㈠ 如何提高小学科学实验教学的有效性
一、创设学习情境，激发探究兴趣
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。
在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。
创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。
二、选择合适材料，方便实验操作
科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。
选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。
在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。
只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。
三、选择合适方法，引导实验开展
实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。
如在《磁铁有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该提供充足的探究时间,是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把时间留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。
总之，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在设计教学计划时，选择合适的策略，引导实验探究，确保实验探究有效开展
㈡ 《科学教学中如何培养学生的实验操作能力》 课例研讨
一、以有趣的实验，激发学生动手操作的兴趣
兴趣是最好的老师。“儿童是个有主动性的人，他的活动受到兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”。因此，在教学中我特别注重对学生兴趣的激发。比如在上《浮与沉》这课时，我首先出示两个一样的水槽，装看起来一样的水，再拿两个一样大小的马铃薯，问：“如果老师把这两个马铃薯分别放进两个水槽里，它们会发生怎样的现象？”全班学生异口同声地说：“它们都会沉下去”！我进一步反问：“真的都会沉下去吗？”学生齐声说：“是”于是我将两个马铃薯慢慢放进水槽里，同学们都惊奇地发现：一个马铃薯浮了起来，另一个却沉下去了。带着这样的兴趣和问题，同学们很愉快地进入了实验课的教学中，积极主动地进行动手操作。
在实验教学中我常常为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生学习的积极性、主动性、体现“乐学”的宗旨，变“要我学”为“我要学”，促进小学科学课堂教学的各个环节得到优化整合，从而促使学生的科学素养得到很好的养成，动手能力得到很好的培养，比如在教学《热胀冷缩》时，我演示“童子尿”的实验，将“童子”放在盘里，用热水浇在“童子”的身上，一会儿，“童子”便撒出“尿”来，我演示完毕后，要求学生想一想，“童子”为什么会撒“尿”？学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么原理，在学生兴趣高涨的情况下，再进行实验教学会起到事半功倍的效果。
通过这种有趣的实验，诱导学生动手操作的兴趣，并巩固和发展这种兴趣，使之成为前进的“导火线”，入门的“向导”，才能探求到打开动手操作的“金钥匙”，同时，也是实验教学的突破口。
二、巧用生活材料，挖掘学生动手操作的潜能
在科学教学过程中，我要求学生用创新的眼光看待科学实验，用求真务实的态度对待科学探究，鼓励学生充分利用生活中的有效材料积极开展课后探究活动。
例如：在教学《热传导》后，我给学生布置了课外任务，让他们自选材料、自行设计实验验证热传导现象。结果学生在课后设计了许多种新异而且简便易行的实验方法。有的学生加热铁丝的一端，同时拿蜡烛接触铁丝的另一端，一段时间后，蜡烛接触铁丝的部分就会慢慢融化；有的学生在铁丝的不同位置各滴上几滴蜡油，当加热铁丝的一端时，就会发现离加热点越近的蜡油越先融化；还有的学生把书中的铁丝粘火柴棍的实验换成小锯条比铁丝吸热快，实验效果更明显……学生在课外自选生活材料设计的这些实验，进一步验证了热可以由温度高的部分传到温度低的部分，加深了学生对热传导概念的理解，而老师对学生各种方法的充分肯定，更激发了学生的探究热情。
学生灵活运用生活中常见的材料亲自动手实验，主动地对许多科学问题进行了课外探究，挖掘他们动手的潜能，从而展示他们动手的能力，养成动手的好习惯。比如用布头、棉线和水彩笔芯验证毛细现象；用两个吸盘挂钩模拟马德堡半球实验；用一次性注射器体验压缩空气的弹性；用蜡作密封剂和粘接剂；用塑料包装绳做摩擦起电的实验等等。
三、加强动手实践，强化实验操作能力
1、积极开展手工制作活动
