『壹』 如何做好低年级的字词教学
摘要：字词教学是小学低段语文教学的主要内容，也是九年义务教育语文大纲的基本要求，版因此，教师一定要权做好小学阶段的字词教学，为学生终身学习打下良好的基础。关键词：抽象；形象；记忆；遗忘；枯燥；热情一、直观演示，化抽象为具象识字根据低年级学生心理特点的研究证明，小学生的思维能力以及思维方式主要是形象思维，他们的抽象思维能力还处于很低级的水平。
『贰』 如何对低年级学生进行词语教学
中国的汉字很奇妙,一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事.常言说得好“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础.《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1-2年级,则要求认识常用汉字1600-1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望.而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主.刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点.为了使学生在愉快的气氛中主动地识字,这就要求我们在语教学中用多样的教学方法交给学生多样的识字方法有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,带给学生学习语文的乐趣,基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了一些探索,现把一些教学中常用的方法介绍如下.1、趣味识字法.刚刚入学的孩子年龄小,注意力不集中,易于疲劳,所以教学时可以采用趣味的识字方法,激发学生情绪,使他们在兴趣盎然中边玩边学.（1）编儿歌.儿歌,是小学生最喜爱的一种文学体裁,他们在玩游戏、跳皮筋等活动中,往往要背几段儿歌助兴.我在低年级识字教学中,就利用背儿歌这一手段帮助学生识字,取得较好的效果.汉字有很多形近字,这些字字形相近,字音有的相同但字义不同,这些字对低年级来说易混、难学、难记,遇到这种情况我就把它编成儿歌,帮他们记住音、形,理解字义.如带有门字部的字：“口字进门问原因；日字进门坐中间,马字进门闯了祸,门里超市真热闹等.”学生通过儿歌,很快就记住了字形,理解字义.通过编儿歌,还可区分形近字,例：幸和辛——编儿歌记起笔：“辛苦一点,幸福十分.”这样学生就能牢牢记住这两个字形,达到区分.（2）编故事巧记字形.在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字原理和音、形、义的关系.通过直观手段、形象语言、生动故事、把一个个抽象的汉字演绎成为一幅幅画或一段小故事.例如学“休”时,学生会说到：有一个人干活干得太累了,不得不靠在一棵大树下休息.这样一来学生不但记住了字形,还知道了它的意思.（3）猜字谜记字形.在识字教学中,原原本本把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜的游戏就不一样了.老师可以先给出谜面,让学生尝试写出字型,也可以和学生一道编字谜.做法是根据字的形状或意义编成字谜,让学生猜,或让学生用自己学过的字编谜语给同学、家长、老师猜.这样做充分调动了他们的识字积极性,既能帮助学生记住字形,理解字义,又能培养学生的说话能力和想象能力.如在学“高”时,一位学生说请大家猜一猜我说的是今天学的哪个字“一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口往里藏.”只见学生伸出小手指,在桌上阵比划,马上举起小手说：“是高字”.“对,是我高宁远的高,希望大家记住这个字.”学生识字的兴趣立刻高涨了.此外,通过谜语还能引发出一系列有关的字.如在教学“床”时,我说：“一点一横长,一撇到南洋,南洋里面住着一个木大娘.”学生根据当天所学的生字,马上说到是“床”.一会儿,一位学生举起小手说：“老师我也想给大家猜一个字.一点一横长,一撇到南洋,南洋里面住着两个木大娘,是什么字?”有学生说：“老师,他说的我知道怎么写,但不知道念什么.”我递给他一支粉笔,他马上写出了“麻“字,抓住机会,告诉孩子这个字念“má”,麻烦的麻.这一说就一发不可收拾了,黑板上又出现了“庆”、“磨”、“摩”等字.利用这种方法进行识字教学,课堂气氛活跃,学生学习情绪高涨,还能一举多得.学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻.此时,学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦.2、游戏识字.兴趣是激发儿童从事学习的动力.游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现.教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如“开火车”、“邮递员”等,将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,这对提高学生的识记的帮助是不言而喻的.