⑴ 浅谈教师如何感受幸福求答案
摘要：时间过得真快！弹指一挥间，我已走过了18年的教育生涯，在教学中尝到了许许多多的苦与乐，真是苦尽甘来，人们常说："师以从教为乐"，我想，"乐"其实就是教师最大的幸福吧，有时我不断地问自己：作为教师，我幸福吗？我的幸福在哪里呢？开始我有些恍然，然而经过18年的教学生涯后，才深知教师的幸福的真正涵义，来分享别人的幸福时，才毅然地发现：幸福原来就在我们身边！幸福的意义不在于幸福本身，而是在追求幸福的过程，在你放弃追求与思考的时候，你也就放弃了幸福。其实，幸福就在我们每个人的手心里。人人都向往和追求幸福，但并非人人都能获得幸福。获得与感受幸福都是一种需要磨砺和培养的能力。 关键词：搭建的平台、自主发展、主动适应、职业、和谐、成功、心态、体验心灵、真谛、自我实现、促进、追求 时间过得真快！弹指一挥间，我已走过了18年的教育生涯，在教学中尝到了许许多多的苦与乐，真是苦尽甘来，人们常说："师以从教为乐"，我想，"乐"其实就是教师最大的幸福吧，有时我不断地问自己：作为教师，我幸福吗？我的幸福在哪里呢？开始我有些恍然，然而经过18年的教学生涯后，才深知教师的幸福的真正涵义，来分享别人的幸福时，才毅然地发现：幸福原来就在我们身边！因工作太忙碌了，它才从我们身边悄悄地溜走了，来不及体验自己的幸福而感到忏悔，此时我想到了一位哲学家说过的话："幸福的意义"不在于幸福本身，而是在追求幸福的过程，在你放弃追求与思考的时候，你也就放弃了幸福。其实，幸福就在我们每个人的手心里。人人都向往和追求幸福，但并非人人都能获得幸福。获得与感受幸福都是一种需要磨砺和培养的能力。在当前如此的教育形势下，抱怨、感叹是无济于事的，我们应该通过不断地学习，具有良好的知识结构，不断研究、反思，总结经验，不断提高自己的教育、教学水平，以胜任自己的工作才体会到幸福悄悄地向你走来了。的确如此，追求幸福是人类永恒的目标，而幸福观的价值观决定幸福感。作为教师来说，幸福是什么，我觉得，幸福就是作一个学生喜欢的教师。拥有学生的爱，是为师享受不尽的财富。只有拥有学生的爱，才能笑得灿烂，才能自信，才能感受到幸福，教师才能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值得能到充分体现，这就是我们的幸福观。在实现教育真谛，引领学生走向幸福人生的过程中，幸福感才会油然而生，法国小说家雨果曾说过："生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。"我们当老师的，拥有着别的职业所不曾有的幸福，那就是--学生的爱。和学生在一起，感受学生的尊重，分享他们的快乐，这时，自己也会是快乐的。如果说孩子们的爱是一条清澈的小河，能够洗涤我们工作中的疲倦，那么，来自家长朋友的关怀则是陡峭春寒中的一片暖阳，让我感到温暖，怎能不觉得幸福呢？一名忠诚的教师，就是一个幸福的符号。那么，教师如何感受幸福，实现自己最大的幸福呢？下面我结合自己的教学体验来谈谈教师如何感受幸福的几点做法和体会： 一、利用学校给老师搭建的平台，自主发展，感受幸福。 为了使每一位教师、每一个学生都能体验教育幸福，实现自身的可持续发展，我想学校要致力于构建一个自主学习、自主实践、主动互助、主动分享的师生发展共同体来"做最好的我"。 为此针对教师们的个人特长，充分给予搭建展现的舞台，引领教师充分体现自己的人生价值来感受幸福。例如学校每月开展一次教研活动，让我们全体老师的智慧在校园里流动起来。这样不断学习、不断实践、不断创新，不断提高自己的理论水平，开阔视野；成功地超越自我，自然享受到了成功的快乐。所以我觉得一味的奉献不是教师职业的全部，更不应该成为人们衡量教师教育教学水平的全部。它除了需要教师奉献以外，更需要用智慧去经营，用真情去浸润，需要用学习来提供师生发展的不竭动力。寻找更多幸福源泉。 二、积极参加学校的活动，主动适应，感受幸福。 我认为经过课改几年来，学校要逐步构建了独具特色的"教、学、研、协"同期互动式的校本研修模式，从而实现教学、学习、研究、协作互相促进、共同发展。组织教师结合所教学科特点，积极探索、研究个人教学法，努力打造自主互助高效课堂。在个人教学法的探索与研究中，要求每位教师针对不同的学科特点进行积极的探索，构建宏观型的自主互助实效课堂。为帮助教师个人教学法的研究，我们开展了课堂教学展示月活动，学校的有关领导积极深入课堂进行听课，并组织教师进行深度研讨，初步形成了具有自己特色的个人课堂教学法。加强学习是教师完善自身修养、提升理论水平、转变教育观念、优化教学形式的重要途径，现代学校尤其需要有自主学习习惯的教师。例如，每当我看到孩子们对自己的学习能敢说、敢讲、敢问、敢于表述自己的见解和建议，我感到了当教师的幸福，我感受到了丰收的喜悦。它融洽了师生关系，打开了孩子的心扉，挖掘了孩子的潜力，张扬了孩子的个性，培养了孩子的创新实践能力，同时我也在实践中，获得了新的教学体会和经验，并积极撰写教学论文，提高了自身的理论素养，积极主动适应教学环境，感受到了幸福。 三、享受教师这个职业，感受幸福。 学校要积极鼓励并引导教师从"一专"到多能、多才、多艺，逐步发展成知识广博型、技术复合型的教师。学校帮助教师在专业发展的同时，发展更多的技能和技巧。注重教师粉笔字、普通话等基本功的培养，注重培养教师基本教学技能。为了进一步锤炼教师的现代教育技术技能，提高课堂教学效率，学校要求全体教师运用现代信息技术辅助教学。另外还要求教师定期撰写自己的教学反思。帮助教师在专业发展的同时，发展更多的技能和技巧。在学生这一块，我想倡导自主课堂，让学生成为学习的主人，在教学的过程中给予学生确定目标、选择内容、自我发现和自我校正的权利，例如我在教学中尽最大限度地发挥学生的主体作用，实现学生的主动学习。"每一个学生都是独一无二的，教育要给每个孩子尽可能多的关注和帮助"，"不放弃每一个学生"。在学生管理中，我们充分发挥显性课程，培养学生的学科素质，挖掘隐性课程，培养学生的德育素养，真正体现"品德与学识并重，能力与特长俱佳"的教学目标，通过大量有意义的教育教学活动，使学生在活动中快乐的成长，在活动中得到能力的发展，真正落实了"让学习成为生命的享受，让发展成为生活的惯性的教育教学观和全面加特长，自主变自能的学生成长观。只有快乐才能生成幸福，只有幸福才能创造美好的社会。实行人本化管理，努力打造着师生的幸福家园，让我们在幸福的家园里享受教育，共创美好的明天。 四、师生在和谐和成功中感受幸福。 