❶ 如何有效提高小学高年级段英语课堂词汇教学
俗话说来，好的开始是成功的一半。源许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等
❷ 小学高年级阶段英语教学方法有哪些
教学方法有哪些
首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知版识、能力、情感态度权价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
❸ 专题讲座《如何调动小学高段学生学习英语的兴趣 》
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”现阶段小学英语课堂的目标是：激发学生英语学习的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。如何调动小学高段学生英语学习的兴趣，完成新课程标准要求的任务是英语教学中至关重要及有待突破的环节呢？希望与各位同行一起学习，并赐教！（一）精心设计活动，渲染英语课堂气氛，培养高段学生学习英语的兴趣和求知欲。 （二）充分研究教材，教学方法多样、生动活泼，调动高段学生学习英语的积极性。 （三）教学组织和课堂安排灵活，“以人为本”，发挥高段学生的主体作用。（四）开展形式多样、内容丰富的游戏活动，激发高段学生的兴趣。（五）树立学生学习英语的自信心，满足学生的求知欲，注重成就感。 （六）建立新型师生关系，营造宽松，和谐的课堂学习气氛，鼓励学生积极参与英语学习，引导学生乐于与人合作。
❹ 小学（高段）英语教学中的游戏有哪些
目前小学英语教学存在的一大问题是：几乎所有的孩子都是在兴致勃勃中开始学版说A、B、C的，但随着时间的权推移，学习内容的深化，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断凸现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。
❺ 如何提高小学高段学生的英语学习兴趣
爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，教师就能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,营造宽松、和谐的学习气氛。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，要想提高学生们的学习成绩首先就应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为英语教师，要提高小学高段学生学习英语的效果，就必须培养其对英语学习的兴趣，那么究竟如何才能有效激发和培养生英语学习的兴趣呢？我认为可从以下几方面出发： 一、注重师生关系的营造，建立新型师生关系 新课程标准中提到，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程，学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。因此，教师要重视感情的投入，通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的信息。久而久之，他们对这门学科的学习兴趣才会有增无减，愿意主动学习。 首先，教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。当孩子部分单词不会读、上课不专心时，教师要多点宽容，给予理解、信任和期待。要让孩子有重做、重说、再问、再听的机会，不要轻易地指责批评，要多点try again.、 you can do it.、 don’t worry.的鼓励，用情感保护孩子敏锐的自尊心。比如学生单词读错了，我会微笑地对他说try again .look at my mouth and listen carefully.缓解他的紧张。 其次，孩子受教育的权利是均等的。教师要平等地对待每位学生，给予每位学生参加学习活动的机会。课堂提问、对话训练教师要经常采用one by one, pair by pair, row by row, group by group的形式，给予孩子自我选择、自己做主的机会；确定对话操练伙伴；同时给予孩子自我赞赏、自己纠正的机会，鼓励他们说说自己的进步、长处；给予学生和老师谈心的机会，支持孩子向老师提意见，诚恳采纳孩子的看法。教师要不吝惜地将yes！、 ok！、 great！、 well！、 good！、 very good！、 clever！挂在嘴上，满足孩子对肯定的需要，特别是对学困生，肯定得越及时、越具体，越能消除其胆怯，引发内驱力和学习热情。正如陶行知先生说的：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里中有爱迪生。尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。教师尊重孩子的需要，学生就尊重教师的劳动。师生合作，尊重知识，尊重科学，学生强烈的求知欲望就将产生，学习的兴趣才能得以保持。 