㈠ 如何纠正小学生的错别字
所谓错别字，就是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的字不念字。而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字念字，只是不该用在这个场合。对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也逐渐增多，学生写错别字的现象，屡禁不止，令老师头痛。呢？下面略谈一下如何纠正小学生错别字的几点做法： 一、遵循认知规律强化记忆字形 小学生常写错别字，他们写的错别字，往往是大概像本字的字，也就是大致的轮廓像，轮廓里的部分常常互相代替或者换位。如：“都”学生会写成左右颠倒的字，这说明小学生能对字形有整体的粗略的识别，感知还是处在比较模糊的阶段。又加上识字量的增多，所以就不可能做到准确记忆了。因此，在教学中应有意识地加强形近字的比较，加深儿童对汉字组成部分的印象，并引导学生要善于记忆汉字形体的细微差别和不同点，使学生少写错别字，尽量不写错别字。 1、归类比较，让学生发现异同。在教学中，把形近字、同音字和音近字安排在一起学习，让学生开始就清楚地认识到它们的不一样，找出它们的不同点，强化区别之处。这样学生会对字形掌握的特别牢固，根据字形差异，可把字的比较法分为以下几种： 用笔画区别：如“戊”和“戌”，让学生记住空的就是戊，有一个点的就是戌。 用构成比较：如“口”和“力”，上下组成就是“另”，左右组成就是“加”。 用字形区分：如“为”和“办”，“为”是两个点位于力的内外，而“办”字的两点位于“力”的两边。 用义分辨字：如“刀”和“刃”，刃就是刀子锋利的地方，哪块最锋利呢？所以在刀上加一点。 用音分辨字形：如“竿”和“杆”，与竹子有关的就是带竹子头的竿。 用笔画加减：如“尤”和“龙”，龙比尤多一笔，尤比龙少一笔。 针对这些字的特点，复习时，把平时学生易混的字进行归类，用彩色粉笔将字的不同部分表示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的相同点与不同点，使学生形成深刻的印象，加深记忆，以免写错。 2、直观演示让学生记住错点。根据小学生年龄小，具体形象识记占优势的记忆特点，我觉得他们会记住那些具体的，直观的识记材料，因此，在教学中可以充分采用直观性的教学手段，帮助学生纠正错字和别字。如教学“懒”字时，有的同学好把右边的负写错，为此我说，有的同学非常懒，他的心更懒，懒得都把心束起来，心都成负数了。这样，学生就很容易记住“懒”字了。 3、奇特联想加深记忆印象。由于孩子年龄小，对字形的记忆，多数孩子都只注意大体轮廓，不注重细节的隐藏部分，并因此产生的颇多错误。这就要求学生在记忆字形的时候，针对易错的字形加以联想，以便引起注意，比如说,在教学“折”和“拆”时，让学生想象，你打算怎样区分呢，充分发挥你的想象力，看谁的想象合理，好记，学生们纷纷回答。有的学生说，拆东西，从哪里拆呢？就从“斤”这个地方拆。还有的同学说，拆就是把这个东西弄坏，从哪里弄坏呢？就从最后一笔拆吧。这样学生就很容易区分“折”和“拆”了。 二、凭借字义加深记忆字形 针对小学生年龄小，注意力不集中，集中注意力的时间短等心理特点，就得要求老师在有限的时间内，必须吸引学生注意力，在教学中采取各种方法强化学生记忆字形。 1、借助古代的造字法。造字法有象形、会意、形声等。根据象形造字法，帮助学生区分记忆字形。如“卖”和“买”，卖是表示在头上插草，卖自己，“十”就象草，所以加十字的就是卖，反之就是买。根据会意造字法，帮助学生记忆字形。如休和体，休是休息，人倚在树上就是休息，树就是木，所以休就是人加木。而体，身体是革命的本钱，所以体就是人加本。 2、借助连词成句。借助词语和句子，帮助同学记错别字。在教学“涟漪”时，有的同学把“漪”字的各部分写反，教师就告诉学生湖水里泛起了涟漪，它们都与水有关，都是三点水旁，这样就不至于写错字了。 总之，错别字的教学是一项艰巨而又长久的工作，需要广大教师在平时的教学实践中，严格要求，加强训练，能取得很好的效果。
㈡ 小学错别字词语大全
正确字例如：001“爱带”，正确应为“爱戴”。
001．爱带（戴）
002．白晰（皙）
003．爆/乱（暴）
004．报筹（酬）
005．暴炸（爆）
006．卑却（怯）
007．辩析（辨）
008．恶耗（噩）
009．材华（才）
010．喝采（彩）
011．翱游（遨）
012．娘两（俩）
013．更叠（迭）
014．恰商（洽）
015．起迄（讫）
016．沾辱（玷）
017．中裁（仲）
018．雕彻（砌）
019．陷井（阱）
020．劈谣（辟）
021．明片（名）
022．梦餍（魇）
023．缈视（藐）
024．募然（蓦）
025．蓦捐（募）
026．通辑（缉）
027．杂踏（沓）
028．奕棋（弈）
029．疏峻（浚）
030．吉详（祥）
031．肖象（像）
032．开消（销）
033．撕杀（厮）
034．膺品（赝）
035．贮立（伫）
036．绉纹（皱）
037．躁热（燥）
038．肿涨（胀）
039．羁靡（縻）
040．描模（摹）
041．遨翔（翱）
