小学复式教学的探讨

1. 小学复式教学经验总结

贯彻复式教学常规 提高复式教学质量

我镇现有小学教学班100个，其中复式班28个；小学生数为3510人，其中复式班人数就有756人，占21.5%。近年来，我们在学习贯彻无锡市《农村小学复式课堂教学常规》过程中，积极探索，大胆创新，收到了比较明显的效果。 一、初期组织学《常规》，不断修改订计划。 每学期初，中心小学都要组织全体复式教师进一步学习《常规》，在学习讨论的基础上，不断修订和完善实施计划，通过学习，使大家的认识都有不同程度的提高，认为贯彻复式教学常规，加强复式教学常规管理是全面贯彻教育方针，提高教师的群体素质，大面积提高复式教学质量的关键。复式教学常规是复式教学的规矩，是复式教师的行为规范，它是复式教学外表化的表现。使全体复式教师知道除了要遵循单式教学有共同的常规外，还应根据复式教学的常规要求，进行编班、排座、排课表和认真备课、上课、辅导、布置批改作业，然后再制定出新学期的教学工作计划和学科教学计划。现在全镇复式教师对《复式教学常规要》的六款23条基本明确，并在教学过程中逐步实施。如在编班方面，全镇在照顾学额多寡的条件下，用相邻或相间年纪编班，消灭了年纪、年龄相悬殊的坐在同一教师上课的现象，在排座方面，各班根据学生的身高、听力、视力、学习成绩、守纪及教师大小等情况来确定横向排列还是纵向排列。有的村小在教学条件较好的情况下，采用了幕布隔级的方法，这样既有利于教师教学管理班级，又减少了相互科级的干扰。 在备课方面，精心设计教案，做到复式复备。多数教师采用表格式的“对应式”或“并列式”，做到栏目明确，叙述简洁，线路清楚，时间明确合理。课堂教学上，动静次数恰当，过程有序，时间搭配合理。大多数复式教师能运用小助手协助教师进行教学，并在课堂教学中注意运用教具和体态语言，把声浪和干扰降低到较低限度。 二、期中教研对《常规》，执行常规不走样。我们在贯彻实施复式教学两个《常规》过程中，充分发挥教研活动的作用，中心小学十分重视抓好复式教学研究，选派有一定经验的老师任复式教研组组长，每学期的教研计划中都安排一次全镇性的复式教学研讨活动；每片又成立复式教学研究小组，做到年初有各小组计划，有科研专题，有科研成果小结；每月有复式教研例会，如每学期根据计划对复式教师进行一次培训，如每学期根据教研课题举行一次公开课教学活动，组织全镇复式教师开展教学研究活动。开展了对复式思品课的教学研究，掌握了同教材同要求，同教材异要求，异教材异要求等方面的备课上课方法，以及思品课与其他课程的区别，有效的促进了我镇复式教学研究之风的形成，增强了他们执行《常规》的自觉性。 此外，镇复式教学中心组还注重复式教师业务素质的再提高，为培养复式教师执行《常规》的能力，一是不放过任何一次听课学习机会，每学期中心学校的区一日教学活动，我们通知复式教师尽量参加，借鉴单式教师如何执行教学常规经验；二是每月定期组织复式教师学习，学报章杂志上介绍的先进的复式教学经验；三是为复式教师提供尽可能多的提高机会，要让部分教师参加洛师复式教师培训班，参加市教委举办的一级教师培训班，旨在让一批复式教师脱颖而出，三年五年成骨干，让他们有较多的机会学习研究复式教学，提高复式教学质量。 三、期末总结谈《常规》，交流评估促提高。 为使贯彻《常规》落到实处，中心小学和复式教研组注重了复式教学的总结、交流和评估，中心教研组规定，每个复式教师每学期都必须认真总结工作，举行一次经验交流会，各自取长补短，不断提高，在评估方面，中心小学制定了复式教学考核标准，按照常规细则，制定切实可行的考核细则，从备课、上课、作业、辅导和转化差生等方面，逐条对照考核，评出先进，评出干劲，对工作成绩突出的设立教学科研成果奖，近年中复式班就获教学质量奖13个，市级以上教学论文成果奖6项，鼓励中青年复式教师早成材，快成材。叶塘小学陈优良老师在区、市青年复式教师赛教中分别获得一等奖和三等奖，90年下半年全市思品课赛教中分别获得区、市一等奖，去年被评为无锡市优秀教育工作者。 我校复式教学中心教研组还充分发挥了地区中心的师范和辅导作用。注重区、乡之间的交流，教研组长丁坤林老师先后到邻市的溧阳，邻乡的太华、茗岭等乡介绍、交流、吸取复式教学的经验和体会，使复式教师增强了贯彻《常规》的自觉性。还与川埠，高塍等乡镇的复式教师共同探讨复式课堂教学。 我镇复式教学工作近年来之所以成效明显，首要的一点就是有个好带头人。全国优秀班主任，省劳模，无锡市人大代表丁坤林老师，扎根山区三十多年如一日，献身山区复式教学，悉心研究复式教学，每次复式公开课，他都得上下跑上好几遍，讨论备课，深入课堂听讲，研究学生、教师和教材，在他的带领下，青年教师唐夕风、陈优良已成为我镇复式教学的骨干，多次承担公开课教学，受到大家的好评，研究复式教学蔚然成风。陈优良的《做一名合格的复式教师》一文在《无锡市复式教学通讯》上发表，唐夕风的复式班被评为宜兴市优秀班集体。丁老师本人也多次参加全国、省、市复式教学研讨会，他的题为《学生自学能力序列》一文发表在《全国九年制义务教育丛书》上，这真是教学出成绩，科研出成果。 其次是学常规用常规不能一阵风，要坚持不懈，持之以恒。实施中要有明确要求，要有总结交流，要有期末考核，把考核评估落实到位，由复式中心组成员和中心小学教导处对照细则逐条打分，使大家知道，一学期下来，哪些做到了，还有哪些还做得不够，仍需努力。 第三是有全体复式教师的积极性，复式多半是单班独教和双班初小，远离中心小学，这就需要教师有较强的自觉性、主动性，教学工作的责任心，事业心。我们从调研看质量，看成果，便可知道他们的工作艰辛，一种献身事业的精神激励他们刻苦钻研，奋发向上。
复式教学实验报告