科学研究表明：人的创新与右脑功能有着密切的联系，而且只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动密切配合，人的创新能力才能得到高度发展，“手脑并用，才会有创造”。中国传统教学理论和教学实践基本上都是“左脑化”，而往往忽视学生动手动脑、实际操作的训练。手工制作活动正是让学生在“做”中学，使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法。科学教学中，我经常结合教学内容布置学生回家做一项小制作：如在学习《热气球》后，让学生自制简易热气球，到课堂外去飞一飞；在学习《压缩空气》后，让学生做一支空气枪；学习《镜子》后制作一个潜望镜。通过制作活动，学生体会到制作过程的艰辛，从而也懂得珍惜别人的劳动成果。
在这些自制活动中有的成功，有的失败，当他们把自己的作品带到学校来时，我都是非常非常高兴地一个一个向同学们展示，有好的，有差的，我都会表扬，并鼓励他们，告诉做得差的同学：一次次的失败将成为他们的一级台阶，将来会拾级而上获得成功，当你转头回望，才发现每次失败乃成功之母，都是成功的一步，成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功，在科学探究活动中，我们应该说，成功是喜，失败是福！
2、充分做好演示实验和指导学生分组实验
每次实验教学前，我都会为学生准备好演示实验，以及各种器材，并且总是提前试做，以保证课堂实验的成功。不仅自己做演示实验，还有意请学生上台演示实验，以加深对实验方法的掌握，练习效果更佳。在实验中，我总是对学生提出严格的要求。由于教师的言行对学生会起着潜移默化的影响，因此，我在演示实验时应尽力做到规范，标准，严禁违规操作，养成规范操作的良好习惯。学生的操作能力不是天生的，是经过不断的练习才形成的。同时学生在实验过程中，还要进
㈢ 如何提高小学科学实验教学的几点建议
悬念复是对一个问题还没有得到答制案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。在三年级科学《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
㈣ 如何在小学科学实验教学中培养学生的探究能力37
浅谈小学科学课中的实验教学
学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。实验是学科学的最有效的手段。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理心理特点和农村小学目前基础条件相对较差的特点，我认为认为开展农村小学科学实践活动,应着力解决好以下几个问题。
一、确定实验科目的基本要求
（1）事先告知实验目的
做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设臵的。
（2）理解实验操作过程
每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程,
然后汇报,其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
（3）布臵实验观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例,课前要收集各种植物的种子,仔细观察它们的外形有什么不同,不同的植物种子,它们的形状、大小、颜色各不相同。如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。
（4）推测实验结果的运用
从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。如《磁铁》单元，首先让学生明白地球上具有一种特殊的力，和电一样，磁也是人看不到也感觉不到的，可是它的影响力却处处可见。当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,我们就知道磁铁有吸引铁的性质,所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,我们把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,我们把指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极。然后提示：古代的指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。磁铁很容易被制造，用途也相当广泛。那么通过学习谁还想到了磁铁的其他用途呢？比如，我们大部分学生都用过的画写板笔头部分最易掉下来，掉下来的两只笔头如果把它们笔尖对笔尖，拿在手里一个朝上，一个朝下也不会掉到地上是什么原因呢？通过推测实验结果，学生知道了是因为笔尖部分的磁铁互相吸引。教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。
二、想方设法拓展实验时空
（1）因地制宜开拓实验场地