042．振撼（震）
043．呕气（怄）
044．亵赎（渎）
045．恢谐（诙）
046．渲泄（宣）
047．宣染（渲）
048．延申（伸）
049．奢糜（靡）
050．毗临（邻）
051．骠悍（剽）
052．永决（诀）
053．欧打（殴）
054．座落（坐）
055．幅射（辐）
056．拥带（戴）
057．煤碳（炭）
058．编篡（纂）
059．按磨（摩）
060．爆躁（暴）
061．蜇居（蛰）
062．下功夫（工）
063.显象管（像）
064．爆发户（暴）
065.造事者（肇）
066．纹身（文）
067．座标系（坐）
068．照像机（相）
069．暖哄哄（烘）
070.名信片（明）
071．坐右铭（座）
072．天然汽（气）
073．煤汽机（气）
074．引伸义（申）
075．雄纠纠（赳）
076．冷不妨（防）
077．裨官野史（稗）
078．百练成钢（炼）
079．火山暴发（爆）
080．和霭可亲（蔼）
081．爱不失手（释）
082．爱乌及屋(屋.乌)
083．安份守己（分）
084．按居乐业（安）
085．暗然泪下（黯）
086．黯无天日（暗）
087．敖敖待哺（嗷）
088．飞扬拔扈（跋）
089．绝不罢休（决）
090．白壁微瑕（璧）
091．英雄倍出（辈）
092．半途而费（废）
093．哀声叹气（唉）
094．山洪爆发（暴）
095．武装爆动（暴)
096．五色斑澜（斓）
097．百步串杨（穿）
098．百尺杆头（竿）
099．罢绌百家（黜）
100．百战不贻（殆）
111．大有稗益（裨）
112．原物必还（璧)
113．森严壁磊（垒）
114．鞭僻入理（辟里）
115．能言善辨（辩）
116．变本加利（厉）
117．变换莫测（幻）
118．骠肥体壮（膘）
119．标柄千古（彪）
120．别出心才（裁）
121．兵慌马乱（荒）
122．彬彬有理（礼）
123．涣然一新（焕）
124．摒气凝神（屏）
125．病入膏盲（肓）
126．并行不背（悖）
127．拨乱返正（反）
128．军事布署（部）
129．人所不耻（齿）
130．不共带天（戴）
131．不寒而立（栗）
132．不惶顾及（遑）
133．不记其数（计）
134．不接不离（即）
135．不加思索（假）
136．不卑不吭（亢）
137．不径而走（胫）
138．继往不究（既）
139．不堪之论（刊）
140．不可思异（议）
141．不明一文（名）
142．不求深解（甚）
143．宁死不曲（屈）
144．麻木不忍（仁）
145．不详之兆（祥）
146．步履维坚（艰）
147．雄材大略（才）
148．材疏学浅（才）
149．神采弈弈（奕）
150．材华横溢（才）
151．兴高彩烈（采）
152．张灯结采（彩）
153．惨绝人圜（寰）
154．灿然一笑（粲）
155．苍海桑田（沧）
156．沧茫大海（苍）
157．藏诟纳污（垢）
158．草菅人命（√）
159．测隐之心（恻）
160．成出不穷（层）
161．层见迭出（叠）
162.层峦叠障(嶂)
163．插科打浑（诨）
164．蝉连冠军（联）
165．陈陈相应（因）
166．陈词烂调（滥）
167．自学成才（=材）
168．惩前毙后（毖）
169．惩一禁百（儆）
170．吃里爬外（=扒）
171．斥之以鼻（嗤）
172．冲耳不闻（充）
173．首当其充（冲）
174．忧心冲冲（忡）
175．山峦重迭（叠）
176．重振旗鼓（=振）
177．一愁莫展（筹）
178．出类拔粹（萃）
179．出奇不意（其
180．出奇致胜（制）
181．出人投地（头）
182．除旧补新（布）
183．处心集虑（积）
184．穿流不息（川）
185．传颂一时（诵）
186．吹毛求刺（疵）
187．从常计议（长）
188．粗枝大意（叶）
189．粗制烂造（滥）
190．措火积薪（厝）
191．错手不及（措）
192．大才小用（材）
193．大放獗词（厥）
194．大声急呼（疾）
195．大廷广众（庭）
196．虎视耽耽（眈）
197．当人不让（仁）
198．倒打一把（耙）
199．得不尝失（偿）
200．得垄望蜀（陇）
201．地大物搏（博）
202．掂斤拨两（播）
203．草木雕零（凋）
204．凋虫小技（雕）
205．调以轻心（掉）
206．吊虎离山（调）
207．迭挫强敌（√）
208．迭床架屋（叠）
209．层峦迭障（叠嶂）
210．动则得咎（辄）
211．以毒功毒（攻）
212．独挡一面（当）
213．独劈蹊径（辟）
214．独占螯头（鳌）
215．度过难关（渡）
216．疾贤妒能（嫉）
217．堵绝浪费（杜）
218．断章取意（义）
219．对针下药（症）
220．两军对恃（峙）
221．绌绌逼人（咄）
222．恶灌满盈（贯）
223．发号司令（施）
224．震聋发聩（振）
225．令人发直（指）
226．要言不繁（烦）
227．繁文溽节（缛）
228．易如翻掌（反）
229．防患未燃（然）
230．飞声文坛（蜚）
231．成绩蜚然（斐）
232．缠绵悱测（恻）
233．妄自菲薄（√）
234．非夷所思（匪）
235．纲纪废驰（弛）
236．费寝忘食（废）
237．废尽心思（费）
238．分道扬标（镳）
