❶ 如何在小学英语课堂开展故事教学法
传统的英语教学方法单调而枯燥，脱离了一定的语言环境，致使在小学生的英语学习中，存在着一个普遍的现象：随着知识的增多及难度的增大，学生对语言学习的兴趣逐步降低，英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日渐端倪。那么，如何才能在小学英语教学中做到激趣、增效？故事教学则是激发学生兴趣的行之有效的方法，其形象性、趣味性和情节性符合学生的年龄特征和思维发展特点。
❷ 如何进行小学英语故事教学
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。
一、如何进行故事教学
1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践
例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Story time―Make a puppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’s this？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。
2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言
教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures全画面，并问孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。
3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣
语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Story time―Need a new goalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。
二、故事教学的模式
根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。
另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画展开情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。
教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。
故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要
❸ 浅谈如何进行少儿英语故事教学法
利用故事教授儿童外语在国外已经有很长的历史了， 在以英语、俄语、西班牙语、法语、德语等为目的语的外语教学中， 都不乏运用故事法的例子。长期的教学实践也证明这是一种卓有成效的方法。在我国， 由于小学英语作为必修课程所开设的历史较短， 且各地开设的状况不一， 在教学方法上所做的相关探索和积累的经验有限， 合适的故事资料较少， 因而造成广大教师对故事在少儿英语教学中的价值认识不够， 因此有必要从理论和实践上对故事教学法在少儿英语教学中的运用进行探讨， 以达到《英语课程标准实验稿》及《小学英语课程教学基本要求试行》中提出的对故事的要求， 促进少年儿童的外语学习。
1 儿童喜爱故事的心理分析
故事对儿童具有普遍的吸引力， 故事对儿童不仅是一种娱乐， 也是一种很重要的学习方式， 这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。为什么儿童会对故事有如此大的兴趣呢一方面， 认知好奇心是儿童喜爱故事的原始驱动力， 是一种追求外界信息并指向学习活动本身的内驱力， 它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。另一方面， 儿童的生活环境和活动范围相对狭小， 生活给他们提供的信息逐渐难以满足他们的好奇心， 而受生活阅历和认知水平的制约， 他们不可能像成人一样从自己的经历或见闻中重组和产生新的信息。
因此， 儿童探索和认识世界的愿望比成年人更为强烈。满足认知的好奇心与怎样满足这种好奇心之间需要寻找一条有效的途径。故事的特点决定了它是解决这一问题的有效方法。首先， 故事提供虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱， 跨越了时空界限， 为儿童的想象提供了空间和机会另外， 故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点再加上讲述者绘声绘色的表演， 能牢牢的吸引儿童的注意力， 唤起儿童强烈的情绪反映， 使他们或兴奋、或悲伤、或紧张、或恐惧， 从而丰富和加深他们的情感体验， 促进其心理发育。
2 利用故事来教少儿英语的原因
故事教学法之所以能在少儿语言教学中取得理想的效果， 主要基于以下几个方面的原因。
第一， 故事教学法能很好地解决儿童的学习兴趣和学习动机问题。兴趣和动机的激发在儿童的学习中至关重要。儿童的学习在很大程度上是由好奇心与兴趣诱发的。只要是适合儿童的故事， 他们肯定会喜欢， 会兴趣盎然地去听或去阅读。这样， 儿童的形象思维与创造性联想就可以得到充分的调动。
第二、故事能提供理想的语言输人。谈话、读物和视听资料等往往比针对个别语法要点进行练习更有趣， 也更有效。故事能为学生提供真实、自然、丰富的语言输人， 有助于儿童习得语言。
