㈠ 浅谈怎样构建小学数学高效课堂
创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
㈡ 小学数学优秀论文：浅谈如何构建小学数学高效
高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：
（一）以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案：
学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。
（二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂：
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。
教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。
（三）营造和谐的师生关系和学习氛围：
亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。
教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
（四）练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果：
练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。课外作业是一个增效过程，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。
练习要精心设计，坚决避免重复。各科作业都必须做到最迟隔天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。
这是我对高效课堂的几点认识和自己认为在使用过程中的几点看法，通过高效课堂和四大理论的学习，会使我们的教学更优化。
新课标提倡学生主体、教师主导的课堂教学理念。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。而要让学生真正参与到学习中，则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动，通过激发学生的兴趣，刺激学生的求知欲，让其主动融入学习活动，并从中发现问题、思考问题、解决问题，从而获取知识。因此，如何组织课堂、设计有效活动无疑是教师必须认真对待的。要设计有效活动，首先要对有效作个理解，我个人认为，作为课堂教学活动，其面对的主体是学生，目的要让学生能够通过活动获取知识，
教师在设计活动之前，必须考虑以下几点：
（一）活动应具有实效性。
通过活动，学生可以发现什么？能够为学生的学习带来多大帮助，即活动的目的是什么。教师在设计活动时，首先要想到活动的目的，明确学生通过活动能够达到什么效果。如果活动进行后学生收获甚少或一无所获，那么，这样的活动不如不要。如：导入部分的观看动画，目的通常有两个：一是激发学生学习兴趣；二是为新知的学习设下疑问。如果动画内容，学生兴趣不大，产生问题的效果不佳，那么这个活动的设置就显得意义不大。再比如：小组合作交流，目的让学生通过交流发现问题，找出不足，共同寻求解决办法，如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流，结果肯定会让学生感到乏味，既浪费课堂教学的宝贵时间，又不能产生良好效益，得不偿失。因此，教师在设计活动之前必须精心思考，充分结合学生水平、兴趣等多方因素，让学生都能乐于参与，从中受益
（二）活动的全面性。
即有多少学生能参与其中。一项活动的安排，如果能在有效的时间内，尽量让更多的学生融入其中，才能发挥其作用。新课标提倡人人学数学，人人有数学学。因此教师在设计活动时，应将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。
（三）活动的完整性。
有些教师在安排学生活动时，经常出现这样的错误，即当学生没有得出结论时，教师便将其打断，终止了活动的正常进行，结果变成了教师告诉了学生结果，而不是学生自己发现了结果。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望而兴叹、无能为力，这样便可确保活动顺利的进行，完整的结束。
总结：
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体一点说就是学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。作为教师，高效课堂将成为我们毕生追求的目标，让我们致力于课堂，致力于课改，在今后的教学中，不比谁付出的多，就比在单位时间里谁投入最少，收获最多。也就是说谁能做到轻松快乐中达高效。
㈢ 如何构建小学数学优质课堂教学模式的研究科研课题计划