是改变教育负效应的需要。现在大多数农村小学，把学校办成了升学教育、尖子教育，以片面追求升学率作为唯一的目标。学校只抓重点班、尖子生，而对一般学生和差生则不加重视。使不被重视的学生得不到教师应有的爱，甚至被歧视，心里失去了原有的平衡，心情忧愁、焦虑，学习积极性滑坡，一般学生变成差生，差生掉入深渊。正如英国教育家洛克所说：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”教育负效应的产生，也就是学校办学思想不正，教育观念的失误造成的缘故。单式班复式教学面向全体，重视对差生和一般生的培养，是根除教育负效应的标本兼治的良方。要实验，也就意味着要彻底而又全面地改造好差生和一般学生。

（四）是学校生存发展的需要。充足的生源是学校生存的根本，高质量是学校发展的保证。学校要生存发展，首先要重抓教学质量。否则，就难以生存与发展。何况，受到改革浪潮的冲击，广大社会成员越来越认识到读书需要高质量，学生需要高素质的重要性，学校更应义不容辞，义无反顾地重抓教学质量。要重抓教学质量，就必须改革教学方式和方法，革故鼎新班级上课制。家有梧桐树，引得凤凰来。改进了班级上课制，有高的教学质量，就能留得住学生，还能吸引更多的外地学生，充实学校生源，为学校的生存发展提供坚实的保障，使学校壮大发展。

是推行素质教育的需要。素质教育概括为“两全一主”。“两全”，即面向全体学生，使每个学生都能获得学习上的成功；面向全体学生的各个方面，使每个学生都能得到全面发展；“一主”，就是充分发挥学生的主体性，让学生自主学习，生动活泼地发展。单式班复式教学在质量观上，面向全体学生，面向如何改造好差生和一般学生；在教法上，促教师选精法、用精法、实现精讲，革除“满堂灌，注入式，一刀切和齐步走”的同步教学模式；在教学目标和任务要求上强调重视知识基础差异，学习能力差异，具体情况具体对待，在教学原则上强调“以教师为主导，以学生为主体”，激发学生学习兴趣，促学生“爱学”、“善学”最终达到“善用”。这为素质教育展示了一片广阔的天地，使素质教育在课堂教学中得到升华。

理论依据

（一）“三善”理论依据。

“三善”即“善教，善学，善用”。它是全国中语会教研中心常务理事、中学高级教师、县教研员胡作忠同志创立和主持研究的国家级教研课题。课题研究重在学生知识能力培养，智能开发，兴趣激励，习惯养成，探索“轻负担，高质量”的教改之路。在实施素质教育的过程中，着眼于面向现代化，面向世界，面向未来的教育观念，面向全体学生，充分尊重学生个性，以学生自我教育和课堂民主化的教学方式教学，强调教师善教，学生善学，最终达到在生活中善用的目的。本人作为课题组成员，通过实践悟出：“三善”关键是个“善”字。开启教师交给学生学习钥匙的智库，激活学生思维，使学生知道怎样用钥匙去启动自己的慧心，擅于摄取有效时间主动去猎取知识，并能灵活而良好地运用知识。“三善”饱含着一个“创”字。革陈出新，用最新的方法教学。教学生以新理念去获取新的学法，同时也要求教师以创新教法行为去影响学生的创新学习，培养学生的创造性、适用性、灵活性和主动性。“三善”突出了一个“主”字，强调教师为“主导”，教学中多在提示、点拨、启发、诱导和评点上下功夫。教师做一个优秀的激励者、促进者、协调者和指导者。强调以学生为“主体”，多让学生动口，动脑，动手，以此凑响学生心中主动学习的琴弦，摆脱对教师的“依赖”，把健全人格个性的自由发展还给学生。“三善”精深的理论，为单式班复式教学实验的创立指引了航向，提供了崭新的思维线路理论依据。

