联系系统。
（1）以故事的方式来讲述 联系生活中的例子 生动活泼 有联想性
（2）举生活中的例子，不用很精确大概的意思讲清就好。
7\口语交际有什么特点？
（1）．口语交际是双向互动的。口语交际强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流
（2）口语交际更具有实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
（3）口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养
8结合某一课文简述阅读教学课堂的基本策略。
在中学语文教材中，无论是哪个版本，都有不少课文是从长篇中节选的。我们称这类课文为“节选课文”。
（一）、裸读，重在教学节选文。
《在烈日与暴雨下》这篇课文，重点写了骆驼祥子在艰难的岁月里为生存而苦苦挣扎的命运。节选部分编者所加的题目为“在烈日与暴雨下”，这是非常恰当的。
(二)、还原，重在勾连整本书。
《童年的朋友》自高尔基的自传体三部曲之一《童年》中节选而为课文。全文只有七百余字，真正读懂《童年的朋友》，必须采取“还原”的方式，勾连《童年》整本书的情节。
（三）、抓“大”，重在阅读整本书。
《伟人细胞》节选自秦文君的长篇小说《男生贾里》。《男生贾里》是一部反映当代中学生精神风貌的小说，小说用生动活泼、轻松幽默的笔调真实地反映了当代中学生家庭、学校生活的各个侧面，具有浓郁的生活气息和时代特色， 9、简要分析小学语文写作教学的基本理念。 教师必须端正思想，关注学生的表达诉求。教师可以依据学生的具体情况，从引导学生选择素材、表达方法到确定写作，都要给学生充分的空间，让他们有自由选择的余地。因此教与学生的学，从作文素材的选择到确定写作内容，再到感情的表达作了一个简要的分析。作文教学无论是内容还是思想，首先要“真”，至真则至善，至善则至美。“真”是一篇文章的灵魂。在作文教学中给学生灌输“真”的理念，学生作文时也要以“真”为尺度去写作。让学生从真实的生活中撷取真实的素材去写，生活成了学生取之不尽，用之不竭的源头活水，学生知道有一个多么广阔而丰富的生活的海洋可供他们去写，他们在生活中的喜怒哀乐，形形色色的事物，都有说不完，写不尽的话题。学生基于生活的见闻思感，表达出来，自然也就真实。总之，在作文教学中，教师要扮演好一个引导者角色，要能引得学生的活水源泉，使学生不以作文为累，而是成为他们实实在在的一种表达需要要从他们的生活实际出发，从他们的亲身经历出发，所写作文要真、要小，给他们留下童年时候美好的回忆
10辨析“语文综合性学习”、“综合实践活动”和“语文活动”。(不是很全面)
语文综合性学习是 建立在语文学科的综合发展基础之上，与语文自身的综合性密切相关。正是语文自身的综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，以学生自主、合作、探究为主要方式，以培养学生语文综合素养为主要目的成为语文教育的客观规律的必然要求。而语文综合实践活动，虽然也有明显的语文综合性教育特征，体现对知识的综合应用的独立的课程形态。语文能力要提高，学生要主动的走近语文、亲近语文是最重要的因素.
12如何理解写作的内涵？
①写作反映的对象是主、客观世界。②写作是一种复杂的精神活动。
③写作是一种创造性的活动。④写作的动力来自于社会交往的需要。
⑤写作物质材料是语言文字、符号。⑥写作的主体是社会的人。
三、论述题

