1. 如何创设小学数学教学情景发言稿主要内容
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的一些体会。
一、借助生动故事创设情景
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如为在教学《圆柱的体积》时，首先让学生讲“曹冲称象’的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
二、激发学习欲望创设情景
良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：我在教学“圆的面积”时，我设计了这样的“激情导入”：“ 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
三、捕捉生活资源创设情景
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米(出示早已画好的20个苞米示意图)，今天早上又蒸熟了5个苞米(再在黑板上画5个苞米)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。
四、实物直观演示创设情景
最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。
实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻辑性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学“圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。
五、在“多变”中创设情景
情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（ ），科技书有多少本？条件:（1）文艺书比科技书多20%，（2）科技书比文艺书多20%，（3）文艺书比科技书少20%，（4）科技书比文艺书少20%，（5）科技书是文艺书多20%，（6）文艺书是科技书的20%。这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。还有利用游戏创设情境、利用问题创设情景、通过设立疑点创设情景、角色扮演创设情景、电脑模拟创设情景、图画再现创设情景等等，创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
2. 小学数学教学中怎样创设情景
通过学习深刻认识到创设情景具有非常重要的意义。《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在今后的教学中，竟可能 创设一下几种教学情景：
一、创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣
课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。为此我利用讲故事、听音乐、猜谜语、做游戏等方式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。
二、创设激疑情境，激发学生求知欲望
教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的进取状态，诱发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，以最佳心理状态投入到探索新知识的学习之中。
三、创设探究情境，发展学生创新能力
教学时，挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，不断发展创新能力。
四、创设讨论情境，促进学生认知深化
合作交流是学生学习数学的一种重要方式。小学生乐于交往，而讨论正好满足了学生的心理需求。对教学中的知识障碍点和思维障碍点，在学生处于“愤悱”状态时，创设讨论情境，更有利于发挥他们学习的主动性。生在讨论中开阔了思路，加深了对知识的理解，收到了良好的效果。
五、创设成功情境，引发学生成就意识
伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学习情趣明显变弱。教学时，注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学生的学习兴趣。