在我与孩子们共同创造的和谐、温馨的学习小家庭里，我真切地感受到，我和孩子在一道共同成长，把人本理念落到实处。如何把人本理念落到实处呢？就是要"用欣赏的眼光看待一切"。具体来说，可以分为管理者的欣赏、教师的欣赏、学生的欣赏。管理者的欣赏是：欣赏教师、欣赏同事、欣赏学生、欣赏自己。教师的欣赏是：欣赏领导、欣赏同事、欣赏学生、欣赏自己。学生的欣赏是：欣赏学校、欣赏老师、欣赏同学、欣赏自己。因为欣赏，人与人之间就多一点理解、少一点怨气；多一点支持，少一点反对；多一点采纳、少一点拒绝；多一点付出，少一点退让；多一点行动，少一点空谈。因为欣赏，解决教师的困难即是解决学校的困难，解决学校的困难即是教师的责任。学生的幸福源于学有所成，学有所乐。作为教师，我努力给学生创造展示自我的平台，激励学生积极参与各项活动，赞赏学生，让他们体验成功的喜悦，建立自信心。如：班级开展"展示自我"的主题班会，鼓励每个学生积极参与，展示的内容可以自定，唱歌、跳舞、书画、制作等都行。就是这样一次班会，让我看到了学生的多彩多艺。并为后续的培养和佳绩的创造打下了良好的基础。 五、保持良好心态，让自己获得幸福，用心感受幸福。 教师要想追求职业的幸福感，就得有一个健康的心态。保持良好的心态，从教育生活中用心感受幸福；同时教师要注意加强体育锻炼，做到劳逸结合。实践证明，良好的心态是一种重要的教育资源，不但会直接感染学生，教育学生，还会给学生以潜移默化的影响，给学生提供良好的学习榜样。教师良好的心态可以激发学生奋发向上的勇气，点燃学生创造的火花，培养学生对学习和生活的热爱，增强学生对生命人生的关注，进而塑造学生健全的人格。良好的心态是一种强大的动力，能够激发教师强烈的工作热情，在课堂上乐观开朗，在工作中充满活力，在人际交往中尽显魅力，展现在学生面前的是一个充满阳光的教师形象，能够营造出一种轻松积极、和谐愉快的心理氛围，激发学生的参与热情，使课堂充满生命的活力。教师是课堂心理氛围中最大的情绪源。如果教师心态乐观平和，情绪饱满，课堂就充满活力；如果教师心态阴郁，课堂就会死水一潭。教师的心态会外化为带有一定情绪色彩的言行举止，尤其是面部表情的变化，会直接影响着课堂的心理氛围。微笑，能够创设良好教学心境。如果教师怀着愉快的心情，面带微笑走入课堂，讲课时必定神采飞扬，激情四溢，学生也会听得津津有味，思维活跃，学习效率大大提高。因此，只要拥有了一个良好的心态，幸福就在我们的身边，也许只是缺少一双发现幸福的眼睛，缺少一颗感受幸福的心。我愿我们每一个人在爱的氛围中，幸福的工作，获得工作的幸福、生活的幸福。 六、心里的愉悦，幸福的体验，让学生在快乐中感受幸福。 教师要以教育为乐的职业境界，热爱教育生活，把教育活动当作幸福体验。因为教育的最高境界之一是教师把教育当作幸福的活动，真正做到以教育为乐，这是实现教师幸福乃至教育幸福的动力源泉。教师这个职业，不要用阳光下最崇高、春蚕、蜡炬、园丁、工程师等去美化它，不要唱不着边际的高调。我认为，拔高的美化就是在掩盖其不完美与缺憾。这份职业在收入上不算殷实，在声誉上不算优越，在社会交际上可算狭窄，在道德自律上又几近于苛刻，尊师重教有时就是一种口号。那么，怎样还能以此为乐而乐这份业呢？我认为，能不能有苦中求乐、苦中作乐、以苦为乐的那么一点劲，给这份职业提高一点幸福指数。作为一名教师，我想要努力提升自己的幸福观和感知幸福、享受幸福、创造幸福的能力。著名作家毕淑敏在《提醒幸福》中写道：人们往往习惯准备去迎接苦难，却不善于发现今天的幸福。教育工作者面对着活泼可爱的学生，要时刻提醒自己："我是幸福的！""心里的愉悦，幸福的体验，是个体成长不可缺少的主体状态，也正是在这种状态中才能发挥教育的功能及价值。"这已成为现代教育的共识。这里的"个体成长"并不限于学生，在教学的过程中教师又何尝不在成长？学生成才了，自我提高了，这就是当老师的幸福。由此可见，教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中获得的成就感、尊重感与艺术感。 七、 沟通学生心灵， 让学生在进步和教师的奉献中感受幸福。 教师要注意与学生进行思想沟通，通过对学生知识的传授、技能的培养、伦理道德的教育感染来影响学生，但同时也从学生的言 谈及目光交流中了解到学生对教师信任与钦佩，从而激发教师更加热爱教育事业关心爱护学生，业务上更加精益求精。同理，学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更加关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现。幸福是一种感觉，是一种内心对生命的感悟，是一种心灵的体验。而这种感觉对于一个从事在职业教育基层的教师来讲似乎是遥不可及的事情。陶行知先生曾说过："真教育是心心相印的活动。" 当你"把整个心灵献给孩子"（苏霍姆林斯基语），赢得学生的心，获得家长的认可时，你就会获得双倍的幸福。我觉得和学生在一起是一种幸福，因为孩子们的那种天真无邪让我看到了人性最本源的美，孩子们的点滴进步让我有了付出后收获的快乐。有人说，当艺术家欣赏着自己精雕细琢后的作品时，他是幸福的！也有人说，当一个母亲给自己含辛茹苦抚养着的孩子洗澡时，那种感觉是幸福的！而我要说，当一个教师看到学生在自己的循循善诱下不断进步时，也是幸福的！我很荣幸我能经常享受着这种的特殊的幸福。我也很欣慰，孩子们在我的努力下扬起了自信的风帆，走出了疑惑的低谷，得到了同学们的认可！我想，孩子们在我们老师的引导下进步了，他们的生命因我们的付出而精彩，而我们的生命也因为孩子的精彩而精彩！这样的精彩的相互生成就是我们这些做老师的最大的幸福。 八、领悟教师职业使命的真谛，引领学生走向幸福人生感受幸福。 教师要引领学生走向幸福，自己首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。那么我们怎样才能成为幸福的教师呢？著名的哲学家、心理学家弗洛姆说："职业倦怠是现代人的通病，聪明的人肯定是善于及时抽身倦怠，重鼓职业激情的人"。竞争压力、职业特点、管理体制、社会期望、工作待遇和教师本人的人格特征等都可以造成教师产生职业倦怠心理。有倦怠心理就谈不上幸福，作为有理想有抱负、追求幸福的教师，就要适应现实的社会环境，要学会善待自己与他人。努力提高自己的文化底蕴；给予学生更多真诚的鼓励；亲密地教，扎实地学……都值得让人善于引领。