① 道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则
道尔顿教育
是一种倡导个别化学习的教育实践方式，它以学生为核心，以学校教育为主导、家庭、社区共同参与实施的整体的、系统的、多元的教育。
道尔顿教育秉持“自由”与“合作”的基本理念，面向全体学生，通过在学校场域内构建专业化的资源性教室、多元化的课程，实施个别化的教学设计、发展性的学生评价、终身化的教师成长、扁平化的组织管理等，致力于学生的心智与体魄的全面、和谐、可持续的发展。
道尔顿教育学校实践核心要素
1、自主性契约（学校变革依据）
自主性契约是道尔顿学校核心实践要素之一，是通过道尔顿教育系统实现学校变革的基础。具体而言，在实施道尔顿教育理念的学校，教师将依据学生个体的差异，在尊重学生意愿的基础上，与学生共同制定一份学习契约（Assignment）。
该契约需以书面的形式明确：为什么学习（学习目标）、学习什么（学习内容）、如何学习（学习方法、学习资源等）等问题。
2、资源性教室（教育实践场域）
资源性教室是道尔顿学校核心实践要素之一，是道尔顿教育实践的场域。海伦·帕克赫斯特认为，教室应该成为社会的实验室，学习不应该脱离社会生活，而是与学生正在或者将要经历的社会环境保持一致。
资源性教室将充分体现道尔顿教育“自由”与“发展”的教育理念，营造道尔顿教育特色的学习氛围。秉持“以学生为中心”的教育指导思想，把理论与“小班化”教育结合起来，将教室的设备与校、内外一切可利用的资源进行积极整合，为学生的学习活动提供空间与资源性支持。
资源性教室可以满足个别化教育的需求，为他们在学校内接受平等的教育提供最适合的环境与条件。
3、合作性学习（课堂实践方式）
合作性学习是道尔顿学校核心实践要素之一，是道尔顿教育课堂教学实践的主要方式。道尔顿教育所倡导的合作性学习是依据自主性契约，以自主性学习、探究性学习为基础的课堂教学组织方式。
合作性学习以具体的问题为出发点，通过创设共同的、开放的、包容性的学习氛围，鼓励学生发展积极的相互依赖关系。在教学中，教师可以依据学习主题的需要，设定共同的学习目标，引导学生共同参与讨论、思考、对话、创作、游戏等活动。合作性学习并不仅仅局限于某一学科内的教学活动，根据学习内容与主题的需要，教师可以通过几门学科的联合帮助学生开展跨学科合作性学习活动。
② 如何实施教师职业专业化四种模式
社会发展和教育自身的改革都对教师职业专业化提出了新的要求。要结合教师职业专业化发展趋势,从以下几个方面促进教师专业化发展。
一是要树立终身学习的观念。教师要不断更新自己的知识，不断学习，勇于创新，转变教育观念，改革教学方法。因为教育教学活动是一个复杂而艰巨的专门培养人的职业，它不仅要求其从业者具备丰富和厚实的多方面的知识，而且更需要从业者掌握系统的教育教学知识、技能和一定的规律。通过终身专业训练，掌握教育专业知识技能，要抓住机遇,利用一切可利用的机会,加强学习,在教学中坚持理论探索,与时俱进,打破学科界限,增强教育智慧,提高教师素质,促进教师专业技能的提高。
二是要在教育教学中发挥主体作用。教师作为课程建设共同体中的一员，有责任研究自己的教育实践，有责任对自己的行动进行反思，只有这样，教师才能积极地应对教育新思想、课程新理念、新方法。要对自身教育行为及其效果进行分析与思考，尤其要将在教育教学中遇到的问题，深入研究，寻求答案，认真观察、总结自己的教育行为与过程。要牢固树立起信心，保持一颗善于发现、善于探究的好奇心，在实践中不断积累经验，不断提高自己的研究能力，使自己在教育教学实践中得以进步和发展。
三是要成为教育研究的主体。教师的研究意识、主体意识是专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义。决不能仅仅从知识的传递出发去理解教育，那样，教师只能是一个教书匠的角色。要以教育的科学推动科学的教育，充分认识到教育科学是教育的第一生产力的重要意义。要确立教育科研就是教育教学改革的核心的观念，要确立教育科研的激励机制，倡导教师教育科研意识，实现由经验管理型想科研管理型转变，由教书匠向专家型转变。要坚持以人为本，树立科学的人生观，创新人才工作机制，优化育人环境。要把教育科研作为教师继续教育培训的内容，开展多层次、多形式、多渠道的培训，不断提高教师队伍的整体素质，促进教师教学、教研水平的提高。
四是要提升教师队伍素质。在教育工作实践中，校本培训是教师全员培训的一种重要方式。校本培训是以促进教师专业发展为目的，在专家的指导下，教师全员参与；是以教师所在学校为主阵地，立足本校教育教学活动，结合教师自己的工作实际进行再学习、再提高，旨在提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制；是以体现终身教育思想，促进教师专业化发展，提高中小学教师教育创新能力，加强中小学教师队伍建设为目的的一项重要措施。校本培训符合学校实际，能够使理论与实践紧密结合，有利于解决中小学教育教学中的实际问题，满足不同层次教师的学习需求，便于实施全员培训，缓解工学矛盾，形成教师教育的内在动力，有利于加强教师之间的协作和交流，增进团结与友谊，能够形成良好的校内人文环境。
③ 求问【小学数学】彭娅教师工作室：如果好的教学是一场对话，为什么“小小红色学校教室”的方法依然存在
美国伊利诺伊州雅各布中学的
Victor J.Moeller
教师写到她中学到大学所遇到的一些老师，我将其分为以下的三种：
中学美国文学教室Prosser先生，其教学风格是将整个课堂当成一场个人演讲，他总是告诉学生些什么，并提醒学生他已经告诉了你们，之后便会要求学生告诉他刚才告诉学生的东西，并把这一个过程称之为最后的评估以检查学生是否掌握。我想这种方式就是我们经常所说的“填鸭式”吧！而对于学生而言，他们所需要做的工作就是“集中注意力”
，换句话说就是要善于接受。对于教师而言，他的权威不容置疑，而且证据充分，因此学生对于教师所说的都是对的。尽管有时学生并不太清楚他说的是什么，对于课后的检测，只要学生做对了就说明他们已经掌握了，已经学会了。反思自己的教学有这种情况吗？答案是肯定的，有！特别是在期末总复习的时候，我总是很烦恼，不可否认，在期末总复习是评价测验卷的时候，我总是重复着一些问题，而且也总是重复着Prosser先生的那句“总有一天你会明白。”为此我总是苦闷而又无法改变的一种情况。
第二种教师就是所谓的苏格拉底式的教师，
Victor J.Moeller
举了她在大学时候遇到的