一、重视读的初级阶段—以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。在教学 中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。 如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
二、掌握读的无声阶段—读中感悟。
阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。 读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
三、体会读的声音—自主阅读，放飞心灵。 语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重,每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。 综上所述，在小学语文教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。 《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去品味?根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。 2、任选小学语文教材中的一篇课文，试按照小学语文教学目标的编制要求， 制订 课文的教学 目标 《富饶的西 沙 群 岛》 在 教《富饶的西沙群岛”》一 文 时 ，训 练 重 点 有 三 条 ： 1了解 西沙 群 岛 的 富饶，激发学生热 爱 西 沙 群岛、热爱祖国的思想感情。2、认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。3、充分感知总分写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为本学期一个主要的内容是写景作文，让学生掌握总分这写作手法，而许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，写出来的文章结构混乱、记流水帐，这就要求教师在学习课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的第2、6自然段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会课文为描写美景所用的总分结构手法，我是让学生去发现这两段的结构特点，学生一看就明了，很快就掌握了此训练难点。接着我还指导学生这样的一段话，先出示：公园里百花盛开。这句话，然后引导学生从花的种类、颜色、姿态等方面去说、写，接着让学生自己选话题自己写，通过循序渐进的引导、训练，学生就很快掌握了写作方法。第一，关注文本特点。第二，要注重重点，找准突破口。第三、要注重难点，攻破难点。四，关涉学习起点第五，关照课标落点。第六，依据目标，选择恰当的教法和学法，进行扎实的语言训练。第七，掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展
3、如何有效帮助学生总结自己的学习方法，提高学生的语文学习效果。
如何提高学习效果受多方面因素的影响，既包括学习目的、学习动机、学习态度和学习方法等主观因素，也包括家庭环境、学校教育和社会条件等客观因素。其中切实可行的学习计划、科学有效的学习方法和良好的学习习惯具有重要意义。
俗话说“凡事预则立，不预则废”，说的是不管做什么工作都要有计划、有准备，才能做得好，才能取得好的效果。学习也如此，也要有计划，也要讲求方法，养成良好的学习习惯。小学生兴奋性高，智能发展尚未成熟，随着年级的升高，课程的门类不断增加，学习内容逐步加深，要求也越来越高，容易出现被动、忙乱现象而影响学习效果。为此，帮助小学生学会制定学习计划、掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯是十分重要的，也是可行的。同时，小学高年级学生经过几年的学习，在不同程度上掌握了某些行之有效的学习方法，通过辅导活动，相互交流、共同提高也是十分有益的。
4、试论述小学语文教学方法的基本类型和在小学语文教学中常用的方法。
在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。这就说明了语文不好学，也不也教。这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。

二、背诵法。
在小学教学中永远都离不开一个字——背。
三、默写法。
小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

四、谈话法。
有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问一答这么简单，它更重的是交流。
从以上的分析可以看出，在小学的语文教学中，谈话法贯穿在整节课中，或者说是整个教学活动中，谈话法不仅需要老师设计好问题，还应在谈话结束的时候做好总结工作，这样才能将知识理论化，完整化，系统化。
五、讨论法。
讨论法可以让每个学生都参与其中，可以加强学生之间的沟通，可以使学生养成倾听别人说话的好习惯。

六、练习法。
学习过程中，练习是必不可少的，是学生运用自己所学知识的一个最好的方法。
七、考试法。
考试也是小学语文教学过程中一个必不可少的环节，在考试的有形与无形的压力下，学生会自觉的学习和巩固知识，还能找出自己的不足之处，这种方法在教学过程中不常用，但也绝对少不了。
八、自学法。

在小学语文教学中，自学法主要是在老师的带动下进行的.
以上八种方法是我观察到的小学语文教学中最常见的几种教学方法。每一种教学方法都不是孤立存在的，都有一定的优点和局限，这就要求教师要在一定的条件下将各种教学方法有机地整合起来，这才是最佳的教学方法。
5、请从小学语文课本归类识字教材中选定一课，分析教材特点，确定教学重点和难点，设想采用什么教法。
一、教学重点：
1.理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2.教学难点：
3.感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
4.教具准备： 光盘、图片
5.教学时间： 三课时
二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