第三、故事突出了语言的表意功能。故事是以“ 事” 为中心的， 文句是它借以说“ 事”
第四、故事具有多种有利于掌握知识和培养能力的属性。表列出了故事的各种属性和相应的知识与能力之间的关系。
3 故事教学中的活动设计
活动的设计是故事教学的关键。语言教学环境下的“ 讲故事” 不同于作为娱乐消遣的“ 讲故事” 。后者的主要目的是“ 乐” , 除了听或读以外， 一般没有其他活动而前者可以说是“ 寓教于乐” , “教” 才是目的， 围绕故事所展开的各项活动是达到“ 教” 这一目的的途径。
按故事教学中的活动发生的先后可以分为准备活动、理解与操练活动和发展活动三类。
准备活动。准备阶段的活动一般在呈现故事内容前进行， 主要有两个目的一是清除学生理解上的语言障碍主要是针对影响理解故事内容的关键词句而言二是让学生对故事的内容有一个大致了解。教师对故事梗概的介绍可根据具体情况用目标或母语介绍， 也可选择只用语言或以简图辅助语言介绍。在讲故事的活动中， 教师还可以设计如下活动让学生通过故事标题和故事书的封面猜测故事大意让学生将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序让学生结合故事标题说一说图片的内容等。
理解和操练活动。最常见的理解练习包括根据故事内容回答问题、判断正误、重新排列句子的顺序等。富有新意、手脑并用的活动更有趣味性和挑战性， 比如， 边听边作出相应的动作根据故事情节找出相应的图画将故事内容用简笔画记录下来等。在理解的基础上可以设计表达活动， 比如， 根据简笔画或关键词复述故事等。理解和操练的活动可以在讲故事过程中或讲故事后进行。例如， 教师在讲述过程中的适当地方停下来， 让学生猜接下来可能发生的事， 问学生如果他们处于某个故事情景中， 他们会怎样做或让他们为故事添加一些内容等。这些活动都有利于学生听、说能力的提高， 也有益于训练学生的推理和想象能力。
发展活动以训练学生的实践能力和创造能力为主要目的。具体形式主要有根据学生的想象为故事添加内容改编或续编故事从故事某一角色的观点出发， 换一个角度讲述故事、表演故事根据所给的关键词自编故事等。为降低活动的难度， 激活学生的创造性思维， 这些活动可以以小组为单位进行。
4 故事的选择
就英语教学而言， 在选择用于教学的故事时， 教师需要考虑以下三方面的因素故事的可读听性。根据维果茨基的“ 最近发展区” 理论和克拉申关于第二语言习得理论中的输人假设， 学生是通过理解略高于其现有水平的语言输人进行习得的， 因此， 故事语言的难易程度如能控制在学生的语言水平范围内， 又包括新的语言知识， 那是最合适的教师的教学目标。教学目标是教师选择故事的一个重要依据。如果教学目标是培养学生根据语境猜测生词意义的能力， 则应选择含有可从上下文中推断出词义的单词的故事如果教学目标为学习某一句型结构，则应选择这一结构重现率高的故事如果教学目标是训练学生说话的条理性， 就应该选择线索清晰的故事， 以便于学生根据故事线索理解、复述故事……学生的年龄层次。
对于少年儿童， 讲述的故事不宜过长， 最好选择重复率高包括词、句及段落的重复且朗朗上口的故事。因为听故事是一个紧张兴奋的过程， 儿童能集中注意力的时间有限， 太长的故事会使他们疲倦， 失去学习英语的兴趣。
5 运用故事法教学时应注意的问题
故事的呈现可以采取讲或读的形式， 但对于少年儿童来说， 讲故事是最好的选择。
讲故事时教师身体语言的运用可增强故事的感染力， 提高故事的可懂度， 增加教师的个人魅力教师还可观察学生的反应， 并随时采取相应的调控措施， 如重复或辅以动作等。
讲故事时用中文还是用英文在起始阶段的英语教学中， 全英文的课堂教学可能会降低教学效率， 也容易使听不懂的学生产生挫折感和畏难情绪。目前比较一致的看法是“ 尽量使用英语， 适当利用母语。” 在运用故事教学法时， 应该对母语采取一种更为宽容的态度， 不要使听故事的活动变为一种困难重重的语言练习活动。
❹ 0小学英语故事课怎样的教学思路
《义务教育英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。对小学生而言，故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机，逐渐培养他们的创新精神。一、如何进行故事教学1.利用多种活动形式激发兴趣，启发学生积极参与、实践例如，在教学人教版PEP三年级上册第三单元Storytime―Makeapuppet时，在故事的准备阶段，运用学生喜爱的英文歌曲Headandshoulders，kneesandtoes、TPR游戏以及画简笔画猜“What’sthis？”等活动形式将学生吸引到课堂中，使课堂以活泼的形式开始。同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言，发挥学生在学习中的主体性，让学生亲手做一个小木偶，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。2.创设丰富的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点，始终以故事情节贯穿课堂，开展以问题为纽带的教学模式，注重创设故事问题情景，设置一些带有启发性的问题，帮助学生整体感知故事内容，继而回答问题，引发学生思考、想象。如，教师通过课件呈现人教版PEP五年级下册Unit5Storytime―Takingpictures全画面，并问孩子“WhatareZoomandZipdoing？Wherearethey？Whatarethemonkeysdoing？”帮助孩子理解故事的大意。