239．分庭抗理（礼）
240．纷至踏来（沓）
241．焚膏既晷（继）
242．愤闷不平（懑）
243愤笔急书（奋疾）
244．丰功伟迹（绩）
245．蜂涌而至（拥）
246．凤冠霞披（帔）
247．幅圆辽阔（员）
248．浮光略影（掠）
249．斧底抽薪（釜）
250．付之东流（诸）
251．言简意该（赅）
252．甘败下风（拜）
253．改斜归正（邪）
254．甘之如怡（饴）
255．感恩带德（戴）
256．根深底固（蒂）
257．工力悉抵（敌）
258．功亏一蒉（篑）
259．全神灌注（贯）
260．鬼斧神功（工）
261．鬼域技俩（蜮伎）
262．过尤不及（犹）
263．禁若寒蝉（噤）
264．含辛如苦（茹）
265．汗流夹背（浃）
266．合盘托出（和）
267．合衷共济（和）
268．轰堂大笑（哄）
269．后发治人（制）
270．划地为牢（画）
271．回光反照（返）
272．独具惠眼（慧）
273．昏馈无能（聩）
274．浑浑恶恶（噩）
275．浑玉朴金（璞）
276．忽然开朗（豁）
277．祸国秧民（殃）
278．击浊扬清（激）
279．嫉恶如仇（疾）
280．急言厉色（疾）
281．集液成裘（腋）
282．挤挤一堂（济）
283．计日成功（程）
284．肆无忌殚（惮）
285．既往开来（继）
286．佳言懿行（嘉）
287．艰壁清野（坚）
288．艰不可摧（坚）
289．坚忍不拔（√）
290．历尽坚辛（艰）
291．坚难困苦（艰）
292．矫糅造作（揉）
293．接长补短（截）
294．可资借戒（鉴）
295．弱不经风（禁）
296．金榜提名（题）
297．金壁辉煌（碧）
298．金刚努目（=怒）
299．金钢钻头（刚）
300．决无仅有（绝）
301．挤身三强（跻）
302．精兵减政（简）
303．精诚所致（至）
304．居心不测（叵）
305．以警效尤（儆）
306．鸩形鹄面（鸠）
307．举一返三（反）
308．拒谏是非（饰）
309．一应具全（俱）
310．精神矍烁（铄）
311．赞不决口（绝）
312．峻工验收（竣）
313．开诚不公（布）
314．开门缉盗（揖）
315．开天劈地（辟）
316．开源截流（节）
317．开中明义（宗）
318．勘平叛乱（戡）
319．刻划人物（画）
320．科头洗足（跣）
321．可望不可（即）
322．刻己奉公（克）
323．刻勤刻俭（克）
324．夸夸奇谈（其）
325．宽弘大量（宏或洪）
326．困兽尤斗（犹）
327．味同嚼腊（蜡）
328．意兴阑姗（珊）
329．无耻滥言（谰）
330．烂竽充数（滥）
331．宁缺毋烂（滥）
332．老陈持重（成）
333．老奸巨滑（猾）
334．其乐淘淘（陶）
335．雷历风行（厉）
336．礼上往来（尚）
337．理曲词穷（屈）
338．立杆见影（竿）
339．立功渎罪（赎）
340．厉精图治（励）
341．励兵秣马（厉）
342．励行节约（厉 ）
343．厉厉在目（历）
344．藕断丝联（连）
345．连锁反映（应）
346．横征暴殓（敛）
347．廖若晨星（寥）
348．一麟半爪（鳞）
349．流览报纸（浏）
350．留恋忘返（连）
351．老态龙肿（钟）
352．炉火成青（纯）
353．暂露头角（崭）
354．戳力同心（戮）
355．旅力过人（膂 ）
356．攻城掠地（略）
357．沦肌夹髓（浃）
358．无与论比（伦 ）
359．轮功行赏（论）
360．漫条斯理（慢）
361．慢不经心（漫）
362．茫无头序（绪）
363．毛骨耸然（悚）
364．名列前矛（茅
365．貌和神离（合）
366．冒然从事（贸）3
367．无精打彩（彩）
368．门里出生（身）
369．门廷若市（庭）
370．朦懂无知（懵）
371．靡烂不堪（糜）
372．迷天大谎（弥）
373．欲盖弥彰（√）
374．望风披糜（靡）
375．糜日不思（靡）
376．糜糜之音（靡）
377．天下糜然（靡）
378．密而不宣（秘）
379．祖传密方（秘）
380．沉缅往事（湎）
381．湎怀先烈（缅）
382．面面具到（俱）
383．虚无缥渺（缈）
384．死不冥目（瞑）
385．瞑思苦想（冥）
386．薄暮冥冥（暝）
387．深明大意（义）
388．明查暗访（察）
389．名哲保身（明）
390．磨肩擦背（摩）
391．磨崖石刻（摩）
392．顶礼模拜（膜）
393．穷途没路（末）
394．莫明其妙（=名）
395．莫中一是（衷）
396．末齿不忘（没）
397．谋取暴利（牟）
398．暮蔼沉沉（霭）
399．目不瑕接（暇）
400．令人目炫（眩）
401．脑羞成怒（恼）
402．能曲能伸（屈）
403．泥砂俱下（沙）
404．消声匿迹（销）
405．弄巧成绌（拙）
406．盘根错结（节）
407．判若洪沟（鸿）
408．旁证博引（征）
409．如法炮治（制）
410．篷筚生辉（蓬荜）
411．蓬头诟面（垢）
412．披星带月（戴）
413．披肝厉胆（沥）
414．披艰执锐（坚）
415．披沙捡金（拣）
416．披红带花（戴）
417．辟头盖脸（劈）
418．凭心而论（平）
419．破斧沉舟（釜）
420．迫不急待（及）
421．铺张扬利（厉）