随着新课程改革的理念不断地深入。小学数学课堂教学氛围也发生了根本性的变革。原来版的小学数学权课堂教学沉闷无趣，现今，正在创设有活力的课堂教学气氛。促进小学数学焕发出新的活力。因此，新课程改革下的小学数学需要创新课堂教学模式，采取有效的教学模式来促进小学数学的长远发展，本文以小学数学课堂教学作为视角，探讨在新课标下如何构建小学数学课堂教学的有效模式，促进小学数学更好地发展。
㈣ 如何构建小学数学高效的课堂教学模式
作者:尚小毛
构成课堂教学的主要要素是：教师，学生和教材。我认为有不同的教师就会创建出不同的课堂教学模式，与我而言教学模式有以下三种：
第一，教师带着教材走进学生。这种教学模式是一种单纯的知识积累模式，由教师备课讲授，学生听课，教师布置作业，学生完成，即教师教，学生学。它在我国发展教育事业的初期被许多教师广泛应用，但在新的社会历史条件下和我国素质教育的急速发展下，这种教学模式逐渐显示出它的局限性，限制了学生创造性思维的发展和动手能力以及学习主动性的发展，所以对于现在的形式，这种教学模式已经不适合小学生了。我是个刚上岗的新教师，对于如何教好小学生没有什么实际经验，以前上课的时候只是根据自己的教学设计一味的灌输给学生我早已准备好的内容，既忽略了学生的学习主动性和积极性，也没有关注学生的学习效果，结果整节课下来我以为效果很好，
其实是老师表演的很好罢了。如今的我已不是那么茫然，正在努力的学习成长。
第二，教师带着学生走进教材。这种教学模式相对于第一种来说有一定的提升和进步，它是在课堂上老师带领着学生按照教材进行学习，也就是学生按照老师的思路按部就班得进行课堂学习。现代社会要求公民具有良好的人文素养，创新精神，合作意识，而这样的教学模式远远达不到社会的要求，限制了学生的发散性思维，把自己的思维定位在了老师的身上。有句话说，一千个读者眼里有一千个哈姆莱特有，但在这种教学模式的学习下，一千个读者眼里就只有一个哈姆莱特了。
第三，学生带着教师走进教材。大家知道在新课程改革后，学生是学习的主体。在上课的过程中，老师只需要为学生创造生动活泼，有益于创造性发展的课堂环境，让学生带着老师来研究和学习教材，使其成为真正的学习的主人。新型的师生关系是：师生互尊，师生互爱。互尊把教师从“神圣不可侵犯”上请下来，不再“神圣不可侵犯”。互爱也把学生从“从者”的角色中解脱出来，还其主体地位，使他们成为课堂的主人。课堂教学要让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。使学生在实践中学会学习，通过亲身实践，培养创新精神，实践能力以及综合运用知识和解决实际问题的能力。
显然，第三种教学模式是新时代教育形式下最好的课堂教学模式，但如何才能构建高效的课堂教学模式呢？
首先，老师要具备应有的基本知识，包括学科的本体性知识，条件性知识以及实践性知识。备课时，教师既要深入钻研教材，又要深入研究学生，并深入钻研教材应把握的新知识生长点、教材的重点、难点以及教材的深度、广度，对所教授内容的三维目标都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在备课的过程中，教师要深入研究学生，洞察每一个学生的实际知识水平、个性特点、心理特点等，还要了解分析学生的前在状态和潜在状态，以此对学生进行分层，使不同层次的教学目标与不同层次的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展。
其次，是教学内容的再加工。小学生的教学并不像我们想想中的那么简单，教材中的内容貌似很简单，但如何将这些简单的东西让小朋友们主动快乐的拿走成为自己的呢？这是一门很大的学问。给我印象最深的是刘主任说过的那句话“教学的过程是让孩子们主动从老师这拿走自己需要的知识，而不是老师将知识送给他们”，因为他们自己拿来的东西比较不容易丢掉，别人给的往往容易丢掉。比如创设情境法，情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。在三年级的第二单元中，我利用教材书上的猪八戒分西瓜展开课堂教学，激发了大家的学习积极性，都想自己给他们分，由此，一节课下来课堂气氛非常好，学生们学得轻松，老师也讲得轻松。
再次，课堂教学策略的选择。所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是
小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。结合我的学习和教学实践谈几点看法：我认为在为学生创设情境的时候，情节不能太多，因为我们上的是数学课，如果情节太多，那么可能一节课下来，学生们学的挺高兴，可是基本的数学知识却没有掌握，这就没有达到我们的教学目标；再有就是老师应该掌握提问题的方式，比如判断性的问题最好不提，我以前就犯过这样的错误，课上问孩子们，老师这样做对吗？孩子们都说对，表面上看课堂效果不错很是活跃，其实他们已经回答习惯了，这样的回答是没有经过大脑思考的结果，老师最好提一些事实性或者程序性的问题，这样可以让学生有思考的时间，而不是简单的回答是或者不是。