（二）建构理论依据。

建构理论依据主要是指复式课堂教学结构。复式课堂教学结构是由两个以上年级，动静搭配，小助手，哑语等主要部分构成的。教学具多端性，不同年级不同教材，不同任务不同要求，不同教法不同手段。交替进行教学，既有直接教学，也有间接教学（即自动作业）。课堂教学的时间分配也不同，相对间接教学多于直接教学。教学中直接教学时教师还使用小助手帮助组织间接教学，同时又使用哑语指挥教学。这样的课堂组织结构形式，符合当代复式教学全动式的教学思想，为单式班复式教学课堂结构提供了建构理论依据。

（三）教学原则理论依据。

单式班复式教学按成绩把学生分成上、中、下游三类，是着眼于学生具体情况具体对待，给以相同任务不同要求，施以不同教法不同手段的因材施教。当前，在农村许多小学班级里，虽然注意了学生智力的发展，但又形成了全班学生在学习上的悬殊分化。其原因在于教师忽视了学生的个别差异，因而没有设计因材施教的对策来促使每一个学生尽可能快地发展。个别差异就是学生发展的规律之一，如果教育，教学与学生的个别差异不适应，必然阻碍学生的发展。现行的班级上课制的主要弊病就在此。学生在发展快中有慢，慢中有快，快慢交错，有时直线上升，有时迂回曲折。单式班复式教学正是以此为依据，在实施教学中从不因一时一事给学生的学习发展状况定框定型，一成不变，强调用发展的观点看待具体的教育和教学过程，看待具体的学生学习发展变化过程。这一点是单式班复式教学形式突出的最优之处。

