中小学教师的理想指什么

1. 教师具有什么理想信念

科学家巴斯德说过：“立志、工作、成功,是人类活动的三大要素.立志是事业的大门,工作是登堂入室的旅程,这旅程的尽头就有成功在等待着,来庆祝你努力的结果.”这段话生动地指出了职业理想和信念追求与事业成功的关系.确实,只有那些具有崇高教育理想和远大抱负,并能艰苦奋斗、脚踏实地工作的教师,才能享受到事业成功的喜悦.教师对教育理性和信念的追求决定着其一生事业的成败.
理想是人们以一定的理论和现实为依据,对未来美好目标的向往和追求；信念则是人们在最某种理想的长期追求实践中形成的坚定不移的精神状态,它是知、情、意、行等心理要素的有机结合.
理想、信念是统帅人们灵魂的精神支柱.坚定的理想、信念是师德修养的内在动力,又做人的浩然正气.“育人造士,为国之本”,三尺讲台维系着国家和民族的命运,每一个教师都负载着民族的希望,都应该把自己的理想信念融入到现实的教学工作之中.
理想和信念有不同的分类.在这里着重提出的是教师的社会理想和信念、教师的教育理想和信念,以及教师对自身价值和幸福的追求.
教师所肩负的培养下一代的特殊使命,决定了教师确立远大的科学的社会理想和信念,有着独特的示范意义...
尤其是在建设有中国特色社会主义的现代化进程中负有培养一代新人重任的教师,确立远大、科学的社会理想和信念的要求就更高了.新中国50多年的教育实践证明,教师的社会理想和信念只有与人民的利益、社会的发展相一致,才能得到社会的肯定,走在时代潮流的前面.新世纪的人民教师,要自觉加强学习,进一步坚定建设有中国特色社会主义,实现共产主义的理想和信念,追求崇高的人生目标,为学生起模范带头作用.
教师对教育理想和信念的追求是成就事业的力量源泉.教师对职业理想和信念的追求是通过个人职业活动的行为方式,反映出与一定社会文化相融合的高尚的职业道德,表现为既反映时代特征、又具有鲜明个性特点的教育理想.
教师的理想和信念是幸福生活的重要保证
任何一个人无论从事何种职业,都在憧憬和向往着美好幸福的生活.教师是现实生活中的人,不但要有崇高的社会理想和职业理想,也要有对幸福生活和实现自身价值的追求.教师的理想信念,也要有对幸福生活和实现自身价值的追求.教师的理想信念、也决定了他选择什么样的生活道路,追求什么样的物质生活、精神生活和家庭生活.生活理想和信念是一个人的人生观、价值观和幸福观在日常生活中的体现,影响着他怎样在社会上做人.一个具有远大理想、坚定信念和良好精神风貌的教师,也应当是一个对生活充满理想和高尚情趣的教师
新时代教师的生命价值体现在甘于奉献与自我发展的统一之中.
叶澜教授曾经精辟地指出,教育在本质上是生命与生命的交流,教育过程是一种师生共同地交融于一体的生命涌动的过程.教师职业的高尚之处,也是其他职业难以比拟之处,就在于从事这一职业的教师,已经不能用人的自然生命来衡量其生命的价值.教师的生命在千万个学生的生命中得以延续和发展,甚至可以说,在民族的生命中得以延续和发展.从这个意义上说,教师的生命不属于个人,而属于国家,属于人民.甘于献身,固然是教师生命价值的体现,然而,无止境的自我发展,更是教师生命价值的长远意义和不断增值的体现.这种奉献精神和自我发展精神的统一,集中表现对学生发展的高度负责和忘我精神.
新时代教师的生命价值体现在物质生活与精神生活的统一之中.
人的价值体现在两个方面,即个人对社会的责任、贡献和社会对个人的尊重、满足.因而,评价人生价值的尺度也有两个方面：一是个人对社会的责任和贡献是其实现人生价值的根本条件和途径,是评价人生价值的内在依据.二是社会对个人的尊重和满足是其实现人生价值的必要条件和前提,是评价人生价值的外在尺度.评价自我价值的实现,不能丢掉任何一个方面,缺少前者,就从根本上丧失了人生价值的意义和评价依据；缺少后者,就失去了对人生价值在一定条件下的客观的社会评价...
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2. 教师专业标准的基本理念是什么中小学专业标准的差别是什么

