㈠ 幼师自身专业发展中的困惑有哪些
(一)影响教师专业成长的外部因素
1.影响教师专业成长的关键事件。
所谓“关键事件”是指个人生活中能够引起教师对自己原有专业知识结构(包括教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等)进行反思，并作出某种关键性的决策或某方面转变的事件。关键事件常常带有强烈的个人意义和个人色彩，突出的是个体自身的感受及其对个体的影响。根据事件的不同结果可以将影响教师专业成长的关键事件分为两类。
一类是成功型事件。成功型事件是教师个人生活中获得的奖励性事件。调查显示，幼儿园教师专业成长中的成功型事件主要包括:参加教学技能大赛、公开教学展示活动、参加教师职业道德演讲比赛、亲人的随时提醒以及领导和老师的认可等。成功型事件往往能使教师获得专业认同感，增强其专业信心，有利于教师发现自我的潜力，增强教师的自我效能感，并进一步激发其专业成长的内在动力，强化教师的成就动机，使之进人“获得成功—高成就动机—再次获得成功”的良胜循环。
一类是挫折型事件。该类事件具有较强的两面性，如果引导不好，教师往往容易陷人专业发展的低潮期。这类事件主要包括:教学中的失误、领导的批评、因病错失的成功机会等。挫折型事件可以引发幼儿教师对其教育行为、态度进行自我反思，触动教师内心深处的教育观念，使其认识到自的隐性教育观，并改变自身的教育行为。
另外，在影响教师专业成长的关键事件中还包括启发型事件和感人型事件。启发型事件可以是教师参加的一次培训、听的一次讲座、看的一本书、观摩同事的一节课以及与专家进行的一次研讨等等。它能激发教师的学习动力，增长教师的专业知识，更新其教育观念。感人型事件满足了教师爱的需要，其中孩子的爱是其重要来源。这种“爱”是一种力量，可以坚定教师从事本专业的信念，激发教师工作的热情和专业成长的动力，并使幼儿教师产生职业幸福感。
2.影响教师专业成长的关键时期。
影响教师成长的“关键时期”是指关键事件发生的敏感期。这一时期内教师在专业结构上往往会出现质的改变，即教师专业发展多在这一时期产生。教师专业成长存在着阶段性，90%的中青年教师将自己参加工作的1-5年定为第一阶段适应期，6-15年定为第二阶段成长期，巧年后定为第三阶段成熟期。调查显示，教师专业成长的关键时期主要集中在第一和第二阶段。如有的教师认为“如果教师在第一阶段确立了专业发展的愿望，他会精力充沛地工作和学习，同时打下良好的专业基础;如果教师在第二阶段有了专业发展的远景规划，他会抓住一切机会锻炼自己和展示自己，使自己迅速成长。”还有的教师“感到工作的头五年最希望得到帮助，需要构建好的工作习惯和职业精神态度以及教学领域的常规基础，需要管理者的不断激励和指导评价。”
由此可见，“适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，决定了其将来能否走向成熟、成为名师。这是因为名师的成长是一个从量变到质变的过程，“人职适应期”属于特殊的“量变”阶段，虽然说教师在发生质的突变成为名师之前都处于量变期，但在量变过程中教师在专业素养的发展速度、水平、程度等方面的差异在人职适应期是最明显的。
㈡ 农村小学教师如何走出专业发展的困境
近几年，随着基础教育课程改革实验的全面推进和步步深入，中小学教师的专业素质与新课程、新教材不相适应的矛盾渐渐凸显出来。特别是农村小学，由于历史的和现实的种种原因，教师的专业成长在很长时间处于一种“自生自灭”状态，而今面对新课程、新教材的新要求，很多教师大有“力不从心”之感，实施新课程举步维艰。
一、农村小学教师专业发展目前所面临的困境