而远离教师职业倦怠，做一名幸福的教师，更让我重新审视起教师这个职业，明白了教师的幸福来自教师的专业成长，来自学生的成长和发展，来自教育教学的工作感受，来自享受几缕闲暇时的沉淀和宁静。在和孩子们的朝夕相处中，让我深深感到爱是学困生转化的灵魂。只有热爱学生，才能教好学生。如：吴元梅同学是我们班"小家庭"成员中问题最多的一个，这个孩子太需要老师的关注了，她无父无母，从出世时就被送人，七岁时养父病死，跟随养母下堂改嫁，继父对她很苛刻，不打就骂，如今跟养母外婆居住。于是，在她写作业时，我会站在她的旁边，亲切地问一声"有没有不会做的？"当她无钱上学时，我多次家访，做通家长工作，让他重返校园，还给她买一些学习用品，并上网联系爱心支助者帮助她。现在的吴元梅，无论是习惯还是学习成绩都很显著，成一名优秀生。他们的点滴进步和快乐成长，我感受春雨般的喜悦，体验着教师的幸福。 九、追求教师的"自我实现"，创造教师的生命价值感受幸福。 "教师的专业发展与终身学习，也是老师创造幸福的一种途径"，经过这17年实践的证明，教师素质的提高，归根结底靠继续学习。只有坚持终身学习，素质的提高才能落到实处，才能自我成长、才能在教育上取得成绩的快乐、幸福。教师幸福能力的提升，要求教师具有积极追求个体人生幸福的主观态度。教师对于个体人生幸福的积极追求是自我人生幸福是教师生命价值的体现，是教师职业使命的要求，更是教师内在心性能力的展示。我觉得教师必须以一种积极的心态对待工作与生活，正确看待负担，要明白，负担的轻重实际上也与人的心态有着直接的关系，再重的任务，如果以一种积极、心甘情愿的心态去做，也就并不觉得是一种负担。同时幸福更多的也是一种主观感受，在于追求的过程。每个新教师也就都能带着幸福走上讲台，数十年后又能带着满满的幸福离开。教师所体会到的这种幸福来源于充盈的内心，它能让师生因彼此的成长而变得更加幸福。如，我觉得和老师们同事也是一种幸福，我们学校有来自全乡各地的同行，即便是刚踏上讲台的青年教师，也都是个个充满自信，干劲十足。在与同事们的交流探讨中，老师们积极参与，执着敬业的工作精神，对我来说都是鞭策和激励。尤其是听上课外活动，对我来说是种享受，上课时，我会和孩子们一样有滋有味地去品尝侗歌，同时，又能欣赏到老师们富有个性化的教学艺术，耳濡目染中，我的教育教学水平也跟着长进。自己能得以发展，岂不是一种幸福？尤其可贵的是，我觉得我们学校的老师们团结、合作、互助，在这样的环境中，让我享受到纯净、美好的人际关系。能在这样和谐温馨的人际环境中工作，怎会不愉悦、不幸福呢？ 十、促进教师专业成长，追求职业幸福，引导学生享受成长，在学生的爱戴中感受幸福。 年年岁岁花相似，岁岁年年"感"不同，经过十几年来的努力，我能感受到老师的专业不断在成长，感受到老师的职业幸福感层次的提升，也感受到了教师对教育事业的执着，对教育内涵的独到的理解，对教师职业幸福的渴望，对学生的热爱，对学校的认可，体会到教师职业活动的快乐和幸福，感受到自我发展的需要，领略到平凡工作得以升华的意义所在。这是一种文化，这是一种发自内心的洗涤和震撼，更是新时期教育事业蓬勃发展源源不绝的动力和源泉。我相信：新时期的人必定会奏响和谐的音乐，信念的音符，自信的节奏，快乐的旋律，走进自己对教育的理解。"教师追求职业幸福，引导学生享受成长快乐，形成学习共同体"的核心价值观。本着常怀为师生之心，常听忧师生之言，常思益师生之举的态度，我深入开展班级文化建设：构建民主的学习环境。以提高自身教学水平为目标，促进专业成长，引领学生追求职业幸福，引导学生享受成长。回想自己送走一届又一届的学生，唯一欣慰的是他们对我的牵挂和在乎。当我看到学生快乐成长时，我都会感到无比的骄傲、自豪，无比的幸福、快乐。我深知：学无止境，教无止境！成绩只属于过去，美好的未来还要靠自己的双手去开拓、创造！我会继续努力奋斗下去的，我的座右铭是：用奉献去感悟幸福；教好学生，做一名学生喜欢的教师。 总之，在和学生相处的日子里，我是常常被学生感动着，从而收获着一种打心底里涌上来的幸福，一张张稚气的笑脸、一句句真诚的问候、一句句充满童真的话语……这份童心，这份关爱，我觉得这就是我作为教师幸福的源泉。我默默地享受到了由孩子向我诠释的幸福。作为教师的这种幸福感就这样在你的不经意之间向你袭来，我想这是任何职业都领略不到的，只有和孩子们一同成长、朝夕相处的人才能享受到这种童心这种关爱，和这份浓浓的幸福感。作为教师的我，内心总是充满着无数的憧憬，总幻想着我能做出一番惊天动地的事迹来证明自己的不凡。经过了现实的熏陶，我才知道：其实不然！我们只有深入到学生中去，认真地把每一件小事做好了，才能真正体会和感受到作为一名平凡教师的幸福。我很欣慰，孩子们在我们共同的努力下扬起了自信的风帆，走出了知识的疑惑，得到了社会的认可！我很荣幸我能经常享受着这种的特殊的幸福。这不就是我们老师的最大的幸福么！ （作者单位：黎平县永从乡三龙小学）
⑵ 教师幸福感言经典语录段落
1、尊敬每一个学生、相信每一个学生、研究每一个学生、发展每一个学生。
2、课堂是学生与老师互相学习的平台，学生的发展是教师收获的最大成果。
3、宽中有严、严中有乐、乐而不乱，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
4、教师应是学生成才道路上的一块青石板，是教育事业大厦中的一方红墙。
5、教育需要转向，必须摆脱过于务实的作风，而重新回到精神生活的本原中。
6、昨天金中人创造过辉煌，今天金中人把握住机遇，明天金中人争创出奇迹。
7、课堂就是说我们的课堂教学要为学生的成长服务，一切为学生的利益着想。
8、俗名阿虎，言一为成功，我才刚刚上路;言二为一切皆有可能，相信自己。
9、身在教育，心系教育，与金**荣辱;面向学生，心向学生，与学生同甘苦。
10、用指南针的意志和刚铺上路面的沥青的热情去坚持自己的理想——教书育人。
11、在教学中，我们总会遇到调皮的孩子，往往这个时候才更能体现你的教学智慧。
12、用爱心感召情感，用智慧浇灌心灵，用知识打开科学之门，是教师最快乐的工作。
13、生本教育像田野一样朴实、芬芳，生本走进体育课堂，让我与学生共同享受课堂。
14、教书育人，就像喝一杯苦丁茶，开始时会有些苦，但是很快便会回味出丝丝甜味。
15、教育就像农民种地一样，合理施肥精心培育幼苗，翻土、除草直到他们能抗风挡雨。
16、注重细节，培养习惯。严格赏识激励并存，用智慧浇灌心灵，用知识打开科学之门。
17、每天下班后，你要反思的一句话就是：你为金中的发展做了“加法”还是“减法”?
