㈠ 小学语文课外阅读
1、眼睛是心灵的窗户，凸显小男孩的心灵之美、对父母的孝心以及对生活充满信心，不放弃。其次，显示父母是盲人。
2、一楼答得很好
3、为小男孩一家的不幸而哭
为小男孩的坚强、乐观、对父母的爱而感动
（自己明白了要积极乐观的对生活之类的，可写可不写）
㈡ 小学语文课外阅读教学方法
一、推荐读物 教师和学生一起读。
二、及时交流学生的收获或疑惑
三、教给学生简单的读书方法，最好做到不动笔墨不读书。
四、鼓励学生简单的复述、积累。
五、有能力的同学可以仿写一些片段 达到运用的目的。
㈢ 小学语文教学怎样做到教读，自读，课外阅读三位一体
一、转变教育理念，教师变“主讲”为“主导”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》全面实施后，强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。但不少教师仍是课堂的主讲者，认为教师不讲多一点学生就不懂，就不会做题。新教材的编写理念要求教师要切实转变教育理念，变“主讲”为“主导”。
（一）新教材的编写要求落实“立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。社会主义核心价值观、革命传统教育、中华优秀传统文化、法制教育都整体规划、有机融合、自然渗透在语文学习中。这么多的内容课堂上是无论如何也讲不完的，只有引导学生学会学习，课外自主完成这些学习任务。
（二）新教材的编写要求坚持课改方向，守正创新。语文学习规律、学习方法的掌握，学习习惯的养成、积累和感悟等要求老师转变教育理念，引导学生去探究、去实践，打通语文学习与生活的联系，学会在生活中自主学习，达到自主发展的目的。
（三）新教材编写要求以学生为本，突出语文素养。学生的语言与思维、阅读与鉴赏、策略与方法、表达与交流以及文化传承等，都不是老师讲讲就能完全把握了，逼得老师要转变教育理念，引导学生自己去积累、整合、反思、探究、品味。
二、改变教读方法，教读课文变“教本”为“范本”
以前的教读课文老师讲得很细很透，段落大意、中心思想、写作技巧等等，每一篇都要过细讲一遍。《新课标》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”教读课文的阅读教学设计重点就要放在如何引导学生通过单篇课文的学习学会阅读同类文章或是整部作品，也就是说教读课文不再仅仅是“教本”了，它还是“范本”。
（一）重在设计阅读方法
不同的文体阅读方法也不同。教师在进行教学设计时就不能只着眼于单篇文章的阅读了，而要着眼于这一类文章的阅读方法的讲解与引导。初中阶段的文章体裁大致有记叙文、说明文、议论文、应用文。以记叙文为例：记叙文是一种按照一定的时间顺序记叙事件发生过程的文章形式，它的“六要素”是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，它又可分为记人的记叙文，记事的记叙文等。以记人为主的记叙文，它着重刻画人物性格，通过典型的人物形象来表现主题。阅读这类文章，主要设计一些复述类的问题：这个人在什么时间什么地点做了什么事，过程如何，最后的结局怎样，人物的性格特征如何，作者的写作意图是什么。
（二）重在激发阅读兴趣
在掌握了某类文体的阅读方法后学生并不去阅读，这可能就是兴趣问题了。孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是阅读最好的老师。应用较多效果又不错的激发学生阅读兴趣的方法有“故事法”、“悬念法”、“类比法”、“激将法”、“比赛法”等等。“故事法”就是向学生介绍古人酷爱读书的典故，如“悬梁刺股、凿壁借光、闻鸡起舞、韦编三绝、囊萤夜读、孙康映雪、程门立雪”等等，讲到关键处还可采用“悬念法”，故意停顿不讲，启发学生自己去找资料看结局。
（三）重在创新评价机制
人人都需要得到他人的肯定与认同，需要成就感的支撑。学生尤其如此。教师在进行教学设计时要创新对学生的评价机制，再不能简单地说“你真棒”，“你很优秀”，而要有让学生实实在在感觉到成就的评价机制出现。如某校实行的“星卡评价”机制就收到了很好的效果。当学生在课堂上或是课外阅读中表现优异，可得一张积分卡；当积分卡攒到10张时，可评为“一星少年”，以此类推，直至“五星少年”。在这种评价机制中抓住了学生的好胜心，促使他们不断向前，争当“五星少年”。
三、转换阅读空间，课内课外相辅相成
语文学科的大容量性要求我们的阅读空间不能只放在课堂上、教材中，而应是课内课外相辅相成，以课内阅读为主，拓展延伸到课外，增加学生的阅读量。在新教材中，每一篇文章后面的“积累拓展”都设计了相关的课外阅读任务，或是阅读与之相关的文章，如《猫》后的“积累拓展”要求“课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情”；或是进行仿写，如《济南的冬天》后的“积累拓展”要求学生“借鉴课文的写法，就你印象中的某地冬天的风景写一个片段”，《鸟》后的“积累拓展”是“仿照《猫》和《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个‘素描’”；或是同质作品的整合，如《古代诗歌四首》后的“积累拓展”要求把“古诗词中多有借明月抒发思乡怀友之情的诗句”再搜集一些，《从百草原到三味书屋》后的“积累拓展”引导学生“文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的‘大’鲁迅了吗？你觉得这个‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的‘名著导读’栏目的相关内容谈谈你的认识”；或是进行中华优秀传统文化的熏陶，如《〈世说新语〉二则》后的“积累拓展”就把古代常见的敬辞与谦辞都罗列出来让学生去感受。善于运用文后的“积累拓展”，持续进行阅读的推荐、交流、展示、激励，学生就一定喜欢阅读，有较强的阅读能力、较高的语文素养。其效果是多做题、少读书不能相比的。
陶行知先生说：“解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想学的东西。”若在新教材的阅读教学中我们做到了这六大解放，也算是初步掌握了新教材“三位一体”的阅读教学方略了。
㈣ 小学语文课外阅读答题技巧
00一、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
00对于这种题型我们可以从两个方面往返答：对于熬头段的问题，从结构上来讲，是下笔点题，点见于文字章的中间，开门见山，总领全文，或起到导致下文的作用；从内部实质意义上来讲，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内部实质意义的描写打下伏线。中间某段的问题，在结构上是起到继往开来、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点见于文字章大旨，让人回味无限，并与标题问题相照应。
00二、文章表达了作者什么样的思惟感情?