然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话，学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片，让学生置身于生动有趣的故事情节之中，让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解，主动参与实践，学习新的语言内容。之后抓住“？？Whyorwhynot？”等一系列问题层层深入，通过动画呈现课文，引导学生对具体情节的理解，教会学生质疑，进一步巩固新知。3.语言输出环节，通过模拟的活动，给予学生时空的自由，帮助学生内化新知，体验语言学习的乐趣语言学习的目的是为了交际。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的不同情况，教师要提供多种方式让学生选择，每一种选择都可得到相应的激励。最基本的要求是：学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。比如，教师在讲解人教版PEP六年级下册Storytime―Needanewgoalkeeper时，许多学生不满足于仅仅表演故事，他们希望根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师鼓励他们写下修改后的剧本，学有余力的学生会选择在原作的基础上大幅度地改编，改写成一个全新的故事，再演绎出来。在这个过程中，教师可以帮助学生以各种形式记录下自己所做的努力，比如，修改过的剧本、表演日记等作为成长的记录。二、故事教学的模式根据小学教材在英语故事的编排上的特点，这些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Storytime放在单元最后，其功能就是前面学习的综合运用和拓展。有的教材是把故事放在单元之首，其功能就是用故事来导入新课的学习。另外，故事的形式也是多种多样的。一段具有完整情景的真实或非真实的对话实际上也构成一个故事;讲述某个孩子所经历的一件事情也是故事。低年级的故事往往是以连环画情节，而配以少量故事中人物的对话;高年级可能以阅读篇章的形式呈现故事等等。教育部课程标准专家组核心成员，全国著名中学英语特级教师刘兆义指出，故事教学应该是根据素材的功能、形式和内容来构思教学方式，不应该有什么固定的模式。例如，有些关键词语可能先要设计情景进行教学，有的可能在听故事或读故事过程中来理解学习等等。教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己创造性来设计和实施。故事教学为小学英语教学提供了新的思路，教师可以针对学生学习情况，创造性地使用故事，进行听、说、读、写等技能的教学和训练。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式，尤其是最后的表演环节，学生往往带来很多惊喜，每个学生都乐于投入到故事学习中，创造性地运用学过的内容。从他们自如的运用中可以看出，故事学习已经成为一种需要，一种展现自我的需要
❺ 如何将小学英语课堂教学故事化
随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣 B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Nosuestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会 、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。嗯 顺便提一下 几天前帮我旨导的ABC天欧美口语的老浉要我明白，若想学会英语是不难的~绝対要有一个符合的研习空间跟闇练口语対象 这取决于外敎资质，东南亚口音重 一定要找欧美籍，发音纯正才行 不间断每日口语交流，1対1家敎式敎学才能有更.好.的进步效率..上完捰还要回放复习捰堂音频 把所学知识融会贯通；若真的是无口语交谈的人的情况，可以上听力室或沪江获取捰外敎材阅读，多用耳听、眼观、嘴动、脑想，迅速的语境会进步许多，学习效果会非常达成目标的 这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧整体，化为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出 、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主网，并以“分→总”的方式进行教学 、内容难度较高的文章，以“听读→说”为主网，即“总→分”的方式进行教学 、
❻ 如何开展小学英语童话故事教学
很多孩子的童年，都是在故事中长大的。小时候我们爱听故事，长大后，我们常常给孩子讲故事。故事中神奇有趣的情节常常让孩子们流连忘返。可以说，“故事是儿童成长过程中不可或缺的一部分，它对于发展儿童的语言，丰富儿童的情感和想象力有着巨大的促进作用。” 在开展英文经典童话故事教学中，我们发现学习英文童话故事，不仅可以增加孩子的知识面，扩大孩子的词汇量，提高孩子的阅读水平，还可以让孩子在表演童话故事的过程中运用英语，体验英语的无穷魅力，更可以让孩子在学习英语的同时学习为人处事的道理。下面从三个方面谈谈英语经典童话故事在小学英语教学中的作用。
一、 演故事，长兴趣
“兴趣是最好的老师。”在英语经典童话故事教学中，我们根据学生的身心发展的特点，特别挑选了符合学生心理特征的英文经典童话故事。在中低年级，我们会挑选与动物有关的童话故事，如：《The Wolf Is Coming》、《Little Red Riding Hood》、《Three Little Pigs》等；而在中高年级，故事的选择会更加广泛、内容会更加丰富。在进行故事教学前，我们会根据学生的英语知识水平，改编故事降低语言难度，但不改变故事的寓意。