2. 如何在小规模学校有效开展复式教学

随着偏僻农村生源的减少，自然行政村的校点复式教学这种教学组织形式，又成为现今一种特殊的教育现象。要提高复式班课堂教学质量，就要更新复式教学观念，以新的教育理念为指导，树立现代教育教学思想，改革传统教学结构，探究主体教育教学模式和新的教法学法，培养学生良好的学习习惯，积极开展复式教学研究活动，在复式教学实践中不断总结经验，探寻教学规律，提高教育教学质量。复式班复式教学教学质量随着偏僻农村生源的减少，复式班这种教学组织形式，在偏僻的农村又已成为一种特殊的教育现象。那么，如何提高复式班课堂教学的质量，笔者谈几点看法。
一、以新的教育理念为指导，更新复式教学观念
教学过程是师生交往互动相互影响的过程，是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程，是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理因素伴随参与的过程。复式班的课堂教学是一种跨年级、跨学科、分层次的教学活动。为教师的因材施教、注重实效、自主学习、主动获取、充分发展提供了有利的教学机制，也为实现个性化、层次化、情感化教学创造了条件，这是复式教学的潜在优势，我们要抓住这些优势，充分发挥各自的功效。
首先，复式教学是以引导学生学为主线的教学活动，教师必须承认学生学的状态与教学效果的必然联系，充分发挥学生的主体作用，使之自觉的参与到学习活动中。
教学是师生的共同活动。复式班教师“导学”时间少，学生自学自得时间多，正是由于复式教学时间分配上的特点，迫使教师必须更好的培养学生的自学能力。同时还要注意各学科间的相互渗透和单位时间内的教学效果。否则，就无法开展正常的教学活动，因此，复式班教师一定要树立主体性教育观。
其次，复式教学的特点是一名教师在同一课时里对不同年级的学生进行分组教学，教师必须认识到所面对的是不同发展层次的学生，必须运用层次化、个性化的教学思想进行教学，实施因材施教。
在复式班中，“小单位”的教学活动，扩大了师生间的交流范围和机率，每一名学生都能得到老师的关注和指导。师生间的知识、情感、思想、品德等得到和谐自然的交流，这种师生交流的广泛性和学生参与学习活动的普遍性，在单式班中是很难实现的。所以，在复式教学中对后进生的培养正体现了层次化、个性化的现代教学理念。
再次，复式教学具有多元化特征，教师必须优化课堂教学结构，充分运用认知因素和情感因素，发挥情感化教学和班级集体的教育功能。
教学过程是一个由认知因素和情感因素同步活动或交叉协同的完整动态过程。复式班的教学结构呈多元化特征，复式教师既要注意认知因素的教学功能，更要突出情感因素对学生的动力作用。因此，在复式教学中，要特别强化学生非智力因素的培养，以求建立一种愉悦、和谐、民主、平等的师生关系，在课堂教学中充分运用自主、合作、探究等学习方式开展学习活动。这些都是优化教学结构，提高教学效率的必要手段。
二、改革传统教学结构，探究主体教育教学模式
在新的理念指导下，复式教学的教学结构和模式也要进行改革，不能只局限于传统的集体教学和个别授课，要建立起一种更加符合主体观的复式教学模式。
首先，根据复式教学“导学”时间少，学生“自学”时间多的特点，教师在教学活动中如何引导学生积极主动参与学习活动，是完成教学任务的基础和关键。这就要求教师要在教育观念和教学方法上进行革新，在教学活动中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生主体参与意识和能力，进而激发学生学习的积极性和主动性，让每一位学生都充分参与到学习活动中来。所以，复式教学的主要任务是如何引导学生学，如何实现师生的交往互动。这就要求教师要在传统的“动”“静”搭配教学结构的基础上进行创新。
其次，新的理念指导下的复式教学，是一种“引导学习”与“自主学习”的合理交替和有机统一。“引导学习”与“直接教学”不同，直接教学强调的是教师的行为；而引导学习则不然，它是在教师回收学生自学信息基础上的合作与交流。“自主学习”也不等于“间接教学”，间接教学描述的是教学信息交流的间接性和迟效性；而自主学习包含着自学的所有形式，也包含着教学信息的直接交流。所以，用“引导学习”和“自主学习”来代替传统概念中的“动”和“静”，才能体现复式教学中师生双边活动的本质——以人为本、学为主体、以学定教、教为学服务。所以，复式教学的关键就在于必须突出学生的“学”，组织好学生的“学”是提高复式教学质量的基本保证。
三、探究新的教法学法，培养学生良好的学习习惯
教学应是教学生学，复式教学也是如此，必须转变过去那种“教为重心，教师讲授，学生听受”的做法，探索运用“引导学习”和“自主学习”相互交替的教法与学法。为此，我们在复式教学中，要把握好以下三点：
首先，由于多个年级学生同时同堂上课，而只有一名教师，这就使得复式教学呈现出多个“立体型”的教学板块，教学时要努力做到纵向教学。