对于不同的人会有不同的教学模式，只要我们做到“一切为了学生，为了学生的一切”，本着营造活跃有效的课堂模式为前提，总结出一套适合自己和自己学生的教学模式就好，同时在教学过程中不断地反思和完善自己从而保证课堂教学的有效性，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
参考文献：《邱学华怎样教小学数学》
《课堂教学模式与法犯法改革全书》
㈤ 浅谈怎样构建高效的小学数学课堂教学方式
1
浅谈如何构建小学数学高效课堂
我常常问自己什么是高效课堂，有人说，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。我觉得何谓最小，何谓最大，说起来容易，做起来挺难。
有时候当我们满怀激情地给学生上课，课堂上热闹非凡，一片欣欣向荣，可是到完成作业时，老师愉悦的心情没了，取而代之的只有失望。于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，虽然学生在高压之下知识灌进去了，可课堂气氛没了，学生满是恐惧和呆滞。在这种对立与矛盾之中，我不断的反思，然后得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。 一、最简单直观的方法。
要构建小学数学高效课堂,教师必须结合学生心理特点,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使定性的知识呈现灵动的状态,为学生提供从事数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
另外现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,也是构建高效课堂的重要手段。例如：在教学“角的度量”一课时,课件出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。 二、自主探究、合作交流的学习模式。
《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考合理性、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势,对提高小学数学课堂教学的实效性大有裨益。应该说:只有在课堂教学把探究式学习和合作学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。 三、既权威又幽默的态度。
列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”可见，幽默是一种智慧，它常给人带来欢乐，其只要特点为：妙语连珠，动人心弦。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就能保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们看到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。
㈥ 浅谈如何构建小学数学新型课堂的实践与反思
在当前教育改革如火如荼地进行中，小学数学新课程标准提出课堂中要将以往教授学生理论知识转变为培养学生学习兴趣，提升创新能力为目的的教学方式。这就要求我们需要转变原有的教学模式，通过多种教学方式构建新型的小学数学课堂。本文就是针对我在近几年的教学实践与研究，谈谈我对构建小学数学新型课堂的几点看法。
1. 新背景下课题的提出
我国基础教育走入了一个新的时代，需要创新教学思想与模式来适应当前的教育形势。小学数学作为基础学科来说，为学生日后的学习与发展奠定基础，然而在传统的教学中，教师一般注重理论的传授，而忽视学生思考的过程。国外教育专家就指出：“中国的学生数学基本功较为扎实，只是学生的数学应用意识较差，创造能力与实践能力缺乏。”许多时候教师忽视了学生的主体地位，只是一味地进行“填鸭式教学”，这种教学方式严重阻碍了学生个性与思维的发展，无法将数学知识应用到生活当中。面对这种状况，我们应当结合小学生的特点与兴趣，通过多种教学方式的优化组合，构建出高效新型的数学课堂，实现学生综合素质与创新思维的共同提升。
2. 当前小学数学课堂教学现状
虽然在近几年的教学改革中，小学数学教学有了起色，但是由于部分学校的教师依然受到传统教学观念影响， 在课堂教学中存在着一些问题：
首先，在我国中小学课堂中形成的单一教学模式就是：“教师引出问题---介绍数学理论---分析课本例题---学生练习”，这种传统的教学方式很容易让学生失去学习数学的兴趣。虽然能够开门见山能够带学生直接引入内容，但是容易束缚学生的数学思维。加上小学生并没有预习的习惯，因此许多时候会出现学生到最后都不知道老师在讲什么的情况。