00这需要根据文章的具体内部实质意义往返答，常见的有称道、嘉赞、热爱、喜爱、打动、开心、巴望、震撼、眷念、失意、淡淡的忧愁、惋惜、忖量(吊唁)故里和亲人、或是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、缺憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以见患上的，有的也许写患上比较蕴藉，多的很直抒胸臆。
00三、归纳综合文章大旨。
00对于这种标题问题，在回答以前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来举行回答："路程经过过程…故事，称道(嘉赞)了…表达了作者…的思惟感情，展现了…的深刻原理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段出格是熬头段或最后一段的熬头句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
00四、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
00看到这品类型的标题问题，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒怀，出格是描写中又分为人士描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人士描写还可细分为语言描写、动作描写、生理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章活泼、形象、动人。抒怀的运用，能增强文章的感染力，凸起文章的中间。如果文中有一些神话故事、民间传说和自然界当中的神奇情形的描写，它的作用是增加了所写内部实质意义的神秘色彩,导致读者的乐趣。
00五、文中某句运用了什么修辞伎俩?有什么作用?
00修辞有许多，经常使用的有8种，比方、比拟、夸张、排比、对偶、重复、设问、反问。其中考患上最多的是比方、拟人、夸张、排比，比方的作用有三：一是使深奥的原理浅显化，帮人加深仔细体会；二是使抽象的物质具体化，叫人易于接管；三是使归纳综合的东西形象化，给人光鲜的印象。拟人的作用是可使读者不仅对所表达的物质产生光时刻鲜的印象，并且感遭到作者对该物质的强烈感情，运用拟人表现喜爱的物质，可以把它写患上栩栩如生，使人倍感亲切自然；表现憎恨的物质，可以把它写患上丑态完全暴露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对物质的光鲜的感情立场，从而导致读者的强烈共鸣；路程经过过程对物质的形象渲染，可以导致许多人富厚的想象，有利于凸起物质的素质和特征。排比的作用在于能凸起文章的中间，表达强烈旷达的情感，增强语言的气焰；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句施用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
00还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人巨著中的有关内部实质意义，问题会有"文章中引用的内部实质意义有什么作用?"，这种标题问题回答时要注意答到这样两个关键词，一个是"衬托了记述对象的品位，凸起了主人公的某种精力"。
㈤ 如何将小学语文教学中课内阅读与课外阅读相结合
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教内学时，教师要善于容创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
㈥ 适合微课的小学语文教学内容
语文微课教学设计
读书方法的指导
教学目标：
1、 激发学生的课外阅读兴趣，培养阅读能力。
2、 学习读书的一些基本方法，并学以致用。
教学重点：掌握课外阅读的一些基本方法。
教学准备：课件、一些课外书籍
教学过程：
一、导入
1、 以“聪”导入：你想变得更聪明吗？那怎样才能变得更聪明呢？（多读书）
2、 说说你平时是怎样读书的？
引入：读书要讲究方法
二、读书方法的指导
1、指导读一本书的基本方法
2、指导具体的读书方法：选读法、粗读法、精读法、笔记法
3、指导做读书笔记的方法：摘抄型、感想型、归纳型、想像型、评价型
三、总结：读书讲究方法，才能事半功倍。
四、推荐课外阅读书目
教学反思：
兴趣是最好的老师。课外阅读首先要培养学生的读书兴趣。而生在掌握一定的读书方法后阅读肯定会更顺利，生的阅读兴趣会更浓。因此，本节教学旨在引导生掌握一定的阅读方法，激发学生的课外阅读兴趣。