（1）开火车.这是一种有着悠久历史的游戏方法.但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生学习积极性也很有好处.通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果.在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固.这个游戏操作简单,却给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处.（2）小小邮递员.在教学中老师或指定学生充当邮递员的角色,把手中所持有的字卡以信件的方式发送到其他小朋友手中,边发边说“我是邮递员,把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大声地说出字卡上的字,带领全班读,融入到游戏中,孩子会把此时的学习当成一件轻松好玩的事.（3）打擂台.选择出两名同学比赛,老师出示字,看哪个小朋友读得快,读得准,读得快的小朋友再找一个攻擂的同学和他比赛.几个回合后,选出当天的擂主.（4）猜字：这里的猜字不是猜字谜,而是选择出一位同学背对着黑板,再找一名学生到黑板前任意指出一个生字,问台下的同学看清了吗.然后背对着黑板的学生,到黑板前猜刚才那位同学指的是哪个字.这个游戏学生特别喜欢,所以在些游戏中,我会关注一些弱势学生,让他们也能乐在其中,学在其中.（5）我是谁.这是最近在听课中学到的一种识字游戏方法.老师拿着手中的字卡问学生“我是谁?”学生答：“你是领”.师接问：“什么领?”一生答“衣领的领”,另一生答“领带的领”,该游戏意在扩词,从词中领悟到该字的用法.3、归类识字.从我们的汉字的造字法来看,有象形,指事、会意、形声几种,都有一定的规律.教学时我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围.例如：北师大版第二册有一识字单元,要认识的“树、松、柏、杨、材”都是形声字,都带有“木”.教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,使学生得出结论“这些字都带有‘木’,都跟树木有关,接着进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’,然后进行交流.在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面.每每在讲归类识字时,学生们都会争举着小手让你叫他,看到孩子如些高昂的积极性,你一定会很欣慰.但是在一次的测验中,我的欣慰荡然无存.原因就是一道请写出带有下面偏旁的三个字,就这一题使得班里的十来个孩子跌下了马.好,引起重视.于是每节课加上这种练习,对于好孩子来说,此题是来者不拒,对于弱点的孩子,我们只有面面相觑了,怎么老练习,就这么几个字还是记不住呢?一节识字课上让我眼前一亮,学生喜欢编顺口溜,编故事,为何不把这个方法引进到归类识字上呢?一年级的孩子不会查字典,所以在对某个部首归类时,让学生找一找自己学过的带有这个部首的字,学生列举后,再让学生想一想还在哪见过带有这个部首的字,一一列举出.作为教师要迅速对孩子所列出的字进行排序、组合,把它变成一句话.例：穴,从空中突然掉下一个鸟窝,正好落在了穷人家的窗帘上.孩子觉得特别有意思.常言道：“兴趣是最好的老师.”看到孩子的兴趣很高,我就又试着出了几个部首,让他们练习.现在从中找出孩子认为最好记的话与大家分离.1、话中带有本班孩子姓名的话,例编”灬“时,我班有个叫董本杰的孩子,他的杰字带有“灬”,这句话是这么说的,“董本杰被太阳照得有点黑”.2、带有动画片人物的,例编“火”,灰太狼在炉边烤火,忽然煤油灯爆炸了,引起火灾,烧烂了好多东西,消防队赶来灭火了.3、和吃喝有关的,例“饣”,饿了你就吃饭,饱了你就喝饮料.4顺口溜式.例给“包”字加偏旁,跑跑吃饱抱雹子,吃了雹子买花炮,买了花炮换灯泡.二年级的孩子已学会了查字典,这一阶段我尝试着让孩子通过字典找出自己学过的熟悉的带有指定部首的字,根据自己列出的字,编出顺口溜,进行记忆.这一尝试让我感受到学生的学习处于被动接受状态,即使当时记住了,也很容易忘记,因为他并没有经过主观的努力.只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻.“授之以鱼,只供他餐；授之以渔,终生受益.”除此之外还有很多的识字方法北师大版一年级下语文教参P257向我们揭示了许多有趣的识字方法.作为从事低年级语文教学工作的老师,我想头脑中必须有这样一个清醒的认识,即识字、写字是一二年级的教学重点,而且识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高.总之我们只有因地制宜,灵活多样的选择恰当的识字方法才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐!
