1. 如何在语文识字写字教学中运用信息技术
识字教学是低年级语文教学的重要任务，也是最枯燥乏味的教学内容之一。对于六、七岁的孩子来说，每个汉字都是一个抽象的符号，“按部就班”和“死记硬抄”是行不通的。只有注重识字教学中的规律性、情趣性和学生学习的自主性、生活性，才能有利于学生真正地、有效地掌握汉字。为了使学生更好的从音、形、义三方面理解汉字、做到识用结合，我尝试着发挥信息技术的作用来帮助学生学习汉字。以下为我在应用信息技术辅助识字写字教学过程中的一些做法。
一、运用信息技术，提高识字兴趣
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，抽象思维较差，对事物关注的时间比较短暂，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。如恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。在课堂教学中，我还适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来。还有“花儿朵朵开”、“汉字变魔术”等等，在这类游戏过程中，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。
二、巧用信息技术，提高识字效率。
记识生字是低段语文教学中的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以我们在低年级的识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，在教学中借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。
1、看动画，有效识字。
对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
2、巧练习，巩固识字。
低年级儿童最大的特点就是容易遗忘，如果要让一个汉字在低年级学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。利用信息技术，设计了程序，计算机就可以成为能反馈练习的老师。如：可以设计编儿歌，打字谜的游戏。“大雨推倒一座山”——雪，“马进门”——闯、“人字进门——闪”、“日字进门”——间，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”，等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。又如学“月”时，问：“什么时候的月亮最圆”——八月十五；“弯弯的月牙象什么？”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样就扩大了知识面，增长了见识。配合所学汉字，有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。
三、运用信息技术，培养写字能力
（一）营造氛围，激发写字兴趣
古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。
（二）运用多媒体，优化写字教学
1．发挥多媒体优势，培养观察能力
观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。因此，利用多媒体教学，培养学生善于观察是至关重要的。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。此时，充分发挥多媒体形象直观的特征，引导学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。同时多媒体课件对字形要点概括总结，需注意的笔画变红提示，引起学生注意。当学生记清字形后，再引导学生跟着电脑学写字，哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。最后引导学生静下心来，并在书本范字上用手指描写，掌握技巧。
2．运用多媒体，引导正确书写。
执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。通过多媒体技术绘制执笔姿势图，并运用电脑和数码电视连接技术，将其从各个侧面在电视大屏幕上加以演示。在此基础上，演示神出鬼没地书写，突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字便会大有进步。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，演示生字笔顺。笔顺对字的结构影响很年夜，它不单直接关系到笔画的正误和书写的速度，同时也关系到字的造型美不美观与否。操作笔顺演示课件使学生直不美观地感知了笔画的走势和结构，再跟着书空笔顺，在乐趣盎然中对汉字的笔顺把握得加倍平稳。这样，生字的书写就能化难为易，使学生正确书写汉字。
3、巧用多媒体批改、点评书写
评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。采用计算机教学手段批改评价，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下，先让学生和范字对照进行自评，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操；接着组织集体评议，给学生提供评价的标准及评价原则，如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物；然后学生再对照自己的字进行自改，同学之间相互交换、检查、评论，在改正别人不足之处的同时，学到别人的长处。通过多媒体展示评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过多媒体展示评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过多媒体展示评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