小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据学校实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里、搬到商店、搬到社区、搬到儿童娱乐场所等。如在教学《我们周围的材料》一课的时候,就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱乐场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材,亲自观察,并把每次的亲历亲为过程都记录下来,从而了解了材料的名称和使用方法等,通过这些活动,可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。
（2）“本山取土”选取实验原材料
学校周围有丰富的课程资源,根据实验科目的需要,教师可以充分调动学生的积极性“本山取土”进行实验原材料的选择。如我在做《拓印树皮》时,实验材料需要纸、笔和树木，于是我就安排学生上课时去学校内的美化树身上获取实验素材，同时还安排学生观察树上的蚂蚁、蜗牛、蜘蛛等小动物的活动情况。
三、让学生亲临科学实验的乐境
科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。结果乒乓球，没有被吹走，而是浮在空中跳动。最后说明：无论开动冷风和热风吹风机朝上对着乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不会被吹走，而是浮在空中跳动。学生发现实验这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。
二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。
（1）寓安全和玩乐于学习实践中
要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,取得事半功倍的效果。
（2)让学生在生存环境中积累知识
我们的学生生活的环境,既有实验的劣势——实验器材不足,也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。城市学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件；礼品店能为学生科学小制作激发创意；游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理；等等。
四、尽心尽力造就学生自主探究能力
做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。又如在教如《斜面》一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的
问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。
总之,小学科学实验课教学是一种积累,需要教师的引导,需要学生的合作,更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法,把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合,实验课教学就能够取得很好的成效。
㈤ 如何在小学科学实验教学中培养学生的探究能力
一、优化师生情感，激发学生兴趣，营造探究氛围
教学过程是一个双边的教与学的过程，在这个过程中只有师生关系和谐融洽，情感才能共融，才能引起思维的共鸣。因此，教师就要用爱心、***、真心去尊重学生，相信学生，用人格魅力去感化他们。同时，教师要有丰富的多学科知识，让他们身感教师有渊博的知识，从而让他们“亲其师，信其道”。我首先对全班学生作了一次全面的了解，把认为不爱做作业的、上课不听讲的、贪玩好耍的等不良表现的同学，进行了一次单独的真心的沟通，了解其情况，最后分别给他们安排了小组长、科代表、纪律委员等职务，并给予肯定和鼓励，他们的自尊得到了老师的信任，学习的主动性和积极性被调动起来了，营造了浓浓的学习探究氛围。
二、重视演示实验操作，体验探究的过程
对于科学课，教师应十分重视演示实验的操作，并且应化大量时间准备实验器材，让学生感觉科学就在我们身边，并不陌生，遥不可及，也让科学课不枯燥。然而学生却对做实验最感兴趣，而这种兴趣往往是成为他们学习的直接动力，成为爱好和兴趣。让学生亲自动手操作，有助于实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，让他们做一做、看一看、想一想、说一说，效果一目了然地得出结论，这比教师讲十遍八遍好得多。这样不仅理解得深，记得牢，并且也训练了动手操作的技能，使眼、耳、口、脑都得到了训练。如教《液体的膨胀》一课，由于水使无色、无味、透明的液体，在实验中不易被看清楚，而加点红或蓝墨水，通过加热，效果就不一样。通过透明亲身实践、主动探究事物的过程，就能收到事半功倍的效果。
三、培养合作交流意识，分享探究的成功喜悦
学习小学学课内容涵盖了诸多学科知识，要想掌握好这些知识，就必须在与他人合作交流中探究其结果。由于学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引
- 2 -