实践证明，学生在丰富的情境中学习数学，教学活动更加符合认知规律，课堂教学更加轻松、活跃、高效，新课程理念强调让学生在一定的情境中学习数学，并不是数学课脱离了情境，就远离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有专家建议：并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。可以用一句话来概括数学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
3. 如何有效利用生活情境开展小学数学教学
素质教育的提出已有很长的时间了，但究竟如何来践行素质教育一直以来都没有定论。一个好的生活教学是为一定教学目标服务的，作为一名普通的小学数学教师我在自己的工作岗位上做了一点小小的尝试，就是利用生活情景开展小学数学教学。利用生活情景开展小学数学教学的作用有如下几点。
首先，我们利用生活情景开展小学数学教学，能比较直观的告诉孩子们数学是与我们的生活紧密相连的，从而启发孩子们明白学习数学的必要性。《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据 、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；……”但是小学生的抽象思维还比较低端他们不可能明白这些纯理性的说教。现实生活中处处都有数学，学生在平时的日常生活中就有接触到数学，因此我们教师列举生活中一些运用数学的例子，小学生们就能很容易的理解数学在我们生活中的重要性了。比如：上《人民币的换算》时，我让学生带来了一些日常的学习用品，把教室布置成商店进行角色的扮演。通过买卖学习用品的过程，学生就懂得为什么要学习数学，数学在日常生活中的作用是什么。
其次，我们利用生活情景开展小学数学教学能将抽象的数字形象化，让孩子们更容易理解掌握数学知识。《小学数学标准》明确建议“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”我们的教师都对心理学有一定的了解，小学生的认知力还比较弱势，理解力更是不强；而数学本身是一门比较抽象的学科。如何让抽象的数学变得形象起来；以便于孩子们更好的掌握数学知识，这是我们教师要提高教学有效性所必须解决的问题。学生作为一个生活中的人，他们在生活中必然会遇到很多需要利用数学知识的时候。教师在教学中引用这些生活情景，学生会很自然的对数学产生一种形象的熟悉感。比如，三年级下册《小数的初步认识》，我让学生课前布置学生，要求他们在平时购买学习用品时，要观察商品的标价。在教学中，我让学生把他们收集到的标价展示出来，去掉后面的单位“元”，就出现了一些数。我从而引出课题“小数的初步认识”。由整数发展到小数，对于学生来讲是抽象的，我从平时学生就有接触过的标价入手，这样学生对小数的认识就由陌生转变为熟悉，化抽象为具体了。
第三，我们利用生活情景开展小学数学教学能培养孩子们的实践探究能力，符合课程标准中转变学生学习方式的要求。新一轮课程改革已经进行几年，教育工作者在教法学法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。传统的教学比较注重说教灌输，让学生长时间在课堂上处于压抑状态极不利于发挥学生的主观能动性。而我们在课堂上引入生活情景能给孩子们创造身临其境的感受来学习数学，并让他们在情景中扮演一些角色，行使角色权力，这样能更好地培养孩子们的实践探究能力。我们很多教育学者社会人士都对现在不少学生的高分低能现象感到担忧，我想我们每一位战斗在教育第一线的同志更应该为此尽智尽力。小学生正处于办事能力的初步形成期，我们各科教师理应根据科目实际对学生进行合理有效的能力培养。
我们在利用生活情景开展小学数学教学时需要注意以下一些问题：
第一，教师所设置的教学生活情景要符合本班绝大多数学生的一般生活。只有实事求是才能使我们的教学具有有效的针对性，才符合以人为本的科学发展观要求。这就要求我们的数学教师在进行教学情景设置前首先要对所教班级的孩子有一个较为适当的了解。我们所设置的教学情境应该是班上大多数孩子所熟知的，不应该让同学们有过分的陌生感。比如对于农村学校的孩子我们所设教学情境要与当地的生产生活实际情况相适应，我们有些教师比较本本主义喜欢不加选择的将资料书中一些非常都市化的情境搬入课堂，结果使得农村的孩子对那些情景非常陌生，那样孩子们也就难以较好的去思考情境里的数学问题了。而对于城镇学校的学生则要在情景设置中较好的体现现代化的城市生活特征。有些时候我们甚至还应考虑到当地的民族风俗与宗教信仰，比如对于崇拜狼图腾的民族我们最好不要假设猎人叔叔上山去遇见了一群凶恶的狼，然后聪明的猎人叔叔通过几种办法终于杀死了几只狼。
