Ⅰ 微课有什么优点
“微课”的主要特点、优点:
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
十大特征:
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
Ⅱ 讲题微视频与小学数学课堂教学如何有效衔接
讲题微视频与小学数学课堂的教学，这些都是有视频的，只要录制下视频，那自然就可以和不同的一些课程组成一个专题，就是一个非常好的衔接方式
Ⅲ 小学基础教育存在哪些弊端及原因
我国小学教育评价中现存问题：
教育测验和评价应当以激励学生和改进教学为目标.对这一观点,多数教育工作者都很认同.但在实际教学中,某些教师往往只采用测验一个尺度,从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平,这样不仅会妨碍学生的全面发展,也会对教学改革形成阻力.当前教育测验与评价中存在的主要问题有以下几点.
1．重知识轻能力
尽管从理念上看,学校要培养全面发展的人,但实际上,即使在小学阶段,以考试为中心的现象也很普遍.测验命题死纠知识的细枝末节,忽略了记忆以外高层能力的评定,从而在一定程度上助长了死记硬背的学风.其后果是学生学习负担沉重,影响了多元能力的发展.
2．片面追求分数
分数成为学习目标,不利于激发学生的内在求知动机.从教育心理学的观点看,学生的学习动机有内在动机和外在动机两种.外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机,比如为了获得高分而努力学习.内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情.考试使很多学生为考试而学习,抑制了内在求知动机的发展.仅仅用测验分数评价学生,也容易挫伤困难学生的积极性.国外研究显示,那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习态度更为积极,而那些学习比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效.在小学低年级,分数对差生的不良影响尤为明显.
3．影响学生心理健康
学校在评价学生时,学业成绩往往是主要的评价标准.有些老师会因为学生成绩不好而当众批评学生,甚至羞辱学生,使学生的自尊心受到很大伤害.许多成年人在回忆自己的小学生活时,不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励；同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽.生活中经常有这样的情形,学生考了高分,就被认为是好孩子,并获得奖励；而考得不好,就会受到老师和家长的责难.考试压力给学生带来沉重的心理负担,引起考试焦虑,危害儿童的心理健康.考试竞争不利于学生间的互助与合作,还会导致一些不良习惯的产生,如抄袭、说谎、攻击性过强等.
4．制约教学改革
由于测验对教育活动起着导向和控制作用,任何教育改革如果没有测验观念和测验内容及方法的变革都难以行之有效.在不合理的考试制度下,一些好的教育思想、好的教材和教法无法在实践中推行的事情时有所见.如学校开展“愉快学习”教学改革,但评价时仍然盯着学生在传统测验中的得分高低,则改革必然受阻.因为改革意味着采取新措施,改革初期可能会对常规教学带来影响,不仅不能保证使学生取得更高的考分,有时还会因追求一些素质发展使学生的某些分数下降.正是因为这一原因,有一些学校不敢改革,也不愿改革.