1、实施新课程的能力和水平较差。新课程要求教师创造性地使用教材，把不同学科知识、学科内部知识与学生经验综合起来予以整合，这对我们农村学校的老师来说无疑是一个“严峻的挑战”。农村小学大多是年过半百的老教师，他们扎根山区，忠诚农村教育，靠过去读师范时的“老本”教了几十年，极少有外出学习“充电”的机会。进入课改后，他们面对新教材的新知识、新视野和综合性学习感到“心有余而力不足”，正确理解、把握和驾驭新教材的能力和水平十分有限，致使课程标准的要求大打折扣。
2、教学观念和教学行为滞后。农村小学教师因为长期困在一个狭小的圈子里，很少看到外面课改的风景，也看不到农村学校自身潜在的优势。总以为所在地区条件差、环境差、学生素质差，先进的教学理论和教学方法离我们很远，因而教学改革与研究深入不下去。课堂教学多以教师灌输为主，“自主、合作、探究”的学习方式被演绎成简单的“合座”讨论，综合性学习与拓展训练被简化成书面作业，“穿新鞋走老路”的教学极为普遍。
3、课程资源的开发与利用不力。一是部分老师习惯于过去的“一本书、一张嘴、一支粉笔”的传统做法，不善于发现、利用身边的教学资源，造成资源浪费；二是部分老师对计算机多媒体教学软件和远程教育资源不会用，有的教师连上网就很困难，享受不到互联网的优质教学资源。因此，课堂教学多是冷冰冰的老面孔，教学效率不高。
4、同伴互助起点低，教研活动长期处于低层次、低水平、低效率状态。农村小学教师“老龄化”问题严重，年轻的优秀教师或学科骨干教师紧缺，身边缺少专业引领，同伴互助起点低，听课评课讲成绩的多，讲问题和不足的少。有的干脆直言，“我看不出这节课有什么问题”，大家水平相当，“都在同一起跑线上”，自然就没有多大的驱动力。有的学校进入课改了，课堂教学“涛声依旧”，教师的教学方式和学生的学习方式同过去似乎没有什么变化。
㈢ 我是一名小学教师，但现在很困惑
如果是班主任可以去网上搜一些班主任工作方法方面的文章。给你几个网站，去看看别人是怎么教的。http://www.pep.com.cn/xiaoyu/小学语文网
http://www.yangteacher.com杨老师在线，这里有很多教学设计
http://www.banzhuren.com/班主任杂志的官方网站
另外理论只是一部分，关键是在实践中摸索，多跟老教师请教，或者观察老教师的工作方法，甚至是对待学生的语气，都是值得一学的。
不过说到刊物，我订的是《小学教学设计》分为语文品社班，和数学、科学版。我还订过《班主任》《小学青年教师》不过现在网络很发达，用不着订这么多了。
㈣ 在教师专业发展方面有哪些困惑与不足
在我们大力提倡教师专业化发展的今天，我觉得我们遇到了三个问题。
1、教师缺少主动性。
2、教师缺少成就感。
3、教师个性问题无法解决。
针对这三个问题，我们是如何做的。
1、打造学习型校园克服教师缺少主动性问题
现在所有的教师都知道专业化的重要性，学校要求怎么做，也都能去做，但是主动去学习，主动去发展自己的教师不多，往往都是被动式。我们如何把教师的发展从被动变为主动呢？最关键的问题是教师的情意。教师是否对自己的发展投入真情。这种主动性的培养不是通过一、两次会议可以解决的，这是一个慢工夫。
我们的方法是创建学习型校园。我们给老师购书：《团队精神》、《给教师的一百个建议》、《责任、忠诚、激情》等书籍。我们组织教师学习，布置问题，让老师，们带着问题自学。然后举办读书沙龙，读书报告会、案例分析会等活动。以这些活动为载体，让老师们不死读书，而是把书读活，真正让书中的观点成为自己的观点，成为自己的动力。