第二，教师所设的教学生活情景要符合学生的年龄心理特征。我们都知道不同年龄段的学生其心理特征方面是很不相同的。如果教师所设置的教学生活情景太过单纯简单，学生就会觉得无聊而提不起学习探讨的兴趣；如果教师所设置的教学生活情景过于超越学生的心理认知水平，学生又会感到目不暇接反应不过来。因此，我们的教师们在设计教学生活情景时，一般要遵循由简单到复杂，由形象到抽象的原则。
第三，教师所设的教学生活情景要纯洁健康。对于这一点很多教师可能会说这也太牵强附会了，其实不然；凡是搞教育的都知道学生的德育应该放在教育的首位，然而德育并非是一味的对学生进行说教甚至于训斥，德育应该以熏陶学生为主要形式让学生在耳濡目染中自觉的洗涤净化自己的心灵，这样的德育才是最有效的。还有一些教师可能会说对学生进行德育那是文科的事情，与数理科目无关。这种观点也是比较偏颇的，学生德育是一项长期系统复杂的工程，学生良好品德的形成离不开各科老师的努力，所以只要是我们所开设了的课程都需要承担学生德育的载体，只是这些课程在学生德育工作中所占的比例有所不同罢了。在数学课堂上，利用所设教学情境对学生进行品德教育是具有很强的可行性的。例如我们设置如下情境：明明看报时得知一下岗家庭的孩子晶晶身患重病，明明非常同情他们也很想用自己的行动去帮助他们。于是明明决定拿出自己平时积攒的零花钱39元捐给晶晶，但是明明觉得太少了，明明决定劝说自己的伙伴也来帮助晶晶，伙伴们听了明明的话都非常乐意帮助晶晶，亮亮拿出了61元零花钱，辉辉拿出了27元零花钱。请小朋友算一算明明﹑亮亮和辉辉一共捐了多少元零花钱去帮助晶晶治病。这个情景适合小学低段的孩子们，在这个情境中我们看到了一群富有爱心节俭助人的可爱孩子。我想这个情景无形中会引导学生养成关心帮助别人的好品德。我们在进行情景描述时用到了“非常同情﹑帮助﹑也来帮助﹑非常乐意帮助”等极有善意的词汇，这些善意的词汇反复在孩子们的耳边响起，也必将逐渐进入孩子们的心灵，善良的种子将在他们的心中生根发芽茁壮成长。
4. 小议如何打造小学数学情景化教学课堂
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。小学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多学生会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、创设问题情境，激发学生兴趣。
问题是思维的动力，决定着思维的方向。设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
例如在“统计”一课中可以提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。
二、创设故事情境，激起求知欲。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲一个“猴妈妈分饼”的故事：猴家族里的小猴子都爱吃猴妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了3个同样大小的饼，先把第一个饼平均分成4块，给了猴甲1块。猴乙看到说：“太少了，我要2块。”猴妈妈把第二个饼平均分成8块，给了他2块。猴丙更贪心，说：“我要3 块。”猴妈妈又把第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猴子吃的多呢？”学生都会说：“同样多。”我追问：“聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”于是，在学生最佳的心理状态下进行了新课。
三、创设生活情境，引发探究欲望。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体
5. 如何利用生活情境教学模式开展小学数学教学
数学本身具有极强的抽象性与逻辑性，当中蕴含着数量相当庞大的理论知识，需要学生充分运用自身的逻辑思考能力与想象能力才能够将知识充分消化理解。但由于小学生年龄尚幼，认知能力未充分发育完全，因此需要教师努力将小学数学与学生的实际生活紧密相连，通过创设与教学内容相符的生活情境帮助学生快速进入学习状态，顺利完成小学数学学习。
1 生活情境教学模式的简要概述
所谓的生活情境教学模式指的就是在情景教学模式的基础之上增加生活气息，也就是说生活情境教学法就是指教师借助生活化的语言、现实生活当中的具体事物等各种手段为学生营造出一种与现实生活息息相关的教学环境，学生能够在创设的生活教学情境当中带入自己的真实感受、生活体验以及过往所学知识，从而与教学内容产生强烈的情感共鸣和心理共鸣，进而能够全面深入的感知和体会教学内容，同时陶冶学生的情操并健全其人格[1]。
2 生活情境教学模式在小学数学教学中的作用
（一）增加学生的学习兴趣