18、做一名教师，要学会利用个人魅力来激发学生的学习兴趣，进而因势利导，琢玉成器。
19、拥有一颗平常心，做孩子的知心人，分享快乐与悲伤，让教与学活动成为幸福的源泉。
20、当你把课堂教学当成研究，记录下点滴成功与失败的经历，你的教学总会生成鲜活的案例。
21、对待学生要全心全意，对待工作要兢兢业业，对待家长要问心无愧，对待同事要真心团结。
22、将孩子们跃跃欲试的心灵窗户一扇扇地打开，让生命脉芽破土而出，让智慧的火花流光溢彩。
⑶ 谈谈如何做一个幸福的教师
澄迈县金安中心学校吾录小学 李业旭 德国哲学家费尔巴哈曾说：一切有生命和爱的生物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本和最原始的活动就是对幸福的追求。那么什么是幸福？如何做有幸福感的教师？不同的人会有不同的观点。多年来，教师一直被尊为春蚕、红烛、太阳，然而这赞美的背后，教师的青灯黄卷，似乎离幸福很远。在枯燥单调的工作环境中，教师远离了创新；过重的工作负荷下，教师丧失了激情；如影随形的精神压力，让教师身心疲惫；微薄的薪金使教师的社会地位难以真正提升。 素质教育更加关注师生的共同成长与人生幸福，但是，素质教育和教育的素质是互为条件的，从一定意义上讲素质教育就是有素质的教师所引导未成年个体精神世界的生长生成，启迪他们对世界和人生的美好情怀，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础的教育。教育过程须使学生获得幸福。人通过劳动把他的目的、观念实现在劳动产品中，使对象成为人化的对象，使人的本质对象化了，马克思的话启示我们，幸福不是一个抽象、空洞的概念，而是存在于我们劳动生活过程中，并通过过程显示出来。因此，只要我们用激情、爱心、智慧、感恩和追求对待工作与生活，就会发现，我们是幸福的。 一：满怀爱心 叶圣陶先生曾言：教育工作者的全部在于为人师表．．．．．．师爱是教育的核心。一个学生如果生活在关爱、信任、鼓励、认可、高期望环境之中，他就会自信、自强、自立。拥有爱心的教师会从学生的调皮中看到童趣, 从一块石头里面发现一道风景，从一粒沙子中感受灵魂的律动,会为每个孩子而感到骄傲与自豪,学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’。老师会从学生点滴的进步中感受自我价值实现，毕业时、多年后，学生一句谢谢老师的真诚的问候，教师诠释了幸福最丰富而深刻的内涵，教育也就要少一些功利，实现了其根本的价值与功能。 二：满怀激情 头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。教师只有用自己旺盛的生命之火，才能点燃学生那旺盛的生命之火；教师只有以自己充沛的生命激情，才能唤醒学生那充沛的生命激情：教师只有以自己远大的生命理想，才能培植出学生那远大而辉煌的生命理想！教师只有用高雅的人格才能熏陶、浸润学生高尚的人格，教师只有拥有了激情，才能更好地把学习的快乐传播给学生，才能让课堂充满活力，才会让教育教学演奏出一首首流畅、和谐、动人的乐章。 三：满怀智慧 当我们的心灵被分数禁锢，当我们的灵魂被成绩束缚，很多教师便在挣扎，更在迷茫与痛苦。幸福的教师，要满怀智慧。怎样才可以让学生快乐学习，怎样才能让学生最清晰地掌握方法，怎样使学生的记忆力提升，怎样让学生学会做人，苏霍姆林斯基曾说：凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。是的，如果我们用心地研究，尽快地发展自己，使自己成为一名成熟的，具有丰富学科素养的智慧教师，教育的道路会轻松许多。 四：满怀感恩 独学而无友，则孤陋而寡闻。每个人都只能理解到事物的某些方面，合作和讨论，可以使我们们相互了解彼此的观点，增进我们的友谊。我们的成长，是因为有团队很多人对我们的帮助与指导。子曰：己欲立而立人，己欲达而达人。当我们成熟的时候，把所有的知识、能力与经验无私地与其他老师交流研讨。因为水涨才能船高，在帮助别人的同时，提高的也是自己。满怀感恩，我们学会了宽容，学会了承接，学会了付出，学会了感动，懂得了回报。用微笑去对待每一天，用微笑去对待世界，对待人生，对待朋友，对待困难。与学校、与学生共同成长，在他人的微笑中寻找生命的意义，幸福便油然而生。 五：满怀追求 以色列有句出自《圣经》的老话：人不能只靠面包活着。面包只能给我们带来物质享受，学习则能给我们带来精神享受。哈佛大学的图书馆墙上的格言学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力与追求。于漪老师曾说一辈子做教师，一辈子学做教师．．．．．．一堂课一辈子，一辈子一堂课。陶行知先生认为：唯有学而不厌的教师才能教出学而不厌的学生。教师自身学而不厌，是学生最直接、最直观、最鲜明的教育素材。业精于勤，学习是一种精神的探索和漫游，它可以帮助我们采摘美丽的知识之花，帮助我们撷取璀璨的智慧之果；学习又是艰苦的，它需要我们付出汗水和心血，需要我们持之以恒，不断努力。一分耕耘一分收获，当学习与工作有了契合点时，振衣千仞岗，濯足万古流的生涯幸福感就会油然而生。 各位老师们，当今世界科学技术日新月异，终生学习是21世纪的主题。利用网络信息技术和代远程教育模式开展教师培训，是缓解培训难、成本高、工学矛盾突出等问题的有益尝试；是提升教师整体水平，缩小城乡教师素质差距，促进城乡教育均衡发展的有益探索；是实现优质教师教育有教无类的创新举措。 各位老师们，虽然我们不能改变过去, 但我们有机会选择以何种态度度过每一天；也许我们不能改变结局，但是我们能改变过程；我们不能改变世界，却可以改变另一个属于自己的世界！研修本身不重要，重要的是我们对待研修的态度，态度变了，观念、行为、心态，甚至性格、心境等等就变了。非学无以广才，非静无以致远。如果我们把研修看做一次对话、一次生命过程、一次幸福生活的经历。我们会变得更加成熟，更加有激情，更加有奋发向上的斗志，更加高明、薄厚与悠久。 生命不息，学习不止！大道不器，行者无疆！ 老师们，我们要做一个幸福的教师！一切为了孩子，为了孩子的一切。
⑷ 怎样做一名幸福教师
热爱教育事业就会感到幸福。
⑸ 教学随笔怎么写
教学随笔也可以说“教学一得”，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。学校要求每位教师每月都要写两篇教学随笔，可是多数老师却觉得无从下笔，没有材料可写，现将几种教学随笔的写法转来与同行们共享。 一、捕捉题材。对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，随笔的素材就有很多。 1、成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。 2、失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？„„好题材又诞生了。 教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发„„你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料。对此，我们要及时记录下来。 在听课过程中，作为教师，听课的机会是很多的，而且大多数情况下，听到的多数是优质课。通过比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。 