现在，我们学校的老师们都有一种意识：多苦多累的活都是给自己干的。自己的专业化发展了才能永远不被淘汰。所以，老师主动地发展自己的专业化。
2、提升社会信任度克服教师缺少成就感问题
一个人如何能成功？首先这个人得具有自信心。自信心从哪里来？自信心从社会的信任度中来。
我们学校是一个普通的完中。在这里工作的老师势必自己就把自己看低一等，不如示范校，不如重点校等等。久而久之，老师们就会产生一个想法：我在16中怎么干也没有用，也不如人家。
面对这个问题，我觉得我应该打造学校品牌，在社会上提升学校的知名度。于是，我借助学校外语优势，国际交流频繁的特色，规划了学校的办学目标：立足民族文化，创国际化学校，运作了内外团队交融管理模式。围绕学校的主线，开展了多方面的工作。在这个过程中，有意识地注重宣传，尤其是社会的宣传。大连日报的《校园故事》、《我与学生同成长》、《他乡之石拾多少》等专栏的创设，大连电台校园节目的多次直播等多家媒体的宣传。这些宣传不是盲目的，而是有目的性的。在这些宣传中，树立了教师的形象，宣传了教师的敬业奉献精神，展现了学校的亮点，让全社会的人都知道16中学，都了解我们16中学。
现在，我的目的初步达到了，学校的社会声誉越来越高。这时再回头看我们的老师们，他们的精神面貌，他们的干劲都不像从前了，从前总是觉得周围们不行，现在我们的老师觉得我们学校很了不起。同时，老师们工作也有了信心。
3、搭建个性发展框架克服教师个性问题无法解决问题
教师一生中参加过的学习类型和数量变数很多，接受宏观上的教育和指导也很多，可是反响最好和收效最大的是高度个性化的，或者是实践性很强的学习。
不同时期的教师可能会遇到不同的困惑。不同环境中的教师也能出现不同的烦恼。譬如一个年轻教师刚当上班主任，他不知道怎么开第一次家长会。我们每次开家长会前都对班主任进行培训，但是培训完了，这个老师还是有困惑。这时怎么办？类似这样的问题是常有的事情。一个教师的发展宏观上的条件已经很充实了，但是微观上的条件显得很薄弱。我们从教师的发展过程可以清楚地懂得：教师专业化是一个动态的和个性化的过程。因此，我们现在的目标就是搭建适合个性化发展的框架，根据个人需要为教师量身定制发展的机会，解决实际问题，促使教师发展。
我们在学校里成立了校长负责的教师专业化发展办公室，下设若干个工作坊。如：问题探究坊、信息咨询坊、技术培训坊等。办公室里设有专家组，有校内的专家，也有外聘专家组成。每个工作坊中聘请若干个名师，或有某一专长的教师，可以是校内的，也聘请校外的。如：上面有关年轻班主任对第一次开家长会有困惑问题。这个年轻教师就可以带着这个问题走进问题坊。在问题坊里，就会有专人听他的问题，帮助分析他班级的状况，帮助他理顺开家长会的思路，帮助他勾划每个环节如何做，该表扬哪些同学或家长，该如何点某些现象等等。并且这位指导者要亲自参加他的家长会，做跟踪指导。家长会后，这位年轻教师要自我反思，指导者再次指导，这样经过几次，这位年轻的教师在如何开家长会这个问题上就会进步很快。
大家是否觉得这和我们日常做的新老结对子一样。不一样。我们的新老教师结对子，是同一科的教师，往往局限在学科教学上。现在我们的工作坊打破了学科、年龄、年级等多种界限，以问题为载体，学科问题，交往问题，班主任工作问题等等。试想一下，当一个教师遇到的问题，能及时得到一对一的指导的时候，他的收益是不是会远远地超出一次大会的效应呢？事实正是如此。
我们通过创建学习型校园，提升社会信任度和搭建个性发展框架三个途径解决了教师专业化发展中的三个困惑，我们得到了理想的收效。我们将继续努力做好有助于教师专业化发展的各项有意义的工作。
㈤ 小学教师面临的主要困难和问题有哪些解决这些问题有何思路