KenelmBasil
Victor J.Moeller
感到在这样的课堂中，学习不是被动的接受，而是一场不同观点的碰撞，真理的检验标准不是教师的权威，而是理性和证据，课程最后要形成一个决议，因为提问终归是为了探索答案。
Basil先生让我有机会，更确切地说，是有挑战的机会、自己独立思考的机会，和为自己的观点负责的机会。
”“学习的责任已经掌握在自己手中，随之而来的还有形成个性化见解的喜悦和个人满足感。我已经学会面对质疑，学会揭示隐藏在答案背后的问题，总之，我已经学会了如何学习。”当我满怀激动地将这些字一个一个打上去的时候，似乎隐约听到了一个声音：“那我们的考试分数该怎么办？”“这样上课，学生会考试吗？”哦！天啊！我似乎又被打入到现实当中，分数！我们无法逃避的现实。我一直期待着能有一个两全其美的办法，既能实现孩子内心这正的需求，又能满足于社会对分数的要求，这个办法有吗？…………
第三种教师，即伪苏格拉底式的教师，他们热衷于披着讲课外表的诡辩，假装引导学生分享大家的学习成果，但这样的课堂最终都演变成一场某个富有洞察力的学生或者以指导者身份出现的教师观察者的独角戏，他们总是提出对答案有诱案（你怎么认为大家会同意你的观点。）接受教师本身认同的不具体且不具挑战性的观点（说的非常好，谁能重复他的答案）；只发展争端的某条孤立线索或问题的某个方面；把自己的观点插入讨论中；评论学生的回答；试图达成小组的一致意见。
Victor J.Moeller
举了下面的例子，可悲的是我似乎也看到了自己上课的影子…教师：“不论我什么时候试着展开讨论，学生们总是拒不开口，最多有一到两个学生发言，他们抓不住问题的要点，我必须告诉他们。”教师：“开展讨论就是浪费时间。我必须完成课程。”教师：“我必须提高学生测验的分数。没有时间花费在无休止的讨论上，我有120个学生，这是真的。”教师：“学生们不知道该怎么问问题。”教师：“我不相信学生能自己思考问题，他们只会不停提一些傻问题。”傻问题——不正是关键点吗？师傅——学徒体制中的教师们不明白，在进行真正的思考时，错误的答案是学习过程中的一个必要组成部分。真正的苏格拉底式的教师能辨别和接受学生的错误，并且认为“傻问题”在学生成长过程中是不可避免的，因而学生有权出现错误。而我们总是害怕孩子有错误，不！这个本身就是一个最大的问题，我们都无法做到的事情，又怎能去要求孩子们呢？学会微笑面对孩子的错误吧！因为那说明他们正在进步着！
最后值得提一句的是，如果思考很简单，那么，它就会遍地开花。
≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌≌来源：彭娅教师工作室
主编：王增海
责任编辑：刘海文图文编辑：李嘉慧
④ 中小学教师业务能力测试有什么作用
作用就是测试中小学教师教育技术应用能力。
考试模式专：采用全国统考模式。即统一属大纲、统一命题、统一评分标准、统一发证。
管理模式：采用两级管理。其中教育部考试中心负责全国性的管理工作，包括起草考试大纲、组织命题、考务管理成绩审核、印制并颁发由教育部监制的全国统一的合格证书。各省市考试机构负责设立考点，负责地方性考试的组织管理工作。考试对象：全国中小学在校教师。
考试科目：分为教学人员、管理人员、技术人员三类，其中教学人员分为初、中、高三个级别，管理人员和技术人员各分为初级、高级两个级别。
考试大纲：由教育部考试中心起草，教育部师范教育司审定。
考试内容：重点测试中小学教师教育技术应用能力。
考试方式：初级采用无纸化考试的方式，试题呈现和考生作答都在计算机上进行。其他级别正在论证中。
⑤ 2015年国培计划农村中小学实践与研修方式与内容
教师厅〔2015〕2号
教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财务局：
为进一步推动教师培训综合改革，提升培训质量，现就做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）实施工作提出如下要求：
一、明确工作重点，做好整体设计
2015年起，“国培计划”主要面向乡村教师，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式，对教师进行专业化培训。各省要按照“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目实施方案要求，分批遴选项目县，分步扎实推进项目实施工作。
各省要组织力量深入地方教育行政部门、各级教师培训机构和乡村中小学幼儿园一线，采取实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研，重点把握本地乡村教师队伍整体状况、乡村教师培训工作开展情况、乡村教师能力素质水平、乡村教师学习方式和乡村教师发展路径等。通过专项调研，明确乡村教师培训工作的薄弱环节，找准乡村教师发展短板，摸清乡村教师培训需求，明确2015年中小学教师培训和幼儿园教师培训的覆盖范围、培训规模、重点任务、推进步骤、管理举措和保障措施等，做好项目整体设计。
二、优化项目设置，精心研制规划方案
“示范性项目”以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新培训模式，加强优质资源建设。“中西部项目”和“幼师国培项目”主要针对乡村中小学教师和幼儿园教师需求，实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训等五类项目。要加强紧缺领域和薄弱学科教师培训，开展书法等中华优秀传统文化和校园足球师资培训。
各省要根据本地实际，进一步细分培训对象，细化项目设置，精心研制项目规划方案。明确各子项目的培训目标、培训对象、培训内容、培训方式、实施要求等内容，规范指导院校（机构）及区县的项目申报、实施和考核评价等工作。
三、择优遴选培训机构，提升培训实效
为确保项目落地，由高等学校、具备资质的公办民办教师培训机构、县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同申报国培项目。高等学校须整合校内培训资源，建立与县级教师发展中心、优质中小学幼儿园的合作机制。县级教师发展中心应实现与教师培训机构、教研和电教等部门的整合。改革完善项目招投标机制，将周期招标与年度报审相结合，对绩效考评优良的单位实行2-3年周期招标制，同时实施年度末位淘汰，调整比例原则上不少于20%。