『叁』 如何提高小学低年级的识字教学效率
众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我就谈一些看法。一、激发兴趣，提高识字效率1.抓住编排特点，激发识字兴趣。一年级下册教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。2.把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。3.创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。二、重视课前预习语文学习，功夫在课外。只有在课外下点功夫，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。而预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用。特别是在课时少，内容量大的情况下，更要把培养学生预习习惯，提高学生预习能力作为一项语文教学的重要工作来抓。在识字教学中，课前预习主要是画生字，读生字，读文，做生字卡片等，先让学生通过自己的努力学一学，记一记，读一读。尊重并正视学生的差异，能解决多少就解决多少。日久天长，学生自主学习的能力就会有所提高，这也会为今后语文教学减轻负担。课前预习要注意： 1.把读课文、识记汉字当作一项重要的学习任务留给学生。这符合《课程标准》中提到的“少做题，多读书”的理念。应告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。2.随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。3.关注学困生。针对不同学生的特点，给以必要的帮助。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。三、教给学生多种识字方法教给学生多种识字方法，提高学生独立识字能力，是保证学生有效参与的重点。识字教学不仅仅只是把教材上规定的那几个字教给学生，它的最终目的是培养学生独立识字能力。一旦学生的独立识字能力提高了，识字教学也就轻松自如了。怎样培养呢？《课程标准》要求：注重教给识字方法。生字教学中，最易解决的是音，最难解决的是形。一些教师对生字的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记过于忽略。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，就可以放手让学生动脑想识记生字的方法。关于识字方法，参考书中有一些介绍，加一加、减一减、换部首、猜字谜、编小故事、比较识字、扩词、说句子等等，可以结合学生实际参照运用。但要注意一点：教学中既要教给学生识字的基本方法和规律，又要考虑到学生的学习风格不尽相同，鼓励并允许学生选用自己最喜欢的方法、自己熟悉的、习惯的方法记字，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。四、加强课后巩固根据学生遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。不能因为课堂教学的结束，就中止了识字教学。当堂认识，过几天就忘记了，这很正常。重要的是要加强课后巩固。课后巩固生字的方式很多，很多老师都有自己的一套卓有成效的办法。重点注意三点：1.充分利用生字卡片：如在教室墙壁贴生字卡片，让学生在有意无意中与生字多见面,小组内利用一定的时间抽读卡片等等。2.充分发挥评检功能。可以日检周评，随时检测学生识字的情况，了解差异，发现问题，及时巩固。评选识字大王，识字小能手等，激发孩子识字的兴趣和欲望。3.充分扩大阅读面。增加识字量的目的就是引导学生提早进入汉字的阅读阶段。课程标准中提到的“识用结合”，主要是加大阅读。也只有学以致用，学生才能体验到识字的乐趣。教师应该有计划地将小文章推荐给学生读一读，用生字、词编写一些句子、小短文，让学生读一读……。总之，千方百计想办法让学生提前进入阅读，经常与生字见面。五、识字教学中要做到“三个不要”：1.不要过分追求堂堂情，课课清，人人清。要承认学生间的差异，并尊重差异。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇，要认识到汉字学习是一个反复、长期的过程。一回生、二回熟，多次见面就成了好朋友。重要的是要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固。2.不要对汉字做过细的分析。必要的分析是对的，也是需要的。但不要过于繁琐、复杂地分析汉字的字形、字义，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行分析。主要是通过各种形式，设计多种活动，如字词游戏，阅读活动，竞赛活动等与汉字反复见面，让学生从整体上把握字形，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。3.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读。要先在语境中反复认读，在具体的语言环境中认读生字的基础上，再提取出来认读，这样学生有了一种语言环境的依托，有了一个从简到难的坡度，可以降低学生识字的难度。总之，要增进识字教学的有效性，需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。 以纯文本查看内容
『肆』 小学语文中如何把握字词句段篇的教学
就字而言，主要是形近字，同音异形字的辨析，常见的就是组词训练区分，版当然更重要的是从了解字的权意思上去识记，词语常见的就是同反词训练、选词填空训练和造句训练，在一定的语境中理解识记……总之字词句段篇的教学应该是一个循序渐进的过程。
『伍』 如何有效实现小学低段生字教学生活化
如何有效实现小学低段生字教学生活化