第一，教学经验不足
第二，不能很好融入学生，让学生产生惧怕感
第三，有些教师看起来很简单的方法，学生可能接受不了
第四，很能会觉得小学教学内容枯燥，简单
㈥ 在教师专业发展方面有哪些困惑，建议
在我们大力提倡教师专业化发展的今天，我觉得我们遇到了三个问题。1、教师缺少主动性。2、教师缺少成就感。3、教师个性问题无法解决。针对这三个问题，我们是如何做的。
1、打造学习型校园克服教师缺少主动性问题
现在所有的教师都知道专业化的重要性，学校要求怎么做，也都能去做，但是主动去学习，主动去发展自己的教师不多，往往都是被动式。我们如何把教师的发展从被动变为主动呢？最关键的问题是教师的情意。教师是否对自己的发展投入真情。这种主动性的培养不是通过一、两次会议可以解决的，这是一个慢工夫。
我们的方法是创建学习型校园。我们给老师购书：《团队精神》、《给教师的一百个建议》、《责任、忠诚、激情》等书籍。我们组织教师学习，布置问题，让老师，们带着问题自学。然后举办读书沙龙，读书报告会、案例分析会等活动。以这些活动为载体，让老师们不死读书，而是把书读活，真正让书中的观点成为自己的观点，成为自己的动力。
现在，我们学校的老师们都有一种意识：多苦多累的活都是给自己干的。自己的专业化发展了才能永远不被淘汰。所以，老师主动地发展自己的专业化。
2、提升社会信任度克服教师缺少成就感问题
一个人如何能成功？首先这个人得具有自信心。自信心从哪里来？自信心从社会的信任度中来。
我们学校是一个普通的完中。在这里工作的老师势必自己就把自己看低一等，不如示范校，不如重点校等等。久而久之，老师们就会产生一个想法：我在16中怎么干也没有用，也不如人家。
面对这个问题，我觉得我应该打造学校品牌，在社会上提升学校的知名度。于是，我借助学校外语优势，国际交流频繁的特色，规划了学校的办学目标：立足民族文化，创国际化学校，运作了内外团队交融管理模式。围绕学校的主线，开展了多方面的工作。在这个过程中，有意识地注重宣传，尤其是社会的宣传。大连日报的《校园故事》、《我与学生同成长》、《他乡之石拾多少》等专栏的创设，大连电台校园节目的多次直播等多家媒体的宣传。这些宣传不是盲目的，而是有目的性的。在这些宣传中，树立了教师的形象，宣传了教师的敬业奉献精神，展现了学校的亮点，让全社会的人都知道16中学，都了解我们16中学。
现在，我的目的初步达到了，学校的社会声誉越来越高。这时再回头看我们的老师们，他们的精神面貌，他们的干劲都不像从前了，从前总是觉得周围们不行，现在我们的老师觉得我们学校很了不起。同时，老师们工作也有了信心。
3、搭建个性发展框架克服教师个性问题无法解决问题
教师一生中参加过的学习类型和数量变数很多，接受宏观上的教育和指导也很多，可是反响最好和收效最大的是高度个性化的，或者是实践性很强的学习。
不同时期的教师可能会遇到不同的困惑。不同环境中的教师也能出现不同的烦恼。譬如一个年轻教师刚当上班主任，他不知道怎么开第一次家长会。我们每次开家长会前都对班主任进行培训，但是培训完了，这个老师还是有困惑。这时怎么办？类似这样的问题是常有的事情。一个教师的发展宏观上的条件已经很充实了，但是微观上的条件显得很薄弱。我们从教师的发展过程可以清楚地懂得：教师专业化是一个动态的和个性化的过程。因此，我们现在的目标就是搭建适合个性化发展的框架，根据个人需要为教师量身定制发展的机会，解决实际问题，促使教师发展。