培训任务承担院校（机构）要科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程，以提升教师教学能力为重点，开展主题鲜明的培训。将师德教育、法治教育、心理健康教育和信息技术应用作为培训必修内容。有效利用教师网络研修社区，切实推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，促进教师学用结合。
四、加强监管评估，确保培训质量
国家完善国培机构资质标准，采取大数据评估、学员网络匿名评估、专家抽查评估和第三方评估等方式对各地项目实施过程及成效进行监管评估。各地要依据相关标准，细化培训方案与培训课程评审，严把入口关。依托现有资源，建立项目实施过程监管与绩效评估信息化管理系统，全面监控培训过程，有效开展培训绩效评估。建立培训绩效公开制度，将评估结果作为项目县和培训机构遴选及调整的重要依据。
要根据国家要求，结合本地实际，合理配置“中西部项目”和“幼师国培项目”经费。加强经费使用监管，完善项目预决算，严格经费报销，确保专款专用。培训食宿安排要厉行勤俭节约，要切实落实中央八项规定的要求，严禁使用培训经费安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实工作经费，确保项目顺利实施。
各省级教育行政部门应于本通知印发后30天内在教育部网站教师工作司网页发布招投标通知。相关省（区、市）应在60天内完成“中西部项目”和“幼师国培项目”规划方案研制、培训院校（机构）及项目县遴选工作，按相关要求报送教育部、财政部评审。对经核实在项目实施过程中存在培训组织管理不力、参训学员满意度低、培训经费使用不当等类似问题的省份，中央财政将核减该省份当年“国培计划”专项经费。
附件：1.“国培计划（2015）”——示范性项目
2.“国培计划（2015）”——中西部项目和幼师国培项目
教育部办公厅 财政部办公厅
2015年4月7日
附件1
“国培计划”——示范性项目
2015年“国培计划”——示范性项目以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新教师培训模式，大力推行混合式培训，着重推进跨年度递进式培训，加强优质资源开发建设，积极探索教师常态化培训机制。
一、推进综合改革
设骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力两个项目，分别面向2000名特级教师和2000名发展潜力大的优秀青年教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，帮助优秀教师提炼教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，生成标志性成果，提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力，为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。
二、注重紧缺领域骨干教师培训
对500名法治教育、3000名体育美育、1900名特殊教育、2000名学前教育、1000名班主任和1300名优秀传统文化教育等紧缺领域的骨干教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助教师解决教育教学实际问题，提高教育教学能力和培训能力，示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。
三、创新网络研修
在各省遴选项目县，建设示范性教师网络研修社区，实施网络研修与校本研修整合培训，分级组建培训者团队，推动专家指导校本研修，建立校本研修良性运行机制，对80000名中小学幼儿园教师进行专项培训。在各地建立示范性教师工作坊，将集中面授与网络研修相结合，培养400名教师工作坊主持人，引领40000名地市和区县骨干教师教研员进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体。
四、加强培训团队建设
主要面向7000名高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行培训能力提升专项培训。专职培训者培训重在提升培训需求诊断能力、方案设计能力、课程开发能力、教学实施能力、教师工作坊主持能力和绩效评估能力等。兼职培训者培训重在提升培训课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力和教师工作坊主持能力等。通过专项培训，为各地建立省级教师培训团队奠定坚实基础。
五、开展骨干校园长培训
主要面向边远贫困地区农村校长、中小学骨干校长、幼儿园骨干园长、特殊教育学校校长等，采取集中培训与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助校长更新办学理念，提高治校能力，为各地培养一批引领教育改革发展的带头人。
附件2
“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目
中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
一、项目设置
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
（一）教师培训团队置换脱产研修
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1／3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。通过研修，全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训指导能力，打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。
（二）送教下乡培训