二、在课堂教学中要激发学生的学习兴趣 新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观。因此教师要积极转变教学观念，将新课程理念融入到课堂中去，努力培养学生学习的主动性，由传统的学习方式要我学变为我要学，激发学生学习英语的兴趣。教师要主动将探究性学习贯穿于教学过程中，让学生感到你所教的课生动有趣。如在教circle时，我是这样设计的look, i have a bag. what’ s in the bag?学生的好奇心马上被调动，纷纷猜测there’ s a book/ pen当我将一个小钟出示在他们面前时，他们的注意力完全集中于它了，我便适时提问do you want to know its shape? you can ask me.学生们立刻想到新句型what shape is it?纷纷举手询问。这时再教学circle，学生们一下就掌握了它的音、形、义。此外我还让他们拓展思维，寻找自己身边的circle，他们争先恐后地拿出rubber, watch向老师展示。既操练了这个词语，又进一步了解了它的用法。 三、教学内容生活化 教师不能为了完成教学任务，就单调地教课本所教，而要设法将教学内容生活化，给教学环节增加一些趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们形成积极主动的学习态度。语言不是一种纯粹的知识，更是一种信息的载体。它源于生活、高于生活更要用于生活。这既能让他们学到知识又能激发他们学英语的兴趣，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到了语言源于生活，高于生活，更用于生活的价值和魅力。 四、注重学法的指导，让学生感受到成功的快乐 新课程标准中提到：教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。小学高年级的英语知识已经有点难度了，如果教师只是为了教而教，仍然是一种灌输式或填鸭式的教学，肯定是不行的。在教学实践中，我注意引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言知识。如单词教学，我注重渗透语音，中年级教sunday，我会读一遍sunday，然后教会学生拼读。但高年级我会采取listen ，spell，recite环节，即读三遍sunday，学生根据读音拼出单词，再根据读音背诵单词。长此以往，学生日积月累，便会掌握不同字母或字母组合的发音，也可以通过读音记单词，而不是死记硬背，既容易忘记又费时间。学生记得快，记得牢，自然对其不排斥，有了成功的快乐，必然是兴趣盎然。 五、对学生进行有效的评价 或许我们认为高年级的学生不像低年级的学生那样需要一些小五角形之类的表扬，所以在平时我们对于孩子的表扬也就少了，但是高年级的学生更需要老师的鼓励和表扬，心理学家曾经表明：低年级的孩子更多的需要物质奖励，高年级学生更多的需要精神奖励。一旦孩子的自尊心在你的课堂得到极大的满足，那么他们学习英语的主观能动性将大大加强。刚接任六年级觉得高年级孩子不需要像低年级的学生那样的表扬，所以很吝啬给学生的表扬。但是一次偶尔的表扬，却使我改变了这种错误的观念：我们班级有个小男孩，比较外向，也比较活泼，一次偶然的机会我在全班同学面前表扬了他，没想到在以后的英语课上，孩子举手的次数越来越多了，英语成绩提高的也很快，学习英语的兴趣也很高，在课后，孩子也愿意与我说说悄悄话了，并且一直与我讨论学习英语的各种方法，现在我们已经成为无话不说的好朋友了。所以就我个人认为，高年级孩子和低年级孩子一样，都需要老师的表扬。特别是对后进生应做到：行动上勤关心，语言上多鼓励，注重因材施教，尽量让他们回答浅显的问题，要及时表扬、鼓励，并多给他们提供操练的机会，让他们对学习英语充满信心，同时要注意发现后进生身上的闪光点，调动其积极性，实现正迁移。这样即使是后进生也会对英语学习产生浓厚的兴趣。 兴趣是学习的最大动力，教学中，教和学相辅相成的，积极提高学习兴趣，离不开两者的配合。兴趣是学生学习的动力，是有效提高学习效率的一个重要手段；兴趣是学生学习动机中最现实，最活泼的心理成份，是学生学习最重要的源泉。学习兴趣来源于学生的主观能动性及社会发展的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容，丰富多彩的实践活动、来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，充分调动每个学生的主体作用，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。
❻ 如何有效开展小学高年级英语阅读教学
一、采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣
1、精选阅读材料
2．借助多种媒体
二、培养学生良好的阅读能力和阅读习惯
在小学高段阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读能力和阅读素养，培养学生优秀的阅读方法和良好的阅读习惯，帮助学生在英语阅读的海洋中乘风破浪。