我们还可以从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随笔的题材；也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。 二、锤炼题材。有了题材，如何得到一篇高质量的随笔？你可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们： 1、注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。 2、认真解读他人随笔成果。一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学随笔，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。 三、写教学随笔的注意点。 l、立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。 2、列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用。 3、要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。 4、文章结构可多样化。教学随笔没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。 随笔，又叫随感、笔记，是一种古老的散文体裁。许多散文大家都擅长这种文体，比较有名的作家就有刘基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的归有光、桐城派诸君等等。到了近代，随笔逐渐成为一种独立的散文体裁，为广大群众所 喜闻乐见。 随笔选材广泛，形式自由，是随时反映见闻感受的一种文体。教育随笔就是用随笔的形式，反映教育实践中的经验、教训和感受、体会，或针对教育实践中的问题发表自己的意见、见解的教育应用文书。 教育随笔形式自由，它有时像小品文或杂文，有时又像日记或杂记，在教育实践中主要有这样一些样式：教学笔记、教学后记、读书笔记、教学札记、教育教学随感录、备课笔记等等，这些都属于教育随笔的范畴。我们今天提倡的是教师写教育教学随感录。 一、教育随笔有如下特点： 1．短小精悍。 它一般篇幅不长，多则千字左右，少则百十来字。它不用经过缜密的构思后再动笔，而是像写日记一样，兴之所至，一挥而就，把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。比如有个教师在备课时查看资料，对“历”与“‘厉”的区别颇有感受，就写了一篇百十来字的短文《“历”与“厉”辨》发表在教学杂志上。上海市特级教师于漪在上课时，学生就《画龙点睛》一课中“点之即飞去”议论纷纷，于老师写了《“睛”探》一文，由“睛”字出发谈了“备课要深人才能讲到点子上”的体会。总之，教学随笔短小精悍，是教育应用写作中的轻骑兵。 2．迅速及时 教育随笔像新闻体裁一样，有较强的时效性。教育实践中的见闻、体会、意见、看法这些稍纵即逝的东西若不及时记录，再回首时就会失去神韵。当今世界发展较快，只有不断创新才能追上世界发展潮流。教育实践中的经验体会及时反映出来可以供别人借鉴，教训反映出来可供别人吸取，问题反映出来可引起人们的注意。总之，及时反映教育实践的情况可以使教育少走许多弯路。 3．取材广泛 教育应用的其他文书取材受一定条件限制，教育随笔则不然，可以说没有任何限树。大的方面而言，可以写教育方针、教育思想、教学原则、教学方法等教育思想理论方面的问题。小的方面而言，可以写一件事、一个字词、一句话、一个动作、一点感触、一个问题等教育第一线最具体的东西。总之，选材只要扣住一个“新”字就可以入文。 二、教育随笔的分类 （l）教育随笔主要是一种叙事议事的文体，有的讲教为主，有的以议为主，根据叙与议的情况可以分成五类：先叙后议型；先议后叙型；夹叙夹议型；叙事型；议论型。 （2）根据随笔的目的意图又可以分出如下一些类别：有的是针对某种教学现象发表自己的看法后提出建议的；有的是针对教育现象进行批评针相的；有的是针对教育现象分析得失的；有的提供教育实例，以供借鉴的。 （3）根据所用主要表达方式来分，有记叙性随笔、议论性随笔、说明性随笔，有时还有抒情性随笔。记叙性随笔是以记录教育现象为主，议论性随笔以发表观点看法为主，说明性随笔主要是对教学中的问题作的阐释。 三、教育随笔写作的意义 1．写作教育随笔是第一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式 教师们每天接触新的教学内容，每天与接受新事物最快的少年儿童打交道，沸腾的生活必将燃起心灵之火，把那耀眼的一瞬记下来，就是随笔。只要我们每位教师真心实意热爱我们的教育事业，做教育工作的有心人，随时都会发现值得写、值得反映的东西。我们知道，其他教育应用文体的选材较严格，组织结构也较严密，比较而言，教育随笔则更加方便快捷。 2．教育随笔的写作是教师进行教育艺术、教育理论、教育思想、教学方法总结的良好形式 传统教育思想、教育观念、教学方法能否适应现代教学，一个勇于创新的教师，在教育实践中就会主动去发现问题，并以积极的态度去思考问题，创造条件去解决问题。教师把这些东西用随笔的形式反映出来，对推动教育事业的进步，对提高自己的教学水平都有一定作用。 3．教育随笔的写作是提高教师写作能力和科研能力的有效手段 写作能力的提高很大程度上在于勤奋练笔，教师把教育实践中的见闻感受记下来，是一种很好的提高自己书面表达能力的方式。从某种意义上说，教育随笔的写作是教育科研的初步，可以为教育科研准备素材，可以提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。 4、教育随笔是教学反思的理性提炼 古人强调：“吾日三省吾身”，新课程改革则提出反思是教师自我成长的重要手段之一。为师者把记写教育随笔作为日常教育反思的主要形式，将一天所见、所想、所读载入日记，这些行动本身就是教育的总结，有助于自身的提高。 教育变革的宝藏隐藏在日常的教育教学中，通过对教学经验、新问题的分析与研究，从而发现新理念、新见解，可以促进教师对实践的反思和智慧的提 升。教育反思可以避免教学中重复的失误，如果让教育随笔中的反思成为教师的一种职业习惯，那将是教师教育教学发展新的境界。 撰写教育随笔，记录个人成长的所感所想，随着时间的推移和经验的积累，重温旧事，回想教育成效，教师常常会品尝理性的感受，对自己有更全面的认识，这有利于教师提高修养和教育教学水平。 5、教育随笔是撰写科研论文的基石 撰写教育教学论文，大多教师感到无处入笔，无从下手。笔者认为，教育科研论文来源于生活，来源于实际教学。每一篇教学日记都是颗明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠连起来就是一个漂亮的项链。把许多日记归纳起来，就成了一篇有价值的科研论文。没有实际经验感悟，教育科研论文就会成为无源之水，夸夸其谈，无实际意义。 教育随笔随处都可以写，可以是教学中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是课堂教学画龙点睛的精彩一笔，也可以是教育教学沉痛的反悔；可以是班主任组织工作的领悟，也可以是任课教师某一方面败笔的思考；可以写家庭教育，也可以写学校的见闻；或表述，或议论，或呐喊，或助威，所喜、所恶、所思、所见皆可入文。哪怕是点滴小事，都要善于捕捉，记入日记。尤其是在新课改的形势下，如何以学生的发展为中心？如何建立新型的师生关系？如何将情感、态度、价值观融入实际教学中，许多教师感到困惑，均可以以教育随笔的形式表现出来。 