省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。省级教育行政部门指导项目县建立完善的送教下乡培训模式，将送教下乡与校本研修指导并重，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，应包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段，切实提升乡村教师课堂教学能力。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天。县级教师发展中心要将送培课程及生成性成果进行再加工，形成培训资源包，支持乡村学校开展校本研修。
（三）教师网络研修
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。项目县要建立网络研修任务承担机构与本地教师发展中心、中小学校的协同机制，有效利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，开展网络研修与校本研修整合培训和教师工作坊研修。实施教师信息技术应用能力提升专项培训，安排网络研修经费50%左右。网络研修与校本研修整合培训重在遴选有条件的中小学幼儿园，建立基于网络的校本研修常态化运行机制。教师工作坊研修重在依托本地培训团队，分学科（领域）建立骨干引领全员的教师常态化学习机制。
网络研修与校本研修整合培训。依托网络研修社区，将网络研修与校本研修相结合，对具备网络学习条件的乡村中小学幼儿园教师，每年开展不少于120学时的专项培训，第一年应进行不少于50学时的信息技术应用能力提升培训。网络研修任务承担机构要为每个学员开通“个人空间”，为每个培训者成立“教师工作坊”，建立“学校社区”，形成“区域社区”。项目县要建立县级和校级培训团队。网络研修任务承担机构要与县、校密切合作，系统设计培训课程，坚持整体规划与突出特色相结合，以任务驱动为主线，分类设计培训者培训、区域研修和校本研修课程，有机整合线上与线下研修课程，预设丰富适用的优质课程，加工汇聚生成性课程，建立本地课程资源库，确保培训的针对性和实效性。
教师工作坊研修。依托教师工作坊，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，建立教师常态化学习机制。统筹设计两级培训，省级教育行政部门采取工作坊研修方式，重点遴选信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员进行专项培训，培养成为工作坊主持人并不断提升其培训能力。集中面授每年不少于15天（分2-3次进行），网络研修每年不少于60学时。项目县依托工作坊主持人，利用县域教师网络研修社区，分学科（领域）组建教师工作坊，遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修，不断提升乡村教师教育教学能力。每坊学员原则上不少于50人，集中面授时间每年不少于4天（分2次进行），网络研修每年不少于80学时。
（四）乡村教师访名校培训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。组织“特岗教师”到城市优质中小学校进行为期15天的跟岗实践研修，提升课堂教学能力。各地要结合本地实际，开展乡村学校足球教师培训。
遴选高等学校和城市优质幼儿园，采取集中研修和跟岗实践相结合的方式，主要面向乡村新建幼儿园教师和幼儿园转岗教师，开展为期15天左右的专项培训，其中，跟岗实践不少于10天。通过培训，提升乡村幼儿园教师保教能力，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
（五）乡村校园长培训
遴选高等学校和城市优质中小学幼儿园，采取集中培训与跟岗实践相结合的方式，对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训，内容主要包括乡村教师发展政策、校本研修设计与实施、乡村教师发展支持策略与方法等，全面提升校园长专业能力。
二、有关要求
（一）加强项目统筹管理
省级教育、财政部门要根据国家总体要求，重点做好项目规划设计、项目县与培训院校（机构）遴选、项目实施过程监控和培训绩效考核评估等工作；推进项目规范化管理，以落实项目县管理责任和推动各方协同为重点，建立健全项目管理制度；建立专家全程指导机制，进行项目设计，跟踪项目实施，强化项目指导，做好项目评价；全面推进项目精细化管理，依托专门机构做好项目协调管理的具体工作，确保项目有序实施。
（二）做好项目县遴选与管理
要本着公正、公平、公开的原则，采取材料评审和专家实地考察相结合的方式，择优遴选项目县，进行2-3年的周期性支持。申报县（区、市）应具备以下条件：重视教师培训工作，实现教师培训机构、教研和电教等部门整合，县财政足额落实本级培训专项经费，学校按不低于公用经费5%列支培训经费。制订评估标准，切实做好对项目县乡村教师培训工作的考核评估，重点评估培训支持服务体系建设、本地教师培训团队建设、教师网络研修社区建设、区域与校本研修运行机制建设等工作，综合工作成效，实行年度末位淘汰，比例原则上不低于10%。
（三）建立乡村教师培训团队
省级教育行政部门要加强教师培训团队建设，按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1：500建立省级教师培训专家团队；指导县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1：30建立县级教师培训团队；建立两级培训团队的管理机制，统一认定，强化激励，细化考核，动态调整。
（四）推进项目信息化管理
要依托现有资源，建立完善项目信息化管理系统，实现项目申报、项目评审、学员选派管理、培训过程监管和绩效评估全过程的信息化管理。依托信息化管理系统，落实国培学分认定登记制度，建立参训学员电子档案，有效记录学员学习过程及参训成效，激发学员参训动力。信息化管理系统应与项目县、培训任务承担院校（机构）和中小学幼儿园对接，实现信息便捷有效查询。
⑥ 小学数学教师怎样制定教学计划
我班有学生39人，男生22人，女生17人。一年来学习习惯基本养成,上课时能积极思考,积极发言,作业认真按时完成.大部分同学能够熟练地口算100以内的加减法,能提出并解决简单的问题.对位置、图形、统计等方面的知识也能较好地掌握.有几位学生还没达到计算正确、迅速,上课注意力不集中，做题速度慢，作业不能按时完成，今后要加强辅导。
本学期教学任务和要求
1、 初步认识线段,会量整厘米线段的长度;初步认识角和直角;知道角的各部分名称;会用三角板判断一个角是不是直角;初步学会画线段、角和直角.
