A. 小学英语教师应具备哪些素质论文任务书
一）小学英语教师专业素质方面的要求
小学英语教师的专业素质有以下几个方面的要求： 1、要有扎实的英语专业知识和纯正的语音、语调
语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。小学英语教师的口语表达，要求教师发音准确、流利、地道，也就是说语音知识必须过硬，课堂口语必须规范。
什么是英语语音？
英语语音涵盖以下两大方面的内容：
第一、英语语音的基础知识是12个单元音，8个双元音和28个辅音。
第二、英语语音深层次的内容有单词重音、句子重音、逻辑重音、弱读式、强度式、节奏、辅音连读、失爆、不完全爆破、连读和语调等语音现象和规律。
在小学阶段虽然不提倡教师系统的讲解语音知识，但却要求教师要有自己规范正确的发音，同时要有讲解发音要领的知识和能力，在学生出现语音错误的时候，要能够及时纠正，这都是对小学英语教师在英语口语上的具体要求，也是小学英语教师的必须具有的专业素质之一。
逛在座的英语老师都知道，我们现在所用的英语课本上不太重视语音教学，比如说给出的英语单词一般都没有国际英标，对这个问题我有点困惑。是不是作为英语老师，我们应该在教学的同时穿插国际英标教学呢？让学生掌握国际音标，这样的话学生们遇到生词就可以看着英标去拼读，解决他们的读音困难。在教学中我们看到过这样的现象，就是当学生读生词时，听了老师的读音后，会很快在旁边注上汉字。这样来帮助他们发音，我觉得这样不太好，可以说在一定程度上会影响他们的准确发音。那么只要音标会了，发音就不是问题。
因此，我觉得小学英语教师一定要过好语音关。 2、丰富的文化知识
首先，英语教师应具备深厚的文化知识功底。语言文字是人类文明的传播工具，任何一种语言及其文字的产生都有它的文化土壤，学语言离开它的文化，尤如鱼儿离开了水，所以教师文化素质的高低，直接决定着学生英语学习的质量。
其次，英语教师应具备各学科综合知识素质，这也是新时代素质教育对教师的要求。现代学生思维活跃，获取信息渠道广，知识面也越来越广，在教学中，英语教师必须有较全面的知识才能给学生最有效的帮助。另一方面，一个知识渊博的教师本身就对学生有着很大的吸引力，会使学生产生崇敬，佩服及模仿的心理，而这一非智力因素在教育教学中所起的作用是非同一般的。
3、语法知识和英语各项技能
在小学阶段不提倡教系统的语法知识，但作为小学英语教师，首先自己要能够说规范的符合语法要求的英语，同时要求教师可以用规范的合乎语法要求的英语去组织教学，完成英语教学任务。三四年级可以忽略语法的教学，但教师能够正确纠错，就要求小学英语老师也必须掌握一定的语法系统知识。特别是到了五六年级，教师还要带着学生锻炼阅读和写作能力，这就要求教师除了具有一定的语法知识以外还要有一定的写作和阅读能力，同时，听和说的能力也是小学英语教师必须具备的专业素质。
4、正确的规范的英语板书
板书是反映课文内容的一面镜子，是教师教学得以引人入胜的向导，是开启学生思路的钥匙。板书不仅包括教师教学里黑板上所写的文字，还包括所画的图式或展示的图表，同时，推而广之，还包括教学卡片、图片以及挂图等。所以板书目的要明确、集中、合理。正确合理的板书有利于把教材的各知识点，按一定时间、空间、逻辑顺序展示出来，可以帮助学生形成正确完整的知识网络，利于学生对于英语课文的理解。
4、英语课堂的操作能力
小学生，特别是低年级学生，具有有意注意时间短，活泼好动，表现欲强烈，争强好胜的生理、心理特点，这一特点决定一节课不可能一成不变地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意力，那么教师就必须精心设计、合理安排课堂内容，采用各种方法，动静相结合，学习与游戏相结合，调控好课堂，充分调动学生的积极性，激发兴趣。
（二）小学英语教师职业技能方面的要求
作为教与学中教的主体，专业小学英语教师必须具备从事教育教学工作的基本能力，同时，小学英语教师还必须具备以下几个方面特殊的职业技能：
1、教学设计能力
教学设计能力是指教师在具备基本的专业知识和专业技能的基础上，能够综合运用这些知识，深入钻研课程标准和教材，根据学生的实际，明确教学目标和重难点，并开发利用教学资源，创造性地设计教学。
小学英语教材很多，各有各的特点。这就要求教师要根据自己学生的实际，广采教材，作以调整、取舍，内化成自己的东西，达到活用教材。只有在熟悉教材与学生的基础上，才能把握好课堂，在有限课堂时间里提高频率、效率，激起学生兴趣。
我觉得我们应特别做好集体备课工作，发挥老师们各自的特长，这一点我们教研做得很好。
2、教学实施能力
小学英语教师要在教学过程中，能够建立民主平等、合作的师生关系，弘扬学生的主体性和个性。同时教师要掌握课堂管理的艺术，培养学生的自我管理能力，并且积极主动地进行自我反思。 3、英语游戏的操作技能
从心理学角度看，游戏符合孩子的心理发育特点，极易引起孩子的兴趣。首先，组织教学时，要明确教学目的，选择的游戏必须与教学内容密切相关并为之服务。课堂游戏不同于课外游戏，不能仅仅为了活跃气氛，只图热闹，达到良好的教学目标才是最终要求。选取或设计游戏时教师应当充分考虑学生的年龄特点及学习程度，选出合适的游戏。