一、教师专业标准的基本理念是：
（1）学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
（2）师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
（3）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（4）终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、中小学教师专业标准上的差别，表现在专业部分，认为学科知识在小学教育阶段相对于中学作用更小，过程和手段对小学教育更加重要；差异性、儿童观、教学设计是小学教师专业迫切需要的部分。从内容上看，觉得小学教师有6个维度，而中学教师是4个维度。从实质上来看，对于小学教师而言，儿童的活动、过程很重要；而中学教师中，教育教学知识应该建立在学科基础上。
中小学教师的一个区别在于不同认知年龄的教育对象。小学老师面对的是一群心智还不完全、对社会没有了解、天真无瑕的孩子，而中学老师面对的是一群已经开始有自己思想，叛逆、大概知道何为对、何为不对的学生。中学生们会主动学习，知识层面与结构都比小学生们要好得多、健全得多 。

3. 教师的教育理想

老师教导我们要有高远的志向，也就是说要有远大的木标。

4. 教师的职业理想是什么

（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二） 不断提高思想政治觉悟和教回育教学业务水平。

（三）答 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

(4)中小学教师的理想指什么扩展阅读：

教师享有下列权利：

（一） 进行教育教学活动；

（二） 从事学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

（三） 指导学生的学习和发展，评定学生的学业成绩；

（四） 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；

（五） 参加进修或者其他方式的培训。

5. 我的理想（教师）

我的理想

俗话说：“人无志而不立。”一个人假若没有远大的理想，是不可能有所作为的。从远古时代的盘古开天辟地到如今的知识爆炸、信息革命，多少年，多少代，多少仁人志士都有着崇高的理想。理想是我们奋斗前进、勇于创新的动力；理想是人生的指路灯；理想是战胜困难的力量源泉... ...

懵懂的小时侯，当我看到那些富有爱心的幼儿教师用手轻轻抚摸摔伤了的小朋友红扑扑的小脸蛋、想方设法来哄住他的时候，我便在我童稚的心里立下志愿——我，也要做一名杰出的幼儿教师，做一位辛勤的园丁，细心照料祖国大花园里的每一朵鲜花！

如果我的理想实现了，成为了现实的话，我就会把上面的语句落实到行动当中去。我会用爱心去征服那一个个顽皮的身影。让他们也懂得，老师是爱他们的。当然，必要的时候，我也会给予他们一些小小的惩罚，让可爱的小朋友们认识到错误、并牢记在心，下定决心改正！最重要的，我要让他们脱离幼儿时代就背负起学习重担的阴影，我会用他们喜爱的方式让小朋友们爱上学习，从而为成为祖国栋梁而奋斗！但我也不会逼迫他们去学习！