在新课标中，强调了全面提高学生的语文素养，语文能力也包括其中。在低段语文教学中，培养终身受益的学习习惯，培养学生良好的语文能力，是低段语文教师的一个重要目标。而识字教学是低段教学的重点，怎样使它不再孤立地为识字而识字，怎样让他贴近孩子的生活，让识字教学也丰满、鲜活起来，让我们一起来透过案例看事情本身
片断一：
在组织学生进行集中识字时，教者在处理“数不清”这个词时是这样做的：
师：想一想，课文中说什么数不清？
生：课文中说雨点儿数不清。
师：板画雨点，孩子看这是数不清的雨点儿吗？
教师根据学生的回答进行添画。
评析：孩子们在这个板画过程中，人人得到了参与，而且兴趣盎然。从开始的一个个摆着手、摇着脑袋告诉老师：“不够！不够！还不够！”随着老师密密麻麻地添画，他们笑了，笑着那样天真、灿烂，纷纷点着头“够了，够了！”
将简笔画请进语文课堂，帮助孩子理解词语的意思，直观、形象、孩子们也一目了然，勿需老师多言。将只可意会的东西，通过这种方式得到有效地“言传”
。
之后师相机引读——数不清的什么？什么数不清？
生：数不清的雨点儿
师：那你知道生活中还有数不清的什么吗？
此问题抛出后，教室里静悄悄的。我猜想：难道是这个问题太难？要不要自己说几个例子呢？正在自己纠结之余，我终于看见了一双小手举了起来，可那眼神分明写着“不确定”。于是我指了指窗外，摸了摸了头发，在我的指示下，孩子们一下子顿悟，豁然间就有好几双小手，一生说：“数不清的头发”我顺势摸摸孩子的头说道：“果然数不清！”孩子们哈哈大笑起来，之前紧张的氛围一扫而空，又一生站起来：“数不清的叶子”，看着他那得意的模样我追问道：“哪里有数不清的叶子？”
生：树上有数不清的叶子。
师：你不仅会说短语还会说句子，真是能干！（他笑得更灿烂了，此刻孩子们像打开了话匣子，纷纷举手）
生：数不清的蚂蚁
师：数不清的蚂蚁在干嘛？
生：数不清的蚂蚁在搬家呢！
师：真是勤劳的蚂蚁！恭喜你，你也会说句子。
生：天上有数不清的气球！（教师欣喜地竖起大拇指）
生：教室里有数不清的老师。（教师微笑地用手势打“√”）
评析：教者看似一个不经意的动作，引发了孩子们的思考。课堂上丛由开始的零星发言变成了小手林立，接着在教者简短的点拨中，孩子们不仅会说词，还会说句子。这是一种生活的积累；这是一次言语的实践；这更是一种跳跃——启发孩子思维的跳跃；引导孩子将生活中的事物进行积累、内化的跳跃；引导孩子会表达的语言跳跃。我们教师有这样联系生活教语文的意识，才能迸发出孩子的灵性，使他们放飞思维、妙语连珠。
片断二：
在教授完所有生字后，教者淡淡一笑：“‘飘’字舍不得离开了，因为它找到了朋友‘落’，组成了一个新的词语叫——？”孩子们异口同声道：“飘落”。接紧着，教者拿出一张白纸，举过头顶，让白纸至上而落，随着纸片的悠然落地，教者问道：“谁能用刚认识的一个词描绘老师的表演？”一生字正腔圆地答道：飘落。教者点点头，接着说：“孩子们再看看，是怎样落下来的？”教者再一次举起白纸，等一张张好奇的小眼睛都盯着手中纸片时，再一次松开了手。这一次纸片在空中悠悠然地飘着，仿佛知道自己成为了瞩目的焦点，甚至调皮地在空中打着旋儿后才不紧不慢地落了地。孩子们的脑袋随着纸片在空中划出的弧线，也跟着在颈脖间晃动。纸片悄然落地，孩子的笑容也悄然绽放。他们纷纷举起手想汇报自己看到的结果。一生站起来说：“纸片是慢慢地，轻轻地落下来。”教者见其他孩子露出了赞同的目光，便追问着：“那我们读的时候也要轻轻地读，跟老师读一读——飘落，飘落”
师：在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？
生：雪花从空中飘落下来
师：漫天飞舞，多美！可你刚刚把雪花摔痛了，轻轻地读一读。
在老师的引导下，孩子将“飘落”读得很轻柔。
师： “还见过什么飘落下来？”
生：树叶从树上飘落下来（将飘落一词说得既慢又轻）
师：像什么一样？
生：像黄蝶。
师：连起来说一次
生：树叶从树上飘落下来像黄蝶一般翩翩起舞。
师：真美！
评析：这两个片断，不管是第一个片断用简笔画理解“数不清”还是第二个片断中用观察法理解“飘落”的意思，它们都采用了符合孩子年龄特点的直观、形象的方式进行。在理解的基础上通过联系生活积累、运用词语。我们不难看出教者在教授生字时，不是就识字而识字，而是遵循字不离词，词不离句的原则进行，遵循低段教学的特点进行语言文字的训练。当然并不是每一个生字都要这样训练，我们也要选择好契机、选择好训练点。在教者的点拨下一个个答案即为一幅幅生动的画面，这些画面是由文字引发的，是在脑海中描画的，这既是想象的表达，也是生活的表达，这一切都是源于生活的积累。因为语文不能脱离生活。通过这样的训练将生活与语文有机地整合，让语文生活化，体现了语文的人文性和工具性。
『陆』 小学低年级词语教学常用哪几种方法
中国的汉字很奇妙,一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。常言说得好“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字，这就要求我们在语教学中用多样的教学方法交给学生多样的识字方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，带给学生学习语文的乐趣，基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了一些探索，现把一些教学中常用的方法介绍如下。1、趣味识字法。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以教学时可以采用趣味的识字方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学。（1）编儿歌。儿歌，是小学生最喜爱的一种文学体裁，他们在玩游戏、跳皮筋等活动中，往往要背几段儿歌助兴。我在低年级识字教学中，就利用背儿歌这一手段帮助学生识字，取得较好的效果。汉字有很多形近字，这些字字形相近，字音有的相同但字义不同，这些字对低年级来说易混、难学、难记，遇到这种情况我就把它编成儿歌，帮他们记住音、形，理解字义。如带有门字部的字：“口字进门问原因；日字进门坐中间，马字进门闯了祸，门里超市真热闹等。”