4、英语歌曲的演唱和教唱能力
音乐是没有国界的，英语歌曲有利于调动学生的学习积极性，利于帮助学生提高英语听力能力和英语口语能力，同时也有助于提高学生的英语语音水平。最重要的是，音乐可以愉悦人的心灵，可以给整堂课带来积极的感染作用，可以陶冶学生的情操，激发他们学习英语的兴趣，寓教于乐。因此，一个优秀的小学英语教师在拥有英语歌曲的演唱能力的基础上，还要有一定的教唱能力。只有这样，才能更好的完成自己的教学目标。
B. 小学英语教师编制考试用书是哪些
教师考编分专业复知识和教育教学制理论。
公共科目包括：教育基础知识：教育学、心理学或教育心理学、教育法律法规、新课改或公共基础知识(事业单位考试中的公基)。
心理学与教育心理学并不相同，心理学通常成为普通心理学，教育心理学简称为教心。
专业学科：一般来说一部分考核学科基础知识，另外一部分考核教学知识(教学设计、教学实施、教学评价)。
具体没有相应的书本。不过你可以到网上获取资料还是比较多的
C. 小学英语教师应如何进行备课 详细
在上课之前， 英语教师都会认真地做准备， 只有做好充分的准备， 教师才能更好地驾驭课堂， 引导学生达到最佳的课堂效果。 本文主要讨论如何备课的问题。 处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征， 这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据。 但即使在同一个班级里， 学生的学习情况并不完全一致。 影响学生学习的变量很多， 其中， 学习者的个性心理特征，即学习者心理上的个别差异， 是影响学习结果的一个重要方面。 教师要充分了解学生的个性特点， 研究他们的个性差异， 因材施教， 从而使学生的个性心理得到最充分的发展， 获得最理想的教学效果。在小学英语教学过程中， 学生是教学活动的主体， 教师对他们的分析应从如下几个方面去考虑： 1． 学生的英语知识、 英语技能水平和基础。 为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。 2． 学生的认知心理特点及认知发展水平。 包括学习兴趣、 动机、 态度、 自信心、 意志等心理因素的分析和学习能力、 学习策略、 智力水平的估计， 为制定教学目标提供依据。 3． 学习阶段、 社会背景。 分析学生生活经历、 年龄特点、 学习时间及社会、 家庭对其可能产生的正负面影响。 l． 内容的选取恰当， 适应多层次的需求。 教学的内容的范围、 深度既与学生的现阶段水平相衔接， 又要适合学生的潜在水平， 以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化” 或“顺应” 新的知识。 2． 揭示学习中知识和技能的相互关系， 分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素， 以利于知识技能的掌握和智力的开发。 3． 分析教学内容的特点、 呈现的形式以及重点、 难点等， 指出该部分内容在整体内容的地位和作用， 以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。小学英语教材的教学内容与目标应与新的课程标准相适应， 要使学生能对英语学习有兴趣和爱好， 通过听、 说、 读、 写的基本技能训练， 使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能， 培养他们初步运用英语进行交际的能力。 要达到教学目标， 培养学生初步运用英语进行交际的能力， 我们应使学生掌握好教材内的语言知识， 应对学生进行听、 说、 读、 写四项技能的综合训练， 并应使学生的这四项技能发展为初步的语言交际的能力。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、 具体的表达， 它是具有可操作性的一种评估教学的标准。 基础教育的英语课程内容与目标包括技能、 知识、情感、 策略和文化等五个方面。 1、 技能目标 在语言目标的设计中应考虑每节课的应在听、 说、 读、 写等方面达到的要求应以学生为描述的对象， 明确学生应掌握什么， 掌握到什么程度。 2、 语言知识目标： 英语语言知识包括语音、 词汇、 语法、 功能和话题五个项目， 语言知识是语言整体素质的有机组成部分， 是发展语言技能的基础。 因此在教学中我一般采取项列方式， 并明确各个项目的要求。 3、 情感态度的目标： 把情感作为教学目标之一反映了以人为本的教育思想， 强调对学生的理解和尊重， 强调学生的品质培养， 强调教学应成为师生共同参与并和谐发展的过程等。 情感包括兴趣、 态度、 动机、 自信心和意志等影响学生行为和学习效果的个性因素。 