3. 如何搞好新课改背景下的农村小学复式教学

复式教学，曾是我国农村小学比较普遍采用的一种教学组织形式，其出现可以上溯到私塾诞生的年代，至目前仍是国际教育的常见现象。随着国家计划生育基本国策的落实，农村学龄人口逐年减少，加之生源向城镇中心校的流动，农村小学复式班呈逐年上升趋势，给西部农村小学的教育教学工作带来了新的特点。在今后相当长的一段时间里，复式教学将成为农村小学基础教育的重要组成部分。
一、农村小学复式教学现状
复式教学可以说是伴随国家城市化建设步伐加快，教育主管部门放开有关择校限制，旨在“享受优质教育资源”的流动成为趋势之后，执行有关师生比的编制规定，在一些学生级别全、同级学生人数少、教师配备少的农村小学重新启用的教学组织形式。就目前我县农村小学实际而言，复式教学基本上还处于重新探索学习阶段。
对于接受过师范教育的老师来说，他们在教材上还算学习过复式教学的概念，但也仅仅是灌了耳音、有点印象；对于没有接受过正规师范教育的老师来说，开始教复式班之前就连“复式教学”这个名词也没听说过。加上绝大多数农村小学实行包班制，即一人既当班主任又带该班所有课程，就连校长也是如此，对于他们来说，仓促承担起复式教学，方法不足、经验欠缺只能是边摸索边上课。
在有的二级复式课上，教师多的是一个年级用去整节课四十分钟的一半，平铺直叙，平均使用力量，没有轻重主次之分；也还有的是
教师频繁变换年级，一节课的四十分钟时间里，两个年级的“动”、“静”交换次数均在六、七次之上。看似花哨，实则是没有主次的秋色平分，教学效果无法有效保障。 二、农村小学复式教学存在的问题
1．相关探究及指导滞后。由于大家都已习惯了单式教学，而对复式教学缺乏足够的重视，因此基层学区和学校基本上没有开展过对复式教学的专题研究，更很少开展过对复式教学的专题培训，对复式教学的指导和研究缺失。
2．教学技能不能适应复式教学的需要。复式教学需要多才多艺的教师，需要教师一专多能。尤其是单人单校的复式班教师，必须同时具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功，可这样的师资却相对欠缺。
3．复式班教师的负担过重。复式班教师工作辛苦是人所共知的，这一问题现在已十分突出。一位教师要教两个甚至三、四个年级的学生，学科头绪多，学生差异大，要完成教育教学任务，必须付出双倍、甚至数倍的努力。超负荷的工作影响了教师的身心健康。
4．复式班教学效果不理想。教师的负担过重一般都会引起学生的负担过重，因为复式教学中师生直接活动的时间少了，学生的学习成效在很大程度上要依靠学生自觉性来保障，所以复式班学生成绩的提高是一个较大的难题。
5．对复式教学的评估缺乏科学的依据。复式年级和单式年级使用同一种教材，缺乏科学性。不同的年级，不同的教学方式，使用同
一个标准进行教学检查和教学评估缺乏科学依据。对复式班教师来说，既不客观也不公平。
三、搞好农村小学复式教学的对策
新课改倡导注重学生自主学习能力的培养，这给复式教学带来了新的机遇和挑战。只有从自身实际出发，深入学习和贯彻领会，创造性地开展复式教学的研讨和实施，才能化不利为有利，推进复式教学，提高教学质量。
1．加强有关复式教学的培训和研讨。实施复式教学的校区，尤其要把把此项工作列入重要议事日程，当作校本教研的主题来抓。要成立复式教学教研组，适时开展规定次数的专项教研活动。要多听复式班教师的课，多帮助、多指导，使其能够胜任复式班教育教学工作。
2．认真搞好复式教学班的教师配备。选派思想进步、甘于吃苦、乐于奉献、工作能力较强、教学水平较高的教师担任复式班教学工作。
3．搞好对新上岗复式班教师的培训。要以校为单位进行培训，使其掌握复式教学的基本教学理论和教学方法，能在较短的时间内尽快适应复式教学工作。
4．尽快出台适应农村小学复式教学的评价方案。正视复式教育教学中“劳”“效”难以直接对等的问题，以客观公正地评价调动复式班教师的工作积极性。
5．从事复式教学的科任教师应增强事业责任心。要根据具体教学实际设定教学主次任务，抓住重点，照顾一般，一定注意切忌一节课内平均使用力量。
6．要做好学生良好课堂行为习惯的养成教育。从教学之初，就要进行复式教学课堂运作的专项训练。开展诸如手势语、哑语的使用，抗声浪冲击、专注学习毅力的培养，自觉学习、遵守纪律习惯的培养等。
7．不断探索并开创农村复式教学的新模式。目前一些校已在运用“垂直互动”的复式教学新模式。广大一线有心教师还应不断实践探索，以归纳总结更多适应本校区实际的复式教学新模式，及时推广以服务教学。
总之，复式教学给我们的教育教学工作带来了一定难度，但我们必须知难而进，积极探索确保其教育教学成效之路，希望通过我们的艰苦努力，能为新课改背景下的复式教学做出应有的贡献。

