1. 如何在小学数学课堂教学中恰当使用“导学案”
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。近几年来，导学案作为课程改革中的新生事物倍受关注，也在许多地区推广并取得了成功的经验，形成了诸如“杜郎口模式”、“太谷模式”等先进典型。导学案在培养学生自主学习能力、减少教师无效或低效教学行为、提高教学质量等方面的确发挥了有目共睹的作用。下面就小学数学课堂教学中如何正确使用导学案谈谈个人体会。
1、自主整理，合作交流。放手让学生自己整理圆的基础知识，课前通过看书、小组合作，拿出一份作品；在课上进行交流、欣赏、分析、评价，找出各组作品的优点和不足。将复习的自主权交还给学生，课内复习与课外复习相结合，课堂成为展示学生思维成果的舞台。学生的作品形式多样，有画图表示的，有提纲式的，有罗列的，有表格式的，也有整理成树形结构的……体现了新课标所倡导的个性化学习，同时也培养了学生的合作、竞争意识以及科学分析、评价的能力。
2、重点强化，加深认识。根据学生以往学习的实际情况，抓住半圆的周长和面积、环形小路的面积、已知周长求面积等关键处导学、讨论。在学生全面复习圆的有关概念的基础上，针对学生平时容易忽略和错误较多的典型问题进行重点复习，“牵一发而动全身”，使学生对知识之间的联系与区别理解更加深入，真正达到“温故知新”、“查漏补缺”的目的。
3、联系生活，学会创造。结合生活中趣味性较强的实例，如计算捆扎4瓶啤酒所需要的绳长、求阴阳太极图黑色部分的面积等，促进学生灵活地分析问题、寻求最简便的方法解决问题。在这一过程中，学生不难体会到数学与生活的密切联系以及数学文化的魅力，也可以享受到运用平移、割补等方法使难题大大简化产生的“顿悟”体验。
在导学案使用过程中我们经常可以看到这样的现象：学生拿到导学案就做上面的题目，而不是利用导学案中的问题去预习教材、回归教材、探索教材内容；也有少数教师在课堂上只围绕导学案来组织学习，对教材不加重视。有的甚至一节课、一学期下来，课本被搁置、几乎是新的。还有的导学案与教材练习基本雷同，只是数据和情境稍加改动，连编排顺序都一致。这些“以案代本”的做法无疑都是错误的。导学案毕竟不能包揽学生课堂学习的一切内容，更不能替代教材的基础功能。导学问题的来源主要取决于对教材或其他教学文本内容的选择，应是教师站在学生的角度，对学习内容进行“再设计”和“二次加工”的过程。有的教材本身就是非常适合学生自学，是很好的导学之材，却被教师弃之不用或随意创编，实为可惜。
例如，我在教学四年级下册《三角形的特性》一课中“三角形的高”这部分内容时，设计了这样的导学问题：
1、什么是三角形的高？怎样画三角形的高？
2、三角形有几条高？是不是所有的三角形都有三条高？
结果学生围绕“是不是所有的三角形都有三条高”展开了辩论，有的说直角三角形只有一条高，有的说钝角三角形也只有一条高，还有的说钝角三角形没有高……教室里乱成一团，几位优秀生谁也说服不了谁。更多的同学茫然不知所措，因为“三角形的分类”是三角形特性之后的内容，还没有学，对于这几类三角形的定义大部分学生都不清楚。教师在编制导学案时没有充分考虑到教材的逻辑顺序和多数学生的实际情况，一味提出难度较大的思考题，造成了知识体系和课堂秩序的混乱。于是我在教学中充分利用教材的导学功能，改进了导学问题的设计，引导学生探究三角形的高，取得了优良的教学效果：
1、什么是三角形的高？从课本P81的这段话中你读懂了什么，你认为哪几个词是关键？
试着分析一下：
（1）高是一条（）；
（2）高和底是（）出现的，一条边可以作底，另两条边（）作底。
2、画高的方法是怎样的？书上没有图示哦，三角板怎样放，你能画出来吗？
这样的导学案，对教材内容进行了深度而适度的挖掘，能引导学生全面而准确地理解“高”的含义以及底和高之间的对应关系，为后继学习打下了良好的基础。在学习画高方法时，又弥补了教材没有直观图的不足，让学生画出三角板的位置，既可以训练学生规范的作图习惯，又突破了操作的难点，巧妙地顺水推舟，可谓一举两得。
总之，在使用导学案过程中，我们要遵循数学新课程标准的基本理念，处理好导与学、练与思、案与材的关系，努力走出偏执、极端的误区，才能切实提升学生的学习能力，打造出和谐、高效的课堂!