在学习中， 学生应能对英语产生学习愿望， 并进入适度的兴奋状态； 通过体验学习， 发展和强化学习英语兴趣， 并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与各种语言学习和实践的过程中， 加深对英语和英语学习过程的了解， 调整对英语和英语学习的态度； 正确认识自己的学习优势与不足， 乐于与他人合作完成学习任务； 有意识地锻炼克服困难的意志， 树立自信心， 养成和谐与健康向上的个人品格， 培养社会交往能力。 教师要努力使每一个学生都得到关怀和重视， 使他们获得学习成功的体验， 使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。 情感态度的培养， 是结合在知识和技能的训练中进行的， 我在设计中一般考虑尽可能使每个环节附有一定的这方面的目标。 4、 学习策略的目标：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。 学习策略的培养和使用受到社会文化、 教育背景、 学生个性、 学习风格、 年龄、 性别以及教师观念与教学方法等因素的影响。 使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性， 提高学习效率， 还有利于提高学生的学习自主性， 为日后的终身学习创造条件。 在外语教学中渗透学习策略的培养， 符合以学生为主体的教学思想的要求。 也体现以人为本的素质教育精神。 我在设计中， 以引导为主， 通过学习让学生不知不觉中掌握一定的基本学习策略， 包括外语学习的情感策略、 管理与评价策略、 认知策略和交际策略等。 5、 文化与跨文化意识的目标： 语言学习有丰富的内涵， 在外语教学为规范和价值观念等。 接触和了解英语国家的文化有益于英语的理解与使用， 有益于培养学生的世界意识， 有益于加深对本国文化的理解与认识。 在教学中， 教师应该根据学生的年龄特点和认知能力， 逐步扩展文化知识的内容和范围。 在起始阶段， 教师应使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解。 学生接触的英语国家的文化知识与学生身边的日常生活密切相关， 并能激发学生学习英语的兴趣。 应扩大学生接触英语国家文化的范围， 使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力， 培养初步的跨国文化交际能力。小学英语教学目标的设计应注意如下几个问题：设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心， 它明确课堂上学生应掌握什么， 掌握到什么程度。 使检测与评估有明确的标准。 对目标把握的技能应包括如下内容 1） 在英语的课堂教学中， 应体现有认知、 技能、 情意、 策略、 文化的目标。 在教学中全面落实各项目标， 使学生得到全面的发展。 2） 每节课应根据条件的许可确立适度的目标， 即这个目标不能过高或过低， 过高的目标学生达不到， 目标过低造成教学的时间的浪费， 并有可能打击学生的学习积极性。 在教学中， 教师在发现目标不够准确时， 可以作出调整。 3） 认知的目标具有一定层次性， 教师应根据课型与教学的进度， 逐步地推进目标的达成。 英语教学中认知领域的目标大致可以分为“了解” 、 “操练”和“运用” 不同的层次， 目标达成的层次应有所侧重， 如新授课(讲练课) ，学 生应把目标的达成重点放在“了解” 与“操练” ， 而巩固课(技能训练课) 和阶段复习课则应把“操练” 和“运用” ， 尤其是把“运用” 放在首位。 4） 不同的学生， 对目标的达成度可以是不同的， 对学生的目标达成心中有数，有利于因材施教， 有利于学生个性的发展。 策略泛指计策和谋略。 教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、 策划和谋略。 英语教学策略也可以指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。 教学策略也可以分为教的策略和学的策略， 应包括情感策略、管理评价策略、 认知策略和交际策略等(具体可参考理论篇中的教学目标部分) 。 教学实践证明， 不存在任何对达成教学目标都有效的、 万能的教学策略和方法。 因此， 在设计策略时应采取“最优化” 的原则根据教学的具体条件去选取最佳的策略方案， 以期达到耗费最小、 收效最大的效果。 小学阶段的策略包括：学生学习的策略、 调控策略、 交际策略和资源利用的策略。 这些策略都因该加以考虑。 教学内容是根据教学目标、 教学的条件与学生的实际而定的。 学生通过教学内容的学习， 逐步掌握教学的目标。 教学内容的设计包括： 1． 教学单元、 课时的划分。 这种划分应根据所给的条件， 如时间、 内容的多少、 重点和难点的分布等而定。 2． 教学内容应围绕着目标组织， 课堂教学的目标应在不同的教学环节的教学内容中得到体现。 准备目标是为帮助学生回忆、 复习旧知识， 为引入新的教学内容作准备的；亚目标则是各项分解的、 个别的、 单项的目标， 其总和就是达成目标。 