422．朴朔迷离（扑）
423．出奇不意（其）
424．文笔奇倔（崛）
425．气喘嘘嘘（吁）
426．气极败坏（急）
427．气势凶凶（光）
428．讫今为止（迄）
429．博识恰闻（洽）
430．斩将骞旗（搴）
431．千锤百练（炼）
432．千古一痛（恸）
433．前车之戒（鉴）
434．深致欠意（歉）
435．强词夺礼（理）
436．敲榨勒索（诈）
437．巧装打扮（乔）
438．巧夺天公（工）
439．巧立明目（名）
440．契而不舍（锲）
441．浸人心脾（沁）
442．轻歌慢舞（曼）
443．磬竹难书（罄）
444．穷兵渎武（黩）
445．穷原竞委（竟）
446．穷穷孑立（茕）
447．屈意逢迎（曲）
448．趋之若骛（鹜）
449．曲打成招（屈）
450．雀巢鸠占（鹊）
451．欢呼鹊跃（雀）
452．惹事生非（是）
453．仁致义尽（至）
454．色厉内忍（荏）
455．忍劳忍怨（任）
456．融汇贯通（会）
457．其乐溶溶（融）
458．水乳交溶（融）
459．春光溶溶（融）
460．耳儒目染（濡）
461．儒子可教（孺）
462．如火如茶（荼）
463．如雷灌耳（贯）
464．如丧考比（*）
465．入情入礼（理）
466．大杀风景（=煞）
467．脸色杀白（煞）
468．扇风点火（煽）
469．扇动暴乱（煽）
470．山青水秀（清）
㈢ 浅谈如何纠正小学生的错别字
如何纠正小学生作业中的错别字 汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字 个，其中 个左右会正确书写，并且有一定的速度。教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因: 一、汉字本身的特点 1、结构复杂。 汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了 多个汉字，不同的结构成分约有 个笔画之多。在 年原公布的 个常用字中，每个字平均有11 画之多，其中在17 画以上的字就有 个;每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如:“未--末”，“酒--洒”。 2、同音字多。 在普通话中，有 多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有 音 节，每个音节平均有同音异形常用字 个，存在一字多音(调)、一音多字的现象。例如，“纪念--纪年”，“业绩--业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 二、小学生的心理原因。 1、感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 2、注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无 关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条 件下自已能发现并纠正的。 3、记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”;结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 4、思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如:批评--批抨，眼镜--眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。 针对以上原因，我在教学中采取了一下对策 : 一、教学前要有预见性。 根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。 那么怎样强化第一印象呢?可以字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，记忆，然后利用儿增强记忆。这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。 二、利用汉字规律联想识字。 中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。 1、比较字形。 随着识字量的增加，大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。如:学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”;学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新 知识起了干扰作用。针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多。比较时既要注意细微差别，又要考虑到它们的相互间的干扰作用。在防止干扰作用所产生的消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆。 