其次，教师一直将学生当成“听课容器”，让学生处于被动的地位。教师难以与学生有效地沟通，不知道学生们喜欢怎样的课堂与老师。所有的知识都是“教师讲，学生听”，没有形成互动与和谐的师生关系。尤其作为刚从幼儿园升入小学的小学生们来说，他们习惯了幼儿园轻松的教育环境，而坐到死气沉沉的课堂中，让他们有了枯燥乏味的情绪，这对日后的数学学习起到了阻碍作用。
第三，教师教学内容抽象，与生活联系不紧密。小学生抽象思维较为薄弱，如果不能联系实际，他们很难理解课本内容，而一些老师为了追赶进度，经常以理论灌输为主，使课本知识与生活经验脱离，让学生们感到学习吃力。
3. 我在构建小学数学新型课堂的实践与反思
3.1充分利用多媒体设备，提升学生兴趣
传统的教学形式较为单一，使学生容易产生枯燥的心理，小学生正处于新鲜认知阶段，多媒体技术可以通过视觉、听觉等多方面感官来展示教学内容，这与学生心理特点相吻合，因此我们可以借助多媒体设备来辅助我们教学。比如在学习《认识人民币》这一课时，一般老师都会拿出一些人民币给学生进行展示，而学生平时就接触货币，因此没有多少兴趣可言。而我会利用多媒体，在带领学生认识人民币之后，将一些生活中利用人民币交易的图片或者视频放给学生看，并且如果有富裕的时间我会额外教他们一些认识假币的经验，通过利用多媒体来展示丰富的感性材料，能够调动学生的兴趣，进而激发他们的求知欲。
3.2与生活相结合，理解数学意义
小学生由于抽象思维较为薄弱，许多时候单纯地靠数字来带领学生解决问题，学生会感到很盲目，然而数学学习就是为了让学生解决生活中的一些问题，因此如果单纯机械地用一些算式训练，只会让学生难以真正理解数学的意义。我们可以在课堂中结合具体的生活情景开展教学，比如在学习估算的时候，我们要让学生能够与实际生活中的问题相联系。我在最初估算教学的时候，会给学生创设这样的情景，小明去饭店吃饭，鱼香肉丝19元；家常豆腐8元；火锅鸡31元，一共约需要多少钱？学生有着一定的生活经验，就能够明白我们在生活中有时候要立即算出大概价钱，加上有3个数量，难以快速得到精准的结果，因此就需要用上估算的方法。另外，我有时候会让学生提前调查本年级每个班有多少人，然后我会在课上提问如果四个班一起去公园，而只有两趟车，怎么办？学生们都会说两个班合乘一辆车。我让学生们说出来一共有几种搭配方法（自由搭配，不限条件），然后我又提出条件，每辆车只能坐限定的人，这时候学生就会排除一些搭配方法。通过一系列的让学生参与活动，既让学生感受到自身的主体性，又能够感受到估算的必要性，并且通过老师的引导，让学生切身体验到估算的作用，进而增强估算的意识。通过这种与实际生活相结合的教学方式，很容易让学生理解数学，并且很快地应用到生活中去。在另一方面，也能够培养学生团队能力，更能够体会到成功的快感。
3.3与时尚结合，增进师生关系
学生是课堂的主体，虽然我们教师在课堂中的主要任务是教授数学知识，但是建立良好的师生关系更容易让我们将知识传授给学生。然而当前一些课堂中，教师会树立起“严师”的形象，虽然维持好课堂纪律，却让学生难以调动起学习的积极性。我通过在私下与学生沟通，发现他们希望老师能够平易近人、活泼幽默，因此我会运用一些“怀型”（“时尚”的英文音译）的语言融入到教学当中，调动学生学习的兴趣。现在学生说话中都会夹杂一些网络用语，我也会试着去了解这些词汇，比如“这个题目出的真给力啊”“我们让这些分数开始pk（比较两分数的大小）”“我觉得这道题很简单，有木有？”等等。学生们很快被我幽默诙谐的语言所吸引，因而让课堂气氛变得轻松愉悦，师生关系也变得更加和谐，从而提高教学的效率。
结语
新型课堂不只是学生学习的地方，更是发散思维的园地。小学生思维正处于形成时期，我们应当以学生为本，针对他们的心理特征与兴趣去设计教学，让学生在愉悦的课堂气氛中提升学习数学的兴趣。我们只有不断地在优化小学数学教学之路上走下去，才能为祖国培养出新世纪人才。
㈦ 浅谈怎样构建小学中高阶段数学教学模式
一、问题的提出 1.研究背景 面对新一轮的全国基础教育课程改革，根据我县教师师资队伍的现实状况，博兴县数学教研室于2007年8月开始进行《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》的课题研究。新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，而我县部分教师尤其是乡镇年龄较大的教师很难融入到学习新课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。主要表现在：穿新鞋，走老路。他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上的更新，课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层外衣。为了全县教师让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以实施了《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》的课题研究。 