Ⅳ 中小学把老师讲课录制成视频提供学生复习，有什么弊端
弊端可能就是学生上课的时候就不认真做笔记了，认为课后做都可以
Ⅳ 线上教学对于小学生来讲有哪些弊端
（1） 线上教学，学生课堂参与度不好把握。
线上教学大部分的学生听得很认真，跟着老师的要求一步一步来。而个别学生注意力不集中，老师要讲课，不能及时关注每个学生的情况。这导致很多自觉的学生，成绩越来越好。成绩差的学生越来越差。
（2）在线教育个体被割裂，团体活动减少，不利于感情交流。
在线教育使得学生变成了不同的个体，没有形成一个整体，学生与学生，学生与老师之间的交流减少，让学生之间的感情淡化，老师和学生也不能形成良好的师生关系。众所周知，良好的师生关系是教学成功的必要保障。
（3）软件使用困难。
长期混迹于互联网的青年老师们来说进行线上教学不是什么难事，花几天时间摸索一下就可以进行线上教学了。但是对于一些教龄长、年长的老师来说，他们往往具有丰富的教学经验。但他们不熟悉软件的应用，平时根本接触不到互联网，这让他们对线上教学一筹莫展。
线上教学是有利也有弊的，从长远来看线上教学已经成为了未来学习的一种趋势。它要求每位老师对线上教学的优点与不足进行全面的了解，发挥线上教学最大的优势，避免其不足。在平时的学习中老师也要不断的进行网络学习的探索，学会弄懂网络教学需要的技术。比如有一些年纪比较大的老师不熟悉网络，没有办法进行网络教学，这肯定是会被学生淘汰的。
没有变革就没有思考，没有思考就没有进步。线上教学，也有很多的不足，但随着时代的发展它的优势也在慢慢显现。作为教师，面对新的事物，我们要学会接纳，为学生的学习创造一片新天地，为自己的教学添砖加瓦。
Ⅵ 微课程用于教学会对学生的学习产生怎样的影响
微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程，一般为5至10分钟。
“自主学习”顾名思义就是以学生作为学习的主体，通过其独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方法。现在学生缺乏的就是吃苦耐劳的精神和自主学习的能力，所以我们要找一种行之有效的方法来促进学生的“自主学习”的意识和能力。
“微课”是将传统的结构课堂知识体系打破，将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。它所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。它是传统课堂教学的有效补充形式，为促进学生的自主学习起到了积极的作用。
二、课题研究的背景与意义
随着时代的发展，我们的教育也在探索中不断地改革和进步。在改革浪潮的冲击下，作为一线教师的我们也改变了对传统教学方式的态度。
在新课程标准和教学实践的要求下，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容传授给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，那么教学方式和方法及手段就显得尤为重要了。
面对高中生学习压力大、时间紧的情况，我一直在思索：能不能把那些零碎的时间都利用起来，短期内完成一次有趣的学习活动？我们常说“时间就像海绵里的水，只要挤就有”，经过长时间反复地思考，最终我把目光落在了“微课”上。它不仅给学生提供了自主学习的环境，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，还能让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是延伸学生课外个性化阅读和学习的最好载体。
微课，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能充分利用时间强化巩固知识，还能促进学生自主学习的积极性。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。其中“自主”放在第一位，可见其重要性，没有学习的主动性，就更不要说合作与探究了。但是现在的中学生所缺少的往往就是学习的主动性，经过观察和调查发现缺少学习主动性的孩子，很大一部分是因为没记住课堂上老师所讲的重要知识点，而课下有无从寻找，久而久之就失掉了学习的兴趣和主动性，最终导致厌学的情绪。而 “微课”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好弥补了传统教学的这一缺点。所以说“微课”是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展的手段。