我们在学校里成立了校长负责的教师专业化发展办公室，下设若干个工作坊。如：问题探究坊、信息咨询坊、技术培训坊等。办公室里设有专家组，有校内的专家，也有外聘专家组成。每个工作坊中聘请若干个名师，或有某一专长的教师，可以是校内的，也聘请校外的。如：上面有关年轻班主任对第一次开家长会有困惑问题。这个年轻教师就可以带着这个问题走进问题坊。在问题坊里，就会有专人听他的问题，帮助分析他班级的状况，帮助他理顺开家长会的思路，帮助他勾划每个环节如何做，该表扬哪些同学或家长，该如何点某些现象等等。并且这位指导者要亲自参加他的家长会，做跟踪指导。家长会后，这位年轻教师要自我反思，指导者再次指导，这样经过几次，这位年轻的教师在如何开家长会这个问题上就会进步很快。
大家是否觉得这和我们日常做的新老结对子一样。不一样。我们的新老教师结对子，是同一科的教师，往往局限在学科教学上。现在我们的工作坊打破了学科、年龄、年级等多种界限，以问题为载体，学科问题，交往问题，班主任工作问题等等。试想一下，当一个教师遇到的问题，能及时得到一对一的指导的时候，他的收益是不是会远远地超出一次大会的效应呢？事实正是如此。
我们通过创建学习型校园，提升社会信任度和搭建个性发展框架三个途径解决了教师专业化发展中的三个困惑，我们得到了理想的收效。我们将继续努力做好有助于教师专业化发展的各项有意义的工作。
㈦ 请根据自身实际情况,谈谈教师专业化成长与发展的原因、和现实困境
教师专业化成长和发展主要是在教学生的过程中自己也能得到发展。但是最大的困境就是很多问题没有办法解决。我觉得应该多组织一些培训让学校的老师出去外面学习。
㈧ 小学教师的困惑
能教好别人的小孩，但教不好自己的小孩。
㈨ 小学教师专业成长中面临的主要问题是什么
在教师成长中最大的困惑或瓶颈是：专业发展如何寻求突破。
详析：在教师成长中面临的困惑却愈来愈多。用一句行话说，就是越来越不会教了。很多人都会想：是自己不适合这个行业了，还是现在的学生太难教了，抑或是教材越来越深奥了。
一、缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。
所谓学习的乐趣，对大多数教师来说，似乎已经是很遥远的事了。每当我们回忆自己的中学生活，我们也有自己的快乐。一节解剖青蛙的生物课、一节到大自然写生的美术课、一节幽默风趣的数学课·····都让我们津津乐道，都激发了我们的求知欲。而今，我们显然已经离这些美好的回忆渐行渐远了。
事实上，我们这些老师教育孩子的失败往往就是因为缺乏童心，缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。老师常用成人的标准来要求学生，其实学生有自己思考问题的方式，他们对任何事物都感到新奇，充满了幻想，好游戏，爱提问题。可是有些老师总想把他们变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，很多是失败的。
二、 缺乏研究型教师的素养，教学效率低下。
从教多年，很多教师只是照本宣科，教师手中除了教材和教参，就没有自己的思想和见解。美国心理学家波斯纳提出过一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。一个教师要想做到有效教学，除要努力实践、总结经验外，还要善于结合实际，有针对性地提高教学素养，在研究中成长、进步。
三、 教学理念陈旧落后，缺乏创新教学
传统教学就是传道、授业、解惑，所有答案都以老师为准，老师成为课堂的主宰，教学套路几十年如一日的一成不变，这样的教育只能让学生成为“接收器”、“读书的工具”。如何改变观念，为学生的一生发展和幸福服务，为此老师要建立一种大语文观，让一言堂变成群言堂，让学生完成从“学答”到“学问”的转变，在新思路下进行语文的创造性教学。