信息技术在识字教学中的合理运用，有利于突破识字教学的重难点。对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助。随着现代教育技术的发展，信息技术将更多、更好地辅助识字教学。让信息技术在识字教学中轻松跳跃，让这个崭新的科技时代去欣赏二者的协作之美吧！
2. 怎样利用信息技术提高识字量
识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。课程标准也规定：识字写字是小学低年级语文教学的重点和难点。低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题。俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。因此，小学低年级识字教学显得尤为重要。低年级学生观察事物不精细，结构复杂的汉字又不易记住。为此，低年级的语文教师必须注重实践和思考，创造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。教学实践证明：可以从以下几方面入手提高低年级学生的识字能力。
一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。
兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字,在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。
1、真情流露，倾情学生。
学生内心的情感是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，学生就乐于接受你教的知识。教师就能教得轻松,学生也能学得快乐。因此，如果教师在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，定能使学生兴奋和满足，激起他们识字的主动性。
2、巧设情境，营造气氛。
低年级儿童天性好动，注意的持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，教师要根据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。如可把要学的生字放在学生喜欢听的故事中，激发他们主动识字的兴趣。如教学“歌”字时，教师可以饶有兴致地讲故事：“有一对兄弟俩常常在一起，是形影不离的好朋友。哥哥很关心弟弟，每次出门，都会风趣地说：‘小人，外面有太阳，别忘了戴上帽子。’一路上，哥哥总爱唱歌给小人弟弟听。弟弟为有这样一位好哥哥而感到十分快乐，也不由自主地哼起歌来。”在情趣盎然的故事情境中，学生仔细地观察着“歌”字，认真地读着、记着、想着，也就深深地记住了“歌”这个生字。
如果教师在识字教学中能巧设游戏、课本剧、猜谜、故事等情境，定能使学生身临其境，激发他们强烈的求知欲和学习热情，提高识字兴趣。
3、组织游戏，乐学易懂。
低年级学生以形象思维为主，特别喜欢有趣的游戏。教育家卡罗琳说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。课堂上的游戏活动过程能增加课堂的情趣，激活学生的思维，激发学生主动识字的热情，使学生乐识字，易识记。
（1）猜字谜、编字谜。
在识字教学中，采用“猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。可由教师出谜，学生自编谜语，互相猜谜，还可评比“猜谜大王”和“编谜大王”。如：大雨下到田地里。（雷）一口咬掉牛尾巴。（告）三人一同看日出。（春）小鸟在唱歌。（鸣）等等。在学习过程中，学生定能积极开动小脑筋又猜又编。用猜字谜这种方法识记生字后，学生一定乐意用这种方法去记字形，乐意参与到学习中去，能真正实现乐学。
（2）编儿歌、顺口溜。
儿歌、顺口溜读来琅琅上口，适合孩子口味，孩子记忆深刻。如教学“碧”字时，可启发学生编形象生动的字谜：“王先生，白先生，身穿绿衣裳，坐在石头上。”教学“影”字时，学生可能会编成：“小京站在太阳下，地上影子长又长。”班级里有很多小朋友姓“高”，教学“高”字时，可引导学生编成：“一点一横长，一口下面藏，大口张开嘴，小口肚内装。”通过编儿歌、顺口溜，不仅能提高学生的识字能力，说话能力和想像能力都会有很大的提高。
（3）摘果子，找朋友。
低年级学生识字时记得快，忘得也快。因此，教师要创设丰富多彩的游戏情境，使学生主动识字，快乐识字，及时巩固识字成果。如学习了合体字后，可设计 “摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准读对了，就把“苹果”送给这位同学。读错了，指名另外同学帮忙，果子归帮忙的同学。学生在生动有趣的识字游戏中快乐识字，还能得到喜爱的大苹果，何乐而不为呢？
二、教给识字方法，掌握识字的规律。
新的语文课程标准明确规定，要求教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。 学生的自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科基础的学习能力。 因此，识字教学不仅要让学生掌握汉字，更重要的是要根据学生的心理特点和汉字本身的规律教给学生识字的方法，不断提高学生自觉识字的能力。
1、激发自主识字的兴趣。
低年级学生天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。所以，在识字教学中，教师必须特别重视激发学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。首先，教师必须转变观念，把识字的主动权还给学生，让他们成为识字的主人。引导学生用感兴趣的方法去识字，让每个学生都动起来，让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中去，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感。其次，教师必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价。如发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种创举都能受到老师的重视，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。