三、扩大积极的语言因素，积累知识
对英语学习者来说，如果没有词汇，其他什么都谈不上。掌握词汇是基础。
1、拓展学生的知识面。比如“Cool”一词，除了让学生知道原意“凉快”，可告诉他们现代英语中的许多解释。
2、扩大学生的词汇量。词汇量的扩大，是提高阅读能力的基础。作为小学英语教师应努力创造积极向上，生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
四、加强阅读过程指导，发展学生阅读技能
“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导学生分三步走：
1、阅读前——想象说话，主题质疑
很多研究表明：如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。
2、阅读中——激发思维，活学教材
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
3．阅读后——即时检测，注重实效
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。
五、研究方法
1、个案研究法：对某一个学生的阅读情况，进行跟踪调查研究并作反思总结；
2、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况；
3、调查观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
❼ 浅谈如何在小学高年段渗透英语的语法教学
言则，虽然小学阶段淡化语法系统的学习，但要在日常开展的英语教学活动中，逐步渗透，引导孩子们学习简单的英语语法。怎样安排小学的英语语法渗透性的教学，使其既有利于小学生的学习，又符合他们的认知规律呢？这是值得我们小学一线英语教师关注、思考的。【关键词】基础教育 小学高年段学生主体语法渗透所谓“无规矩不成方圆”，任何一种语言都有它的语法规则。我们学习和掌握母语不用过多地强调语法，是因为我们接触和使用母语的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，但学习英语就不一样了。由于多数的中国孩子缺乏习得英语的语言环境，他们一般只在有限的时间和机会里接触和使用英语，很难自己习得正确的语法规则。因此如果在教学中不给学生强调这种语言的内部规则，必定会影响到英语学习效率的提高，进而影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。那么是否要到中学才需要进行语法教学呢？不是的，因为初中的英语教学充斥着大量的语法，如果小学阶段的教学不着眼于学生的可持续性发展，不处理好与初中的衔接问题，孩子们上到中学就会感到迷茫，产生了“小学的英语学习能说能背就行了，怎么中学的英语这么难学，这么多的语法怎么记忆呢？”的想法，鉴于这原因，我认为小学高年段的英语必须渗透语法教学。如何进行有效的渗透教学呢？本人总结了近几年的一些做法，可供大家参考：一、以熟背课文为基础，给予语法学习的养分。不少人认为，语法的教学是单一的背语法、做练习的过程，他们认为语法学习和读书、背课文是两回事，真的这样吗？不，英语作为一门外语，它的语法提炼也必须以熟背课文为基础，如果没有课文为基础而单纯地要学生死记硬背语法知识，学生们通常会背了语法也不知道怎么用，“知其言，而不知其所以言”。但是有了课文为基础，倘若一时不明白或忘了某个语法点，他们也能从熟背的课文中得到提示。因此在平常的教学中，我们要坚持先教授了课文，并要求学生熟读或背诵之后，再引导学生提炼语法知识。二、以学生“发现”为主，教师“归纳”为辅。任何一种的教学活动都必须坚持以学生为主，教师为辅的原则。但传统语法知识的教学，往往是教师在上面讲，学生在下面听，然后做笔记、做练习，接着回家背。这种忽视学生的主观能动性的教法常常只是对优生起作用，而后进生则是囫囵吞枣，教学效果通常不好。但倘若那个知识是经过学生自己大脑的加工和整理而形成的，他们会吸收得更好，记忆也就更深刻持久。所以教学中我很注重发挥学生的主观能动性，让他们充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，然后帮助他们逐步建构起清晰完整的语法知识图式。比如，讲解There be句型时，我先在黑板上板书重点句: There is a river in the park. There is some water in the river. There are some boys near the river.我把be动词is和are 画上直线，再把第一句的river,第二句的water,第三句的boys画上波纹线，然后让学生自己观察，小组交流，然后请代表汇报讨论结果，并由小组其他成员举出例句来。孩子们很喜欢这种学习语法的方式，每逢这样的活动，他们的兴趣很容易被激发，大家总能各抒己见，不肯认输地说看法、举例子，当语法点被击破时，他们稚嫩的脸上常常挂着成功的喜悦。三、以学生的知识水平为依据，逐步丰富、扩充语法点。教与学都不是一步而就，它要有一个循序渐进的过程。因为教学的效果受学生的生理、心理及已有的知识水平影响。