2. 如何在小学数学教学中应用导学式教学法
充分了解学生。《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写导学案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。
3. 学导式教学法和导学式教学法的区别
1.学导式教学法的定义：以自学为主并得到恰当指导、通过“自学-解疑-精讲-演练”基本版过程权优化人才智能结构的一类教学法；它不单纯传授知识，而是通过掌握知识重在开发智能--最大限度的发挥学生这个主体从“学会” 到“会学”的主观能动作用；教学的重心从“教”真正转移到“学”上，是在启发式教学的基础上进一步的发展和创新。
2、学导式教学的指导思想主要包括6个基本观点：宏观-战略观点、整体-系统观点、动态-发展观点、全面-效益观点、智能-学导观点、管理-优化观点；
4. 如何在小学数学中应用问题导向式教学方法
一、问题导向式教学在小学数学教育中占有重要地位的意义
1.问题导向式教学导入方式有利于引领学生迅速进入数学课堂教学
课堂导入环节是一堂课的开始，对能否吸引学生学习兴趣，顺利开展课堂教学有着直接的影响。问题导向式教学中采用提出相应数学问题的导入方式，可以迅速地抓住学生的课堂注意力，引起学生对课堂内容的好奇心，激发学生的学习热情和积极性，引导学生自发地产生对课堂教学内容的思考，将学生的思路自然地引入到数学课堂教学中。
2.问题导向式课堂教学有利于学生自主探究地学习数学知识
问题导向式课堂教学强调学生的课堂主体地位和培养学生自主探究能力的教学目的，因此其在教学环节的设计上会更加突出和重视学生的自主学习，从而在小学数学的教学活动中，促使教师采取更加有利于激发学生学习积极性、引导学生自主学习的教学方法和手段，真正体现了学生的课堂主体地位，实现了对学生自主学习能力的锻炼，切实提升了学生自主探究学习的能力[1]。
3.问题导向式教学有利于培养学生的数学创新思维能力
小学数学新课标中明确指出，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务；学生自己发现和提出问题是创新的基础。问题导向式教学正是以培养学生解决问题、提出问题的能力为教学导向，这高度符合小学数学新课标中提出的数学教育理念和要求，能够通过课堂问题的设置和学生对问题的解答，引发学生对数学问题的思考，培养学生运用数学思维解决问题的能力，拓宽学生的思考方式，从而有效地促进学生数学创新思维能力的提高
二、提升问题导向式教学在小学数学教育中地位的策略
1.转变教师传统教育理念，提升自身教学素质和能力
首先，教师要转变传统的“教师是课堂主体”“数学教学是为了让学生做对更多的数学题”等教学观念，要依据新课标的要求树立以学生为中心的新型教学理念，从学生的角度思考问题，围绕学生设计教学环节，以培养学生数学运用能力为根本目的开展课堂教学，在数学教学中充分体现出学生的主体地位。
其次，教师要重视并积极提升自身的综合素质和教学能力，积极参加各种教学培训，及时更新自己的专业知识和技能，利用先进的现代信息化技术，丰富教学手段和方法，积极吸取和借鉴国内外问题导向式教学在小学数学教育中成功应用的经验，促进自身教学中问题导向式教学方式应用质量的提高。
再次，教师要注意和学生保持良好的沟通和交流，建立亲密的师生关系。教师要对学生的生活和知识掌握情况有整体性的了解，以确保教师及时了解学生的学习需求，这有助于教师导向式教学问题的设置和对学生学习方法的指导，从而推进问题导向式教学的质量和效率[2]。例如，在班级举行生活小班会，与学生进行生活或学习的讨论；参与学生的课外活动，拉近与学生距离等。
2.合理设计问题导向式数学课堂教学环节
首先，教师在课前要依据学生的实际情况，充分研读教材，从学生的角度科学合理地设计教学环节和设置课堂问题，突出学生的课堂主体地位，适当增加师生互动和学生讨论环节，从教学环节上引导学生自主学习。同时要注意，课堂问题的设置要贴近学生的生活，符合学生的数学知识水平，要由浅入深，从易到难，循序渐进，还可以根据课堂内容设计不同类型的数学问题，引导学生学会举一反三，切实提升数学运用能力。
其次，在课堂教学中，教师要充分做好课堂指导角色，积极引导学生自主学习，独立思考。要选择能够迅速激起学生好奇心和学习兴趣的问题导入课堂教学，创设贴近学生生活的教学情境，营造良好活跃的课堂氛围，采用丰富多样的教学手段鼓励学生大胆思考，提出问题。运用课堂小组讨论的方式引导学生通过合作探究解决问题，提高学生的课堂参与度，调动学生的学习积极性，推动学生独立思考，合作探究。之后，教师整理汇总学生提出的问题，进行重难点讲解和解决问题方法的指导。最后，通过相关问题的练习，锻炼学生举一反三的能力，加深学生对课堂知识的掌握和运用，培养学生运用数学解决问题的思维和能力。
例如，小学四年级数学《平行四边形和梯形》一课的教学，课前教师通过对学生的观察找到生活中常见的平行四边形和梯形，并设置了不同层次的课堂问题。课堂教学上，教师出示校园伸缩大门和体育室梯子的图片，提出两样东西中蕴藏着什么图形的问题导入课堂教学。教学过程中，教师通过教具和折纸等方式引导学生思考平行四边形、梯形与方形之间的关系和其在生活中的应用。小组讨论平行四边形和梯形的特点，教师予以总结和讲解。最后通过涂颜色的活动加深学生对两种图形的认识，并联系直线关系认识不同图形的对边位置关系和观察角度对图形的影响，从而引导学生完成课后拓展训练。
3.革新课堂评价模式和标准
问题导向式数学教学模式更加注重学生自主学习和数学知识运用的能力培养和锻炼，因此单一的以结果即成绩来评价学生的学习是不够全面的。因此需要教师革新课堂评价模式，通过学生的学习过程，从多角度、多层次综合地评价其数学学习情况，运用问题导向式教学将评价机制升级为以学生数学能力为中心的过程评价机制。例如，《平行四边形和梯形》的课堂评价中，教师可根据学生课堂提出问题的质量，回答问题的表现及课后习题的情况，综合地对其本课的学习做出评价。
5. 如何在数学课堂开展有效问题导学教学模式的研究 doc