如在三年级进行《Little Red Riding Hood》故事教学时，因为三年学生刚刚开始接触英语，所认识的英语词汇非常缺乏，为了减低阅读难度，提高学习兴趣，笔者根据学生的已有知识，把童话故事改编成语言简单的剧本。在教学中，笔者根据学生的特点采取教师演绎故事的方式呈现剧本。简单的语言、神奇的童话色彩，加上笔者的倾情演出，紧紧抓住了学生的眼球，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生参与故事表演的欲望。在扮演故事中，每一个孩子都激情高涨，就连平时不爱讲话的同学都乐意起来扮演小鸟、小兔……每个孩子都从学习故事中享受英语带来的乐趣，在表演故事中体验成功的喜悦。
二、学故事，识单词
故事本身就是一个情境，故事中的情节，能够帮助学生理解单词词义、提高学习单词的效率。在进行英语童话故事教学时，我们把故事中一些常见的单词提取出来，让学生根据图片或者老师的动作、表情等提示来猜测单词的意思，并通过有趣的游戏进行巩固学习。如在《Little Red Riding Hood》案例中，笔者把文章中常用的单词如bird、rabbit、wolf、hunter、forest提炼出来，并让学生进行单词与图片配对活动，以此帮助学生明确单词的意思。在《Three Little Pigs》童话故事教学中，笔者让学生根据图片和故事上下文推断出straw、stick、brick、house等生词的意思。在《Snow White and the Seven Little Men》故事教学中，笔者引导学生通过上下文猜测queen、mirror、magic、poisoned等生词的词义。
在教学《PEP小学英语》教材时，我们惊喜地发现，由于很多单词学生在学习童话故事的时候已经接触过了，再次学习这些单词时，学习难度降低了，学生的学习热情就更加高涨，人也显得更有自信。
三、学故事，明道理
童话故事，尤其是寓言故事，通常都会蕴含一个道理。利用英语经典童话故事，对学生渗透情感教育，让学生学习为人处事的道理，是我们课题的一个重要内容。在进行英语经典童话故事教学中，我们主要选择了寓言故事，特别是《伊索寓言》和《格林童话》中的名篇。并对这些故事进行改编，以适应学生的英语水平，降低学习难度，但我们一定会维持寓意的不变。这样，学生不仅可以在英语故事中学习英语知识，也获得做人的道理。
如在学习《Little Riding Hood》之后，笔者问学生：“What do you learn from the story?（你从故事中学到了什么？）”有的学生说：“不要随便和陌生人讲话。（小红帽与大灰狼对话）”有的学生说：“要像小红帽一样当个有礼貌的孩子。”等等。又如《The Lion and the Mouse》告诉我们“不要轻视弱者”，“每个人都有自己的长处”，“我们要互相帮忙”。
学习了故事中的道理以后，在日常教育中，我们常常用寓言故事来教育学生。当学生犯了错误时，我们不需要长篇大论，只要简单地说出故事的名称，学生就能明白自己的过错。学习知识与道德教育相结合，真是一举两得。
❼ 小学生英语故事教学的方法有哪些优势
英语地学习贯穿了我们学习生涯的始终，无论对英语哪方面知识地学习都需要适合的学习方法，传统的学习方法正在被高速发展的社会慢慢淘汰，各种新奇的教学方式应运而生，小学生英语故事教学就是一种新型的教学方式，故事的形象性、情节性和趣味性非常符合小学生思维发展的特点，为英语地学习提供了广阔的空间，小学生英语故事教学适合小学生特定的年龄及心理特征，能够对小学生的英语学习起到激励的作用，下面，我就来为大家分析下小学生英语故事教学方法有哪些优势。
一，有利于激发小学生的学习兴趣。
小学生生性好动，对新鲜事物非常感兴趣，有很强的好奇心，英语小故事有着丰富的故事情节以及生动的人物形象，更能引发小学生学习的兴趣，通过英语小故事理解很多单词及典型句式的含义及用法，在不知不觉中增长了很多知识。
二，有利于培养小学生的英语语感。
英语小故事教学使小学生通过听大量的英文小故事来感受英语语言，理解故事情节，学习英语语言，包括英语单词的发音、文章整体韵律等，从而使小学生的英语发音得到了很好地锻炼，培养良好的英语语感。
三，有利于培养小学生的合作精神。
小学生英语故事教学可以采用在理解了故事内容的基础上将它用英语语言的方式表演出来，在这个过程中避免不了与小伙伴的交流与合作，在表演英语小故事的过程中与小伙伴互相帮助，互相促进，培养了合作精神。
四，促进了小学生多元化地发展。
小学生英语小故事教学中，小学生通过读故事、看图画、以及表演故事，从多方面锻炼了英语语言能力，听、说、读、写各方面技能都得到了有效提升，实现了小学生的多元化发展。
五，培养小学生创新能力。
小学生英语小故事教学还有一个比较特殊的内容，就是让小学生来续编已有故事。续编故事的任务对英语综合能力要求很高，要求小学生开拓思路，充分想象，不但要掌握足够的词汇量，还要发散思维续编合情合理的故事情节，为已有的英语小故事续编，对于小学生创新能力地培养大有裨益。
小学生英语故事教学是一种训练小学生综合运用语言能力的方式，锻炼了英语的听说读写能力，扩大了阅读量，使英语综合能力有了很大提升。学习中，我们要采取积极的态度来面对小学生英语故事教学，通过这种新奇的教学方法多方面提高我们的英语能力。
❽ 故事教学在小学英语教学中如何有效运用
教学案例的一般要素 背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时回间、地点、人物、事情的答起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景