2、教给自主识字的方法。
常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师必须给学生以识字方法的指导，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如结合象形字、会意字特点引导学生结合具体的事物来记忆汉字；形声字可以分形旁表义和声旁表音的特点记忆；有些字还可以让学生用唱笔画、部件分析法、编口诀等方法强化记忆。
（1）象形识字法。如学习“月”字时，把它想象成弯弯的月牙。（2）语境识字法。如学习“班”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生定能说在班牌、本子封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的词就不易忘记，即使暂时性的遗忘，只要随机找一找，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”，同时学生也知道这个“桃”是“桃树”的“桃”，与树木有关。识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，如还可以总结出谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字等方法。把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些识字方法或学着自己发现总结识字方法去自主识字。
三、在生活中识字，拓展自主识字的渠道。
汉字存在于学生生活的各个角落。因此，教师要激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中识字，使他们养成自主识字的习惯。
如让学生交换读读本子上的名字，调动每位学生的积极性，在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识许多字。随时让学生认一认班级张贴的《班规》《小学生守则》等上的汉字。参观学校的文化长廊进行识字训练。综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名，这是小朋友最喜欢的事了，他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐。中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法，他们常常提前做好充分的准备，包括认识故事中事先并不认识的生字，谁也不愿输给朋友。让每个小朋友轮流为班级图书角整理书籍，把书名和同学捐书看书情况一一记录下来。在班级“学习园地”里开辟“识字栏”，在其中贴上学生在各个渠道中认识的字，定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感等等。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面，使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大，识字快乐多，进而提高识字的积极性、自觉性。
四、结合字理识字，提高识字的效率。
通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形难关，激发学生的识字兴趣，达到提高识字教学效率的目的。在字理识字教学中，增加了信息量，学生不仅识了字，而且扩大了知识面，丰富了语言，发展了观察能力、分析能力、思维能力和识字能力。
在“形声字”教学中，可让学生自主发现构字规律，找出形旁和声旁，引导学生运用“加一加、减一减、换一换”等认字法来记忆字形。并做到举一反三、触类旁通，提高识字效率。如：妈-女→马+虫→蚂、晴→清→情→睛→蜻。
在“象形字”教学中，想办法把一些抽象的文字形象化，便于学生记忆。如教“鸟”字时，先依次出示图画、古文字、现在的象形字，让学生比较，找出异同点，了解演变过程，再说说每一笔代表鸟的身体的哪一部分，写时要注意什么？重点引导学生说出：“一点表示眼睛，千万不能漏写。”又如教“男”字时，学生知道男人比女人力气大，所以田里的活要由男人来干。这样形、义结合，象形字的字形就轻易地扎根在学生的脑海中了。
在“会意字”教学中，可采用简笔画、演示和儿歌相结合的方法，引导学生自编儿歌记住字形。如教“尾”字时，先让学生简笔画画马图，再引导学生编出儿歌“马儿身体高，后面拖着一条毛茸茸的大尾巴。” 又如教“闻”字时，可让学生演示推门听声音，学生自编儿歌“外面真热闹，推开门来侧耳仔细听。” 琅琅上口的儿歌适合了孩子们的口味，使孩子们牢牢地记住了生字。
在“同偏旁字、形近字”等教学中，都可以引导学生仔细观察，结合字理展开丰富的想象和联想，大胆质疑，大声交流，使他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,把握汉字的组构规律,加强记忆,提高学生的识字效率。
五、运用教育媒体，培养识字的能力。
低年级学生的学习没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。采用多形式的巧练习，能巩固识字教学，优化识字过程，培养学生的识字能力。
1、在视频情境中激发学习兴趣。