为了使在每一节课中学生都能有所收获， 给优秀的学生确立上限目标， 而给后进生给予下限目标， 并根据不同的目标给予相应的合适的教学和练习内容，有利于不同类型的学生的发展。 3． 各种课的内容的把握还在于其“量” 的控制。 内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。 4． 为了达成教学目标， 应根据实际去选择、 组织教学内容。 在一定的条件下， 应对相对次要的、 简单的内容进行删减。 也应根据学生的掌握程度， 适当地补充内容。 因此在一节课中应有多项内容(方案) 准备， 以便随时调整， 决不能照奉宣科。 5． 英语教学内容存在不同知识之间的迁移， 教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移， 这样可以使教学内容更加优化。 在教学中通常可以以表格式进行教学的设计：步骤 教学内容及教的策略学生的活动及学习策略每步骤的教学目标反思及经验的纪录步骤一：步骤二：步骤三： . . . . 上表表明教师在每个环节（步骤） 中在教和学的设计与思考， 而反思与经验则是为课后作纪录而准备的。 不同的课型有不同的教学基本结构， 在某种意义上说， 课的基本结构就是课的基本模式， 遵循基本的结构进行教学， 可以保证能按照学生的认知规律进行； 使课堂教学具有一定的逻辑性。 从学生学习的系统来看， 目标的达成是遵循“了解—操练—运用” 这一顺序进行的； 从施教系统来说是“准备—形成—发展” ； 从教材系统来说是“呈现—复现—再现” 。 教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子， 要体现不同性质的课型特点。在目前的教学中， 广州市小学英语教师根据多年的经验建立了新授课的基本模式， 采取 “准备—呈现—小结---巩固---发展” 五环节进行； 一般来说： 准备或引入， 指热身活动或复习准备的活动， 从而为教新的内容的教学做准备； 呈现指讲练新的内容； 小结指归纳该课的重、 难点， 巩固则是指对新学的内容进行巩固， 发展则是在对新的内容有了一定的理解的基础上进行发展性的练习或做任务。而在巩固课中较多采取 “引入—任务的准备—作任务—检测与评价—布置作业” 五环节进行准备。另一种模式则是进行任务性教学的模式, 即： 引入（Leading-in） --准备做任务（Pre-task） --做任务(while-task) —展示文任务产品(Post-task) —检查与评价（Check and Comment） —布置作业（Homework）这种课型的 Leading-in 指热身活动； Pre-task 指复习或学习为做任务需要的语言知识； While-take 指做真实的或模拟真实的事情（任务） ； Post-task 指展示任务的产品； Check & Comment 指对学生完成任务进行评价； Homework 指根据话题和任务完成的情况布置作业。 小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响， 如教学的内容、 材料的影响； 学生特定的年龄阶段心理、 生理的影响教学的环境、 媒体的影响； 学生的思想、 情感的影响； 学生的学习风气的影响等等。 对学生来说， 教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、 自我激励、 自我检查的目的。 教师应在不同课型的课堂教学中， 应根据如下几点灵活地使用不同的教学方法： 1． 考虑到激发学生的学习动机， 培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法； 2． 依据教学内容、 教材的特点去选择教学的方法； 3． 根据学生的年龄阶段特点， 包括心理特征和生理特征去选取适当的方法； 4． 正确处理听、 说、 读、 写的关系， 在小学阶段， 应以听说为主； 5． 正确处理教师的教与学生的学的关系， 教师在课堂上应精讲， 让学生多练。 应努力创设情景， 让学生在一定的情景中练习英语； 6． 课堂教学应注意教学的“广度” 、 “密度” 和“深度” 。 “广度” ，一是指注意不同类型的学生， 让各类学生都得到发展， 二是教学内容的“广度” ， 既包括教学的重点， 又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系； “密度” 指教学的频率、 节奏， 教师的语速应恰当； “深度” 指对不同类型的学生在要求上， 在训练难易程度上都应准确把握。 7． 课文有不同的题材， 不同的课文有不同的内容和表现形式， 有些课文属于“功能型” ， 把功能项目分布于课文中， 有些课文属“语言结构型” 吧语言结构赋予课文中； 有些课文属“故事型” ， 一个故事就是一篇课文； 还有诗歌、 短剧等课文。 教师应根据不同类型的课文特点， 采用不同的方法。 8. 