⑴ 如何在小学数学课堂中落实省学科德育一体化纲要精神
落实数学核心素养、加强德育课程一体化建设实施方案
为全面贯彻“深化课程改革、落实立德树人”的根本任务和目标，真正为学生的终身发展奠定基础，山东省小学数学在省教科所长、省数学教研员徐云鸿老师的带领下，围绕提升学生学科核心素养、加强中小学德育课程一体化建设进行了教学改革。具体实施措施如下：
一、加强培训，深化认识
工欲善其事，必先利其器，要想落实好数学核心素养及学科德育目标，就必须提升教师的专业素养，加强关于数学核心素养和《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》的培训，深化广大数学教师对这两方面的理解。
1.专题培训
就数学核心素养的要素和《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，各级可采取线上（利用网络研修）、线下（召开培训会）集中培训的方式，先培训骨干教师，再由领军教师培训到每位教师。主要培训内容包括：（1）学习小学数学核心素养的相关内容，采用抓关键词的形式，梳理出小学数学核心素养的要素，界定小学数学核心素养的内涵和外延；（2）研读《中小学数学学科德育实施指导纲要》，采用抓关键词的形式，把握4个德育范畴的内涵；（3）结合《小学数学课程标准》，分析小学数学核心素养、数学德育目标与课程标准的对应关系。
2.加强自学
下发相关资料，引领教师认真自学，使广大数学教师对数学核心素养和德育一体化的内容、意义和价值有更深刻的认识。
二、分析教材，理清线索
1.数学核心素养
（1）梳理教材
组建各级骨干教师专业成长共同体，按册别整理出小学阶段数学教材及每一单元每个知识点所对应的数学素养，并下发到每一位教师手中。
（2）落实到具体的备课中
骨干教师先行：从“数与代数”“空间与几何”2个领域，分别选择2个单元的内容，梳理出教材中蕴含的核心素养；选取2节课，找准核心素养与教学内容间的内在联系，写出详细的教材分析、教学目标、教学设计及设计意图。
一线教师跟进：一线教师依据骨干教师的课例研究，进行个人备课，力争在每一节的备课中都能清晰的体现提高学生数学核心素养的生长点。
2.德育一体化
（1）分析教材
组建各级骨干教师专业成长共同体，根据《中小学数学学科德育实施指导纲要》中的德育范畴（思维严谨、理性精神、数学审美、爱国主义）和实施建议，按册别提炼、细化每一部分教学内容背后相对应的育人价值。
（2）落实到具体的备课中
骨干教师先行：对应数学德育纲要中“思维严谨”与“理性精神”2个德育范畴，分别选择2节课，写出详细的教材分析、教学目标、教学设计及设计意图。
一线教师跟进：一线教师依据骨干教师的课例研究，进行个人备课，力争在备课中清晰的体现德育因素。
三、关注课堂，注重实践
1.课堂专题研讨
组织各级课堂教学研讨会，明确课堂教学改革方向，同时发现问题、解决问题，从而探索出不同年级，不同内容领域指向小学数学核心素养发展和德育一体化的课堂教学策略和方法。
2.课堂教学调研
省、市、县三级分别组成此次教学改革的领导小组，定期深入学校、深入教师课堂进行座谈、听评课指导。
四、借力平台，扎实推进
借助山东省2016远程研修平台，通过学习园地进行引领和学习、开展线上线下深度研讨、智慧众筹等，把“数学核心素养”和“德育一体化”两方面内容整合到常态化研修和优课创建活动中，进一步深化教师对数学核心素养和德育一体化内容的理解，促进教学改革稳步、扎实的推进。
具体安排见附页。
五、评价跟进，有效落实
1.学生评价
根据小学数学核心素养和德育一体化的内容，探索更为有效的、科学的评价体系，促进学生的全面发展。
2.教师评价
（1）优秀案例、论文、微课等评选
开展指向数学核心素养和德育一体化的教学案例、评价案例、微课等评比活动，力争探索与开发出一系列具有典型性和代表性的优秀成果，供一线教师借鉴与参考。
（2）各地、市、县、学校组织相关的理论业务测试。
（3）各学校进一步完善对教师的评价制度。
六、交流反思，总结经验
在教学改革的过程中，各地市要加强交流，不断反思，总结经验做法，力争探索出成熟的小学数学课堂教学中落实核心素养和“指导纲要”的策略与模式，形成系列研究成果（小学数学核心素养发展与德育渗透的教学策略和方法、基于小学生数学核心素养发展和德育渗透的优秀教学设计与教学案例、基于小学生数学核心素养发展和德育渗透的教师与学生评价体系等等）。
⑵ 在小学语文教材中处于核心、主体地位的是（ ）
在小学语文教材中处于核心、主体地位的是（教科书）
⑶ 国培作业小学数学的核心思想是什么如何在教学中体现这些核心素养
8、新课程标准的四大领域是：
数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
9、课堂是动态的，教师应密切关注教学预设外的生成问题，要：
了解周围的环境以及学生的认知能力；有预见性；要能灵活处理教学过程中发生的各种问题。
10、 新课程标准的四大领域是什么？
答：新课程标准的四大领域是：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
11、 您认为数学是什么？