学生通过儿歌，很快就记住了字形，理解字义。通过编儿歌，还可区分形近字，例：幸和辛——编儿歌记起笔：“辛苦一点，幸福十分。”这样学生就能牢牢记住这两个字形，达到区分。（2）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事、把一个个抽象的汉字演绎成为一幅幅画或一段小故事。例如学“休”时，学生会说到：有一个人干活干得太累了，不得不靠在一棵大树下休息。这样一来学生不但记住了字形，还知道了它的意思。（3）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜的游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。做法是根据字的形状或意义编成字谜，让学生猜，或让学生用自己学过的字编谜语给同学、家长、老师猜。这样做充分调动了他们的识字积极性，既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的说话能力和想象能力。如在学“高”时，一位学生说请大家猜一猜我说的是今天学的哪个字“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。”只见学生伸出小手指，在桌上阵比划，马上举起小手说：“是高字”。“对，是我高宁远的高，希望大家记住这个字。”学生识字的兴趣立刻高涨了。此外，通过谜语还能引发出一系列有关的字。如在教学“床”时，我说：“一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着一个木大娘。”学生根据当天所学的生字，马上说到是“床”。一会儿，一位学生举起小手说：“老师我也想给大家猜一个字。一点一横长，一撇到南洋，南洋里面住着两个木大娘，是什么字？”有学生说：“老师，他说的我知道怎么写，但不知道念什么。”我递给他一支粉笔，他马上写出了“麻“字，抓住机会，告诉孩子这个字念“má”,麻烦的麻。这一说就一发不可收拾了，黑板上又出现了“庆”、“磨”、“摩”等字。利用这种方法进行识字教学，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，还能一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。2、游戏识字。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“开火车”、“邮递员”等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，这对提高学生的识记的帮助是不言而喻的。（1）开火车。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。这个游戏操作简单，却给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。（2）小小邮递员。在教学中老师或指定学生充当邮递员的角色，把手中所持有的字卡以信件的方式发送到其他小朋友手中，边发边说“我是邮递员，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大声地说出字卡上的字，带领全班读，融入到游戏中，孩子会把此时的学习当成一件轻松好玩的事。（3）打擂台。选择出两名同学比赛，老师出示字，看哪个小朋友读得快，读得准，读得快的小朋友再找一个攻擂的同学和他比赛。几个回合后，选出当天的擂主。（4）猜字：这里的猜字不是猜字谜，而是选择出一位同学背对着黑板，再找一名学生到黑板前任意指出一个生字，问台下的同学看清了吗。然后背对着黑板的学生，到黑板前猜刚才那位同学指的是哪个字。这个游戏学生特别喜欢，所以在些游戏中，我会关注一些弱势学生，让他们也能乐在其中，学在其中。（5）我是谁。这是最近在听课中学到的一种识字游戏方法。老师拿着手中的字卡问学生“我是谁？”学生答：“你是领”。师接问：“什么领？”一生答“衣领的领”，另一生答“领带的领”，该游戏意在扩词，从词中领悟到该字的用法。3、归类识字。从我们的汉字的造字法来看，有象形，指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：北师大版第二册有一识字单元，要认识的“树、松、柏、杨、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘木’，都跟树木有关，接着进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。每每在讲归类识字时，学生们都会争举着小手让你叫他，看到孩子如些高昂的积极性，你一定会很欣慰。但是在一次的测验中，我的欣慰荡然无存。原因就是一道请写出带有下面偏旁的三个字，就这一题使得班里的十来个孩子跌下了马。好，引起重视。于是每节课加上这种练习，对于好孩子来说，此题是来者不拒，对于弱点的孩子，我们只有面面相觑了，怎么老练习，就这么几个字还是记不住呢？一节识字课上让我眼前一亮，学生喜欢编顺口溜，编故事，为何不把这个方法引进到归类识字上呢？一年级的孩子不会查字典，所以在对某个部首归类时，让学生找一找自己学过的带有这个部首的字，学生列举后，再让学生想一想还在哪见过带有这个部首的字，一一列举出。作为教师要迅速对孩子所列出的字进行排序、组合，把它变成一句话。例：穴，从空中突然掉下一个鸟窝，正好落在了穷人家的窗帘上。孩子觉得特别有意思。常言道：“兴趣是最好的老师。”看到孩子的兴趣很高，我就又试着出了几个部首，让他们练习。现在从中找出孩子认为最好记的话与大家分离。1、话中带有本班孩子姓名的话，例编”灬“时，我班有个叫董本杰的孩子，他的杰字带有“灬”，这句话是这么说的，“董本杰被太阳照得有点黑”。2、带有动画片人物的，例编“火”，灰太狼在炉边烤火，忽然煤油灯爆炸了，引起火灾，烧烂了好多东西，消防队赶来灭火了。3、和吃喝有关的，例“饣”，饿了你就吃饭，饱了你就喝饮料。4顺口溜式。例给“包”字加偏旁，跑跑吃饱抱雹子，吃了雹子买花炮，买了花炮换灯泡。