激发学生的兴趣，是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，能使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如苏教版小学语文第三册《秋游》一课，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段配之活泼的钢琴声的田野景色，将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。让学生从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
2、在动画情境中掌握书写方法。
小学生的具体形象思维占主导地位，利用动画教识字，学生易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激，可化难为易，使学生正确识字书写。如学生不易掌握“鸟”字的笔顺和第四笔，教师可演示“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，第四笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢些，写好后再闪动此笔划，使学生的脑海中深深印下“鸟“这个字。
3、在多样的练习中巩固识字效果。
要使低年级学生牢牢记住学过的汉字，还必须通过反复练习来强化记忆。教师可通过多媒体设计多种多样的练习供学生做识字游戏，提高识字能力。如出示“青”字，让学生以这个字为母体，繁衍出另一字。等学生点出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃，能继续繁衍出“请、清、睛、晴、蜻”等字。又如学生极易混淆“渴、喝”两个形近字，可随图出示两个字，闪动偏旁，加深记忆。还可以设计啄木鸟捉错别字活动，使学生正确识记学过的汉字。根据生字的特点，制作不同的练习巩固识字，能使学生在自觉学习活动中正确识字，识大量的字，培养正确的学习习惯。
六、建立评价机制，扬起识字的风帆。
识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性的评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到了学习的快乐。
1、识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间定能你追我赶，大大提高识字量。
2、识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。
3、识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在赛一赛中积极开展识字活动。
在各个评价活动中，教师都要善于发现学生身上的闪光点，巧用激励性语言，使学生感受到自己是一个成功者，扬起学生识字的风帆。
语文《新课程标准》要求低年级学生会认1800个字，会写800－1200个字。艰巨的识字任务要求教师必须激发学生的识字兴趣，教给识字方法，让汉字在孩子眼里变成不同的故事，有趣的画面，使他们多渠道地主动识字，提高学生自主识字的能力。
语文教学非常重视学生的课外阅读，识字能力与学生的阅读能力是成正比的，学生在主动阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，有效地达到了巩固课内识字和增识汉字的目的。新课标在实施建议中有一段话说得很好：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，识字教学要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；要解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；要解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏，孩子们从中真切地感受到学习汉字的乐趣，轻松掌握了汉字。在识字的过程中，学生获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心，识字教学就能走上一条良性的螺旋上升的道路。
3. 如何运用信息技术提高小学低年级识字教学效率
信息技术对我国小学语文教学的影响巨大,它变革了传统的课堂教学,丰富了教师的教学专手段。本研究运用大量数据属、案例,结合小学语文课程设置特点,分析了信息技术在提高小学低年级识字教学效率中存在的问题,并提出了具体的方法。第一部分,对当前识字教学进行了思考。首先提出当前识字教学存在的问题;其次,分析了信息技术对低年级学生学习汉字的影响;最后,谈了信息技术对教师教授汉字的影响。第二部分,分析了运用信息技术提高识字教学效率中存在的问题。首先是信息技术使用的出现的问题;其次,识字教学中的实际问题。第三部分针对上面的问题,提出具体的实施方法:加强培训,提高信息技术使用效率;有针对性地使用信息技术;提高学生的参与度,注意学生之间的差异性;注意信息技术和传统教学手段的配合使用。
4. 如何将信息技术融入识字教学，提
我们在低年级的识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生回掌握汉字的答音、形、义。信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，在教学中借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。
5. 如何运用信息技术提高小学中年级学生的识字能力
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。下面谈一谈我在实际教学中运用多媒体技术进行识字教学的一些体会。
一、运用信息技术，培养识字能力。