2、了解字义。 有一些字学生常常用错是因为不解其义。同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把字用错了。 3、形义结合。 教师把形近字，根据字形的结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固，从而使学生把字记准确、用正确。如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀:“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分。这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义。学生读后印象深
㈣ 如何解决小学生错别字的几条具体办法
在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。 错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。 1．汉字本身的特点。 （1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。 （2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 2．小学生的心理原因。 （1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 （2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 （3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“平果”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 （4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。 费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个；别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。 上面我们对小学生错别字形成的原因作了简单的分析，下面我们将有针对性地指出解决小学生错别字的几条具体办法。 对错别字进行分析，目的在于“防患于未然”，着眼点应放在预防上，防重于纠。那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学实践，谈几个方法。 1．根据字音特点记字形。 有些字字形相似容易混淆，但是我们可以通过这个字的声母和韵母区别开来。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“L”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。还有的字可用韵母来鉴别，如“舀——臽”很相似，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能写成“臽”，例如，“焰、陷”等。 2．利用形声字的规律记字形。 汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。 3．发挥想象记字形。 孩子的想象是丰富的，一个圆圈，他们可以认为它是一张嘴，一只饼，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。因此，根据孩子对汉字的感知特点，对于容易出现错误的地方，如在比较隐蔽的部位中的点、横、钩等，除用彩笔加以标明外，还可让孩子合理地想象，使这个隐蔽的弱成分变成强刺激。如“鸟”字中的“点”像什么？有的孩子说像一条吃到肚里的虫子，有的说像啄木鸟尖尖的嘴巴，还有的说像啄木鸟的心。又如“奶”字，有的孩子说“横折折钩”像奶奶的“驼背”，“撇”像她拄着的拐杖。有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，如“辛”，有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”；又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。 4．采用螺旋式复习法。 小学低年段的孩子还缺乏精细的分析能力，短时记忆占优势。为了减少错别字，
㈤ 小学老师写教案时老是写错别字会怎样
小学老师的写教案时老是写错别字，会怎样？这样的老师不能为人师表，平时不注重自己的一举一动，学生会受到他的影响的
㈥ 如何解决小学生的错别字问题（上）