三、研究的目标及理论依据
目标：通过对这一课题的研究主要是为了让学生更深入地了解 “微课”，并能更好地利用起零碎的时间，在语文方面提高其学习的兴趣和自主性。
理论依据：《自主学习——学与教的原理和策略》、《新建构主义：网络时代的学习理论》、《我国微课发展的三阶段及其启示》、《微课的含义及发展》、《自主学习型高效课堂建设研究与实践》、《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构》、《浅谈高效课堂理念下学生自主学习能力的培养》等。
四、课题研究的主要内容
1、对学生自主学习语文意识的研究。
对语文的重视程度逐渐下降， 是现在的社会的一个普遍现象。语数外三大主科中学生在语文上花的时间最少，而且最不重视语文，多数学生认为语文学不学无所谓，反正也不会考的很差，所以多数学生缺少自主学习语文的意识。
2、学生对微课认识的研究。
“微课”对于学生来说是一个新名词，他们中间的大多数人很少接触甚至没接触过“微课”，所以需要对学生在微课的认识上进行一些调查和研究。
3、对适用于语文教学且对学生有吸引力的的微课类型的研究。
在学生初步了解微课的基础上，寻找适合不同情况的学生的微课类型，从而吸引他们对微课产生浓厚的兴趣，为学生的自主学习做好充分地准备。
4、利用微课促进学生自主学习方法的研究。
学习方法得当对于学生提高成绩有着不可忽视的作用，好的方法能让学习达到事半功倍的效果。所以在利用微课促进学生自主学习的过程中，千万要注意方法的探索和运用。
五、课题研究的方法
学生方面
1、成立学习小组（自主学习能力差异生组合）。
2、以学习小组为单位，，全面开展自主学习。
教师方面
1、全程参与，获得第一手资料。
2、加强过程管理和反思。
使用方法：
1、观察法：通过此方法了解中学生对自主学习的态度、习惯以及使用微课前后的变化。先作初步调查和前期观察，然后确定观察的目的和中心最后确定观察对象。接着制定观察计划、策划和准备观察手段、规定统一性标准、提出观察提纲。
2、调查法 ：包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论。通过此方法去了解学生的性格、社会背景、学习习惯，进而了解他们对利用微课自主学习的认识。
3、测验法：先推论中学生自主学习的状况，（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步完善研究课题。
4、个案研究法：通过对课堂上个别自主学习能力差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。
5、文献法：通过《新建构主义：网络时代的学习理论》、《泛在学习环境中的学习资源设计与共享——“学习元”的理念与结构》、《自主学习——学与教的原理和策略》、《自主学习型高效课堂建设研究与实践》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
6、经验总结法：要注意经验的先进性（观念必须更新），全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性，以教育实践活动为依据，不能凭空
Ⅶ 小学语文课堂如何走出多媒体教学的误区
对策一： 遵循辅助性原则，正确定位多媒体的角色。
要走出以上种种误区，合理地将多媒体这一现代教学手段的优势发挥出来，首先要在思想上正确定位多媒体的角色，在主观上确立多媒体在教学中处于辅助性地位这一基本认识。
我个人认为，辅助性应包含两个方面的含义：
1、工具性。关于信息技术与语文学科的整合，北师大师书恩教授曾说过：“整合型学习是指将信息技术与学生活动有机的结合。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取知识、分析整合信息，并能精彩的呈现他们的学习结果时，就达到了有效地技术整合。”从这个意义上讲，在信息技术与语文学科的整合过程中，应把语文学科的学习放在中心地位，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。但在目前，许多教师在信息技术与语文学科的整合教学过程中产生了角色错位，无法分清信息技术与语文学科到底谁主谁次。