教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的， 如果把教学过程分为准备、呈现、 巩固、 发展等步骤的话， 那么教师的作用如下表：┌───┬────────────┐│ 步骤│ 教师的作用 │├───┼────────────┤│ 准备│ 帮助、 强化记忆者 │├───┼────────────┤│ 呈现│ 介绍、 示范、 表演者 │├───┼────────────┤│ 巩固│ 引导、 组织、 指挥者 │├───┼────────────┤│ 发展│ 评判、 监督者及记分员 │└───┴────────────┘ 8． 在组织形式上应注意个人、 小组、 集体的训练形式结合。 应根据英语教学的特点和小学生的特点， 采取灵活多变的教学手段和组织形式， 让学生学得生动活泼。 9． 在把握时间方面， 各种环节的用时是不同的， 一般来说， “准备” 阶段不能超过10 分钟， 应把主要的时间放在“练” 的方面， 即在“巩固” 、 “发展” 阶段。 教师的讲解时间一定要控制， 让大部分的时间给学生进行操练， 即课堂教学以练为主。 应根据教学的条件的允许， 选择适合教学需要的媒体。 应尽量使用现代化的教学媒体， 改善教学的条件和提高教学的效率。 教学媒体就教学用具而言， 包括直观教具(如实物、 图片等) 和电化教具(如录音、 录像、 计算机软件等) 。 教学媒体的设计要注意如下问题： 1． 教学媒体的运用应符合科学性、 教育性、 直观性、 艺术性和技术可行性原则； 2． 在英浯教学中教学媒体应组合得合理和恰当。 教学媒体要适应互相补充相辅相成、 直观形象、 化难为简、 循序渐进、 深化效果的需要。 3 教学媒体的演示要有： (1) 针对性： 即要切合目标， 突出教学重点、 难点； (2) 启发性： 要注意创设情景、 切忌直陈结论代替学生必要的思考； (3) 必要性：教学媒体不是越多越好， 切忌过泛过滥； (4) 连续性： 多媒体演示要注意呈现教学教材内容的来龙去脉； (5) 适时性： 教学媒体演示的目标、 演示的时间应恰当，讲解和演示不应脱节。 教学设计过程中的形成性评价， 是一种过程评价。 其目的在于形成适合学生学习的策略和方法， 在于目标形成过程的诊断， 通过反馈及时矫正， 使教师和学生明确下一步应如何调整自己的方法和策略， 从而更好地完成教学目标。 因此， 教师在设计中要突出考虑多元化的评价在一节课的实施。 教学没计中的评价设计除了要依据教学目标， 通过多种不同的方法(如提问、 测验、 问卷、 观察、 谈话等) 查明事实， 并作出价值判断外， 还特别重视评价信息的反馈， 并以此来调整、 修改原来的教学设计或对学习未达到预期目标的学生给子帮助。 以上是广州市教师经过多年的教学经验对课的设计的一些实践与体会。
D. 请推荐几本招考小学英语教师的考试用书
建议：一看小学教育心理学
二初略浏览一些小学英语书然后对应看一下教专材（即教参，当老师属的一般都有所教科的教参，你可以去借借看），从中可以了解到课程标准（上网查查也应该有的）及教学步骤
三是去看一下英语学科的教案书，看一下是每课的教案的是如何写的。
〈小学英语教学法—从理论到实践》《小学英语教学法导学》
不过不确定有用！！
E. 论小学英语教师如何在新课标下合理的分配教材
摘要：对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新，才能使自己成为一个“艺术家”。教材的选择和使用便是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材。教师应正确地把握教材，选择教材，要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，成为教材的主人。 关键词：教材的定义 需求分析 删减 补充 替换 调整 教师和教材之间应是怎样的关系？之前参加某课题的问卷调查，看到了这样一道问卷题。问：在平时课堂教学中，你能 A.能结合教学实际，适当拓展教学内容 B.考什么讲什么 C.按照课标（教纲）规定内容授课 D.仅按教材内容授课看了题目后，每个老师都会不假思索选择A和C，因为这是我们教学理念中所共同认可的教书育人的最佳答案。但是在实际教学中，我们教师往往因为教学进度，考试成绩等因素而不得不成为教材的奴隶，备课、施教都以教材内容为中心，被教材牵着鼻子走。我们常常教导我们的学生：不要死读书、读死书。其实我们更应该对自己说：不要死教书、教死书。所以，教师必须学会对英语教材进行分析与设计，学会用教材，成为教材的主人。一、教材定义帮助教师更好把握教材要学会对英语教材进行分析与设计，我们首先得弄清教材的定义。一提起教材，人们往往想到学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在过去很长的时间里，教材确实就是那几本形孤影单的教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。就目前的情况来看，教材有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、作业本、活动手册、故事书、补充联系、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。