语法是语言内部规律的总结, 在小学阶段渗透语法教学不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，因此英语语法的学习也一样，也必须由潜入深，逐渐深化，逐步积累。例如在教学like的意思与用法时，我是这样一步一步进行的：A．四年级上册出现I like music. 我让学生能口头熟练地说：I like…B．四年级下册出现What’s the weather like? 我让学生能口头熟练地问答。C．五年级上册出现What’s your father like? 我让学生回忆起四年级学过的like相关的句子I like music.和What’s the weather like? 我问学生：“结合What’s your father like? 那么like的有哪两种意思呢，它的用法你们都领会了吗？特别是What+be+主语+like? 可以概括为表达什么意思？”聪明的学生很快就归纳出这句型的意思是“问某事物的外表特征”。然后我又问：“大家一起思考一下，这里的“主语”可以是什么呢？能举例吗？”一些大胆的学生举例：What’s your school like? 我马上给予了高度的表扬。并接着马上问：“能怎么回答？”在这样的引导下，学生由浅入深地弄懂了一系列句子的意思和用法，并且很自然地把这几个句子联系起来记忆。在以后的对话或考试中，学生无论接触到其中的哪一句，另外的句子油然记起，真的起到了“一石多鸟”的作用。四、以语言交际为目标，让语法知识回归原本。语法的掌握与运用并不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务的。语法是帮助实现交际目的的手段，语法最终要化为我们自己的语言，才具有实际意义。因此教学中，我很注重用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目巧妙地融入到语言活动中去，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语法知识转化为灵活运用语言的能力。特别是面对高年段的孩子，我要求他们在说英语时脑袋要“动”起来，想一想说对了吗？做到心、口、脑一起动，开始的时候是一个艰难的过程，但如果坚持住了，语法知识将能很好地服务到了口语交际中，语法也就回归了原本。五、以灵活多变的评讲方式为依托，滚动巩固语法知识。与初中的教学一样，小学生也要进行学习内容的测试，测试后教师也会进行试卷评讲。评讲的方式有很多种，比较普遍的是教师讲解，学生更正答案，这种方法比较省事、省时。但学生听与没听、懂与不懂、有没有动脑思考……这些教师都无从验证，效率当然就无法保证。灵活多变的评讲方式能给学生新鲜感，激发学生主动参与，评讲的效率自然就能提高。1、学生当“小老师”的评讲方式。如果长期是老师评讲，学生听多就会生厌，因为英语语法有别于语文、数学，英语语法是单一的，如果总是教师讲，不但说话的语音语调差不多，而且往往上半句没说完，一半的学生已猜到下半句是什么，这样的评讲方式“乏味”，但如果轮流地让学生来当小老师去讲解，就不一样了，他们的嗓门有的洪亮；有的温柔；语调有的快速；有的缓慢……同样的语法点，用他们的嘴说出来就是不一样，大伙听得就是有味儿。2、以小组为单位的评讲方式。我喜欢以小组为单位进行学习活动，并且很注意组内成员的搭配与合作。有效的组内学习活动所产生的作用远大于教师和学生个人的功效：在小组活动里，大家都要开口，优生积极地承担着带动后进生的工作，后进生的表现同样影响着小组的评分，所以大家都能自觉地参与学习活动。在试卷评讲的学习活动中，我是这样做的：优生负责难的题目，容易一点的题目则由后进生负责，全班做裁判，说得好的小组将集体得到奖励，在集体荣誉感的驱动下，人人都争相表现。学习与竞争气氛浓厚，评讲的效果总是很不错的。 总而言之，我们教师的要从教学的每一个环节入手，贯彻新课程标准所倡导的"以人为本"的教学理念，全面调动孩子们的学习积极性，使教学活动符合他们的本能与天性，这样才能提高教学效果，提高孩子们综合、准确运用英语的能力。
❽ 如何提高小学高段英语的阅读能力
一、找出兴趣点，提高英语阅读能力。
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅
读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
1、良好的开端是成功的一办，因此恰当的导入是激发学生阅读兴趣的关键。现在的英语阅读教材体裁广泛，教师要根据阅读材料的不同进行恰当的导入以激发学生的阅读兴趣。成功的导入后，教师还应设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣来促进学生从“要
我学”到“我要学”。
2、在英语教学过程中，既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，
发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际能力；又要注意将思想品德教育贯穿于英
语教学之中，让学生的思想也受到良好的熏陶，促使他们增强学习的上进心和进取心，