然而现在，这一切都还只是泡影。

理想是一个深渊，从跳下那一刻起，就逼迫你奋力搏击。要么，大鹏展翅，扶摇而上；要么，石沉渊底，再无声响... ...而我，则选择前者，我会努力奋斗，向自己的理想一步步迈进
我 的 理 想
每个人都有自己的理想，当然我也不例外。小时候，在我那小小的百宝箱中，也装着五彩缤纷的理想。今天我就打开我的百宝箱，把里面的宝贝一一拿给你看。
很小的时候，我就有了我的第一个理想。当一名女警察。小时候的理想现在想起来既可笑又幼稚。当时的我其实是喜欢上了女警察们漂亮的警服，和她们站在马路中央指挥交通时的飒爽英姿。可是不久，我的理想就发生了改变，因为我逐渐了当一名女警察的辛苦与困难。
于是，当一名画家成为了我的第二个理想。从小我就对绘画很敏感，很喜欢画画，经常自己画出一些“大作”，然后拿给爸爸妈妈看。爸爸妈妈得知了我喜欢画画，马上就给我报了美术班。可能是因为小孩子贪玩儿的天性。上了美术班后的我变得不怎么喜欢画画了。甚至上美术课时逃跑去和同学玩儿。就这样，我的第二个理想便又化为泡影。
直到我有了第三个理想时，我已经上了小学4年级。那时的理想是当一名老师。从小到大我接触过好多好多老师，有年龄大的、资历老的；也有年轻的、经验少的。但不管他们是什么样的老师，教哪一门学科，我都非常喜欢他们。将来也想像他们一样站在高高的讲台上给我的学生们授课。
如今我已经是一个六年级的学生了。快要步入中学的殿堂。如今的我，已不是一个什么都不懂的小孩子；如今的我，对一些事已有了自己独到的见解和想法。现在我的理想是——做一个对社会有贡献的人。或许你会说，这并不算是什么理想。但是在这漫长的学习生涯中，我不敢肯定我的理想会不会再改变。但是我敢肯定的是，我始终不变的，就是要做一个对社会、对全人类有贡献的人。
现在有不少学生经常高谈阔论自己的远大理想和抱负。但往往没有做好身边一些应该做好的小事。甚至对一些基本的社会公德都没有做到。我们要实现自己的理想，就要从身边的小事做起，从自身做起，不能有着“不以善小而不为，不以恶小而为之。”的想法。要脚踏实地地为自己的理想奠定基础。最终才能实现它！
可能你的理想多如繁星，可能你的理想永世不变，但是不管我长大要做什么职业，做什么工作，对自己的要求唯有一条永远不会改变，那就是，要从小事做起，总自身做起。做一个对社会和全人类有贡献的人！

6. 中小学教师专业标准基本理念有几个部分

这段时间认真学习了《中小学教师专业标准》，使我获益匪浅。《中小学教师专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求是中学教师开展教育教学工作的基本规范是引领中学教师专业发展的基本准则是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据标准的框架由基本理念、基本内容、和实施建议三大部分构成。
标准提出“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”“师德为先”“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。
标准强调以学生为本，就是要坚持一个“尊重”一个“遵循”，落实一个“促进”即尊重中学生权益，以中学生为主体充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，最终促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。
师德是作为教师的第一要素。《标准》注重以师德为先，要求体现在三个层面：一是热爱职业，即热爱中学教育事业具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；二是关爱学生即关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；三是示范引领，即：为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
教师的能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能 力、实践能力和创新能力的形成。《标准》突出以师能为重，体现在三个层面：一是实践能力，即：把学科知识教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；二是专业化水平，即：研究中学生遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；三是专业能力，即：坚持实践反思再实践再反思不断提高专业能力。
终身学习是当代社会的重要特征，教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。《标准》倡导终身学习，体现于三个方面：一是学习先进理论。即：学习先进中学教育理论了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；二是提高文化素养，即：优化知识结构提高文化素养；三是形成终身学习习惯，即：具有终身学习与持续发展的意识和能力做终身学习的典范。中小学专业标准的差别是什么？
中小学教师专业标准上的差别，表现在专业部分，他认为学科知识在小学教育阶段相对于中学作用更小，过程和手段对小学教育更加重要；差异性、儿童观、教学设计是小学教师专业迫切需要的部分。从内容上看，他觉得小学教师有6个维度，而中学教师是4个维度。从实质上来看，对于小学教师而言，儿童的活动、过程很重要；而中学教师中，教育教学知识应该建立在学科基础上。在我看来，中小学教师的一个区别在于不同认知年龄的教育对象。小学老师面对的是一群心智还不完全、对社会没有了解、天真无瑕的孩子，而中学老师面对的是一群已经开始有自己思想，叛逆、大概知道何为对、何为不对的学生。中学生们会主动学习，知识层面与结构都比小学生们要好得多、健全得多 。