（一）创设情景，激发识字兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生只有对感兴趣的事物才会有持久的注意力。如何激发学生识字的兴趣呢？心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起学生的注意。根据这一原理，我采用了能展示文字、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，有效引起学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，诱发学生探寻知识的愿望，变被动学习为主动学习。
如在教学“口耳目”一课时，我把12种常见的东西以动画的形式展现在学生眼前，并给动物配上声音，这样学生在脑中就留下了这些事物的形象。因为这12个字都是象形字，我又通过多媒体演示，把这12个字的演变过程展示给学生看，在观察汉字演变过程中，学生的思维活跃，兴趣盎然，在积极的思考中巧妙地记忆了汉字的音、形，既获得了知识，又提高了识字的兴趣。当然在识字课堂上，我们还要利用多媒体课件，引导学生凭借已有的知识经验，用自己喜欢的方式去识字。如教学“飞”字，我用课件出示小鸟后，让学生自由说出识记方法，有孩子说：小鸟的身子 “乙”长了一对翅膀就能飞了，这时我又用课件演示出小鸟飞翔的样子。学生有了奇特的形象，就很容易记住了字形，甚至终身难忘。孩子们喜欢的才是难忘的，让孩子喜欢识字，就是巩固了识字。
二、设计游戏，巩固生字词。
低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，就是要多温习。我发现巩固识字的最佳办法便是通过多媒体课件，让学生在游戏中不断加深印象。因为游戏是小朋友最喜欢的活动，边玩边学，往往记得牢固。如在学习完《识字二》一文的生字后，我设计了“摘苹果”的游戏，在课件中画上一个大树，树上挂满苹果，大大的红苹果上写上生字词，当学生正确读出时，我用鼠标一点击，苹果就掉下来，表示被摘下来了，当色彩鲜艳的苹果出现在学生面前时，学生兴奋了，当问到“大苹果谁来摘？”时，一双双小手高高举起，嘴里不停喊“我来摘，我来摘……”，当苹果被摘下时，大家报以热烈的掌声。这样的游戏还有很多，如“采蘑菇”“打雪人”“企鹅过桥”等等，爱游戏是孩子的天性，尽管这些游戏经常做，但他们还是乐此不彼。利用多媒体设计游戏巩固识字，不但汉字“动”了起来，学生更是全身心地动了起来，注意力十分集中，有效地激发了学生的学习动机实践证明，让学生在轻松、有趣的游戏中巩固对汉字的记忆与理解，可以起到事半功倍的效果。
三、运用多媒体，拓宽学生的识字空间。
利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
实践证明多媒体的互动性使识字教学更为快捷、方便，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性，能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学效率，培养学生的学习兴起
6. 如何运用信息技术提高低年级识字教学
信息技术对我国小学语文教学的影响巨大，它变革了传统的课堂教学，丰富版了教师的教学手段。本研究权运用大量数据、案例，结合小学语文课程设置特点，分析了信息技术在提高小学低年级识字教学效率中存在的问题，并提出了具体的方法。第一部分，对当前识字教学进行了思考。首先提出当前识字教学存在的问题；其次，分析了信息技术对低年级学生学习汉字的影响；最后，谈了信息技术对教师教授汉字的影响。
第二部分，分析了运用信息技术提高识字教学效率中存在的问题。首先是信息技术使用的出现的问题；其次，识字教学中的实际问题。第三部分针对上面的问题，提出具体的实施方法：加强培训，提高信息技术使用效率；有针对性地使用信息技术；提高学生的参与度，注意学生之间的差异性；注意信息技术和传统教学手段的配合使用。
7. 如何运用信息技术 丰富小学语文教学
多媒体教学以其直观形象、生动新颖、图文并茂以及视听结合等明显的优势，打破了传统语文教学那种平淡、静态、单色调的课堂模式，取而代之的则是立体、动态、多色调的全新教学格局，因此，使用多媒体教学受到了越来越多教师的青睐。
信息技术为探索新的教学模式、方法、手段、提供了机会，同时给教育教学领域的改革，带来了前所未有的机遇。由于小学学习内容的特殊性，学习环境的地域性，作为小学语文教师，更有责任探索新的教学方法和教学模式，运用信息技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景。开阔学生视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，提高了学生学习的主动性,激发了学习的热情，提高了课堂教学效果。对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。因此，我们要充分发挥信息技术在小学语文教学中的重要作用，切实提高教育教学质量。
一、运用信息技术，培养识字能力
在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。
1、运用多媒体，激发识字的兴趣。
多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。 “学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
2、运用多媒体，拓宽学生的识字空间 。
利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法, 解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分——看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天） 青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛） 情（心情）请（请坐） 然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
二、运用信息技术，提高课堂教学效率
多媒体技术利用媒体的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。电教媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。