当然，教科书也不是单纯的几本书，就目前的来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动手册及课外读物、挂图、卡片、音像带等。我们日常所讲的教材往往指的就是教科书。现在我们大部分学校所用的PEP教材，统一的教科书只是课程资源中的重要组成部分，教师的工作不仅需要丰富课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源。英语教师弄清教材的含义后，便不应被教科书束缚了手脚，应从学生、学校、社会的需求出发，在现有教科书的基础上，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的辅导。二、需求分析帮助教师更好选择教材新课标指出，“课程标准是老师进行教学和评价的重要依据，教师是完成课程标准的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”新课程标准从宏观上规定教学的内容和目标，并对教学提出要求。但在具体的教学实际中教什么，怎么教，则在很大程度上取决于教师和选用的教材。在实际教学中，教师应进行需求分析。从学习者的需求，教师的需求、学校或教育行政部分的需求出发来选择教材。但值得指出的是，学习者的需求、教师的需求和管理者的需求并不总是完全吻合的。比如有的孩子们总是希望唱唱跳跳，没有压力地学习，不用背单词，不用写；但从教师的角度出发，大量的读写训练，增加词汇量和语法知识对学生的英语学习帮助更大。而学校的主要目的是让学生通过某种水平测试，或者在英语活动中收获显著的成果，而测试和活动是不轻松的，与学生的快乐英语必然存在差距。所以说，任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。三、取舍或调整帮助教师更好使用教材我们在英文文献里经常看到materials adaptation一词。它有“教材的改编”“教材的改写”之意。语言教学中的materials adaptation 是指在教材使用过程中根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、调整教学方法。从这段定义中我们可以看出，教师不要被教材牵着鼻子走，教师可以根据需要，对教材的单元进行整体取舍；对教材某一组成部分进行系统删减；对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。再细一些，教师可以在教材使用过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展、调整等。下面以PEP教材为例谈谈笔者在教学中所接触过的方法。1.对教材内容进行适当的删减我们的PEP教材C部分主要内容主要包括文化知识和技能的培养。教师可以根据教学实际，对里面的内容进行人性化的选择。我们在对教材内容进行适当的删减时，不能盲目删减。一般来说，对教材内容进行删减时要注意以下几点：1.教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减。2.对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。3.删减内容的比例不宜太大，否则应该重新选择教材。4.不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。5.如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。6.对教材进行删减的同时，要考虑如何进行补充。2.对教材内容进行补充对教材内容进行补充，即我们的课堂中经常呈现的拓展（extension）环节。目的是培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础。如PEPBook 3第六单元A部分Let’s learn。教学内容颇简单。主要要求学生能够听说、认读单词：family, parent, uncle, aunt, baby brother，会用英语简单介绍自己的家庭成员。在设计课的过程中，可以补充了新句型：What’s she like?/ What’s he like?引导学生用第四单元所学知识描述家庭成员。对教材内容的补充时要注意以下几点：1.补充的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果；2.补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；3.不能单纯为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；4.补充的内容最好与学生的现实生活有关；5.