2、 掌握100以内笔算加、减法的计算方法.能够正确地进行计算.初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法,体会估算方法的多样性.
3、 初步认识线段,会量整厘米线段的长度;初步认识角和直角;知道角的各部分名称;会用三角板判断一个角是不是直角;初步学会画线段、角和直角。
4、 知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称,熟记全部乘法口诀,熟练地口算两个一位数相乘.
5、 能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状;初步认识轴对称现象,并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形;初步认识镜面对称现象。通过观察、猜测、实验等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数.培养学生初步的观察、分析及推理能力,初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识.。
6、 初步了解统计的意义, 体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,会用简单的方法收集和整理数据.初步认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表,能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题.
7、 体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心.
8、 总复习
教材的重点和难点
教学重点：100以内的加减法笔算和表内乘法。
教学难点：乘法的初步认识与镜面对称的教学。
本学期提高教学质量的措施
1、数学教学活动要注重课程目标的整体实现。
2、重视学生在学习活动中的主体地位。
3、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握。
4、引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想，培养学生思维能力。
5、在教学中，关注学生情感态度的发展。
6、注重体现探索性的学习过程，培养学生探索和创新的意识。
7、结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。
8、笔算教学与解决问题教学有机结合，便于培养学生解决问题的能力。
一、指导思想：
本学期小数科将继续围绕“扎实、有效”的教研主题，结合市小学数学教研室工作精神及学科教研发展实际，重点围绕“教师队伍建设”、“中小学数学教学衔接”、“数学学困生”、“解决问题”四个方面开展调研和研究，以促进我镇小学数学教育教学水平的进一步提升。
二、具体工作：
(一)围绕“教学衔接”及“数学学困生”问题开展专项调研 织梦好，好织梦
1. 教学衔接情况调研
“中小学数学教学衔接调研”是教研室启动的一项研究项目。此项目上学期已开始实施，由教研室副主任、初中数学教研员陆兴友老师具体负责，高中、初中、小学各组建了调研小组，并于4月初开展了第一次调研。本学期，此项调研将继续实施。小数科将在“中小学教学衔接调研”的基础上，进一步对小学阶段内各年级数学教学衔接情况进行调研，着力研究小学阶段内教学衔接存在问题及改进策略。
2. 数学学困生情况调研
数学学困生问题一直以来困扰我们，尤其是新课程下，学生数学学习两极分化现象越来越严重，应引起我们高度关注和重视。本学期，我们将组织相应力量，加大调研力度，了解分析学困生形成原因，寻找解决的方式和策略。
以上调研市教研室将采取专项调研和结合视导进行调研的方式进行，届时各校要积极配合市教研室做好相关的调研工作，具体要求另行通知。就我镇而言，本学期，我们将采取教学视导与调研相结合的形式，按调研要求尽早做好相关准备工作，确保调研工作的实效性。
(二)搭建多种平台，促中青年教师专业发展
1. 组建“常平镇小学数学骨干教师队伍”
近年来，我镇教育办及各校对教师培训、研修越来越重视，为更好地满足各学校对教师培训师资的需求，同时充分发挥我镇优秀教师在教师培训工作中的优势和作用，我们计划以我镇小学首批数学学科带头人为基础，组建一支由10人组成的“常平镇小学数学骨干教师队伍”。为顺利完成“常平镇小学数学骨干教师队伍”的组建工作，请各校教导主任协助完成以下工作：
(1)按第一学段和第二学段分别推荐一名优秀教师参加“常平镇小学数学骨干教师队伍”的申报。
目的：通过有针对性的系统培训，以课堂诊断、课例引领、专题讲座等形式，有效提升我镇中青年小学数学教师的教学能力和教研水平，促进我镇中青年小学数学教师专业化发展。
时间：10月11日至14日。
培训方式：邀请具有丰富数学教学实践经验，并对数学教学有深入研究的数学教育专家到我镇进行为期两年的驻点培训，其主要内容包括听课评课，讨论数学教学中的困惑，上示范课，专题讲座等。
培训安排：上午对驻点学校数学教师进行针对性培训，内容主要有听课评课，进行教学交流;下午对全镇小学数学教师进行培训，内容主要有上示范课，专题讲座。
3.举行“常平镇小学数学第一批学科带头人教学专题研讨活动”
