『壹』 如何提高小学低年级写字教学的有效性
现在的学生越来越不喜欢写字，越来越不想写字，写字也越来越不规范了。写一手规范的、端正的、整洁的汉字是小学语文课程标准提出的要求。更是学生终身学习的基础。然而，写字教学经常被忽略，有的老师甚至以为写字教学是书法老师的事，或者将写字教学与书法教学混为一谈。那么，如何提高低年级写字教学的有效性呢？笔者结合自己的教学经历，谈谈个人的几点不成熟看法。
一、以激励为主调动学生写字兴趣。
写字本来就很枯燥，再加上低年级学生自我约束能力差，注意力易分散。教师在指导学生写字时，要采用多种手段，多种方式，调动学生的写字兴趣，使学生乐写、想写。
1、把执笔方法、书写规范等编成儿歌，让学生容易记，寓教于乐。
2、将很多象形字会意字编成故事调动学生写字兴趣。
3、在教室后面墙壁设置了“书写英雄”展示台，每周对学生的作业评比两次，将书写优秀的进行展示。
二、养成良好的写字习惯
1、每次写字前不厌其烦地指导学生的握笔姿势，写字姿势，以及
2、指导学生掌握基本的写字方法。首先从指导学生写好基本笔画开始。运笔方法，每笔每划在田字格的位置都要认真指导。其次指导学生写好不同结构的字，合理分布书写。
三、通过指导，以达到提高写字能力的目的
学生想写乐写，还要会写，写得漂亮，写得工整，写得规范，写得很快。
1、低年级学生写字没有思考的习惯，拿起笔就写，往往会忽略写字的方法，忽略汉字的间架结构。因此，对于低年级来说，光指导学生掌握一定的写字方法是远远不够的，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成养成写字前分析思考的习惯。
2、知道学生学会举一反三，学以致用。长期以往，教师指导一点，学生就能触类旁通，既开发了学生智力，又提高了学生写字能力。
3、指导学生学会欣赏。每个汉字就像一幅幅图画。如写“山”，指导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字组成新字，如“峰”，“山”就变窄小了，整个字的布局左窄右宽。通过这样的指导，学生触类旁通，举一反三，学生既掌握了写字方法，提高了写字能力，又提高了学生汉字的鉴赏能力。
总之一句话，只有扎实有效的进行写字教学指导，才能激发学生写字的兴趣，提高写字教学的有效性，从而全面提高学生的写字能力。
『贰』 浅谈小学低年级如何进行写字教学
湖北省孝感市孝南区杨店镇中心小学蔡艳华一、 准确把握写字教学的目标、要求 《语文课程标准》把写字的总目标定为能正确工整地书写汉字，并有一定的速度，可在我们的教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高，却忽略了低年级学生的实际能力和发展水平。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些，至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余 力或爱好书法的学生的个性化发展目标。二、 注意学生的个性差异 写字教学要保证基础训练，严格要求，但也要注意个别差异，对暂时达不到要求的学生要仔细分析原因，不能急于求成。我平时在学生的作业上采用的是分层鼓励法，即：对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加上一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语，这一面面、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，会让学生体会到成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。 《语文大纲》指出：写字教学要注意自觉性原则。要让学生每写一个字，不仅知道它的笔画形体，还要知道它的读音和含义，有的写字作业，还可以让学生写一个一个的词，在写字教学的初步阶段，学生写完一个字或一个词以后，要让他们读一读。离开了自觉性的原则，把写字变成无意识的临摹，只会写，不知道写的是什么，这就降低了写字教学的效率。 有的学生把写字过程当成是完成教师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但所写的字还认不完。有的孩子为了完成作业，写字马虎应付，结果连自己都看不清。我校为了培养学生良好的写字习惯，每天下午最后一节三十分钟的时间定为写字课，在实际写字的训练中，有的学生十多分钟后就已经把本该一节课的习字任务完成了，于是开始左顾右盼，我问：写好了吗？孩子们纷纷高举起小手，我再问：欣赏一下你们的作品看写得好不好？有孩子低下了头看习字册，摇摇头，装模作样地擦去一两个字，又无所事事。课后翻阅着孩子们龙飞凤舞的练字册，田字格中本应方方正正的汉字犹如一只只丑陋的爬虫，肆无忌惮地在格中伸展着身腰，有的顶天立地，有的烂醉如泥。学生已把美观、匀称、有笔锋等写字要求全抛置脑后了。如此下去，不仅写字能力难以提高，还养成了敷衍了事的坏习惯。四、 引导学生学会观察汉字 观察是认识事物的基础，写字教学首先要让学生观察范字。一看笔画的位置，重点观察落在横中线，竖中线上的笔画，这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去；二看笔画的样子，重点指导学生观察关键笔画的样子，如竖是悬针竖还是垂露竖，撇是竖撇还是斜撇。五、 重视写字姿势和习惯的养成 《课程标准》在第一学段要求中明确指出：要引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。现在学生写字动作不正确主要表现在三个一不到位：握笔离笔尖太近，一寸不到位；胸部紧贴着桌边，一拳不到位；头偏向左侧，眼睛离本子太近，一尺不到位。低年级儿童要完全达到三个一的要求，实际上是有困难的，其中最关键的是握笔处离笔尖的距离，如果按照一寸的要求，孩子比较难控制运笔；如果离笔尖太近，握笔太低，头和身子就只能凑近本子才能看见要写的字。因此，对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦地提醒，否则将既影响到写字质量，又严重影响孩子的身体健康。一定让孩子养成专心、精心、耐心，认真、细致的写字习惯。还要注意引导孩子处理好写字质量和速度之间的关系，有的孩子写得太快，速度保证了，但写得很不好；也有的孩子写字像雕花似的，总是擦来擦去，改来改去，字虽写的不错，但速度太慢。写字过分认真，不但影响写字速度，而且影响到整个作业的速度，考试时也总是做不完，后果是极其严重的。 每一位老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就好像在欣赏一幅幅精美的书法作品，要实现这一愿望，作为教师就必须在学生写字的起步阶段低年级，做好学生写字的领路人，加强写字教学，进行正确引导和持之以恒的训练，能够及时发现问题，并及时寻找解决的对策。三、 不要把写字仅仅当成一项任务 写字是语文教学中的重要内容。它在培养学生良好的学习行为习惯、训练学生的思维能力以及培养学生热爱祖国语言文字的感情方面都有着不可低估的作用。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养。几年的低年级写字教学经验，让我体会到要高度重视并加强小学教学须注意以下几点：