生活情境教学模式能够有效帮助学生充分调动学习数学的积极性。大部分小学生生性活泼好动，普遍存在注意力不集中的问题，而数学教学当中大量枯燥抽象的理论知识与单调的数字很难吸引学生的注意力，若教师能够使用生活情境教学模式，举出与学生生活有关的数学例子，不仅能够帮助学生了解学习数学的重要性，同时也能够大大增加学生学习数学的兴趣。
（二）降低学生的学习难度
小学生由于受到年龄限制，其认知水平尚未发育完全，因此其理解能力普遍较弱，对于数学教学中具有抽象性和逻辑性的知识内容，小学生很难进行充分理解，进而影响整体的数学教学质量。若教师能够使用生活情境教学模式，将数学理论知识与学生的实际生活相结合，能够将抽象的数学变得更加直观化、清晰化、具体化，进而有效降低学生的学习难度。
（三）培养学生的探究能力
在传统的数学教学当中，教师往往是课堂的主导者，负责将数学教材中的知识内容原原本本地传授给学生，而学生则处于被动听讲的状态，学生的自主思考能力和动手探究能力被埋没。在新课程教育改革之后这一现象得到明显改善，教师通过运用生活情境教学模式使得学生的主体地位得以充分展现，同时教师也退回至“知识传授者”的身份，鼓励学生自主探究学习数学，进而有效培养学生的自主学习能力与探究能力，使得小学生在数学教学课堂当中更具有主动性。
3 如何利用生活情境教学开展小学数学教学
（一）联系数学内容创设生活情境
根据新课改提出的要求，教师在教学过程中必须坚持“以学生为中心”的原则，将培养学生的学习动机作为最主要的教学目标。因此在小学数学教学当中，教师首先需要充分挖掘数学教学内容，并积极与学生的实际生活相联系，进而努力为学生创造出轻松愉快且充满生活气息的学习氛围。同时利用小学生对周边事物抱有的强烈好奇心和求知欲，引导学生进入情境当中自主探究学习数学。比如说教师在讲解“三角形内角和”的过程当中，可以要求学生自己在纸上画出不同类型、不同大小的三角形，之后引导学生使用量角器测量三角形的内角和，并且尝试独立总结出三角形内角和的规律特征，在此环节当中教师摒弃了直接告知学生答案的教学方式，以鼓励学生亲自动手操作为主。事实证明，学生在该环节当中表现出较好的积极性，每位学生均能够参与到课堂教学当中，并且通过亲身实践帮助学生加深了对“三角形内角和”的理解与认知。
（二）使用生活化的语言拉近距离
小学数学教学当中有许多复杂抽象的专业名词和公式定理，其本身具有一定的枯燥乏味感，因此常常无法吸引追求新鲜多变的小学生的注意力，而这些概念对于小学生分析和解决数学问题具有一定的帮助作用，为解决这一教学困境，教师需要选择使用生活教学情境模式，并且尽可能使用生活化的语言将抽象的数学理论知识转化成学生能够轻易理解的语言，一方面帮助学生更好地深入了解数学知识概念，另一方面将数学知识与学生的实际生活紧密相连也能够在很大程度上消除学生对数学学习的畏惧感、陌生感，拉近数学与生活之间的关系，使得学生能够在数学的氛围中学习数学，有效提升自身的学习效率。比如说在讲解圆周率时，教师突破了在传统教学模式当中通过介绍祖冲之引入圆周率概念的方法，转而和学生的实际生活相联系，告诉学生圆周率在现实生活中的重要性，所谓的圆周率其实值得就是圆的周长与直径之比，之后计算出来的数值无穷无尽并且基本上永不重复，在这一长串的数字当中蕴含着无数种信息，比如说你的生日、你父母的生日、你的鞋码、手机密码、QQ号等等，这些数字信息可能都蕴含在圆周率当中，如果将圆周率当中的数字换成汉语拼音，那么我们将会得到无数种语言信息，这里面可能包含早上父母跟你说的话、你最喜欢的明星的名字、甚至是你从小到大所有发生的故事，宇宙中所有的信息都包含在这个看似简单的圆周率当中。通过这样充满生活化却又令人印象深刻的语言，能够使得学生感到耳目一新，从而彻底激发学生学习圆周率的兴趣。
（三）调动生活体验引导学生思考
学生的生活体验是帮助其分析和解决数学问题的一大重要法宝，教师通过引导学生调动自身的生活体验，能够站在实际生活的立场上对数学问题进行深刻思考，进而帮助学生更好地完成数学学习，同时还能够有效培养学生的独立思考与探究能力。比如说在“百以内的加减法”一课当中，教师给出例题150-98=？在讲解过程中为了方便学生计算，教师提出使用150-100+2的方式计算结果，但学生普遍不明确加2的意义，因此教师联系学生的实际生活为其创设了一个“超市购物”的生活教学情境，假设父母领着孩子到超市购买食物，所带钱数为一百五十元，最终消费金额为九十八元，而在结账时父母拿出一张百元人民币交给收银员，此时为150-100，之后收银员又找零两元即+2，最终收银员找零五十二元，即150-98=52.在生活化的教学情境当中，学生通过自身的生活经验解决数学问题，不仅降低了解题难度同时也锻炼了学生的自主思考能力。
（四）学生完成生活化的数学作业