在实施素质教育的今天，社会、学校、家庭迫切需要高素质教师，教育随笔对教师素质提高显得尤为重要。愿撰写教育随笔能够成为每一位教师的一种职业习惯。 一位教育家曾说过：“只要对教育决策产生影响的行为就是教育科研；只要对教育实践产生影响的行为就是教育科研。”教育随笔来源于课堂教学和学生生活，每一次对学生的成功谈话、每一次对教育的失败与教训、每一堂课程设计与探索都是教育科研。教育科研是教育教学不可缺少的方面，许多中小学教师对教育科研感到迷惘，其实对于教育教学一线的教师而言，通过思考并改进每一天的教学工作就是搞教育科研。 教育随笔记录着教师的生命价值。教育科研并不深奥，它就在教师身边。钟情于教育随笔的教师，对一次创新、一次感悟、一次反悔经过思索，都会对自己的教育教学实践有帮助，因此教育随笔是一线教师特有而实用的教育科研。 教师把教学感悟付诸笔端是新课程标准下教师自我成长的关键一环，教育随笔是教师经验的凝练，是教师成才的桥梁，它对教师成长具有显著成效,它来源于实际教学。每一篇教学日记都是颗明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠连起来就是一个漂亮的项链。把许多日记归纳起来，就成了一篇有价值的科研论文。没有实际经验感悟，教育科研论文就会成为无源之水，夸夸其谈，无实际意义。另外教育随笔随处都可以写，可以是教学中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是课堂教学画龙点睛的精彩一笔，也可以是教育教学沉痛的反悔；可以是班主任组织工作的领悟，也可以是任课教师某一方面败笔的思考；可以写家庭教育，也可以写学校的见闻；或表述，或议论，或呐喊，或助威，所喜、所恶、所思、所见皆可入文。哪怕是点滴小事，都要善于捕捉，记入日记。尤其是在新课改的形势下，如何以学生的发展为中心，如何建立新型的师生关系，如何将情感、态度、价值观融入实际教学中，许多教师感到困惑，均可以以教育随笔的形式表现出来。
⑹ 求小学教师优秀教育日记，教学随笔
教育教学随笔(2010-09-21 01:46:46)
标签： 杂谈
创设自主课堂 培养自主学习者
邵阳市资江学校 赵秋霜
读完了戴尔。斯科特。里德利的《自主课堂》受益匪浅。
戴尔说：“教育的宗旨在于培养自主的学习者，也就是能够进行有意义的学习并养成终生爱好学习的学习者。教育重在学习能力的培养。要‘授人以渔’，而非‘授人以鱼’。要形成自主课堂，造就自主学习者就必须创建积极的课堂环境。” 他在《自主课堂》中运用大量的教学实例佐证了自主课堂的重要性和必要性，同时提供了许多有指导意义的创设自主课堂的策略。在戴尔的《自主课堂》启示下，我也尝试着在我所任教的班级创设自主课堂，想方设法为学生创建积极的课堂环境，努力把学生培养成自主的学习者。
例如在教学人教版六年一期的《记金华的双龙洞》时，我让学生在充分预习课文、查阅相关课外资料的基础上，自由组合成四个学习小组，以抽签的方式抽取各组的学习任务：一组学习“路上见闻”，一组学习“外洞景象”，一组学习“孔隙特点”，一组学习“内洞奇观”。各组给予相应的题卡，并规定时间完成题卡上的学习任务。完成学习任务后，各组派代表汇报本组的学习情况，并以小老师的身份上台向其他组的学生传授本组所学习到的知识。记得当时各组学生的学习热情格外高，每个组的学生都在拧成一股绳努力地完成着本组的学习任务，并一心想着怎样超过别的组，就连那些平时不善于动脑，不乐于动口的学生的情绪也被调动起来了。结果在规定的时间内，四个学习小组顺利地完成了相应的学习任务。四个组汇报交流学习的过程更是生动活泼精彩纷呈，如学习“内洞奇观”的那组学生在网上查找到双龙洞的好些图片，他们以导游的身份巧妙地把图片和课文结合起来，把双龙洞内双龙盘绕，各种器物罗列的钟乳石奇异景观解说得栩栩如生，让人有身临其境之感，他们还展现了一些叶老没有写到的景观，让大家根据钟乳石的形状发挥想象给景点取名，经过一番讨论，双龙洞内又多了“玉树临风”、“千年等一回”、“面壁思过”等妙趣横生的景观。这就说明“具有适当挑战性、有趣的课堂学习氛围”有效而良性地刺激了学生的学习心理，使他们自觉地呈现出自主学习的状态，能动地获取知识。
《西门豹》是一个大家耳熟能详的史实故事，教学这篇课文的目的在于让学生了解西门豹关心百姓，不迷信，足智多谋，为百姓办实事的品格特征，同时也让学生领会学习课文人物描写生动传神的语言特色。教学《西门豹》时我尝试着把学生分为男、女两大组，让他们在记住了故事内容的前提下，利用集体的智慧把课文改编成课本剧，然后进行排练表演。学生可来劲了，大家忙着编剧本、查资料、设计服饰、发型，忙着分配角色、背台词、对戏。。。。。。忙得不亦乐乎。经过两天的准备，男、女同学各拿出了一台像模像样的《西门豹》课本剧，女同学唱歌剧，男同学演话剧，表演得各有千秋，连家长都被吸引来了。表演完后，学生们对西门豹的形象烂熟于心，对他的品格特征也更为敬佩，同时还好好地过了一把创造设计、自由发挥以及表演瘾。事实证明这种“创造性的学习”往往更容易让学生接受，并让他们学得更为轻松。
在自主课堂中我尽量去激发学生的好奇心，并设法满足他们的好奇心，因为好奇心往往是打开知识大门的叩门砖。每教一篇新课文，我都会设计几个能吊起学生好奇心的 问题，并引导学生在好奇心的驱使下去自主求知，解决问题，获取知识。有时课堂中解决不了的问题，我会和学生在课外继续寻求答案。如教《捞铁牛》时，学生对和尚怀丙利用水的浮力捞铁牛表示出极大的好奇，甚至不太相信水有这种神奇的浮力。于是课后我和学生共同用实物演示捞铁牛过程，还做了好些其它的浮力实验，学生的好奇心满足了，知识也学到了。学习《五彩池》时，学生很好奇于五彩池水是由于池底的石笋折射阳光而变得五颜六色的，对于课文的描述，他们似懂非懂。我要学生去找多棱镜之类的东西，实验阳光的折射情况。恰巧，我有一颗仿钻石造型的人造水晶饰品，我把它放在太阳光中让学生看，学生们大叫：“啊，太阳真的是七色的！”我又把水晶饰品丢进水杯中，再让学生观察，学生发现水在阳光照射下有了各种颜色，他们异口同声地说：“我们明白了，五彩池的颜色真是太阳光折射出来的！”
在创设自主课堂时，我很注重培养学生的学习责任感，要求他们首先得对自己的学习负责，积极参与课堂中的一切学习，完成课堂中的所有学习任务，同时还要学会对他人负责。我安排每对同桌都是一对学习伙伴，他们有互相学习、互相督促、互相教育的任务。他们要互相监督听课情况，要互相检查课堂笔记和课堂听写，并互相纠错。在这样相互学习，相互教育的过程中，绝大部分学生的学习责任感加强了，学习习惯良好了，学习能力不断强化，学习主动性增强了，真正成为了自主学习者。
很感谢《自主课堂》这本好书，它确实教给了我一些很有益的教学经验和教学策略----这些经验和策略支持了我为学生创设的自主课堂，让自主课堂快乐了我学生的学习，也快乐了我的教学。
引领学生在课外阅读中快乐成长
邵阳市资江学校 赵秋霜
笔者从自身的阅读经验及多年的教学实践中发现，良性而有效的课外阅读对培养小学生良好的语文素养，塑造小学生美好的人文品格起着不可小觑的作用。小学中、高年级阶段是课外阅读的黄金阶段，这一阶段的学生各种能力以及人格心智正在逐步形成并发展，各种知识也在逐步积累，语文教师应该抓住时机，引导学生在学好语文课本知识的基础上，进行广泛的课外阅读，为学生的健康成长奠基。在从事语文教学时，我一直把学生的课外阅读当成常规的教学任务，备案在我每期的教学计划中，我用书籍架成阶梯，引领我的学生在阅读中不断向知识的圣殿之巅攀登，一路快乐成长。
一、引导有效阅读