一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期中考试的考察内容。3.替换教学和活动过多地删减或补充内容可能影响教材的整体结构。在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但阅读理解练习题设计得不合理，那么就可以自己设计练习题，替换原有的练习题。4.扩展教学内容或活动步骤在一些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而减低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开口头讨论、进行写作训练等等。5、调整教学顺序虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准。也就是说，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准。其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。第三，为了使教学内容密切结合学生周围发生的事情，调整教学内容和顺序也是必要的。比如学生周围发生了某件重要事情，而教材中的某个单元的内容正好与这件事情相关或相似，如果在在延续性和难度等方面没有太大的问题，教师就可以提前学习这个单元。如三年级Happy Teachers’Day这块内容，如果按照正常的教学进度来上，不可能在教师节或教师节前和学生见面。教师就可以调整教学顺序，提前让学生学习这部分内容，以便在Teachers’ Day学生可以活学活用。四年级上Recycle 2 中的Read and act ,“Merry Christmas”如果恰巧安排在圣诞节或圣诞节前夕，对学生来讲，更容易理解和运用。 6、调整教学方法由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。如PEP Book3第三单元A部分Let’s learn，教材以话题My friend is strong. He has short hair… Who is he?来引出学习单词long hair, short hair,thin,strong,quiet.教师可自编故事Please help me（帮小姑娘找妈妈，故事类似于小青蛙找妈妈），该话题为故事来学习单词，并适当地扩充了一些新单词，如：curly hair, a little fat, wears a dress…因为这个故事学生并不陌生，所以在学习过程中，学生兴趣高涨，也想像非凡。这样的教学方法，扩大了操练面。对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个教书“匠”。
F. 中小学英语教师的教学方法与技巧
英语教学法很多呀~
提供一些名称, 自己可以上网google一下, 相信会有所收获的~
1.The Grammar-Translation Method 文法翻译教学法 (GTM)
2. The Direct Method 直接教学法
3. The Audio-Lingual Method 听说教学法 (ALM)
4. The Silent Way 默示教学法
5. Desuggestopedia 情绪解放教学法 / Suggestopedia 暗示感应教学法
6. Community language learning/ 团体语言学习法
7. Total Physical Respones 肢体反应教学法(TPR)
8. Communicative Language Teaching 沟通式教学法
9. Content-based Approaches 内容导向教学法
10. Task-basedApproaches 任务导向教学法
英语教学法其实有很多, 每种教学法有其自身的优缺点, 目前大部份坊间采用的都是Communicative Language Teaching 沟通式教学法; 当然在实际操作中还是会混合其他教学法
如果你对英语教学有兴趣, 建议你看这本书: Techniques and Principles in Language Teaching (作者: Diane Larsen-Freeman)
这本书算是经典之作了, 几乎每个学英语教学的人都会看的一本书, 很有帮助的~~
G. PEP小学英语教师用书后面附有光盘，请问怎么从光盘中找到多媒体资源
我前几天还在我这个光盘上找到了Resource这个文件夹，把let's talk给弄了出来，今天竟然又好不到这个文件夹了，好奇怪……
H. 小学英语教师应具备几种基本素养