7. 结合实际谈谈课堂观察的特征、分类及其步骤与实施。
关键词：策略学习策略特征教学特点课堂练习
目前，教会学生怎样学习，如何学会思考已经成为目前教育界的许多研究者所关注的焦点，从而学习策略的教学探讨就成为教育界甚为关注的问题。那么什么是“策略”、“学习策略”呢？有人曾经把它和学习方法等同，实际上它们是有区别的。下面可把学习方法和学习策略作一个简单的比喻，两者好比篮球中的“技术”和“战术”的区别。在篮球中传球、带球、投篮等是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球、什么时候投篮则是战术问题。技术基本上不受比赛情况的影响。例如，无论什么时候都要求传球一定要准确，带球一定要稳。而当比赛打得难解难分，在最后十几秒打成分数相等时，这时双方的主教练的战术则显得至关重要，有时就在这最后几秒中的时间里战术的运用是否得当决定着一个球队的胜败。可见，战术的使用则取决于赛场概况的需要和变化。
影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发紧迫，是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由把学习策略教学渗透到英语教学中。
1、策略及语言学习策略的定义
学习策略有以下特点：①特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式；
②涉及语言和和非语言的活动；
③以解决问题为导向；
④既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动；
⑤运用因人而异，可以改变。
2、分类
在《全日制义务教育英语课程标准（实验）解读》中根据义务教育阶段学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。
该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程首先要有明确的指导，然后逐渐降低指导力度，这样培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。
3、学习策略教学过程
①准备阶段：搜集策略。

②展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。

③操作阶段：在这个阶段学生有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。

④评价阶段：本阶段是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中获得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。

⑤拓展阶段：本阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用到英语学科中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。
二、课堂中学习策略的特点
为了帮助学生掌握学习策略，我 认为应做如下准备：

Ⅶ 上海师范大学教育学考研参考书都 有哪些

我是20考研上师大小学教育的学姐，根据之前查的情况，参考书如下：
学硕：311教育学专业基础综合（300分，全国统考）
（1）《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社，2014年，第3版，第三版（重点推荐）；
（2）《教育学》，王道俊、郭文安，人民教育出版社，2016年，第7版；
（3）《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社，2019年，第4版；
（4）《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社，2015年，第3版；
（5）《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社，2019年，第3版；
（6）《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育出版社，1995年第1版。
专硕：
333教育学综合：（150分，统一大纲，学校自主命题）
① 《教育学》，王道俊、郭文安主编，人民教育出版社，2016年，第7版
② 《中国教育史》，孙培青主编，华东师范大学出版社，2019年，第4版
③ 《外国教育史教程》吴式颖，人民教育出版社，2015年，第3版
④ 《当代教育心理学》陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社，2019年，第3版
956小学教育学：（150分，学校自主命题）
参考书目
1.黄济，劳凯声，檀传宝.《小学教育学》第二版）[M].人民教育出版社,2007.
2.黄甫全,《小学教育学》（第2版）北京：高等教育出版社,2011年
3.王本陆，《课程与教学论》（第2版）北京：高等教育出版社,2009年
4.关文信.《初等教育课程与教学论》.北京：中国人民大学出版社,2011年第2版。
5.蒋蓉，李金国，《小学课程与教学论》.北京:北京师范大学出版社,2013.
6.教育部教师工作司组编.《小学教师专业标准（试行）》.北京：北京师范大学出版社,2013年第1版。
7.丁炜，陈静逊，《小学教育科学研究方法》，华东师范大学出版社，2014年第二版。 （本学院不提供上述参考书及其它复习资料）
希望对你能有一定的帮助。

Ⅷ 课程与教学论 小学教育研究方向的考研复习着资料都有什么 重点需要看什么书

课程教学论小学教育研究方向在统考时，没有专门区分出来的，都是统考（全国各专版业各方向一张卷子）权，即101政治理论、201英语或202俄语或203日语、311教育学专业基础综合。
所以考研备战的话，专业课备考只要买一本教育学专业基础综合的大纲解析（高教出版社）再加其他材料即可。如果是大一大二要想扩大视野，增加感性认识的话，下面这些书可以参考：
《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编；
《当代教育学》教育科学出版社 袁振国；
《教育学》 人民教育出版社 王道俊、王汉澜；
《教育心理学》 高等教育出版社 刘儒德、陈琦；
《教育心理学》上海教育出版社 吴庆林；
《当代教育心理学》北师大出版社 陈琦、刘儒德 ；
《简明中国教育史》 北京师范大学出版社 王炳照或《中国教育史》华东师范大学出版社 孙培青；
《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖；
《教育研究方法导论》安徽教育出版社 裴娣娜；
《教育研究方法论初探》上海教育出版社 叶兰。