1、运用多媒体激发学生学习热情。
借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学生学习热情。如教学《只有一个地球》时，可运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优雅的音乐) ②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的) ③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。 ④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的漂亮壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的漂亮壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。
2、运用多媒体有助于创设教学情境。
教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习热情，发展学生想象能力，还能创设教学情境，有效地培养学生的审美情操。如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生气。实践证实，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
3、运用多媒体突出重点，突破难点。
在教学中，可以适时的利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场－大典－阅兵－游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。
4、运用多媒体提高写作能力。
写作教学，是语文教学中的难点和重点，作文使很多学生产生畏难情绪，如果训练不好，将影响学生语文成绩的提高。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了爱好，产生了写作欲望，才能专心作文，从而提高作文教学效果。在网络环境中，教师可以利用计算机，调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们欣赏录像，欣赏范文，模拟修改，互相传阅等形式，让学生始终处于兴奋状态，留意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。我们尝试将学生的优秀作文打印出来，通过多媒体展示出来，并配上音乐让全体学生欣赏。这样，学生的积极性就自然地提高了。
5、运用多媒体可以发展思维。
培养学生的思维必须贯穿于语言练习之中。但小学生的思维以感性熟悉为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用多媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
可见,在语文课堂教学中,用计算机多媒体技术进行生动逼真的情境创设和虚拟现实,能引起学生的亲切感和新鲜感,从而激发了学生学习的兴趣。通过提供想象与思维的空间,促使学生对问题作层层深入的思考,挖掘学生大脑潜在的能量,让学生通过多媒体技术增强了课堂教学的趣味性，使学生的学习变被动为主动，从而让学生保持轻松愉悦、旺盛的学习热情，进而提高了课堂的教学效果。
三、运用信息技术，拓展学生视野
语文兼具工具性与人文性，学生的语文学习和实践活动，既是逐步掌握语文知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。而小学生生活阅历少、积累少，并受时间和空间的限制，语文教学如果只依靠教科书、参考书等资料，那么教学的容量是相当有限的，远远不能满足学生的学习需求。《小学语文课程标准》提出把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、发展创新。因此，语文教学应从更广的层面上来培养学生的素养。传统的语文教学中，内容的宽泛性要求与课堂教学时间的有限性是一对比较突出的矛盾。而基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，学生通过网络检索和加工信息，能极大地拓展语文学习空间、时间和信息量，开阔视野，扩大知识面，提高语文能力，同时在信息素养方面也得到锻炼提高。
如教完《林冲棒打洪教头》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对林冲的“武艺高超,疾恶如仇”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《水浒传》中其他人物的故事，并举行了一场分组收集人物及故事的“擂台赛”。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总。这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
以上就是我结合小学语文教学的实践，对当前处于发展阶段的现代信息多媒体辅助教学的几点认识。信息技术的运用，给语文教学带来了新的活力，新的契机。在小学语文教学中，教师恰当巧妙地运用现代化信息技术手段，能使抽象的语言文字变得具体、生动、直观，使枯燥无味的知识变得形象、有趣，能更好地引导学生全身心地投入到教学活动中；还能有效地诱发学生的想像力，开拓思维，培养学生的形象及抽象思维；还能极大的丰富课堂教学内容，更有效地发挥学生的主观能动性，优化课堂教学。由此可见现代信息技术在小学语文教学中作用巨大，应该加大运用力度！
8. 如何利用信息技术进行低年级识字教学的心得
利用信息技术支撑的拼音教学 汉字的历史已经有几千年，而拼音的历史不足百年。每一个汉字专都是一幅属图，每一个汉字背后都有一个故事，而拼音是一些抽象的字母符号。根据儿童的认知规律，学习汉字和学习拼音所用的思维是不一样的