小学英语教学是不是简单地教几个单词，学两句会话呢？小学英语教师是不是只会A、B、C就可以胜任呢？笔者结合近几年从事小学英语教学的实际，根据小学生的年龄、生理及心理特点，就小学英语教师必备的基本素质，粗浅地谈谈几点个人的看法，求教于同行。 一、英语教师基本素质 小学英语教师的基本素质表现在两个方面： （一）口语表达能力小学英语教师的口语表达要求教师发音准确、流利、地道，也就是说语音知识过硬。小学英语是一门基础学科，如果教师发音不准、不地道，那么其学生的口语就令人费解，很难用英语与人交流，又怎能适应二十一世纪国际化、信息化的社会呢？这一点要求教师一定要有过硬的语音基础。要做到这一点，平时就要多听标准地道的英语广播、录音，提高自己的语音基础。口语表达能力就是准确、无误、流利地用口语表达自己的意思，询问对方信息，达到交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力要求不但有过硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识面越来越宽，信息来源广，电视、电脑已是生活的一部分，新鲜事物越来越多，那么教师就得不断学习、充电，扩展知识面，丰富自己的词汇，提高口语表达能力。教师能当孩子的小翻译，课上课下、有意无意地与孩子交流，这样孩子从心里佩服你、仰慕你，增加对英语的兴趣。 （二）英语思维与汉语思维转换的能力英语思维能力是英语教师必备的重要能力。有些人虽然具有丰富的词汇，语音基础也很好，但由于缺乏英语思维的能力，还是借助于母语思维，不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此，英语水平只能停留在最初的水平上———汉语式英语，不能上升到更高的层次。那么英语教师只有提高自己的英语思维能力，才能培养出用英语思维的学生。口语表达是英语交流的重要形式，是英语思维的具体体现；英语思维是口语表达的基础，二者相辅相成。 二、活用教材、编写教材的能力小学英语教材很多，各有各的特点。这就要求教师要根据自己学生的实际，广采教材，作以调整、取舍，内化成自己的东西，达到活用教材。只有在熟悉教材与学生的基础上，才能把握好课堂，在有限课堂时间里提高频率、效率，激起学生兴趣。比如歌曲、诗歌、绕口令等。歌曲、诗歌是孩子们喜爱的活动，能降低难度，易记。听到优美的旋律，节奏明快的音乐，孩子们感到愉快，兴奋的情趣顿时在孩子们的心中产生，积极地投入到歌唱中来；诗歌韵味强，读起来琅琅上口，再配以适当的形体语言，既能帮助儿童体会语感，又能帮助他们理解诗意，激发学习英语的兴趣。比如 One，two，tie your shoes．Three，four，touch the floor．．．．说的同时跟老师做动作，既生动形象，同时孩子又在愉快的学习中积累了词汇，体会了语感。 三、调控课堂的能力小学生，特别是低年级学生，具有有意注意时间短，活泼好动，表现欲强烈，争强好胜的生理、心理特点，这一特点决定一节课不可能一成不变地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意力，那么教师就必须精心设计、合理安排课堂内容，采用各种方法，动静相结合，学习与游戏相结合，调控好课堂，充分调动学生的积极性，激发兴趣。比如说在课堂上根据需要合理设置各种游戏、比赛等，调动他们的好胜心。形式可以是个人比赛与小组比赛相结合，设奖品。奖品是红旗、红花、简笔画、实物等。具体做法有听听指指、听音画画、涂颜色、听音连线，看、听、说、做，故事表演等，使他们在玩中学、学中玩，愉快学习，尝试成功，达到主动学习的目的。具体怎样操作，视学生的学习情况来确定。 四、具有设置情景和表演的能力学习英语的目的是交流运用英语，交流的主要形式是口语。交流运用英语都是在一定的情景下进行的， 品黄黑MYK 不同的情景要求不同的语调、语气、表情和体态语言。大家都知道，西方人面部表情、体态语言很丰富，这是交流的辅助手段。这就要求教师是活生生的生活演员，而不是传授语言知识的机器。只有教师在很投入的情况下，学生才能在教师的感染下大胆主动地学习。课堂教学中，教师应为学生创设某些情景，让学生发挥想象，积极配合教师的教学，从而使课堂活跃，提高教学效果。比如说Look！I have a dog．教师教授这一句型时，就可以模仿动物的声音、动作，把自己拥有动物的那种自豪、炫耀的心情露于言表，小孩子很快就会明白。孩子们活泼好动，他们会自然而然地模仿，并且能创造性的使用这一句型，达到交流的目的。 五、具有绘画的基本功英语教学法中有直观教学法，直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。在小孩的思维以形象思维为主的阶段，英语教学中就应该用到实物、模型、图画、简笔画等教具。简笔画是简捷实惠的教具，几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形、故事情节，用于辅助教学，使学生易于理解。这一点就要求教师具有简笔画的功底。出手成画，辅助教学，事半功
I. 有没有人推荐几本小学英语老师用的辅导教材和词典啊，课本是外语教学与研究出版社出版的
您好，我孩子上小学，辅导班老师推荐的新加坡儿童英语图解词典 Times 2000 Words，我在淘宝（酸果内子美语）买的套装，包括初容级和高级。因为这个词典配图而且很生动，孩子很容易记住这上面的单词。希望对你有帮助！