导者、合作者，应当为其创设良好的探究情境。因此，我在科学课中，非常重视分组实验的操作，让每小组的同学都要准备***器材，亲自动手操作、讨论、质疑，写实验报告，课外拓展等内容来完成实验的目的。在这一过程中既能培养同学之间合作与交流能力，还能让他们听取与分析不同的意见；而且面对有说服力的证据要勇于改变证据的观点，有将证据的结果公开与别人交流与分享，也培养了主动与他人合作的意识。在共同的作用下，各自发挥各自的特长，实验才能顺利完成。当他们在探究这一实验过程中获得成功喜悦时，知识也掌握了。
四、养成观擦思考习惯，提高探究能力
科学课很多知识、内容都是与都是与日常生活密切相联的，小学生他们对任何事物都有一颗好奇心，总想知道是什么，为什么，怎么样等等，因此教师就要想方设法给学生提供一些思考的问题，让他们亲自去观察、去思考，最后得出结论，从而培养他们从小探究未知的能力。如我在教学《动物》一课时，让同学们观察蚂蚁在天气变化时的搬家情况怎样？在教《植物》一课时观察树叶落地的情况怎样？那些善于观察、勤于思考的就能得出正确的答案。因此只有不断地让他们在生活中去观察、去思考，利用现代信息技术去查找资料，弄清问题的真相，养成良好的习惯，才能不断地提高探究的能力。
㈥ 浅谈如何提高小学科学实验教学有效性
一、科学组建合作学习小组
小学科学注重学生的实验探究，而小组合作学习又是实验探究活动的主要方式之一，因此，合作学习小组组建的是否科学在一定程度上会直接影响学生实验探究的有效开展。如何才能科学组建合作学习小组呢？首先，教师要了解学校实验室的数量，每个实验室内实验桌的数量，每个实验桌最多能容纳学生的数量，以此确定每班学生应该进入哪间实验室，每个实验桌学生的数量，并使每个实验桌的人员按照序号固定下来，避免学生因找不到实验室和实验室内自己的位置而出现混乱现象。其次，教师给学生分组要注意考虑成员间的搭配。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考。教师应按照学生的学习能力、性格特征、知识基础、性别差异、兴趣爱好等进行分组，这样做有利于小组成员间相互帮助和促进。最后，在合作学习小组建立后，教师还要给每个小组进行合理的人员职责分工。一般情况下，每个小组都要设立组长、操作员、记录员、汇报员、整理员等角色。这些角色可以由小组成员每人承担一样，也可以身兼数职，但要注意的是这些角色分工不要长期固定，组内成员要轮流担任，使每个成员的综合能力通过这种角色的轮换都得到提高。
二、精心筛选，优化实验材料
1.做好课前检查工作
实验器材是实验的基础，课前检查实验器材的好坏十分必要，特别是一些易坏器材更应该作为重点检查的对象。如滴管的橡皮囊是否有破损，磁铁的磁性是否消失或减弱，温度计的玻璃泡是否破裂，小灯泡是否能点亮，电池盒、开关、灯座上的螺丝是否旋紧，各接触点是否生锈等。对于损坏的实验器材要及时更换，以保证课堂上实验教学的正常开展。
2.精心筛选实验材料
实验材料是学生实验的基础，实验材料选择是否恰当会直接影响实验教学的效果。如讲授《马铃薯在液体中的沉浮》时，我先出示两个装有无色透明液体的烧杯（1号杯装自来水，2号杯装的是浓盐水），然后把一个干净的马铃薯放在1号杯中，这时学生观察到马铃薯沉到杯底;再把这个马铃薯从1号杯中取出来擦干净放到2号杯中，这时学生观察到马铃薯浮在液体中。我引导学生思考马铃薯沉浮的原因，大多学生都猜测到马铃薯的沉浮和杯子里的液体有关——两个杯子装着不同的液体。为了让学生验证他们的猜想是否正确，我为学生提供了这两种液体，学生用加热的方法进行了验证。实验结果出来后学生很难下结论，因为两种液体加热后在铁片上均留下白色的痕迹，这是什么原因呢？课后通过查阅资料我发现，1号杯中的自来水里因含有大量杂质导致加热后也出现了白色的痕迹。在以后的教学中，我把1号杯中的自来水换成纯净水，实验现象就非常明显了，很容易就验证了学生的猜想。
3.科学组合实验材料
科学组合实验材料指的是教师把需要的众多材料按照形状、材质、颜色等特点进行分类，让每个实验组都有不同类型的材料进行实验探究。如《磁铁的两极》的教学，我准备了环形磁铁、条形磁铁、蹄形磁铁等多种形状的磁铁，根据形状给每个组分配磁铁去探究，这样做既满足了学生的好奇心，又能总结出各种磁铁虽然形状不同，但两极间的磁性具有相同的性质：同极相斥，异极相吸。又如在进行《食物包装上的信息》教学时，我把学生收集到的食物外包装材料全部集中在一起，然后根据材料的材质和食物种类给每个组的学生分配材料进行探究，这样既保证每组探究材料的丰富性，又能使每个组的探究更加深入。
三、关注实验教学中的细节
实验中一些细节的关注对实验教学来说十分重要，它不仅决定着实验的成败，还可能会造成实验器材的损坏，甚至对实验者造成身体的伤害。如使用温度计测量液体的温度，要给学生强调读数时温度计不能离开被测量的液体，眼睛要平视液柱，待液柱不再上升或下降时再读数等细节，这些都会影响学生测量的结果。又如使用弹簧测力计测量物体的重力时，要先对被测物的重量进行估测，使被测物体的重量小于测力计的测量范围，否则会对测力计造成损坏;使用滴管时，要提醒学生先把橡胶囊里的空气挤出再放入液体中吸取，这样避免污染整瓶液体，另外滴管要正放，不要倒置，使里面的液体流到橡胶囊里，以免腐蚀橡胶囊。再如加热白糖的实验，要提醒学生注意把加热后的金属匙放在瓷砖上，不要放在实验桌上，更不要碰到小组成员的身体上，以免损坏实验桌或烫伤人员。