2、中介性。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在多媒体教学中，还应增加“媒体”这个要素。教学过程中，媒体与其他几个要素之间不是彼此孤立、互不相关或简单机械
的组合在一起的，而是彼此互相联系、相互作用形成一；在此需要指出的是，辅助性原则与下列的其它原则不同；对策二：遵循针对性原则，把握多媒体运用的时机；一节优质的语文课，多多媒体应该合理安排，适时运用；多媒体的使用应具体针对语文教学中的哪些问题呢？我；第一，应针对课文难点的理解；学生，是我们应用多媒体技术的关键；第二，应针对学生感情的调动；第三，应针对学习兴趣的激
的组合在一起的 ，而是彼此互相联系、相互作用形成一个有机的整体。在这个系统中，媒体的作用很特殊，它起到了一个中介和桥梁作用，成为其它教学要素之间联系的纽带。它的作用是不断为其它各个要素提供服务和支持，任何将多媒体凌驾于其它教学要素之上的做法都是不可取的。
在此需要指出的是，辅助性原则与下列的其它原则不同，它是一条指导性原则，是针对教师主观的态度和认识这个层面提出来的。同时，它又是一种尺度和标准，用于衡量具体环境中多媒体使用是否合理。在教学中，应将这一原则贯彻始终。
对策二：遵循针对性原则，把握多媒体运用的时机。
一节优质的语文课，多多媒体应该合理安排，适时运用。教师应钻研教材，把握教学目标和重难点，并将总的教学目标层层分解，进而根据不同的教学需要设计多媒体运用的方式。在设计使用的时候，应把握多媒体运用的时机，找准最佳切入点，使“好钢用在刀刃上”。多媒体辅助语文教学，应辅在学生经验的盲区，知识的盲点，思维的堵塞处以及情感的模糊处。要能帮助突破重点难点，解决一些传统教学中不易解决的实际问题。利用多媒体辅助教学来解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。
多媒体的使用应具体针对语文教学中的哪些问题呢？我个人认为应主要体现在以下几个方面：
第一，应针对课文难点的理解。多媒体课件的使用，要求对课文的重难点起到启发、诱导、点拨的作用，追求点石成金的效果。能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给
学生，是我们应用多媒体技术的关键。用于小学生经验阅历有限，思维能力还处于比较低的水平，对课文某些重点内容还需借助直观的形象才能深入透彻地理解。在这个时候，多媒体的优势才能更好地体现出来。例如，在讲《千里跃进大别山》一文时，应在“敌我形势分析”的基础上展示“强渡汝河”图片或视频片段，这样学生就很容易理解“狭路相逢勇者胜”的真正含义，学生把这个主要的关节打通了，也就能更深入地理解和把握课文的主旨。
第二，应针对学生感情的调动。有一位老师在上, 《黄河的主人》一课的时侯，在课堂上播放了《黄河大合唱》中的《黄河船夫曲》，并配以黄河波涛滚滚、浊浪排空的视频画面。歌中的旁白叙述以及激越高亢的旋律，使学生的情绪一下就得到了调动，作了很好的情感铺垫。事实也证明，学生在观看后，有了切身体会，回答问题时用的词语很到位，朗读也十分出色，这都是由于视觉上受到感染的缘故。与此同时，学生也更深刻地感受到黄河艄公的勇敢与智慧，镇静与机敏，加深了对课文的理解。而这一切，光靠老师语言的描述是难以达到的。在这个时候，多媒体就扮演了以往传统的教学手段无法胜任的角色，将自身的优势完全地发挥出来了。
第三，应针对学习兴趣的激发。兴趣是最好的老师，只有在课堂上把学生的学习兴趣激发和调动起来，才能使学生积极地思考，主动的去探究。而在激发兴趣方面，多媒体无疑具有得天独厚的优势，在课堂中，应不失时机地利用把这一优势发挥出来。有一位老师在上《三袋麦子》的时候，在课件中插入了一段课文故事的动画，由于学习这篇课文的都是小学低年级的学生，对动画有浓厚的兴趣，学生的注意
力立刻高度集中，学习的兴趣一下子被调动了起来，课堂气氛相当活跃。在看动画的同时，学生也在积极思考，对小猪、小牛和小猴对待麦子的不同态度，对它们作出不同的评价。并在学习课文的时候能够将课文中的有关描写小动物神态的词语与动画中的具体形象联系起来，进一步加深了对课文的理解。在这个环节上，多媒体也具有传统教学手段所无法具备的优势。