我提倡的是良性而有效的课外阅读，即学生所读的课外书籍必须是有助于他们身心健康成长的好书，学生在阅读中必须要达到一定的目标---积累知识，丰富语文素养，陶冶美好情操，健全心智。为了帮助学生实现这一阅读目标，我花了不少心思，做了不少功课。每学期开学初我都会给班上学生布置不少于二十万字的课外阅读任务（新颁的《小学语文课程标准》明确规定小学阶段中、高年级的学生每人每期的课外阅读量不少于二十万字”），根据学生的阅读兴趣和阅读水平，推荐相应的阅读书目，如《弟子规》、《幼学琼林》、《三字经》、《世界经典童话丛书》、《中国少年儿童网络全书》、《上下五千年》、《世界名人传记丛书》、《唐诗三百首》、《成语典故》、《伊索寓言》、《山海经》、《爱的教育》、《大宇宙》。。。。。。内容由窄到宽，程度从浅入深，即从趣味性强、故事情节丰富的童话读起，再向天文、地理、历史、国学等读开去。为了让学生把课外阅读落到实处，我教给了学生许多切实可行的阅读方法，我让每个学生准备了一本厚实的课外阅读积累本（可连续用好几个学期），每天规定三十分钟的阅读时间，边阅读边做阅读笔记完成当天的课外知识积累任务：或摘录好词、好句、好段，或摘记知识要点，或抄录奇闻趣事，或写阅读感言，或做点评，也可模仿阅读文本写句、写段。。。。。。学生每天的课外阅读时量和课外阅读笔记必须要家长签字，再交给我查阅。我每周组织学生进行一次课外阅读交流活动：有时让同桌或同组的同学相互交换课外阅读笔记进行学习、评价，有时让课外阅读经验丰富的学生介绍阅读经验和收获，有时是同学之间相互推荐最新书讯或优秀书刊。。。。。。在这样目标明确又持之以恒的课外阅读训练中，学生较好地掌握了阅读方法，激发了阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯。学生由被动阅读转变成主动阅读，由苦读（有些学生起初把每天的三十分钟课外阅读视为苦差事）发展到乐读（后来我偶尔忘了布置三十分钟的课外阅读，学生会自己主动补上，他们说少了那三十分钟的阅读会很不习惯）。我还随时关注学生的阅读行为和阅读心理，一旦发现学生有阅读偏差便及时帮助他们纠正。有段时间，班上学生流行看惊悚小说，我调查了部分学生的阅读感受，他们说这样的小说情节十分荒诞离奇而阴森，看的时候特别紧张刺激，看过后脑海中老出现书中的恐怖场景，令人十分害怕，尤其女生，晚上会吓得不敢独自睡觉。针对这一问题，我在班上组织了一次“我们该读什么书”的主题班会，学生们在质疑、辩论、探讨中明白了少年儿童期的学生心智发育不全，心理承受能力脆弱，惊悚小说中阴森血腥的描写会给自己造成心理阴影。道理明白了，学生中看惊悚小说之风自然也就刹住了。
二、组织读书活动
为了强化课外阅读的效果，我组织学生利用课余时间开展了系列“课外阅读综合实践活动”。
1、开办班级小图书馆
为了让学生既节约买书的经费又资源共享，我建议在班上办个小图书馆，学生们都十分赞同，大家自愿捐出各类书刊数千册。为了办好小图书馆，班委会的成员们利用课余时间把所有书刊全部包装一新，分门别类贴上编号，并制定了严格的图书管理制度和借阅制度。班级小图书馆开放后，学生们课间追打吵闹的人少了，坐在教室里看书的人多了，学生相互交流的话题也丰富了许多。小图书馆还专门设了意见箱，经常向学生了解阅读情况和阅读需求。
2、学生自编《读书报》
班委会编了一份《读书报》，做为同学们课外阅读的一个载体。这份《读书报》由班委会成员负责主编，每个月出两期，每期由四个学生合作编写。《读书报》上有精美的插图，有丰富的课外知识，有班上学生的优秀习作，有新书介绍。。。。。。这份小小的手抄报凝聚着学生辛勤的汗水，闪烁着学生智慧的火花。
3、开展主题读书活动
为了调动全班学生的课外阅读积极性，提高学生的阅读能力，我利用班队活动课开展了丰富多彩的主题读书活动，如：“智慧从书中读出来课外知识竞赛”、“唐诗宋词诵读会”、“比比谁读的书多小书虫经验交流会”、“我阅读我快乐阅读感言小征文”。。。。。。这些读书活动的开展掀起了学生课外阅读的热潮，连那些平时不善于阅读的学生也有意识地自觉地进行课外阅读了。
三、引领学生成长
课外阅读是自主学习，自主建构的过程，学生在持之以恒的课外阅读活动中，知识得到积累，阅读能力得以提高，语文素养不断丰厚，人格品行日臻完善---学生们在书香中快乐地成长着。
1、学生品格日臻完善
学生在课外阅读活动中丰富了知识，拓宽了视野，更学会了不断地完善自我。网络类书籍使学生充满智慧；蕴含哲理的成语典故、寓言故事让学生闪耀思辨的火花；童话让学生充满爱心，富有童趣；名人传记让学生志存高远；唐诗宋词赋予学生满腹文气。。。。。。在书香熏陶中，我所教过的124班、139班、153班班风良好，学风良好，学生综合素质好，学生整体知识水平和人文水平在年级位居第一。例如139班曾连续八个学期被评为学校的文明班级，连续八个学期语文期末统考名列年级第一（一个年级四个班）(这些都是有档案可查的）。
2、学生语文素养快速丰厚
有效的课外阅读有效地促进了学生的语文学习，学生的语文学习能力不断提升：解读文本、分析问题、理解问题、解决问题的能力提高了；学生感悟和欣赏语言文字的能力得到了长足发展；学生的写作水平快速提高，写作兴趣浓厚，自主写作蔚然成风，学生在完成每期规定的八篇习作之余还自觉地一周写一篇小练笔，一天写一篇日记，还有些酷爱写作的学生写长篇童话故事，如徐海凌的《不灭传说》，欧阳旺的《森林冒险》，戴诗琴的《阁楼精灵》等长篇童话故事在《读书报》上连载，并在同学中广为流传。徐海凌、张世甲、韩冰眉、周红豆等学生还经常在《邵阳日报》、《小溪流》、《小学生导刊》上发表作品。还有一些语文水平相对较弱的学生也在课外阅读中学到了不少写作知识，从而提高了写作水平，如朱文骐三年级时每次作文都犯愁，从四年级开始喜欢上阅读，读的书多了，文思自然就开阔了，作文时也有话可写了，到五年级时他的作文水平还达到了优秀级别，还时有文章在学校的《小记者报》上发表。
3、学生自我教育能力提高
有效的课外阅读强化了学生的学习自主性、自觉性，养成了学生良好的学习心理品质和学习习惯，学生课堂中听课习惯良好：注意力集中，自控力强，发言积极，喜欢交流、辩论、探讨问题，坚持做听课笔记；作业习惯良好，能按时按质按量完成各科作业，且书写工整，卷面清洁，正确率高；学生有良好的反思习惯，每个学习阶段完毕或每次考试过后，学生都能根据自己的学习状况或成绩及时反思，分析自身的问题，写出反思日记，查漏补缺，为下一段学习扫除障碍。
高尔基说得好“书籍是人类进步的阶梯”，老师，引导你的学生去热爱书籍，去阅读书籍吧，因为阅读书籍会让你的学生成长得更快捷、也更快乐。
2010年9月22日
为学生“造米”下锅
---巧用心思为学生创造作文素材
邵阳市资江学校 赵秋霜
一次给学校的“感受师恩”演讲赛做评委，其中有三个演讲者给了我较深刻的印象，因为这三个来自不同年级的学生都在演讲稿中写到了看到自己的老师在办公室一边打点滴一边批作业的情景，然后感动得眼泪涌出了眼眶。据我所知，我们学校的老师经常有带病坚持工作的，但却从没有哪个老师在办公室打过点滴。这说明什么？只能说明他们三个抄袭了同一篇范文。不过，时下抄范文的又何止这三个学生。
学生抄范文是有原因的，一是各类作文书籍泛滥成灾，每个学生手头至少有一两本所谓的作文工具书，当然抄起来是又方便又快捷；二是老师、家长每天逼着学生写这写那，为应付检查，学生只能抄范文交差；三是学生生活阅历浅，生活范围窄，作文素材几近枯竭，无“米”下锅，无文而作，所以只能“借米”下锅。