7. 教师具有什么理想信念

教师袭教育理想信念，是追求事业力量源泉，追求职业行式反映与文化相融合。

8. 教师的专业理想是什么

网上搜的，但愿能有所帮助~

专业理想是教师专业素质的核心和灵魂，它是人对从事的专业的一种向往和追求，是指导人们行动的精神动力。教师的专业理想作为教师对其职业的理解与追求，主要包括教育理念、专业情意和职业道德三个方面。下面，就教师专业理想的培育谈几点个人的浅见。
一、更新教师的教育理念
教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别。一个教师的教育理念是个人的基本价值观，也显现出个体的教育理想，奠定基本的教育判断能力，对教师的专业实务会产生很大的影响。因为教育工作充满了不确定性和创造性，教师经常要自己作判断与决定，许多判断与决定是价值观的选择问题，而不是是非对错问题。因此，教师终究要依赖个人明确的教育理念来协助其专业判断。就新课程而言，要求教师逐步转变教育价值观、教育质量观和教育发展观，也就是把唯社会价值观或主体价值观转变为在满足社会需要的前提下，充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡的价值观；把传统的知识质量观转变为包含知识与能力等智力因素与非智力因素在内的全面发展的素质观；把急功近利的教育发展观转变可持续发展的教育发展观。
教育信念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后，在一段时间内保持相对稳定。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。因而，教师教育信念系统的改变是一种深层次的教师专业发展。在新课程师资培训中，要培育教师坚定的教育信念，改善教育教学行为，促进教师专业成长。
二、培育教师健全的专业情意
专业情意包括专业意识、专业态度与专业精神。专业意识是指从事某一专业的人在专业活动过程中，能经常自觉地按照专业行为规范来衡量与调节自己思想言行的心理活动。教师专业意识的社会化，就是要通过一定的社会化途径，使从事教师职业的人能经常根据社会对教师的期望来指导与结束自己的行为，形成对教师职业的意义与就职的认识。这种认识是教师职业光荣感与责任感的思想基础，是教师矢志教育事业的信念与各种高尚行为的内在动力。专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向。教师专业态度主要表现在对待教育事业、学生与教师集体三个方面。教师专业态度社会化的要求是使教师形成对这三个方面对象的正确态度。教师的专业态度一旦形成，就比较稳定，并表现出相应的行为倾向。它能够对教师的行为起到重要的指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。
关于专业精神，目前尚无定论。有的认为专业精神是指从事某种专业所需要的特定的思想信念与道德品质。有的认为专业精神是指教师对教育工作认同与承诺之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责、热情服务、专心研究的精神。每一个人对自己的工作都会有某种程度的投入与承诺，这种精神意向的强度或深度就是专业精神，而教师对教育工作的投入强度或深度就是教育专业精神。理想的专业精神具有以下特质：①服务性，指乐于从事某项工作，不计物质待遇，而重视对他人及社会团体的贡献；②专门性，指从事一项工作应接受专门训练，具有专业技能；③长期性，有终身从事这项事业的意愿，且与所属之机构团体有休戚与共的情感；④创新性，有革新创造精神，不墨守成规，并有高度使命感；⑤自律性，责己严，待人宽，以身作则，爱护团体荣誉。
三、提高教师的职业道德水平
在新课程改革中，教师将面临一系列的伦理关系格局和道德实践情境。因此，新课程师资培训必须提高教师的职业道德水平，增强其敬业精神。具体的科学策略有：①深入开展“师德建设年”、“尊师爱生”等活动，营造浓厚的师德建设氛围。②组织骨干教师进行集中培训，把《职业道德规范》印发给每一位教师，组织教师认真学习，逐条检查对照，找出差距，加强修养。③开展诸如“今天我们怎样当教师”征文、“师德在我心中”演讲赛、“新型师生关系”专题研讨和评选“师德标兵”等活动，调动教师加强师德修养的自觉性。④加强教师心理健康教育，要求教师在心理、性格、气质和能力等方面从严律己，以身垂范，通过自己的思想、言行和学识影响学生、感染学生、塑造学生，促使教师的人格健全。