小学生错别字问题的原因分析 错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字,即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。 错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。 1．汉字本身的特点。 （1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。 （2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 2．小学生的心理原因。 （1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。 （2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。 （3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。 （4）思维的定势影响。定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。 费景湖先生曾经收集了小学生日记、作文、作业共18345篇，找出其中的错字与别字，经过统计处理，得出重复出现50次以上的错字有“步、真、念、睡、赖”等20个；别字重现40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在 ——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15个。
㈦ 小学生写错别字的主要原因是什么
（一）学生自己的原因
1．感知字形的能力低。
小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力很低，识字时只能记住字的粗略轮廓，因此常常对相似或相近的字产生感知失真，甚至张冠李戴。比如，他们往往会将“士兵”的“士”写成“土”，将“自己”的“己”写成“已”，将“到处”的“处”写成“外”，等等。
2．意志薄弱。
小学生自控能力不强，意志薄弱，这是他们常写错别字的另一个重要原因。小学生的有意注意时间十分有限，让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。有些学生写字时往往只注意把字写对而不注意笔顺，因此很难掌握字的结构和形态，当然就会常写错别字。还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查，当然也会写出许多错别字。
3．习惯不好。
学过的知识必须不断复习才能得到有效巩固。一些学生学会生字后从不进行复习，做作业时出现遗忘又不去认真分析或查阅工具书，这也是学生写错别字的一大原因。
（二）汉字的原因
汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，因此小学生稍不留神就会写错别字。
（三）教师的原因
识字教学是写字教学的基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。但是，日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学，而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
㈧ 如何减少低年级小学生错别字的教学策略研究中期报告
在我们的生活中,汉字已成为必不可少的一部分,人们时时刻刻都会接触到汉字。一回些学生在使答用汉字时,由于各种原因,把原来要写的字,写成了另外一个字,所以才出现了错别字,不仅影响句子意思的表达,而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。那么该如何最大限度地减少小学生写错别字呢?1、培养查字典的习惯根据对学生情况的了解,本班学生在开学初几乎没有学生有把字典放书包里的习惯,这对于学生的学习是十分不利的一种现象。因为对于中年级学生,随着阅读量的不断增加,不认识的字和不能确定的字经常会发现,而如果学生一遇到这种情况,能及时拿出字典查阅,有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。反之,则影响学生识字能力和阅读兴趣。因此,让学生随时带着一本字典,对小学识字教学和阅读教学十分重要。另外,当学生遇到两个容易搞混的字,往往会使学生产生错觉,而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候,就会直接给学生产生一种假象,当第二次遇到的时候,他会对之前的选择产生条件反射。因此,第一次遇到两个容易混淆的字,一定要让学生做出正确的选择,查字典就是一种十分有效的途径。
㈨ 浅谈小学语文教学中如何纠正错别字
在充分理解汉字字义的基础上，学生能够快速地学习汉字，掌握汉专字的正确书写，养成良好属的书写习惯，因此，在教学过程中，教师应当先为学生讲解汉字的意思，然后再教他们如何书写，这种先讲字义的方式让学生产生一种熟悉的感觉，让学生从音、形、义等方面对汉字有一个全面的理解，从而减少错别字的发生。