4. 如何提高小学复式班教学的学习成绩

随着偏僻农村生源的减少，自然行政村的校点复式教学这种教学组织形式，又成为现今一种特殊的教育现象。要提高复式班课堂教学质量，就要更新复式教学观念，以新的教育理念为指导，树立现代教育教学思想，改革传统教学结构，探究主体教育教学模式和新的教法学法，培养学生良好的学习习惯，积极开展复式教学研究活动，在复式教学实践中不断总结经验，探寻教学规律，提高教育教学质量。复式班复式教学教学质量随着偏僻农村生源的减少，复式班这种教学组织形式，在偏僻的农村又已成为一种特殊的教育现象。那么，如何提高复式班课堂教学的质量，笔者谈几点看法。
一、以新的教育理念为指导，更新复式教学观念
教学过程是师生交往互动相互影响的过程，是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程，是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理因素伴随参与的过程。复式班的课堂教学是一种跨年级、跨学科、分层次的教学活动。为教师的因材施教、注重实效、自主学习、主动获取、充分发展提供了有利的教学机制，也为实现个性化、层次化、情感化教学创造了条件，这是复式教学的潜在优势，我们要抓住这些优势，充分发挥各自的功效。
首先，复式教学是以引导学生学为主线的教学活动，教师必须承认学生学的状态与教学效果的必然联系，充分发挥学生的主体作用，使之自觉的参与到学习活动中。
教学是师生的共同活动。复式班教师“导学”时间少，学生自学自得时间多，正是由于复式教学时间分配上的特点，迫使教师必须更好的培养学生的自学能力。同时还要注意各学科间的相互渗透和单位时间内的教学效果。否则，就无法开展正常的教学活动，因此，复式班教师一定要树立主体性教育观。
其次，复式教学的特点是一名教师在同一课时里对不同年级的学生进行分组教学，教师必须认识到所面对的是不同发展层次的学生，必须运用层次化、个性化的教学思想进行教学，实施因材施教。
在复式班中，“小单位”的教学活动，扩大了师生间的交流范围和机率，每一名学生都能得到老师的关注和指导。师生间的知识、情感、思想、品德等得到和谐自然的交流，这种师生交流的广泛性和学生参与学习活动的普遍性，在单式班中是很难实现的。所以，在复式教学中对后进生的培养正体现了层次化、个性化的现代教学理念。
再次，复式教学具有多元化特征，教师必须优化课堂教学结构，充分运用认知因素和情感因素，发挥情感化教学和班级集体的教育功能。
教学过程是一个由认知因素和情感因素同步活动或交叉协同的完整动态过程。复式班的教学结构呈多元化特征，复式教师既要注意认知因素的教学功能，更要突出情感因素对学生的动力作用。因此，在复式教学中，要特别强化学生非智力因素的培养，以求建立一种愉悦、和谐、民主、平等的师生关系，在课堂教学中充分运用自主、合作、探究等学习方式开展学习活动。这些都是优化教学结构，提高教学效率的必要手段。
二、改革传统教学结构，探究主体教育教学模式
在新的理念指导下，复式教学的教学结构和模式也要进行改革，不能只局限于传统的集体教学和个别授课，要建立起一种更加符合主体观的复式教学模式。
首先，根据复式教学“导学”时间少，学生“自学”时间多的特点，教师在教学活动中如何引导学生积极主动参与学习活动，是完成教学任务的基础和关键。这就要求教师要在教育观念和教学方法上进行革新，在教学活动中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生主体参与意识和能力，进而激发学生学习的积极性和主动性，让每一位学生都充分参与到学习活动中来。所以，复式教学的主要任务是如何引导学生学，如何实现师生的交往互动。这就要求教师要在传统的“动”“静”搭配教学结构的基础上进行创新。
其次，新的理念指导下的复式教学，是一种“引导学习”与“自主学习”的合理交替和有机统一。“引导学习”与“直接教学”不同，直接教学强调的是教师的行为；而引导学习则不然，它是在教师回收学生自学信息基础上的合作与交流。“自主学习”也不等于“间接教学”，间接教学描述的是教学信息交流的间接性和迟效性；而自主学习包含着自学的所有形式，也包含着教学信息的直接交流。所以，用“引导学习”和“自主学习”来代替传统概念中的“动”和“静”，才能体现复式教学中师生双边活动的本质——以人为本、学为主体、以学定教、教为学服务。所以，复式教学的关键就在于必须突出学生的“学”，组织好学生的“学”是提高复式教学质量的基本保证。
三、探究新的教法学法，培养学生良好的学习习惯
教学应是教学生学，复式教学也是如此，必须转变过去那种“教为重心，教师讲授，学生听受”的做法，探索运用“引导学习”和“自主学习”相互交替的教法与学法。为此，我们在复式教学中，要把握好以下三点：
首先，由于多个年级学生同时同堂上课，而只有一名教师，这就使得复式教学呈现出多个“立体型”的教学板块，教学时要努力做到纵向教学连续，横向教学同步，保持课堂教学结构的整体一致，活而不乱。这与传统的动静搭配方法是一致的。
其次，复式教学必须以学生的学为主线，在教师的引导和学生的自学中完成教学任务，这就形成了一个纵横交错的信息网。教学中，教师既要考虑到师生之间和生生之间的有序交流，又要注意到自主学习环节的随机交流。这样，整个教学活动就形成了一个师生双向互动的教学结构。从而使学生的主体作用得到充分发挥，学生的各方面素质得到全面提高。
再次，复式教学给了学生较多的自主学习的时间，这就要求教师要有效地组织好学生的自主学习活动，教给他们学习的方法，培养他们养成各种良好的学习习惯和学习能力，培养他们合作学习的精神和抵御干扰的意志，这样才能有效地开展好自主学习活动，提高复式教学质量。
总之，在复式教学中要提高课堂教学效果，全面提高教育教学质量，必须更新观念，转变思想，以新的教育理念为指导，积极开展复式教学研究活动。在复式教学的实践中不断总结经验，探究新的教法和学法，不断提高复式教学质量。

5. 什么是复式教学

“复式教学”在工具书中的解释1、教学的一种特殊组织形式。它是指一个教版师 ，在同一课堂，权在同一节课里对两个以上不同年级学生进行的教学。它同单式教学相对。单式教学是指一个教师，在同一课堂，在同一节课里对一个年级学生的教学。