培养良好的品德，树立正确的人阶段，他们世界观也是在日常的见闻中逐渐形成，通过和他们一起分析阅读教材，探讨其中的寓意，分析作者的意图，并且立足和联系学生的实际，贴近学生生活，使他们敞开思想，畅所欲言，流露出真实的感情，让学生体会生观，明确学习英语
的目的，树立正确的学习态度。小学生正处在身心迅速的成长到了尊重和理解，并在此基础上引导学生形成正确积极的世界观，激发了学生学习兴趣，激发了学生学习的内在动力。英语课堂上的思想教育就是要善于挖掘和儿童生活紧密联系的、实用的教学资料载体，对学生施加教育和影响。才能使学生有的放矢的学习，获得双重收益。
二、科学指导，培养能力
“工欲善其事，必先利其器”， 刚刚学习英语的小学生谈到阅读肯定有一定的担忧：我能不能进行阅读；我能不能理解？因此我们首先要解决学生的惧怕心理。相信在老师的鼓励和指导下，一定能树立学生的信心。故教师可以首先要让学生了解一定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。要求学生先通读全文再作细读。我认为通读不可忽视。它可以帮助学生抓住文章脉络，捕捉文章大意，提高概述能力，让学生直接感知语群句意，通读时，让学生快速阅读开头的段落，每段的首句和末句以及最后一段；注意文章里作者用来加以强调的一切：标题、黑体、斜体等。这些句子可以使学生对文章内容有一个总体的概念。了解了文章的段落大意和中心思想后，我们再全面细读整篇文章。
在指导学生用正确的方法进行英语阅读过程中，尤其要注重培养学生猜词悟意的能力。无论成绩好坏的学生，在最初接触英语阅读时会遇到生词，于是他们会问老师或者翻字典查生词，认为不把生词弄懂就无法理解全文。我们应该告诉学生：词汇再丰富也会遇到生词，但可以“歼灭”，要学会猜。在英语阅读课上，我会有意识地选择一些含有生词或新表达法的文章，引导学生根据词的构成、根据上下文进行猜测。在猜的过程中，只要学生猜测的意思相近就加以表扬。这样，既激发了学生的学习热情，增强了他们的自信心，也培养了他们猜词悟意的能力，有利于加快学生的阅读速度，提高对文章的理解率。
三、精选题材，讲究欣赏
提高学生的阅读能力，还需扩大学生的阅读范围，增加阅读量。我从两方面着手： 1、精心挑选阅读材料。所选的文章难度上一定要适合或者稍高于我们学生的实际水平，忌深、忌偏、忌浅、忌滥。心理学家认为，学生的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。因此我们选用的阅读材料难度应在每个学生的“最近发展区”的基础上，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。如我们六年级选用的课外阅读材料是七年级阅读材料的，我研究过七年级的英语教材，与六年级的教材相比新单词不多，语法几乎也没有新的，难度上不大，学生几乎能看懂，但也有新知识的输入。 2、讲究题材的多样性。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品，也可以是新闻报道、史地常识、科普文章，时尚话题，灵活多样、生动有趣、内涵丰富。例如我现在六年级选择的阅读材料有关于体育巨匠乔丹小时候故事的，有关于圣诞节风俗的，有关儿童眼中的上帝的，有关于外国小学生的课程的，有关于小孩如何与父母相处的，有关于三明治由来的，还有一些说明性文章，如何用英语写信封及信的。在阅读教学过程中，有意识地让学生了解一些课外知识，比较一些不同体裁作品的特点，并向他们介绍一些写作手法，提醒他们欣赏优美语句，了解一些国家的风土人情，要求他们猜测作者的写作意图，理解作者从字里行间传达出的思想。让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。长此以往，通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野；开拓思路，增长见识，英语写作也有了很大的进步。
四、课外阅读，注重积累
学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。《国家英语课程标准》提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。例如我充分利用了学生订的《时代
英语报》，让学生在读完自己感兴趣的文章后，写一篇简短的读后感在阅读课上交流，或者让学生交流下学到的新单词，有用的句型，有趣的谚语，大家一起读一读背一背。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。
总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持了解。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。
❾ 如何在小学高段英语教学中进行的有效单词教学
课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学回自信心的基础答。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享数学知识高尚的情趣。