目的：发挥学科带头人在全镇的示范、引领、辐射作用，同时促进学科带头人自身专业进一步发展。
内容：以“解决问题”教学领域内容为研讨专题，活动内容包括课例观摩、互动评课、专题讲座等。
时间：20xx年10月下旬。
地点：待定。
(三)继续加强教研组建设及教研活动实效性研究，提高校本教研及教研活动质量 本文来自织梦
1.召开“小学数学教研组长及学科带头人工作会议”
目的：通过对上学期教学工作的总结分析及对本学期教研工作计划的解读，让全镇数学教研组长明确目前小学数学教学取得的成绩及存在问题，明确镇教研工作精神，有方向、有目的、有计划地开展、落实各项教学、教研工作。
时间：20xx年9月15日下午3：00 right ded（2016年纪检工作计划）ecms
地点：第四小学电教室 织梦内容管理系统
内容：总结上学期教学工作及对本学期镇教研工作计划进行解读
参加人员：全镇公民办数学教研组长、学科带头人。
2. 开展“先进教研组评选及展示活动”
评选目的：发现教研组建设成功经验、树立典型，发挥先进教研组的示范、引领、带动作用，进一步促进我镇学科教研组建设，提高校本教研质量。
评选时间：20xx年9月(申报条件及申报材料具体要求详参照市的评选方案) right dedecms
评选方法：按照教研室统一要求进行评选。
展示活动：评上先进教研组的单位，需根据文件相关精神，安排合适的时间进行教研组建设、教研活动现场观摩等展示活动。一是推广先进经验，充分发挥先进教研组在全镇的示范、引领、辐射作用;二是促进先进教研组进一步探索教研组建设、教师专业发展、教研活动开展的有效途径和方式方法。 织梦好，好织梦
3.继续开展学校间教研组的结对帮扶活动
本学期，我们要在总结上学期教研组结对帮扶活动经验的基础上继续扎实推进此项工作。重点做好两方面工作：
(1)结对教研组要以“解决问题”教学领域作为研究主题共同商议确定新学期的结对工作计划，建立跟踪档案，对数学教研组和教师个人进行系统跟踪指导，形成总结材料。
(2)定期将每次开展活动的情况放在我镇教育网或市小学数学教研网上面。 本文来自织梦
(四)继续加强命题研究，发挥试题导向性功能，促进教师教学方式的有效转变
课程改革以来，广大教师都在努力践行新课程理念，发展学生综合素质。但是，学生数学学业负担过重、简单重复、机械操练等现象仍较为严重，其原因固然是多方面的，但根本原因还是教师教学理念存在偏差，课堂教学低效造成的。为切实减轻学生课业负担，减少数学学习机械训练的现象，近年来，我们努力发挥试题的导向性功能，通过设置一些综合性、新颖性的题型考查教师是否重视学生数学学习过程、重视学生对数学知识本质的理解，以此引导教师的日常教学，减少机械记忆、模仿性训练。今后，我们将进一步加强命题研究，加大对过程教学及学生综合运用知识能力的考查力度，希望各镇街、学校加强对试题的研究、重视试卷分析，及时查找教学中存在的问题，特别是教学理念的偏差问题，及时转变教学方式，切实减轻学生课业负担。
⑦ 教师职业发展的四个模式是
一是要树立终身学习的观念。教师要不断更新自己的知识，不断学习，勇于创新，转变教育观念，改革教学方法。
二是要在教育教学中发挥主体作用。教师作为课程建设共同体中的一员，有责任研究自己的教育实践，有责任对自己的行动进行反思，只有这样，教师才能积极地应对教育新思想、课程新理念、新方法。
三是要成为教育研究的主体。教师的研究意识、主体意识是专业化发展的重要支撑，教师的教育实践内在地包含着研究的意义。决不能仅仅从知识的传递出发去理解教育，那样，教师只能是一个教书匠的角色。要以教育的科学推动科学的教育，充分认识到教育科学是教育的第一生产力的重要意义。要确立教育科研就是教育教学改革的核心的观念，要确立教育科研的激励机制，倡导教师教育科研意识，实现由经验管理型想科研管理型转变，由教书匠向专家型转变。要坚持以人为本，树立科学的人生观，创新人才工作机制，优化育人环境。要把教育科研作为教师继续教育培训的内容，开展多层次、多形式、多渠道的培训，不断提高教师队伍的整体素质，促进教师教学、教研水平的提高。
四是要提升教师队伍素质。在教育工作实践中，校本培训是教师全员培训的一种重要方式。校本培训是以促进教师专业发展为目的，在专家的指导下，教师全员参与；是以教师所在学校为主阵地，立足本校教育教学活动，结合教师自己的工作实际进行再学习、再提高，旨在提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制；是以体现终身教育思想，促进教师专业化发展，提高中小学教师教育创新能力，加强中小学教师队伍建设为目的的一项重要措施。校本培训符合学校实际，能够使理论与实践紧密结合，有利于解决中小学教育教学中的实际问题，满足不同层次教师的学习需求，便于实施全员培训，缓解工学矛盾，形成教师教育的内在动力，有利于加强教师之间的协作和交流，增进团结与友谊，能够形成良好的校内人文环境。
⑧ 教师的工作理念和工作方式发生了哪些变化
教师的工作理念和工作方式发生了很大的变化，受社会形态的影响，教师的工作方式有很多情况下得应用多媒体和一体机了，最全的学习带了很好的效果。
⑨ 《小学教育学》辨析：有人说随着科学技术的进步，教师职业有一天将会被多媒体替代。
以下资料都是我经过一小段时间的收集与整理，希望对你有用处，我也是过来人，理解你的苦衷。。
1.简述网络教育(即多媒体远程教育)的教学特点。