学生，尤其小学生作文素材枯竭、无文而作是一个普遍现象，其根源在于：1、学生生活阅历浅，没有积淀下多少可供作文的生活经历；2、学生生活范围窄，眼界不开阔，见闻太少，没啥可入文的东西。现在的学生大多两点一线，每天学校、家就是他们的全部世界。春暖花开时节，他们不可外出踏春，秋凉果熟时候，他们不能出去秋游，因为上级部门不准，学校不准，家长不准，老师也不敢，万一出个安全事故，那可不是闹着玩的。所以现在的城里孩子好多不知道李花、荷花开在几月，不知道花生结在枝头还是长在土里，甚至不明白公鸡和母鸡有什么区别（曾经亲眼看见一个四年级的学生在作文中写公鸡下了一个大蛋）。。。。。。3、学生缺乏身体力行的生活体验，现在的学生除了读书还是读书，想做点家务，家长不让，嫌添乱；想做做小玩意，家长掏钱买；想做点公益劳动，家长嫌多管闲事；甚至想在学校值日搞个卫生，卫生区域还要被班主任卖给勤杂工（我们学校如今绝大部分教室卫生，公共区卫生都被班主任卖给食堂的工人了）。。。。。。可怜的学生们到哪儿去找鲜活的题材，写鲜活的作文呢？
作文素材的积累完全靠点点滴滴的生活积累，没有真实丰富的生活就没有素材。面对当前我们学生的生活现状，我们做语文老师的该如何打破学生无素材积累，无文而作的尴尬局面呢？我从多年的作文教学实践中摸索出一套给学生巧找素材，造“米”下锅的作文教学方法。
一、精心设计活动
活动是学生的快乐之源，也是帮助学生积累作文素材的有效途径。因此，我每期都会给学生精心设计一系列活动，让学生在丰富多彩的活动中去感受生活，体验喜怒哀乐，并锻炼自己的各种能力，从而积累丰富的作文素材。学生的日常学习、生活、游乐中潜藏着丰富的活动资源，只要我们有心，就能挖掘出许多有益学生身心健康的活动脚本。有段时间，学生中特别流行用五颜六色的彩色胶管编编织织，于是我借机给学生设计了一个“巧手编梦 ”的手工活动。第一课时，我让学生在掌握了简单编织方法的基础上，自由组合或单干，在规定的时间内用彩色胶管和辅助材料编织成单件或成组的小玩意儿，要求作品富于想象力，有创意，并要命名。学生兴趣盎然，一个个埋头苦干，规定的时间一到，一件件有模有样的编织品琳琅满目地呈现在我眼前，有形态各异的小动物，有精巧玲珑的瓜果，有美观大方的首饰，还有“姜太公钓鱼”、“老鼠嫁女”等故事场景。活动的第二课时，我让学生把作品陈列在讲台上，大家参观欣赏作品，然后评出“最佳创意奖”、“最有趣味奖”、“最精美奖”等奖项，最后颁奖。学生们怀着极大的热情参与了活动全程，在活动中，他们动脑想，动手做，动口说，体验了紧张、焦虑、失败、成功、喜悦、遗憾等等情绪。活动结束后，许多学生还在津津乐道着活动情况。我问学生，如果把这次活动写下来，有话可写不？学生回答说，有，可写的话多着呢！所以接下来的作文指导我没怎么费口舌，学生就把作文写好了，而且佳作迭出。我还给学生设计过“我当小老师”、“我是小小设计师”（学生利用废旧衣物设计新款服装，利用废品设计饰品、日用品等）、“趣玩橡皮泥”、“爱心小组在行动”（学生自由组合成若干小组，每组在一周内完成至少五项爱心任务，超额的组将得到神秘奖品）、“做一回拾荒者”（组织学生捡垃圾、拾废品）、“我吹，我吹，我吹吹吹”（吹泡沫比赛）、“火线运水”、“今天我当家”（孩子和家长进行角色换位）、“巧厨拼凉盘”、“编课本剧、演课本剧”等等活动。这些活动有手工劳动，有文体活动，有公益劳动，有语文实践活动，有游艺活动，每次活动学生们都玩得不亦乐乎，，也写得不亦乐乎，因为他们在多姿多彩的活动中真实地生活着，愉快地感知着，情感在尽情地宣泄着，所以心中的感受便会自然地发诸于笔端，成为了最真最好的文章。
二、巧妙利用教材
其实，在我们的语文教材中也潜藏着丰富的作文素材，教师如果利用得当，也能为学生作文找到下锅之“米”。
1、改写古诗
小学语文课本中每册都有三、四首古诗，这些古诗语言精练，内涵丰富，意象生动，给学生留下了极大的想象空间和语言文字训练空间。因此，我每期都会指导学生在了解诗作背景和深入理解诗意的基础上改写几首古诗，即把古诗改写成散文。在改写过程中，学生突破原诗的语言容量，打破原诗的语言结构框架，进行着新的语言创作，在这个创作过程中，学生的思维总是很活跃的。例如学生在改写《宿新市徐公店》时，大部分学生都用较淡雅的白描笔调描写了“篱笆”、“小径”、“树木”交织而成的院落静态景物，然后用浓墨重彩描绘“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的场景，既写儿童追的种种动作，又写黄蝶飞的各种姿态。原诗中只有“急走”和“追”两个动作的儿童在学生的笔下有的狂奔，有的蹦跳，有的摔了跟头，有的在喊叫，有的在说话，而且还有了锁儿，柱子等有趣的名儿；原诗只出现“菜花”二字的菜园也被学生渲染得有形、有色、有香。一首二十八个字的古诗通过学生的想象、充实，变成了四、五百字一篇的情景交融的散文。
2、续写课文
翻开我们小学的语文课本，有很多课文给学生留下了拓展想象的空间，如《凡卡》、《小英雄雨来》、《小摄影师》、《穷人》、《金色的鱼钩》。。。。。。续写很能锻炼学生的想象力，培养学生的发散思维。
我曾指导学生续写过《凡卡》，学生续写出来的故事多姿多彩，反应出各不相同的思维方式，有的学生极理性地给予凡卡更为悲惨的结局，写他爷爷贫病而死，写老板阿里亚西涅更加虐待他，致使凡卡一次又一次地逃跑，最后。死在逃亡的途中。有的学生极浪漫地让凡卡在鞋店里得到老板女儿的关心、帮助，慢慢长大成人，最终和老板的女儿结婚，开了一家制鞋店，成为莫斯科著名的鞋匠，生活富足，还把乡下的爷爷接到了身边。
3、扩写段落
课文中有些段落写得很简单，老师可以指导学生对它们进行扩写。如《记金华的双龙洞》中的“内洞奇观”一段，作者只简略地写到盘在洞顶的钟乳石青龙和黄龙，对内洞的其它奇妙景观未展开写，我便指导学生在课外查阅双龙洞相关文、图资料的基础上进行扩写练习，学生根据手头的资料在原文的基础上详细、生动地描绘了内洞钟乳石千姿百态的迷人景象，有的学生还加进了相关的神话传说，学生的扩写让金华的双龙洞变得更加神奇诱人。
另外，“文体互换”（把说明文换写成记叙文，把剧本换写成小说，把小说改换成剧本等等）、“翻新老课文”、“给课文补白”等也是学生作文材料的极好来源。
三、指导学生积累
正由于学生生活空间狭窄，生活积累匮乏，情感体验空洞，所以老师就应该经常性地指导学生进行作文材料的积累，指导学生从看似单调的日常生活中去挖掘可以入文的人、事、景、物，去捕捉平凡生活中的亮点。我采用单元日记的形式指导学生积累作文素材，经过长时间的积累实践，学生受益匪浅。
每个学期我按学校的开课周数给学生设置相应的主题日记（如全期有二十周，学生则写二十个单元日记，不一定每天写，但每周不少于三篇），每个单元定一个大主题，每个主题下有相应的观察积累任务，如以“人物写真”为主题，就是让学生去观察身边形形色色的人，记录他们的体貌特征，言行举止，穿着打扮，为人处事的故事等等。如以“花鸟鱼虫”为主题，则指导学生到大自然中去了解一些植物的生长习性及其枝叶花果的特点，了解一些鱼类、昆虫的外形特点和生活习性。以“日月星辰”为 主题，指导学生看日出日落，月缺月圆的景象，看灿烂星汉，认识星座，了解一些宇宙的奥秘。以“我的成长故事”为主题，指导学生关注自己的生活、学习、社交等方方面面的情况，及时把自己成长过程中的点点滴滴记录成文。。。。。。因为有了明确的观察目标和具体的积累素材的任务，学生学会了用探究和发现的眼光去看周遭的一切，他们关心起在垃圾箱中淘废品的拾荒老人来（有个学生详细地记录了一个拾荒老奶奶一周的拾荒经过，字里行间满是对老人的同情，他还建议同学们把废旧作业、书报、矿泉水瓶等等积累起来送给老人，我们还真的那么做了），他们和在草地上打拳的螳螂游戏，把在街头流浪的狗狗带回家，他们听得清树们在风中吵嘴或谈天（引自学生文中的话语）。。。。。。在这样的日积月累中，学生的眼光敏锐起来，情感丰富起来，当然文思也就敏捷起来。
要改变学生无“米”而“炊”的作文僵局，老师只有巧动脑筋，勤花心思，才能为学生创设出有文想作，有文可作的令人开心的写作氛围来。不过，这可是一项长期的、艰辛的工作。
2010年9月23日