为了能够帮助学生在课下依旧能够巩固知识，夯实数学学习基础，教师通常会选择布置数学作业以完成此目的，而生活情境教学模式要求教师彻底抛弃传统的“题海战术”，通过结合学生的实际生活为其布置生活化的数学作业，使得学生能够学会使用数学知识解决实际问题，将数学的实用性进行落实，帮助学生真正学会学以致用。比如说在“小数的乘法运算”后，教师为学生布置的作业为去往家或学校附近的超市，记录果粒酸奶和纯牛奶的价格，并且尝试使用二十元购买最多的果粒酸奶和纯牛奶，最后将购买方式和购买过程进行仔细记录。这样学生不仅能够在现实生活中运用数学知识，同时还能够充分感受到数学的实用性和趣味性，进而增加学习兴趣。
4 结束语
总而言之，教师通过利用生活情境教学模式使得充满抽象性和逻辑性的数学理论知识变得更加活灵活现，在生活情境当中学生能够充分利用自己的所学知识以及以往的生活经验分析数学问题、解决数学问题，将学生与数学学习的关系越拉越近，同时有效降低了学生在学习小学数学的难度，进一步提升学生对于数学学习的热情与兴趣，从而使得教师能够更好地开展小学数学教学，从而有效提升小学数学教学的效率与质量。
6. 小学数学教学中如何创造有效情景教学
小学数学教学要紧密联系学生生活的环境，从学生的角度出发，创设有利于学生自主学内习的情景。教学情景是容现实生活与数学知识之间的一个重要桥梁，是把枯燥甚至难以理解的数学知识转变为简单易懂的生活事例。小学数学情景教学为学生构建良好的学习环境，能够很好的开发学生的智力，激发学生的思维，调动学生学习的积极性与主动性，是提高小学数学教学效率的有效途径。小学数学情景教学的方法是老师有目的性的创设场景，以此引起学生兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。
7. 小学数学教学中什么是数学情境
什么是数学情境
数学情境是指数学教学中常见的一种场景,它有利于解决数学知识的抽象性与版学生思维的具权体性之间的矛盾。具体做法有：
1. 生活展现数学惰境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型数学场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示数学情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定数学情境。
3.图画再现数学情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现数学情境，实际上就是把数学内容形象化。数学插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现数学情境。
8. 小学数学教学中几种情景的创设
问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手：
1.立足于学生的知识基础。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中,触及到新的知识时,已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如,在学习异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法则——分子相减,分母不变,然后,让学生试算1＼3—1＼4,学生根据已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创造了一个问题情境,让学生碰壁了,引发了学生激烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。
2.依据学生的心理特点。心理学的研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。教师如果不了解学生的心理特点，不针对这些特点创设问题情境，不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激起学生的学习兴趣，无法提高教学效果。因为，数学教学不仅仅是知识传授的过程，也是师生进行心理活动的过程；不仅仅是学生认知的过程，也是师生情感交流、意志磨练、个性心理形成的过程。
3.根据学生的年龄特点。问题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
9. 小学数学怎样合理利用主题情景教学
学生成长的主要阶段属于小学阶段，同时也是获得知识和心灵成长的主要阶段。而在小学教学科目中，数学属于重点科目之一，也是展开素质教育的核心，在小学数学教学过程中，大多学习的是抽象的理论知识，然而在生活中，数学是具体的。将生活情境加入到小学数学课堂教学中，可以使小学生更好地学习并了解数学知识，在实际生活中利用到所学的数学知识，能够到达学以致用的效果，前提是老师必须依据教学内容建立生活情境。另外生活情境须具备广泛性，运用生活情境展开小学数学教学可以让学生容易认可教师的讲解，同时可以制造好的教学气氛，进而提升学生的学习主动性，培育学生的自主学习能力。