6. 什么是复式教学

“复式教学”在工具书中的解释1、教学的一种特殊组织形式。它是指一个内教师
，在同一容课堂，在同一节课里对两个以上不同年级学生进行的教学。它同单式教学相对。单式教学是指一个教师，在同一课堂，在同一节课里对一个年级学生的教学。

7. 同动同静的复式教学模式有哪些特征

复式教学作为一种世界范围内客观存在的、相对于单式教学而言的教学组织形式，在国内发展的百年历程中，在基础教育舞台上扮演了重要角色；为农村普及九年义务教育，为边远山区、牧区儿童就近入学起到了特殊的和较长时期内不可或缺的作用。当前，农村中小学布局结构调整和新一轮课程标准改革，使得复式教学的生存发展空间相对减小；同时，在农村现代化不断推进以及适龄儿童逐渐减少的背景下，相对欠发达的西部农村地区复式教学不断增加又是出现的新情况。一方面，国内教育行政和社会大众主流普遍认为复式教学是落后的教学模式，应当被历史淘汰；另一方面，西部农村地区的特殊地理环境又决定了复式教学在较长时期内不可或缺。复式教学学者也针对传统复式教学的缺陷进行了积极的探索与研究，创造了富有生命力的“同动同静”等新模式，不断地适应着新教育教学改革的需求。复式教学是先进还是落后，是应该创新发展还是应该消亡淘汰，这种争论仍然是复式教学工作者与强大社会偏见之间激辩的关键论题。如何让社会大众与教育决策层关注与了解复式教学的内在优势及其存在的必要性，进而争取他们对复式教学发展创新的理解与支持，是当前复式教学工作者面临的新挑战。
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8. 复式教学怎么讲课

采取高年级带动低年级的形式教学，合理安排时间，将教学与作业合理分配。

9. 复式教学中两个不同的年级可以都用课件吗

一、有利于解决重点，突破难点。
小学数学课堂教学中，如何把抽象的理论、概念转化为学生容易接受和理解的知识呢？多媒体教学就能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重点、难点，发展学生的观察能力和空间想象能力。
（一）创设生活情境，激发学生兴趣
教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
例如在教学《平行线的认识》时，我用多媒体课件出示了一组图片，有铁轨、枕木、双杠、窗户、电线杆、剪刀、红十字架等，然后用电脑抽象出线来，在这些物体和东西上，都有线存在，接着隐去物体，直接出示线，再请学生仔细观察这些物体上的线，发现它们的特点，并进行归类。这一环节中，借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，启发思考，也为学生理解教材、掌握概念奠定了基础，又大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学习积极性。
（二）变抽象于直观，发展学生思维
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。介入多媒体教学，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
例如在教学《相遇问题》时，我设计了一个课件，用动画演示形式将两个小朋友相遇的全过程展现在学生的眼前，让学生理解和掌握 “同时出发”、“相对而行”、“相遇”等数学概念，同时理解“速度和”、“相遇时间”、“相距距离”等概念，理清思路，轻松解题。之后，我又安排了“相对而行”的演示，以直观形式告诉学生：虽然这次是两个人按相反方向行走了，但还是求相距的路程，突破了教学中的难点。
二、巩固练习，提高学习效果。
知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。现行教材中的习题往往只停留在“知”的层次，不能达到“活”的层次。这样学生的思维不活跃，学习数学的兴趣不高，解决问题的能力也达不到增强。那么，最佳效果就是需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识。多媒体教学的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。
在《面积与面积单位》的教学中，我出示了家里房子的平面图，然后请学生根据个人的不同爱好，自主选择要计算的面积，达到了不同层次地训练，也体现了“让不同的学生有不同层次的发展”的理念。既能充分激发学生学习数学的兴趣，也能发散学生思维，培养学生思维的广阔性、敏捷性和创造性。
教学《分数的认识》时，我安排了以下一个练习：你从图中看到了什么？（能说几种就说几种）
[1、把8个三角形看作单位“1”，平均分成了4份；2、三角形占总数的1/4，三角形占总数是3/4；3、三角形是三角形的1/3， 三角形是三角形的3倍；……]
这是一个开放性的习题，答案是多样的。此题的设计关键在于并没有作统一要求，让学生说出4种或5种答案，而是能说几种就说几种。看到这个题目，就会使学生产生一种跃跃欲试的冲动。这样既让学有余力的同学能充分发挥自己的想象，重要的是满足了学有困难的学生的表现欲望，给了他们一个展示自己的舞台。
三、弥补空间、时间上的缺憾。
新课程指出，要让学生积极参与一定的动手实践活动，经历数学规律的推导过程，进行体验性学习。但一节课的教学时间是十分有限，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体教学手段可以进行高密度知识传授，对信息进行优化处理，将课堂上要花很多时间去解决的问题，或者是难以解决的问题都演示出来，达到让学生经历数学的教学目的。
如《射线的认识》一课，“经过一点，可以画无数条射线”，学生可以先尝试画多条，然后，利用多媒体演示“无数条”这样一个无穷的思想，效果较好。
又如在经历平行四边形、三角形面积的公式推导时，如果用传统的方式进行演示，则会造成操作的不连续性，使学生的思维产生断点，且在“移”这一步上造成“平移”困难，从而使关键步骤模糊化，不利于学生理解转化的方法。利用多媒体教学就可以将图形的剪、旋转、平移、组合，闪烁等系统动画模拟过程，形象生动地表现出图形转化的过程，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，帮助教师更好地完成教学任务，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
总之，课堂是传授学生知识、培养学生素质的主要阵地。采用多媒体能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。充分运用多媒体教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，变静态为动态，化抽象为具体，激发学生学习兴趣和学习积极性，培养学生动脑、动手及动口的能力，使学生学习的主动性与主体性得到充分发挥，从而达到优化课堂教学，提高教学效率。