对策三：遵循交互性原则，发挥学生的主体作用。
认知学习理论认为，个体的学习不是简简单单的由外界刺激就可以产生的，它是个体依据自己兴趣、爱好、态度等以及原有的知识经验、认知结构，主动地对外界的信息进行选择的过程中形成和发展起来的。该理论强调的是主体在学习中的主动性和积极性的作用和发挥，学习应该是在外界刺激和个体的心理结构共同作用下产生和发展起来的个体行为。按照认知学习理论的观点，学习者还必须从事自我控制，自我测试，自我检查等活动，以判断他们在学习中所追求的是否是自己设臵的目标。因此，在多媒体教学中，应加强多媒体使用过程中的交互性将多媒体特有的交互性优势发挥出来。
我个人认为，交互性应包含以下两个层面的内容：
第一，教师与媒体之间的交互。教师与媒体之间良好的交互性事一则优质的多媒体课件最基本的因素之一。教师在课前设计的时候，应充分考虑到这一点。首先，多媒体课件展示的方式上，应摆脱传统的“一键到底“的线型流程模式，要做到一学生为中心，能够根据教学内容实现对媒体形式的自由选择与切换，自由控制播放的速度与进度，以适应课堂教学的需求，使多媒体不再是机械演示的工具。
第二，学生与媒体之间的交互。这两者之间的交互更加侧重个别化辅导与学生的因材施教。其重点是利用多媒体课件建立学生评价体系，通过人机对话，让学生得到及时的信息反馈，利用多媒体对学生思考的结果进行评价，并提供帮助信息，暗示思考的方向，从而引导学生调整思考的方法与策略，转换思考的角度，最终为《语文课程标准》提出的“自主、合作、探究”的学习方式的转换构建一个坚实的平台。在这个过程中，学生永远处于主体和中心地位。
对策四：遵循简约性原则，符合语文教学的学科特点。 在多媒体的使用上，简约性是一条重要的原则。精简多媒体材料可以使教学内容单纯集中，避免学生注意力过度分散，让学生集中更多的精力在语言文字的理解和品悟上，很多教师在制作课件时喜欢使用眼花缭乱的背景图片和装饰图片，添加许多零碎的音效，或者在某个次要环节上展示了大量的多媒体资料，这样既分散了学生的注意力，有偏离了教学目标和重难点，与运用多媒体的初衷背道而驰。
遵循简约性原则，我个人认为主要包含以下几个方面的问题： 第一，应认真选择适合多媒体展示的重点教学环节。这就需要首先把握教学的主要目标和教学重难点，分清教学主要环节和次要环节，认真斟酌具体每个教学环节是否一定需要用多媒体来展示，用了多媒体后是否就一定能收到明显的效果。据此从各个教学环节中精选出一两个对课文理解起到关键作用的环节来重点展示，而对某些次要的教学环节则尽量不要用多媒体来展示，从而使课件内容精简而又重点突出，满足课堂教学的需要。
第二，在多媒体素材的选择上，应该本着去粗取精的原则。与课
文相关的文字、图片、声音、视频资料。网上可以找的很多，对这些资料应本着去粗取精的原则，从中筛选出最能表现课文情感的材料，在课堂展示出来。如《滴水穿石的启示》一文中，为了更具体地说明滴水穿石的道理，课文第三自然段以大量的篇幅列举了李时珍、爱迪生和齐白石三人经过长期不懈努力终获成功得例子。在教学中，有必要找一些相关的多媒体资料展示给学生，以加深对课文的理解，但网上这类资源很多，我们不能“照单全收”，而应从中筛选出于课文“滴水穿石”这个主题联系最紧密的材料展示给学生，如关于李时珍，经过斟酌，我选择了一幅李时珍在崇山峻岭中艰难攀登的图片，效果良好，极有感染力。另外还需注意的是，教科书上也有很多图片资料，在教学过程中应充分利用，最大限度地发挥其原有的作用。
第三，在多媒体课件的设计组织上，应使整体风格趋于简洁明快。具体表现在课件背景图片和修饰图案的选择，字体和颜色的搭配等各个方面，应尽可能地简单素朴，杜绝一些不必要的动画和音效。要做到既能烘托气氛和表现主题，又使风格统一，重点突出，无纷繁凌乱之感。我曾经看过一则《月光启蒙》的课件，这个课件的背景颜色自始至终用的是夜空的深蓝色，在右上角有一弯残月，所有的材料都在这个背景上展示，文字的颜色自始至终用的都是银白色。这样，既创设情景，渲染了气氛，有力的烘托了课文所表达的伟大而深沉的母爱这一主题，同时又使整个课件的风格简洁统一，重点得到了突出，使学生把更多的精力集中到课文内容的理解和感悟上，从而深刻体会课文所表达的感情。