二年级的孩子已学会了查字典，这一阶段我尝试着让孩子通过字典找出自己学过的熟悉的带有指定部首的字，根据自己列出的字，编出顺口溜，进行记忆。这一尝试让我感受到学生的学习处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易忘记，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”除此之外还有很多的识字方法北师大版一年级下语文教参P257向我们揭示了许多有趣的识字方法。作为从事低年级语文教学工作的老师，我想头脑中必须有这样一个清醒的认识，即识字、写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之我们只有因地制宜，灵活多样的选择恰当的识字方法才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐！
『柒』 如何指导语文老师进行低段识字教学
小学低年级学生在熟练掌握汉语拼音之后，接下来的就是对学生进行识字教学。
识字教学是低年级语文教学的第二步，是小学教学的基础，识字教学的质量，不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
识字学习是一个反复、长期的过程，老师要创造多种途径，多种方式，在具体的环境中增加学生与汉字见面的机会加强汉字的复现和巩固。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
根据我任教多年低年级语文的研究、探索与实践，我深深体会到：要教好低年级语文教学，必须抓好低年级语文教学的识字教学
下面，我就如何抓好低年级语文教学的识字教学做法作简单的论述：
一、“开火车”、笔画加偏旁、换笔画换偏旁的方法识字。
在识字教学过程中，可以先用“开火车”的方法来认识字，然后再用笔画，加偏旁，换笔画换偏旁的方法来学习，形式比较活泼，学生参与的机会也多，课堂气氛也会活跃，然后再让学生把认识的字带到词语里读一读为接下来要学的课文作准备。
二、猜谜语的方法识字。
在识字教学过程中，教师可以带领学生编一些谜语，让大家猜一猜，这样有利于帮助学生记住刚学的字词，学生的热情也会被调动起来，记得更牢。
采用多种方法识字是集中识字的一个好方法，因为生字多，如果方法过于单一，很可能使学生产生疲惫感，精力不集中，效果也差。这样我们可以根据前一课的情况决定选哪几种识字方法比较好，关键是了解学生更了解哪一种方式。一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力。
各种各样的识字方法使得枯燥的识字过程变得灵活有趣。
三、抓形近字，进行比较识字。
这一点是学生掌握字的难点所在。学生的错别字主要出在形近字上。
在教学中，应对这类字进行有机地归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性的识记，效果则是十分明显的。
四、走入生活，进行课外识字。
生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。只要我们把在生活中识字这一理念直入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量就会迅速加大，这必将促进学生识字水平的提高。
识字教学是基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之寒。以上所述是本人在识字教学实践中的些许心得体会。当然，“教学有法，教无定法。”对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。
五、按构字规律，进行优化识字。
关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在教学时，教者可在课堂上渗透汉字规律，深入浅出地进行识字教学，效果一定显著。转注和假借属用字之法，无须赘述。
（一）利用插图进行象形字教学。
象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。
（二）抓住符号表义的特点进行指事字教学。
指事是用符号标出事物的特点来表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。在教学时，如果教者能很好地把握这类字的符号表义功能，定会起到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，小学低年级学生由于方位感差，极易混淆。为此，教者可进行这样的解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的也就是“下”字。这般点出符号的表义功能，学生理解、识记也就简单多了。
（三）采取分解法进行会意字教学。
会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明来表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较明显，不仅让学生领会了字义，见形知义，而且领会了汉字的巧妙创意。
（四）突出形符的表义功能来学习形声字，进行归类记忆。
形声字是由声符和形符相结合而构成的，其声符表音，形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表义功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面也可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类多得不胜枚举。这样，抓住了字的形符特点来进行识字教学，培养了学生的学习能力，起到了举一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
七、给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