关键词：生活情境；小学数学；数学教学
数学和各类科目存在密不可分的联系，属于主要的基本性科目，小学数学教学在学生的成长中占据主要地位。并且数学源自于生活，教学与日常生活紧密相连，在实际生活中起到重要影响。然而还有部分学生不能认识到数学的重要性，认为数学单调无味，所以须应用生活情境展开小学数学教学，推进目前小学教学模式的创新。本文针对怎样应用生活情境进行小学数学教学展开深入分析。
一、小学数学教学中运用生活情境的意义和影响
1.增强学生学习数学知识的热情
小学数学这门学科与实际生活的关联非常密切，并且实践性比较强，大多数的教学内容与资源也都是源于实际生活中。而在小学数学教学中结合实际生活情境，可以一定程度上提升教学的趣味性，使得学生深入体会到数学与自身的日常生活密切相关，进而激起学生学习的主动性和对数学学习的热情。并且小学阶段的学生逻辑思维能力比较弱，但数学大多是抽象的理论知识，内容也较为复杂，学生学习起来比较吃力，因此就需要教师予以学生详细的指引与解答。通过将复杂的数学知识结合到实际的生活情境当中，使得抽象的理论知识变得更具有趣味性，不仅能够激起学生学习数学知识的热情，还能够很好地锻炼学生的逻辑思维能力，使得学生积极自主地探析问题和学习知识。
2.能够提高小学生的实践能力
随着当前教育体制革新的不断深入推动与进步，教育人员为了获取更加优质的教学效率，更好的适应时代发展的要求，从而对教学方法与学生学习方法进行着持续的探究和完善。过往口头说教的教学方式导致学生的主观能动性受到较大的约束，学习的主体地位丧失且被动听取教师的知识传授，教学效果十分低下。而把实际生活情境合理地结合在小学数学教学中，使学生依据相关的情境饰演着有关的角色，使学生更加深入地感知数学在生活中存在的奥妙之处，做到探析数学难题的时候进而培育学生处理生活中相关的数学难题的技能，一定程度上锻炼了学生的实践探索能力，使得教学效果得到有效的提升。
二、小学数学教学中创建生活情境的策略
1.结合生活建立情景，激起兴趣
新知识学习的过程中，教师在教学时可以采用现实生活当中与数学有联系的事物来建立情景，使得学生学习更加有效，数学知识得到生活化。小学时期的学生对现实生活当中的种种情形有着十足的好奇心理，教师要合理有效地运用好这个特征，依据学生自身现实生活与教材内容相结合，为学生建立合理的情境，提升学生对学习的兴趣性。比如在学习应用题解答的过程中，教师可以将具体题型代入实际生活中的事物，并且设立一些与学生日常生活相关的应用题型，让学生更加直观地理解题目，激起其兴趣和热情，自主地进行探索解答。在熟悉的情境当中探索知识，不但可以激发学生的学习热情，也可以提高数学知识的巧妙运用能力。
2.合理设计教学，突显其生活性
因为目前小学数学教材大多数都是笼统、难以理解的内容，所以教师在制定具体教学方式中，要能引起学生学习的热情，能够让学生主动地进行思考观察与解答，因此教师要细致地探究教材内容，从实际生活当中寻找到课本知识的本来面目，直观性的体现抽象的数学问题。并且教师在改编教材的过程中，务必要依据学生现有的知识与实际生活，恰当地进行改编，依据教学的需求对课文中的知识实行昀优化的组织、结合在一起，突显教学内容的生活性；在实际生活当中找寻教学资源，指引学生积极观察现实生活中存在的数学知识，让其体会数学从生活中来，与生活不可分割，由此来提升学生学习的热情与学习效果。例如，在讲解“几何图形的认识”这门课程时，设计好情景：小乌龟买了一栋新房屋，可是在装修时为铺设怎样的地板与墙砖才更好看而犯愁，同学们可以帮它提下建议或者替其挑选吗？这种灵活的教材改编，生活情境的建立，能够更好地让学生准确认识各种几何图形的特征，在愉悦的课堂气氛当中，不但可以激起学生学习的热情，使其提升对几何图形特征的了解，从而达到良好的教学效率。
3.巧妙运用知识，提升实践能力
小学数学教学应要以学生为主体，让学生学会主动探究问题，并且注重提升学生的总体实践能力。所以，在教学的时候要积极指引学生把所掌握的知识进行巧妙的实践应用。例如，在学习了图形面积计算方法之后，让学生应用所学的知识，计算教室的面积，教师指引学生进行研究，怎样去准确测量数据，怎样去进行计算？这种方式不但牢固了课本中的知识与解题手法，又可以锻炼学生实际操作技能，提高学生学习的积极性。
三、结语
综上所述，在实际生活中数学知识随处可见，数学和大众的日常生活是密切相关的。为使得学生可以很好地学习数学，老师必须把生活情境和数学课堂教学有效地联系在一起，进而促使课堂成为布满生活乐趣的平台，从而提升学生的学习积极性和兴趣，可以让学生更好地学习并且了解数学知识。同时指导学生具备单独思考问题的能力，可以将理论知识利用在生活中，使得课堂教学获得预期效果。