“问题导学”教学模式的突出特点是：通过“问题导学”教师由“传授”转换为“导”，学生由“听受”转换为“学”，“教”为重心转换到“学”为重心，这三种转换体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。
下面谈谈自己在数学课堂教学中“问题导学”教学模式的实施与思考。
一、 “问”是“问题导学”教学的精髓
数学教学中，问题的来源不应当是教师假设的一定的情境，而是学生面临思维矛盾，从而主动地形成有价值的问题。从根本上讲，“问题”应该来源于学生的练习、讨论等学习实践活动，来源于学生认识的局限、思维的冲突、方法的错误等方面。在新课程学习中，学生学习数学的主要困难有两点：一是学生不易理解数学的思想实质；二是在数学学习中难以发现具体问题之间的联系。因此，在数学教学中，问题的提出要与教材密切相关，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对研究的问题产生浓厚的兴趣时，才能自觉地带着问题自学、思考、感悟和讨论，才能使学生和教师之间达成双向交流，才能有利于更好地发挥学生的主动性和创造性，从而更好地完成教学任务、促进学生的发展，才能使学生在思考、回答问题的过程是领悟数学的核心思想，深刻掌握各知识点，扫清学生学习中的“惑”，培养学生数学思维的深刻性，为组织实施教学提供一条明确清晰的思路。
二、 “导”是“问题导学”的关键
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，问题的提出要注意知识之间的联系，要有启发性和针对性，要能够培养学生的创新能力。这样有利于在教师的引导下广泛地探究问题，从而让学生更加深入地理解数学概念，进一步提高其数学能力，
问题教学必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将难点化解成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的主观愿望，启动思维，从而获得主动思考解决问题的途径和方法。另外，学生还应学会提出问题。这就要求教师不仅要善于设计问题，而且在善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生发现问题和提出问题。从某种意义上来说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有作用。因此，在问题教学中，老师既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨和示范，引导学生发问，融合讲、练、思，使教学方法与发展学生思维能力进行有机结合。
6. 如何正确运用"问题式导学"教学模式
据，运用具体的问题组织学生有效的自学、共同分析、探讨和研究，从而推断出正确结论的课堂教学模式。
“问题式导学” 教学模式的理念是：知识是学生学会的，不是教师讲会的。
“问题式导学” 教学模式的目标是优化课堂教学结构，实现教师教学方式的改变，学生学习方式的改变。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，培养全面发展的人。
“问题式导学” 教学模式运用过程中应该注意的问题是：
1、展示问题
这一环节的目的是通过问题引起学生对教学内容的思考，激发他们强烈的好奇心和求知欲。
自学问题就是一节课的学习目标。
自学问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以根据教师展现的问题情景由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。
这一环节要防止设置自学问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
2、学生自学
这一环节的目的是改变学生过去那种接受学习、机械训练、思维迟顿的学习方式，真正提高学习的效率。通过每节课让学生自学，使学生明白学习要靠他们自己，使学生感受学会知识后成功的喜悦，使学生体会学习的乐趣，从而乐学好思。
7. 以学定教，以教导学教学模式和课型的选择与应用的作者是谁
以学定教
以教导学:教学模式和课型的选择与应用:小学数学..._蔚蓝网
以学定教
以教导学:教学模式和课型的选择与应用:小学数学_田长青,蒋洪兴,王聚元总主编_东北师范大学出版社_
8. 如何让导学案在小学数学课堂中"导"出生活味
当今社会正处于信息时代,社会生活普遍"数字化",人们的生活离不开数学。"生活"是人在自然和专社会空间中,通过属享受、占有、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化,围绕人的生命存在和发展,实现人生价值和意义的能动活动。在新课程理念的指导下,笔者尝试通过将学习氛围、数学语言、数学情境、数学问题和数学作业生活化,引导学生理解、体验、感受和运用数学课。从而把数学教学生活化和学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题,更好地体现生活。初步实现了"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"的目的。
9. 浅谈小学数学教学中常用的几种教学模式
一、讨论式教学模式这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。二、交互式教学模式这一模式主要是在讨论教学模式基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。三、实践式教学模式这一模式主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。四、讲座式教学模式这一种模式主要是对学习方法与学习技巧方面的潜在因素进行专门的学习，重点在于培养学生的学习能力，为学生在今后的学习打下坚实的基础。