10. 复式教育的教学方法

教学线路如何安排，我认为应注意以下几点：①从年级高低考虑。低年级学生自动作业能力不强，适宜先进行直接教学，然后自动作业。②从学科特点考虑，语文应先预习，加深理解。数学在讲解新知识往往需要旧知识作基础。如果是语数异科搭配，最好在直接教学之前安排一点自动作业。③动静搭配。动即直接教学，静即自动作业。动静配合包含两个方面：一是从纵的方面来看，各个年级的直接教学之前的自动作业应该是直接教学的准备，直接教学后的自动作业应该是直接教学的继续，这样各个年级本身动和静的内容，可以做到互相衔接，紧密配合。二是从横的方面看，一个年级直接教学，其他年级都要安排自动作业，而且一个年级直接教学结束，正好对另一个年级进行直接教学。这样，几个年级相互之间动静配合得好，课堂教学就能环环紧扣，结构严密，有利于精讲多练，提高教学效果。④时间准确。准确计算时间要注意两个方面：一是准确分配各个年级的直接教学时间，时间分配多少，根据教学内容而定。二是准确安排适当时间的自动作业，充分估计学生能力，恰当安排各次自动作业的内容，既让学生吃得饱，避免学生无事可做，又避免了宁多勿少的倾向。⑤详略得当。复式班教案以简明扼要为宜，应根据具体情况而定。即做到“三详三略”。重点内容详写，次要内容略写；难于理解的内容详写，浅显熟悉的内容略写；自编作业题详写，课本上具体内容略写。
备课工作完成以后，复式班的课堂教学是关键一环，上好复式课，首先要认真做好课前准备。如将需要用的教本按直接教学的先后顺序放好，并翻到这节课应教的地方，在课前把要板书的部分和自动作业写在小黑板或两面黑板上，写好卡片，准备好教具，按照使用的先后顺序放好，用时逐一出现，课内如果要进行演示或实验，课前必须充分做好准备，防止临时发生故障；对需用的教学用品，都要检查是否准备齐全。放时要讲究顺序，用时随手可取；学生作业本在课外发还，使他们利用时间阅看和订正，既节约时间，又不影响课堂秩序，以免打乱教师的教学步骤。 复式教学还应贯彻少而精的原则，教师在课堂教学中必须抓住主要矛盾，掌握教材的重点，讲清知识的关键，解决必须教师讲解后学生才能领会的问题，做到花时少而收效高，如何做到少而精，应抓住以下几点：
1适当压缩教材，如数学课，有的可将两个课时的教材并作一个课时来教。如教分数大小比较，就可将分母相同分子不同的分数和分子相同分母不同的分数大小比较两节课的教学内容并作一节课，不仅减少教学时数，而且培养学生举一反三，触类旁通的能力。
2减少教学环节。复式教学教师应把握实际，突出一两个教学环节，如语文课的字词教学，教师应从字词的具体情况出发，有的侧重正音，有的侧重辨形，有的侧重释义，以免平均使用力量，浪费时间。
3突出重难点。在复式班课堂教学中，应分清主次，区别难易，根据实际情况突出重点和难点。如低年级字词教学是重点，但也不能孤立地去进行教学，应当把识字教学的重点转移到能力的培养上来。
4选例集中单一。如教低年级“正方形周长计算”一课，有的教师在导入新课时出了五六道长方形计算的题目，直接教学时又举了各种边长不等的正方形计算作例子，由于选例过多，占用了教学时间，结果学生对边长和周长的概念和计算仍不清楚。如果教师选用一个由两个长方形组成的正方形作例子，既是复习旧知识的自动作业，又是直接教学的新内容，把新旧知识有机地联系起来，学生便于分析比较，既巩固了旧知识，又学到了新知识，花时少，收效大。