答：数学是一种工具和技术，语言和文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与社会实践、自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。
12) 作为一名数学教师您认为应具备的数学素养有哪些？
答：（一）职业道德素养。即：热爱教育事业；热爱学生；热爱学校；热爱所教学科。（二）文化科学素养。即：数学专业知识；教育基本理论；教育科研的基础知识；相关学科知识。（三）业务能力素养。即：全面深入地了解学生的能力；进行思想品德教育的能力；钻研课程标准与教科书的能力；课堂教学能力；组织数学课外活动的能力；教研与科研的能力。（四）教育心理素养。即：应具备良好的身体和心理素质。
13) 你认为好的课时教学目标是什么样的？
答：一个好的课时教学目标应该要符合三维目标的标准。在教学中要加强基础知识、基本技能的理解和应用，注重基础知识与基本技能的发展。通过各种数学教学活动培养学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度，应用数学的意识和用数学思考与交流的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等。
14.) 读教材图示1(点击打开)，回答问题：从每幅图中你都读出什么内容？
答：第一幅图中包含了0的认识、书写、0和实数的对比以及0的加减法；第二幅图中包含了0的认识；第三幅图和第四幅图都是0的认识、书写以及和实数的对比。
15、读14题中的教材图示1，回答问题：它们有什么共同点？
答：它们都是从有到无。目的是引导学生认识“当一个物体都没有时，就用0来表示”。
16.) 读14题中的教材图示1，回答问题：根据您的理解，为什么0的认识要安排在1-5的认识之后？
答：因为0表示一个物体也没有，比较抽象，学生不易理解，在学生认识了1、2、3、4、5等一些实数后，再进行教学便于学生理解掌握。
17.) 读14题中的教材图示1，回答问题：您的教龄是多少年？结合您的教学经历，简要说说您在理解教材方面的经验？还有哪些困惑？需要提供什么样的帮助？
答：我的教龄已经有14年了，但是我从事小学数学的教学工作只有8年。在这8年的数学教学工作中，由于各种原因，我从未上过高年级的数学，在这8年的教学过程中，深挖教材。力争把教学目标及重难点找准。弄清楚教材的设计意图，并把教材中每幅图的图意理解透彻，以便培养学生的思维能力。
18、读教材图示2(点击打开)，回答问题：从教材中您能读出哪些内容？
答：：一个整数乘法算式中，两个乘数是积的因数，积分别是两个乘数的倍数。通过这种形式让学生体会因数与倍数的相互依存关系，并能使学生能够很快的找出一个数的所有因数。
19、 读18题中的教材图示2，回答问题：这部分教材同以前的不同之处是什么？您认为本教材中不用 整除概念引出因数、倍数的原因是什么？
答：我没有上过以前的教材，不过我认为教材的安排用乘法来引出因数和倍数，是想让学生通过探究，更清楚地发现因数和倍数的关系，比较直观，学生很容易掌握。
20.) 读18题中的教材图示2，回答问题：根据教材的变化，您认为在教学设计时应注意些什么？
答：我认为在教学设计时应注意引导学生去观察发现因数和倍数的关系，加强学生对因数和倍数这两个概念的理解，并会用所学的数学知识去解决实际问题。
21.) 读18题中的教材图示2，回答问题：您的教龄是多少年？结合您的教学经历，简要说说您在教材方面的经验？还有哪些困惑？需要提供什么样的帮助？
答：我的教龄已经有14年了，但是我从事小学数学的教学工作只有8年。在这8年的数学教学工作中，由于各种原因，我从未上过高年级的数学，去年终于跟班走，第一次上四年级的数学，平时经常和同事们一起深挖教材。力争把教学目标及重难点找准。弄清楚教材的设计意图，并把教材中每幅图的图意理解透彻。虽然教材图示2中所表达的内容通俗易懂，但老师在教学时一定要说明倍数与因数的关系。
22.) 您认为教材的练习设计的量是否够用？
答：我觉得教材的练习设计的量不但不够用，而且也还不够精，感觉教材上的好多练习都没有起实质性的作用。
23.) 除了教材之外，您是否要补充练习，补充练习的来源一般是什么呢？
答：要，练习的来源是实际生活，这就要求我们老师多加投入精力，平时多多收集素材。
24.) 你在练习的设计上有什么困惑？
答：难易程度不好把握。
25、探究性学习是新课程倡导的主要教学方式之一，结合您的教学实际谈一谈，开展探究性学习有哪些实际价值？
答：首先，开展探究性学习能让学生自主地学习，提高学生学习的积极性，从而开发学生的思维。其次，通过学生充分探究、思辨的过程，可以提升数学思考能力。培养他们的创新精神，动手能力和解决问题的能力。
26.) 在组织开展探究性学习活动过程中，您一定积累了丰富的经验，请结合一个您经历过的典型课例谈一谈，组织开展探究性学习活动应注意哪些主要因素？
答：探究性学习并不是每一个学习内容都适用，也不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程目标。例如：三年级《初步认识分数》中，在教学认识分数的各部分名称时，就不能采用探究性学习，学生怎么也探究不出分数的各部分名称的，再说也没有探究的必要。但是在《角的认识》中，就可以采用不同的形式让学生自己去感受、探究角是什么样的了。
以上答案只是我个人意见，仅供参考。