八．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
九、编儿歌。
除了上几节课常用的几种识字方法以外，编儿歌，联系生活也是很不错的识字方法。让学生主动说说他们是如何联系生活实际识字的，其他学生也会得到启发，纷纷开始怎样记忆识字。
《语文课程标准》对识字、写字教学的第一要求就是让学生“喜欢练习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生喜欢识字？老师要着力于引导学生发现汉字自身规律，让学生体验汉字的无穷魅力。
此外，还可以采用“送生字宝宝回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣很高，识字效果也很好。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，在小学低年级语文的识字教学中，只要能抓好以上这些方法,就能达到很好的教学效果，这样， 低年级小学生就能轻轻松松地进入中年级以及更高的年级进行阅读课文的学习了。
『捌』 小学语文低段整课教学怎样才能有效进行
策略一 有效备课是有效课堂的前提条件
1.设计有效的教学目标
每学期开学前，我都要认真学习新课标，领会本册教材的编排特点，明确本册教材的教学目标，锁定促进学生全面发展，抓住本册教材的重、难点，进行系统的三级备课。做好教材分析、学情分析、教学进度计划、必背课文目录、单元检测情况统计一览表。然后做好单元备课，再进行课时备课。这样一来，本册教材的所有内容在我心里已经一目了然，如何进退，我已成竹在胸。之所以要这样做，是因为我明白教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
2.创设有效的教学环境
教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。我积极转变教学理念，把教给学生知识放在第二，把关爱学生成长放在第一。做学生的老师，做学生的朋友，做学生的家长，和他们一起学习，一起游戏，一起活动，一起说笑，学生对我不是敬畏，而是依恋，他们喜欢我的课堂，喜欢和我在一起。因为在我的课堂中，没有批评只有赏识，没有强加只有启发，没有一问到底只有自己的发现。他们在课堂上是充满信心是乐观上上的。在这样的环境中学习，孩子们感到安全感到自由！他们最喜欢在下课的时候问我：“老师，下节什么课？”我要是回答：“语文。”他们就会跳起来说：“耶！又是语文课！”
3.安排有效的教学环节
现行的语文课堂，教师安排的无用环节太多，课前了解好学生的实际需要，根据学情定教法，剔除对学生学习无用的教学环节就显得尤为重要。比如：小学低段的语文教学，我把字词作为知识重点教学，把朗读作为能力重点培养。但是字词的学习离不开语言环境，因此，我把字词放在文本的学习中进行教学，一边读课文，一边学习生字新词，一边理解语句的内容。这样，简化了单纯的读字、读词、写字指导环节，节省了时间，还扎实了字词的认识和理解。学生不但会认、会写还会运用这些生字新词，识字、学词和说话、写话紧密结合起来，环节简单而高效，事半功倍！
策略二 有效组织课堂是有效教学的保证
1.有效的课堂语言
实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。精心预设提问语；压缩锤炼讲授语；点拨巧用评价语都是高校课堂语言的表现。听特级教师上课时，总觉得他们的课是那么的自然流畅，课堂气氛始终是活跃和谐的。究其原因，我想除了他们精妙的教学设计、深厚的教学功底、高超的课堂调控能力外，还有他们善于适时评价，寓评价于师生交流之中。例如在前几天参加的第九届全国小学语文名师教学观摩活动中，有幸听到62高龄的黄抗美老师的《雷雨》，他在课堂上创设的幽默诙谐、轻松和谐的语言氛围，设计的凝练有力、抓纲提领的提问语；促人奋进、激人兴致的评价语无一不让人心悦诚服，无一不让人深受启发！没有批评出来的将军，只有表扬出来的英雄，我时刻记着这一点。
2.有效的教学调控
再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况。在周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好解决方法和步骤。所以，有效课堂的生成还必须做好有效的课堂调控。
记得前不久的一天，教室里刚要进行《古诗两首 绝句》的学习。忽然一阵大风夹着金黄的榆钱，从门口、从窗户铺天开地而来。霎时间教室里满是飞舞的榆钱。孩子们的目光充满了惊奇，这样的场景就算是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这么优美的语言和意境也是无法相比的。我静下来和孩子们一起尽情欣赏，尽情雀跃，直到风从窗户吹过，榆钱随风落定，一切恢复平静后，我才慢慢的引导他们谈谈自己所看、所想、所感，谈谈这场突如其来的“春风得意”，谈谈这场不请而来的“黄花满地”。孩子们跃跃欲试、兴趣高涨；小组内七嘴八舌，手舞足蹈。随后，还用自己语言写出了自己的想象，有的写着：“是春风来看望我们了，他把榆钱的种子送给我们，把快乐的种子送给我们！”有的孩子说：“春风春风，你是想和我们一起来学习吗？不然，为啥你连门也不敲就来到我们的教室了？”还有的写着：“顽皮的榆钱呀，等我们下课了，我就和你尽情的玩耍，现在你就乖乖的呆在我的课桌下，别迷了我的眼睛！”看着孩子们用稚嫩的文字写出对春天的感受，我觉得，这样的课堂才真正属于孩子们！在这样的环境中学，才是回归自然的学习。不用老师声嘶力竭的讲解，不用老师处心积虑的引导，不用老师千方百计的点拨，孩子们学得轻松，学得愉快，课堂也就低能高效了。
3.提高学生有效参与的程度，加强课堂教学时间的有效管理