9. 老师的理想应该是什么

????教师节里，我突然想起了一件事来。 ??今年六一的时候,我们自发组织了一些网友去给贫困的山村学生献爱心。坐了一个钟头的车，再步行两个钟头，终于来到了目的地——一所位于山顶上的小学。衣裳简朴的孩子们看见我们和我们手里的慰问品，兴奋得满脸通红。后来我们一起坐在歪歪扭扭的椅子上，他们就不那么羞涩了。我问身边的一个男孩子：“你的理想是什么呢？”男孩想了一下，大声的告诉我说：“我长大了要当村长！”我们听了先是发笑，后来却都沉默了下来。对于这个只有二百多人口的偏僻小山村而言，村长无疑是很大的官！耳濡目染的孩子们应该是感受到了村长的权威乃至种种好处，所以才把村长当作了他们的最高理想。可是，我们这些大人又怎么忍心讥笑这些孩子好笑却神圣的理想呢？ ??也是前不久,一位在一所农村完全中学当老师的朋友告诉我，他很惨，从教多年，连个校领导都没当上。我笑问他：“你不是当班主任吗？也是主任啊，很大了……”他苦笑说：“那算什么主任！世界上最小最辛苦的主任！”然后他告诉我，他现在真有一个理想和目标，那就是争取当上学校的教务处主任——因为能当上学校的什么教务处、政教处主任，不光可以少上课，最重要的是评先评优评职称时有很多好处。但是狼多肉少，想上这职位的人很多，竞争激烈着呢…… ??这位朋友的理想让我一下子让我浮想联翩…… ??我知道，许多老师的理想是先当上学校的中层干部，也就是各处室的主任，接着自然是当校长。这是很正常的思路。我还知道，为了这目标，在曾经很纯净神圣的校园里，上演了无数的悲喜剧。有位老兄为争个学校的中层干部位子，与领导闹的不可开交，气急败坏之下还胆大妄为的掀翻领导的办公桌！我不想说更多的例子了，以免有人对号入座，但这类悲喜剧的发生是毋庸讳言的。这是个金钱的时代，所以校园里发生的林林总总的悲喜剧也跟金钱、利益等挂起了钩。甚至为了个学校中层干部位子，有人还借贷去送礼！当然，当上后，他的职称问题就在当年如愿以偿的解决了！ ??正因为这样，现在许多在一线教学的老师渴望能当上中层管理者，还有许多老师想能到教育主管部门。我觉得这很能让人理解——在这些活思想的背后，实际上还是教师地位不高的体现。尤其是在一线教学的老师压力大，待遇低，使许多人想尽早摆脱苦海的念头越来越强烈。前几年，老师的收入很低，很多人盼望能多得几块钱，现在，老师的收入相对高了一点，但高强度的工作依然让很多老师身心俱疲，于是想当“领导”的念头自然油然而生，因为在评职称和获得培训机会等方面。领导们可都是享受到了实实在在的利益啊！ ??穷山村的孩子梦想能当上村长（真正的名字应是村委会主任），基层学校的老师梦想着当个学校的小主任。这我都能理解。只是想到很多老师的梦想并不是想成为名师而是当“领导”，我就有点难受。行文至此，我要说一声：希望国家对教育更加重视，投入更多，教师的地位也提得更高！如果真能如此，那天下的学生就有福了！因为那时一定会有更多的老师把当名师作为自己的目标和理想。这多好啊！

10. 你最希望的中小学教师教育教学业绩评价的理想状态是什么

多劳多得