多媒体远程职业教育是一个具有异步性、实时性、交互性、生动性、集成性、大容量等特点的系统，它的应用将建成一个与开放性职业教育相适应的教学、管理和服务体系，建立一个科学的信息交流与反馈机制，建立一个现代化的职业教育教学模式。
改革开放以来，职业教育在我国得到蓬勃发展，从大中城市到乡镇均建立健全了职业教育管理机构、专门学校和职教中心，培养规模上有本科、专科和中等职业教育，形成了具有一定规模的职业教育体系，具备了良好的发展基础。但纵观近几年职业教育发展情况，规模与效益发展并不平衡，数量与质量发展也不平衡。笔者认为主要原因，一是职业教育的师资队伍总体上数量不足，质量不高，“双师型”教师或优秀教师更加短缺；二是教学内容针对性薄弱、直观性不强，难以做到好学实用；三是非全日制学员受时空限制，不能随时随地与教师或学员协作学习。因此，职业教育的培养功能与迅速发展的经济状况及社会需求存在差距。如何在新形势下走多元化发展道路，从规模扩张转到提高质量和效益上来，是职业教育面临的现实问题。科学技术的发展和教育思想观念的转变，促使人们开始将基于网络上的多媒体远程教学技术应用于职业教育，为解决职业教育师资、教学功能和时空局限等问题做了有益的尝试。
一、多媒体远程职业教育系统及其教学特点
教学是以教学内容为认识对象的理性活动，它必须建立在情感交流和感性认识的基础上。教育传播学认为，面对面的传播比物理传播亲近感强，信息交流通道短，是建构主动学习的有利因素。同时，职业教育的实践性环节较多，学生自行设计和自学活动占有重要地位，教育教学中应给学生提供充分的模拟实践、访问与设计环境。按照上述观点，多媒体远程职业教育既要考虑远距离下的师生“见面”方式，又要考虑构建远距离下教与学的关系，尽可能创造完整的教学过程和环境。因此，教学系统一般要使用先进的计算机技术、网络通信技术和多媒体信息技术等建设以下三种类型的远程教学场所：一是基于视频会议的多功能教室；二是由若干计算机组成的多媒体教室；三是办公、家庭等使用的分散的计算机。同时，还要建设一个多媒体资源开发与管理中心，并通过全国教学科研网连接成强大的教育教学和培养培训系统。
多媒体远程职业教育系统的主要教学特点是：
1．可以实现实时交互。即通过多功能教室，教师和学生可以“面对面”地进行声音、图像、文字、数据方面的现场实时交流，从而拉近师生距离，保证教学最大限度地建立在情感交流和感性认识的基础上。 2．可以实现双向交互。即通过多媒体教室，教师与学生或学生与学生之间可以进行人机对话，交换和获取信息。教师可以遥控或评价学生情况。从而改变单向传输不能及时获得学习者的知识水平、学习态度、学习需求和学习效果的状况。
3．可以实现对网络资源的利用，并突破常规教学时空局限。教师能通过计算机和多媒体资源开发与管理中心，进行教学软件的研制、备课和上课，利用网络开发、收集、编排教学资源，并进行储存与管理。学生利用网络资源和多媒体资源中心的资源进行自学、自考、训练、作业、设计和模拟实验。
所以，多媒体远程职业教育的教学具有异步性、实时性、交互性、生动性、集成性、大容量、跨时空的特点。它综合了多种常规媒体的教学优点，能通过以教学资源和优秀教师为核心的课程开发，达到大规模提高教学质量的目的。
二、多媒体远程职业教育的教学模式分析
多年来,我国职业教育已经形成了比较稳定的教学模式，在教学中发挥了重要作用。多媒体远程职业教育的出现，更加完善了信息流通、教学内容、教学过程和教学方法模式。
1．信息流通模式。多媒体远程职业教育，在技术上主要解决异地或本地双向、实时、交互和人机对话问题。由于其特有功能，信息流通模式中最大的变化将表现在教师、学生以及管理者可以通过网络以“准见面”或“半分离”方式开展异地讨论和问答，了解远端教学情况。会议、评审、评估、通知、文件、教学资料、教案、报表、信息储存等活动，完全突破了常规模式，变成了任意的、双向的无纸化机制，时间、空间缩短显著。显然，这种流通模式不用那么多的教师同时讲课，不用那么多人员运作和管理，不用那么多专职人员搞文印与收发，不用那么多大柜小夹储存资料。减少环节、减少人员、减少时间、减少经费是这种模式的基本特征。它改变了传统教学主要依靠现场交互和文稿交流的信息流通模式。所谓现场交互，是指教师、学生和管理者在同一现场才能进行的交互，比如集体备课、授课、讨论、考试、开会、检查、评审、评估等活动，都是当面进行的；所谓文稿交流，是指教师、学生及管理者利用印刷文字交流，比如计划、文件、教科书、教案、通知、报表、信息储存等环节，都是文稿方式的交流。传统模式的缺陷是受时间和空间的局限，运行环节繁多，运转过程缓慢，工作效率偏低。
2．教学内容模式。教学内容是学生在教学过程中应掌握的科学知识与技能技巧以及发展认识能力的总称。它规定了教学活动中传递知识、培养能力、发展智力的性质和范围，是学生知识结构和身心发展的基础。多媒体远程职业教育中，教学内容的模式具有独特性：第一，教学系统本身就是现代科学技术的应用，为学生提供了新鲜的潜在的意识和方法；第二，教学内容以教科书和课件为主，以网络资源和教师的知识结构为辅。教师通过对教学资源的采集、加工、编排、储存、提取、发送等过程，使之具备了广博精深、形式多样、高度融合、快速传递等特性；第三，教学内容通过网络运行，供不同地域的学生共享，可实现教育的“社会化”；第四，教学内容突破了书本局限，突破了教师的知识水平，突破了国界。远端教学情况、实物场景、先进知识、科研动态和多种资料进入课堂、实验室以及每台计算机，均成为教学内容的组成部分。