构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）在“前言”部分指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会……获得广泛的数学活动经验。”由此可见，构建小学数学高效课堂教学模式是实践《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。 2．国内外研究现状与预期突破 （一）国内外的研究现状 1.英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的，都是在追求教学的最高效率，爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源，单位时间内高效学习，高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用，而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。 2. 全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂模式”的推广实践工作，进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养，深入推进新课程改革，特别是中小学课堂教学改革，提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。但是李炳亭先生的“高效课堂模式”适用中学生的比重较多，而适用于小学的内容占的比重较少。 （二）预期的突破 我们研究的《构建小学数学高效课堂教学模式的研究》将进一步充实、细化同类研究中的争议和遗憾，尤其是在新授课的教学流程中所存在的疑惑，使教师的教和学生的学相得益彰，师生共同提高、和谐发展。 二、小学数学高效课堂教学模式的研究的理论依据 1．建构主义教学理论 （美）冯．格拉斯菲尔德（Von Glasersfeld）。建构主义的基本观点：（1）认识是由主体主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。（2）主体在认识过程中，不是去发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验世界，重新组合，且建构一个新的认知结构，认识具有建构性。 2．素质教育理论 素质教育观是20世纪末，随着教育改革的不断深化而逐渐形成的一种现代教育观，是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育就是以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育思想为指导的教育，是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展的教育观。素质教育是根据社会发展的需要而提出的，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展”，注重培养学生的创新意识。 3．非指导性教学理论 （美）卡尔.罗杰斯的“非指导性教学理论”。“非指导性”教学的特征及原则：（1）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。（2）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。（3）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此注意以“同化”来影响学习过程。（4）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。 研究的目标、内容、方法和过程 一、研究目标 具体有以下几点： 1.通过实践与研究创立一套科学民主高效的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生和谐的共同发展。 2.以全新的课程理念和教育专家的理论为指导，逐步的探索出以学生发展为中心的高效课堂教学模式，并不断的完善。 3.小学数学高效课堂教学模式的研究将进一步展示学生的学习过程，得到成功的体验，树立学生学习的自信。 4.通过对该课题的研究，加大我县小学数学课堂教学模式改革的进程，促进全县小学数学教学发展的基本策略和管理制度。
㈧ 浅谈如何构建小学数学生活化课堂的思考
我国的教育家陶行知曾经说过：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。学生只有在自我生活经验的基础上才有可能更好的建构自己的知识。
一、提高学生课堂主体地位，优化课堂教学，调动学生数学学习兴趣