❾ 如何将故事教学法应用于小学英语教学中
在对英语学习语言中，我们经常会遇到这样一个问题。那就是语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，学生学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。而各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识，故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听。听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是。故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事教学首先要求学生听故事。这就很好地锻炼了学生听的能力。听故事的同时学生要理解故事。这就使他们的理解力得到提高。听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力。让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。还可以让学生表演故事以培养学生的合作能力。另外。故事教学能丰富学生各方面的知识：故事本身可能包括生活常识、历史地理等方面的知识：而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。因此，故事教学对外语教学的作用是毋庸置疑的。
下面，笔者就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
英语教学法的实施步骤
一、整体感知故事内容
整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
二、 用故事来呈现新单词和新句型
小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣，而且仅仅停留于单词之中。而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，
例如，在闽教版第一册Unit 6 lesson 11中原本的课文内容就是小蝌蚪找妈妈的故事，要求学生能听会说读单词 frog, ck, rooster, fish等单词。三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，模仿各种动物声音的不同语气和动作为学生表演这一个故事，充分利用使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习相关的。
如何对一个句型进行有效地呈现一直是小学英语教学中的一个难点，在闽教版第一册Unit 6 lesson 11的教学目标中需要学生能听懂会说Who’s our father/mother ?Are you our brother/sister?并能熟练的根据实际情况做出肯定或否定回答。教师通常会直白地进行教学，有些甚至是直接翻译成中文进行解释，而通过故事来呈现新句型可以突破这一难点，能够让学生在预设的故事情节中感知呈现的句型所要表达的含义，更可以通过故事这个情境了解句子所能应用的语境。教师可以用汉语（同时夹杂英语句子）给学生讲故事。故事内容是这样的：早晨太阳出来了，池塘里荷花下游着一群小蝌蚪，其中一只问Who’s our mother？（我们的妈妈是谁？）它们看到一只黑色的鱼，体型跟它们很相似，于是一只蝌蚪就游上前说:你好，鱼太太，你是我们的妈妈吗？（Hello, Mrs .fish Are you our mother?） 鱼太太回答说：不是。（No I’m not.）小蝌蚪们游上前去对一只大青蛙说：你好，青蛙太太，你是我们的妈妈吗？（Hello, Mrs .frog. Are you our mother?）青蛙妈妈高兴的说：是的，我是（Yes I am）
三、 再次熟悉故事巩固新单词和新句型
角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。让学生扮演不同的角色操练新句型
表达看法 鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。
续讲故事 教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。
四、通过故事来教学阅读
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而故事阅读教学就能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。
正如英语中的这句话说得“Every coin has two sides.”英语故事教学法亦不例外。首先我们不难想到，这套教学方法并不是适合于所有的老师，它对老师的要求较高。老师要有一定的表演能力，老师能够通过自己的表演感染学生。第二点，还要有的一定的课堂驾驭能力，因为故事教学类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上讲汇市混乱一片，学生将会是快乐的玩了，然后什么也都不记得。
综上所述，教师可在课堂教学中适当引进故事教学法。并在讲故事的过程中创造性地设计适合学生的各种活动。故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。