A. 小学科学我们怎样做计划教学反思
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
B. 我们应该如何进行教学反思
中小学教师的教育科研是反思实践的科研，教师即“反思性实践者”，“自我反思”被置于校本研究的核心要素中。可以认为，“反思”是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。 究竟什么是“反思”？通俗地讲，“反思”就是“回头看”，对过去的经历和经验进行“反省”。“反思”作为一种思维方式，对于教师而言必然首先要与已经发生的教学经历和经验相联系。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”反思就是“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。在其《思维与教学》著作中，他用了一个专章“反省的思维的分析”，详细地解释了“反思”的功能。 在杜威看来，在进行教学反思前，人们凭借经验所感知的情境，通常是模糊的、纷乱的和不确定的，只留下一些未解决的困难、未解答的问题。“反思”的作用就是“把困难解决、疑惑排除，问题解答”，从而得到一个清晰的、连贯的和确定的新的情境。 他进一步指出，通过观察得到的“事实”和依据推论得到的“可能的解答”，是一切反思活动两个不可或缺的、相关的因素。前者可以称为“反思前的情境”，它设定所要解答的问题；后者是“反思后的情境”，疑难已经消除。从这个意义上讲，“反思”在很大程度上就是一个“以问题解决为中心”的思维活动，反思的主要功能在于揭示（或猜想）问题的答案，从而“把我们经验中的智慧的要素明显地表现出来，使我们有可能按照看得见的目标而行动”。 在写作教学叙事或教学课例时，有的教师“挖空心思想了又想”，好像写不出什么“反思”，原因主要在于没有从教学生活中发现、识别某个或某些“教育冲突”，没有通过观察发现“教学问题”，当然也就无从“反思”。 这就是说，校本教研中教师的“自我反思”，（包括在教学叙事和教学课例中写作“课后反思”），主要应该围绕着“问题解决”进行。教师们可以问一问自己：我的课堂上产生了哪些教学冲突或教学问题？这些问题是如何发生的？它们的背景是什么？已经（或可能）导致什么结果？这些问题有没有研究（反思）的价值？能否链接新课程的教学理念？我准备怎样解决这些问题……或许，“教学反思”的写作将变得不那么困难，将成为提高自己课堂教学能力最有效的思维活动。
C. 小学教学反思
参考这些内容吧：或在这个网址看看吧。http://www..com/s?ie=gb2312&bs=%D3%A2%D3%EF%CB%C4%BC%B6%BE%AD%B5%E4%BE%E4%D7%D3&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%B7%B4%CB%BC&ct=0
小学英语教学反思
一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。
在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？
其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。
second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；
而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
四、 小学英语教学不应排斥基本的语言规则
传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。
D. 如何有效进行小学语文阅读课教学 教学反思
(1)巧妙设疑。小学生好奇心强,巧妙设疑正好迎合了他们的这种猎奇心理。设疑可以从课题入手,也可以从内容入手，我在教学说明文类的课文时，喜欢采用这种方法，以激发学生们的好奇心以此来敲开学生的心门。
(2)以“趣”激“趣”。即用有趣的内容激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师。“第一锤”要敲到学生的心坎上,就应该找准学生的兴趣点。我执教《富饶的西沙群岛》一文时，借助多媒体这个有声有色的平台,播放了神奇的海底世界,各种各样的鱼在海底穿梭往来,五光十色的珊瑚翩翩起舞,海星在水底慢慢地蠕动……孩子一下子就被这奇妙的世界所吸引,对学生理解课文内容也有很大的帮助。