学生参与课堂活动的情形可分为三种：被动接收，即迫于外界作用下的一种被动性行为，主体不是学生。学生被动的完成教师所交给的任务。自然适应，学生占了主体地位，接受并理解了活动的任务、要求与意义，从而以自然的、积极的态度投入到活动中去。如将一些抽象的数学问题转换成学生感兴趣的小游戏，或者生活很熟悉的事务。这样可以提高学习的兴趣，便于理解主动思考，学生成为学习的主体。主动创造，活动过程是主体自主的，主体态度不仅自觉，而且是积极主动的，主动寻求解决问题的方法，设计自己的行动步骤，经历着情感的体验，始终处于积极追求中，关注行为和目标的实现。这是最富有发展意义的活动，也可以说是自主学习的“最高境界”。
二、创设生活情境，激发求知欲望
新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。教师进行数学教学的时候为了让孩子能更直观的感受到数学知识的实际意义，要注重创设生活的情景。将生活中的实例放到真正的教学当中，有利于激发孩子的求知欲望，从而提升学生学习数学的兴趣。因此在教学的过程中要重视知识与学生实际生活相联系，从学生现实生活出发，让学生能根据自己的生活经验亲自体验数学。
三、利用学生生活实际问题引入新的知识
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新的知识，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如在教学平均分时，我拿出6个苹果给两个学生分，先是甲同学5个，乙同学1个。学生说不公平，因为一个多一个少。我就从甲同学处拿走一个给乙同学，学生还是认为不公平，一个多一个少；我再从甲同学处拿走一个给乙同学，这时每人分得3个，学生认为公平了，因为每人分得同样多，再引入新课“平均分”。同时在分苹果的过程中使学生从中体会到平均分就是每份分得同样多。学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
四、深入学生现实生活，应用新的知识
现在，我们的数学教学最注重的应该是学生上课的知识，所掌握的数学概念，但对数学知识的实际应用却没有给予足够的重视。由于应试的缺陷，老师为了取得更好的教学成绩，数学的实际应用没有划定在教师的教学范围之内。教师更多的偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，因此，在教学中，每学到一个新的知识，作为教师都应鼓励孩子能在实际生活中去应用这些知识。通过实际的应用让孩子真正的感受到数学在生活中的价值和广泛的应用性，让学生明白在他们的身边有很多事务和数学是紧密联系着的，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。因此，在小学数学的教学中，要注意从学生的实际生活出发，教师注意观察生活，讲生活中的数学，将数学放到生活中去讲，要让学生时时刻刻的感受到数学和生活的联系。
五、设计生活习题，体验数学价值
新课程特别强调学生主动地运用数学知识解决问题，强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。习题的练习是数学学习和其他学科不同的一个部分，甚至在今天的教学当中，许多教师将习题作为提升学生数学成绩的一个重要手段。所以说，设计生活习题，从学生的实际生活出发，为孩子设置习题，是提升学生学习数学兴趣，感受数学价值的有效方法。当然，这对教师又提出了新的任务。我们说，让学生将学到的知识再用于解决生活中的实际问题，不仅给学生一个运用新知充分发散思维的空间，还能促进学生的探索意识和创新意识的形成，从而提高学生的实践能力，做到能够学以致用。
六、研究生活实例，开展教学探究
新的数学课程重视学生对必要的基础知识和基本技能熟练掌握的同时，将更加注重培养学生高层次的数学思考能力和创新精神。如“确定位置”一课教材上设计了这样一个环节：一幢四层动物宿舍楼，每层三个房间，住在第二层第三间的小猴首先介绍了自己所处的位置，然后请小朋友根据给出的信息确定排列规律，说一说其他小动物分别住在第几层第几间。在教学本课时，笔者首先充分让学生说说自己喜欢的小动物的具体位置，然后请学生们互相介绍自己的家住在哪里，接着教师围绕“几0几”做起了文章。师：刚才有同学说他家住在26幢401室，这401是什么意思？生1：4表示他家住在第4层。生2：1表示他家是第1家。生3：住在第4层第1家就说成401，这样比较简单。生4：0前面的几表示住在第几层，0后面的几表示这一层的第几家。师：你总结得真好，那你们能为小动物们编一编门牌号吗？在这一案例中，由于教师善于把握数学知识与实际生活的联系点，善于从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，学生乐于参与其中，乐于解决实际问题。
构建生活化课堂，是数学教学的本质要求。教育家陶行知说过：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。因此，在日常的教学中，无论哪个学科的课堂，都应该与实际生活相联系，特别是小学阶段，而其中又以数学课堂的知识最抽象难懂。所以，小学数学课堂教学要时时注意与生活情境的联系，把数学知识融入到实际生活中。