『叁』 如何上好低年级写字教学课
写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经 常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。
『肆』 怎样做好低年级写字教学
一、为学生树立一个良好的榜样
二、激发兴趣，提高效率
1、注意写前激趣。
2、注重维持兴趣专
3、极力强化兴趣。
三、属语文教学，加强写字
1、指导学生在观察中感受美。
2、引导学生在“描仿”中实践美。
3、激励学生创造美。
四、教给学生写字的方法和技巧
1．基本笔画。
2．字的偏旁。
3．字的结构。
五、保证练习时间，因材施教
六、各科渗透，形成氛围
『伍』 如何进行低年级识字写字教学
一、广泛与生活联系，在生活情景中识字
生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。
二、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了，并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识，挖掘了学生的创造潜能。
三、给字配画，培养学生联系事物识字
低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上身体动画思维动画使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
『陆』 如何加强小学低年级语文写字教学
得先教会学来生用工具书源帮助识字。在识字过程中，汉语拼音是学生的工具书，它能帮助学生读准字音，音序查字法查字典，对学生课前预习，独立自学识字起很大的作用。
其次在识字教学中，听、说、读、写很重要。在课堂上，学生认真听能把教师讲的内容，同学回答什么问题，都能记在心里，吸取别人的知识补助自己，充实自己。
最后学生上课学习中也有领会不全，掌握不完，学后遗忘回生等现象。课后教师要及时总结教学得失，改正、改变教学方法，给学生补缺、补漏，使学生得到全面理解知识，掌握识字方法。学生课后要复习学过的知识。教师要重复指导，使学生把遗忘的知识，掌握不到位的识字方法重新认识和理解。
『柒』 如何进行小学低年级的识字与写字教学
如何进行低年级识字写字教学 一、广泛与生活联系，在生活情景中识字 生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。二、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了，并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识，挖掘了学生的创造潜能。 三、给字配画，培养学生联系事物识字 低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上身体动画思维动画使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
『捌』 论文《小学低年级写字教学方法指导的几点思考》
现在的学生越来越不喜欢写字，越来越不想写字，写字也越来越不规范了。写一手规范的、端正的、整洁的汉字是小学语文课程标准提出的要求。更是学生终身学习的基础。然而，写字教学经常被忽略，有的老师甚至以为写字教学是书法老师的事，或者将写字教学与书法教学混为一谈。那么，如何提高低年级写字教学的有效性呢？笔者结合自己的教学经历，谈谈个人的几点不成熟看法。
一、以激励为主调动学生写字兴趣。
写字本来就很枯燥，再加上低年级学生自我约束能力差，注意力易分散。教师在指导学生写字时，要采用多种手段，多种方式，调动学生的写字兴趣，使学生乐写、想写。
1、把执笔方法、书写规范等编成儿歌，让学生容易记，寓教于乐。
2、将很多象形字会意字编成故事调动学生写字兴趣。
3、在教室后面墙壁设置了“书写英雄”展示台，每周对学生的作业评比两次，将书写优秀的进行展示。
二、养成良好的写字习惯
1、每次写字前不厌其烦地指导学生的握笔姿势，写字姿势，以及
2、指导学生掌握基本的写字方法。首先从指导学生写好基本笔画开始。运笔方法，每笔每划在田字格的位置都要认真指导。其次指导学生写好不同结构的字，合理分布书写。
三、通过指导，以达到提高写字能力的目的
学生想写乐写，还要会写，写得漂亮，写得工整，写得规范，写得很快。
1、低年级学生写字没有思考的习惯，拿起笔就写，往往会忽略写字的方法，忽略汉字的间架结构。因此，对于低年级来说，光指导学生掌握一定的写字方法是远远不够的，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成养成写字前分析思考的习惯。
2、知道学生学会举一反三，学以致用。长期以往，教师指导一点，学生就能触类旁通，既开发了学生智力，又提高了学生写字能力。
3、指导学生学会欣赏。每个汉字就像一幅幅图画。如写“山”，指导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字组成新字，如“峰”，“山” 就变窄小了，整个字的布局左窄右宽。通过这样的指导，学生触类旁通，举一反三，学生既掌握了写字方法，提高了写字能力，又提高了学生汉字的鉴赏能力。
总之一句话，只有扎实有效的进行写字教学指导，才能激发学生写字的兴趣，提高写字教学的有效性，从而全面提高学生的写字能力。