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”所以我在课堂教学中，总是想尽一切办法，调动一切可利因素来激发学生的学习兴趣，延长他们的注意力，提高他们的参与性。比如：我发现，低段学生特别喜欢和老师比赛，我就经常在他们感觉疲惫的时候，放下身段，故意让自己说错话，或者故意不经意似的写错字，让他们去发现，让他们来纠正，他们就觉得自己很了不起，兴趣来了，注意力也集中了，参与性也高了。其实，有时候一个细微的眼神，一个细小的动做，一个夸张的表情，一句不那么经意的提醒，都会调动学生参与的兴趣。我严格控制40分钟的教学时间，不浪费一分，也不延长一秒，切实向40分钟要质量。把课堂还给学生，把课外还给学生，把时间还给学生！
策略三 有效教学反思是有效课堂的得力助手
课后反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括。例如：当课堂气氛沉闷时，我是如何进行有效的调控的？哪些教学环节的工作没有按计划进行？在授课过程中，是否出现了令我惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？假如我再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改？这些问题的思考来自于我对课堂教学的反思，在回顾中总结经验，在经验中厚积薄发，在反思中汲取教训，在教训中升华提高。
教育，是思想共生、智慧碰撞的“蔚蓝天空”，更是心灵沟通、情感交融的“辽阔大地”。我将努力地在这创造性的教学活动中，交流师生的情感，激发人性的快乐。不断学习，勤于总结，把我的课堂教学回归到人性、回归到生活，达到真正的有效、实效！
『玖』 谈如何提高小学低年级词语教学的有效性
在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”。词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。为此，低年级的词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”螺旋递进的规律，让词语在低段语文阅读教学中“生根开花”。 如何提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，让词语教学在低段语文教学中生根发芽？笔者认为，低年级的阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身。《浙江省小学语文教学建议30条》第9条也曾指出：“随课文识字应做到‘不离词，词不离句’，让学生在语境中理解字词的意义。以字义为核心，做到音、形、义相结合。”在汲取大量文本营养后，破土而出，开出绚烂的创生之花。 一、词语组块，有章可循 在文本解读时，教师要敏锐地发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。 如在教学人教版第一册《荷叶圆圆》时，老师出示组成块的词语串：眼睛 翅膀亮晶晶的眼睛 透明的翅膀 眨着亮晶晶的眼睛 展开透明的翅膀水花很美很美的水花 捧起很美很美的水花 如果能把组块的词语群，放入精彩的情境，让学生身临其境，看得到，听得到，感受得到，饶有兴趣地和生字、词语见面，词语教学的有效性就不言而喻。教师可从学生已有的生活经验出发，恰当利用多媒体等手段，积极创设生动有趣、目标明确、富有感染力的有效情境。因为在语言环境中学到的字词是鲜活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。 如在人教版第三册《“红领巾”真好》中可以这样展开： （伴随美妙的音乐，师生对话） 生：（模仿小鸟叫） 教师随机出示词条“叽叽喳喳”，指名像小鸟那样叫一叫。 生：都是口字旁。 师：是啊，小鸟和我们人类一样，也有着自己的语言，自己的生活。让我们到树林里瞧一瞧。（课件出示树林画面） 学生自由发言。 教师随机出示“蹦蹦跳跳”。学生立刻发现这四个字都是足字旁的。 教师出示“棱”和“扑棱棱”进行比较，引导学生发现。 生：“棱”读第二声，“扑棱棱”中两个“棱”读第一声，仿佛小鸟扑翅的声音。（学生边说边模仿小鸟扑翅的样子舞动双臂） 生：小鸟们有的叽叽喳喳地唱歌，有的在树枝间蹦蹦跳跳，还有的扇着翅膀飞来飞去。 以上这个教学片断中，教师利用声音，激活孩子的记忆，启发孩子的想象，使学生仿佛置身于清晨的树林中，仿佛变成了一只只快乐的小鸟，自然而然意会了“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”这三个词语的意思，同时通过比较发现“棱”字的读音变化，轻松快活地掌握了“扑棱棱”的读音。教师能否把握好词语教学抒发激情和诗意的时机，使语文课堂教学波澜迭起，收获较多，很大程度上取决于教师在教学中循序渐进地设计学习词语的“脚手架”，为学生有效学习词语铺路搭桥。 二、遵循字理，经历体验 低年级学生掌握词语的心理加工过程，更近于原型加工的方式。学生常常是通过成人指出的最好例子，或从原型中学习真实世界的概念，所以，从低年级学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，明显要优于词语之间抽象的比较分析。在经历体验中感悟词义，在具体语言环境中有机锁定词语目标，前后联系悟得词义，这是遵循字理，经历体验，有效理解词语的途径。教学中教师可以遵循汉字的字理，适当地采用字理析词的新方法，如著名特级教师黄亢美执教人教版第四册《雷雨》中就为我们作了很好的示范： 教师出示“垂”字。 学生们一丝不苟地跟着黄老师学写“垂”字。 生：像禾苗、果树…… 字理析词是根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语的新方法。在教学中运用字理析词理解词义，再联系上下文理解词中之义，这种教法形象生动，趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生深入理解词句所包蕴的深刻含义。 感悟词语时如果能使学生经历独立探究的过程，使学生经历合作交流的过程，使学生经历概括提升的过程，那么这样的词语，能成为他们说话、造句的“源头活水”。如在教学人教版第四册《我不是最弱小的》一课中师生品味“簇拥”一词就很有效。 教师出示野蔷薇被铃兰花簇拥着的图片，让学生直观感受。