E. 小学二年级思品我能这样做吗教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验专教训，进属一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
F. 小学综合实践 怎样进行考察 教学反思
一、课题设计背景我们一天三餐都离不开粮食。但是很多小学生对粮食的了解却很少版，甚至五谷不分，不权知道平时吃的食品是由什么粮食作物制作而成的，更体会不到粮食的来之不易，浪费粮食的现象相当严重。针对这些现象，本单元围绕“粮食知多少”这一
G. 小学生知法守法教学反思
记得我还是在上抄幼儿园的时候，看过一部叫《黑猫警长》的动画片。幼儿时的我只觉得黑猫警长很勇敢、聪明。其实在那时我已经不知不觉的学到了不少法律知识，心中播下了法的种子。
上
了小学后，法在我心中慢慢的萌芽了。我在1818黄金眼的新闻栏目上，经常看到因为酒后开车发生了严重的交通事故，而失去生命的人，也有因为闯红灯和别的
车相撞，发生的惨剧。看到这一幕幕的惨状，让我心惊胆颤。使我对交通意识有了更深的认识。我深深的体会到宁停三分，不抢一秒这句话的含义了。
有
句话叫勿以善小而不为，勿以恶小而为之。其实就是在告戒我们，要从小事做起。虽然我们是未成年人，不用担负法律责任，但我们也必须要遵守法律。从小养成好
习惯。俗话说：小时偷针，大时偷金。可能你今天拿了别人的一枝笔，明天你拿了另一个人的一个本子，日复一日，年复一年，如果这种苗头得不到纠正，发展下去
的后果就不堪设想了。
所以我呼吁大家，要从小事做起，提高自己的法律知识，提高自我保护的能力。不要因为争强好胜，一时冲动，触犯了法律而追悔莫及。让自己成为一个知法、懂法、守法的好公民。
H. 小学生怎样读好课文（结合自己的教学实际，进行教学反思）
小学生怎样读好课文 小学生，读好课文就是要注重培养朗读能力，那么，如何提高学生朗读的能力呢？结合这几年的教学实践，我认为应做好以下几方面的工作。 首先，要把读书的权力交给学生，要信任学生能读懂课文，打破教师阅读的思路。我们每天都在为上课时间不够而烦恼，每次上课时我们都在争分夺秒，把那些所谓的枝叶去掉（学生个人读），留下主干（教师讲解课文），这样看似时间是节约出来了，可学生对课文内容的理解是怎样的我们可想而知。如果先让学生个人自由读，遇到不懂的地方就查找工具书，还是不懂的，就做上记号。这样，使学生对课文有一个大概的了解，基本知晓课文内容，后面老师随便提一下，孩子是不是对课文内容就更容易理解了呢？ 接着，让学生质疑。把刚才自己读的时候记录下来的难题提出来，教师加以分析，讲解引导学生自己找到答案，这样一来，学生对课文内容理解就比较具体了，这时，让学生集体朗读课文，这时他读起来就有所领悟了。集体朗读课文不是一味的要求孩子读整齐、大声，记得有一次我上我们年级的教研课时，我就一味的要求孩子拿出精神来，读整齐，孩子是照着你说的做了，可是学生对课文内容却没有用心去理解、体会，所以我们在叫孩子集体朗读的时候一定要注意把握度。 然后，教师根据学生集体朗读的情况，针对一些长句子或者学生没有读好的句子，教师再给学生分析语境，体会情景，并发挥示范作用--给学生进行范读。这样一来，学生对课文该如何朗读就已经非常清楚了。 最后，根据不同课文，再设计不同形式的朗读，比如个人读、分组读、领读、对读、分角色读等，还可以进行朗读比赛，激发学生朗读兴趣。读完之后，让学生谈自己的感受，这时要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。由于学生个人素质的差异，以及人之水平及思想状态的不同，学生往往会产生不尽相同的感受和反应，对此，我们教师不可一棍子打死，按自己的想法或参考书上的答案而给予否定。在教学中教师还应鼓励学生大胆发表自己的观点，这样一来，更有利于调动学生的积极性，活跃学生的思维。 经过以上步骤，学生对课文内容的理解就会十分到位，对课文情景有了进一步深刻的体验。这时再让学生个人朗读，就能让学生带着各自不同的感情的朗读了，如果坚持进行这样的训练，那么就可以让学生自己读书，让他们在自己的阅读实践中学会读书，从而就可以提高学生的朗读能力。那么学生就可以读好语文了。