3．教学过程模式。从学习方式看，职业教育中的教学大致分为两类，一是以群体学习为基础的教学，二是以个体学习为基础的教学。一般情况下，教师完成教的环节应包括备课、授课、作业布置与批改、课外辅导和教学效果评估，学生完成学的环节应包括听课、作业、自学、设计、实践和参加考核。不论教学采用何种手段，这些环节必不可少。但不同的教学手段有不同的教学模式。传统的黑板、粉笔、教科书模式和现代教学技术图、文、声并茂模式显然不一样，近距离教学模式和远距离教学模式必然也不一样。多媒体远程职业教育教学过程模式在以下教学环节中的体现是：
（1）教师备课。教师备课是教学的起始环节，是对教学的策划工作，是教师将潜在教学能力转化为现实教学能力的过程。因而，教师备课包括备学生、备教材、备教法。单就备教材来讲，传统教学中的备课就是查阅资料，撰写教案，誊写讲稿，准备教具或实验。而多媒体远程教学中的备课，是用网络和多媒体资源中心的资源进行设计、复制、编排、加工，形成电子教案和课件，通过计算机储存在多媒体资源中心，以备上课或学生自学调用。在这个模式中，教师的主要精力放在了教学策略的设计上，放在了适应学生的学习规律上，放在了为学生自学提供丰富多彩的资源开发上。满足了“受教于家”的客观要求，时空局限降至最低水平。
（2）教师讲课。所谓“讲课”，严格来说是教师组织协调教学内容、教学手段和学生等各方面因素的关系，解决各方面的矛盾，使学生发生认知结构上的变化，在认知策略和反省认知能力方面得到提高。“讲课”的关键是处理好教学内容与学生原有知识结构水平之间的关系，解决好知识迁移问题。在多媒体远程教学中，教师组织协调教学是一个讲授、讨论、指导、归纳、分析、演示、观察、实验、练习等综合动作的过程/他以“专家”和“引路人”的身份代替了传统教学中主宰和监护人的身份，用大屏幕投影代替粉笔加黑板，用图、文、声代替口说手画传递信息，用课件中的模像完成演示、参观和实验等多种教学环节，形成一个全新的讲课模式。
（3）作业批改与课外辅导。在多媒体远程教学中，学生的作业不是书写或刻画在纸面上，而是通过联网计算机完成。教师在网上进行作业批改，即时交流并反馈信息。课外辅导可以随时随地进行，不用规定时间和地点。这极大地方便了学生学习，满足了“受教于家”的客观要求，时空局限降至最低水平。 （4）教学效果评估。过去的职业教育教学评估主要依据学生的会考结果。多媒体远程职业教育的出现，完全突破了会考模式，以计算机为工具代替纸卷考试，用单独考试代替群体考试，一人一卷考试代替多人同卷考试，边考试计算机边阅卷、边统计分析成绩代替考后人工阅卷、统计分析成绩，学生当场知道成绩代替事后知道成绩。
（5）学生听课。在多媒体远程职业教育中，学生听到的不只是教师的声音，看到的也不只是黑板、教科书和教师的面孔，多媒体的大容量、快节奏、有动感的学习内容，改变了单调、信息有限、节奏缓慢、沉闷的学习模式，学生以求索和体验代替了被动学习。学生参与教学过程的积极性和主动性高，学习效果好。 （6）学生自学。多媒体远程职业教育中，学生自学模式突破了看书或翻阅笔记获取知识的唯一渠道，他们根据自己的需要，在合适的时间、合适的地点、合适的条件下，反复利用网络点播、观看多种资源，包括教师的教案、参考资料等丰富的背景资源。同时可以把有价值的资料下载、复制、加工、打印出来，以便个人保存。也可以自行考试，自己设计，模拟实验，机对机讨论，学生真正成为学习的主人。从而建立了一种综合性、创造性、灵活性极强的学习模式。
4．教学方法模式。教学方法是指教学中为了完成一定的教学任务，师生在教学活动中采取的教学方式和手段的总称。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法和学习方法的统一。现行的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、复习法、读议练讲法、发现法、程序法等。职业的教育特点是强化理论联系实际，它要求教学方法必须多种多样。但由于职业教育中“学校精英教育”倾向，使注入式教学思想长期影响着人们的教育理念，因而在总结和运用教学方法过程中，或多或少地受到了限制。一方面，由于传递信息的媒体单一和传递方法单调，教师不能集多种教学方法于一身或任意切换教学方法进行教学。另一方面，演示法、参观法、实习作业法等，虽然能够大大增强学生的感性认识，并在很大程度上弥补了讲授法的缺陷，在职业教育中具有突出的地位，但是像物质结构、细胞变化、化学反应、光波干涉、有毒或容易造成人身危险的实验和操作等，仍受到了时空、教学组织形式、安全、经费和眼睛无法观察的限制。因此，许多教师不得已把许多应“做”的学习经验变成“抽象”的学习经验，采取了讲授法或图示弥补的方法。离开感性认识的教学犹如空中楼阁，往往是理论不精，也不实用，即所谓的“上不着天，下不着地”，很难收到理想的教学效果。本世纪后期，随着社会发展引起的教学内容、教学价值观、教学技术手段的变化，以及教学工作对效率和质量的追求，人们对教学方法模式的改革出现了以下趋势：重视发展学生的智能，培养自学能力和创造能力；重视发挥教师的主导作用，提高学生的主体地位；重视研究教法和学法的有机结合，突出情感在教学中的作用。多媒体远程职业教育把这种趋势变成了现实。教学方法模式体现了各种方法的高度综合化，对多种教学方法进行了有机融合，能比较从容地实现电影、电视、动画、模像、仿真、声音、文字等多种载体之间的过渡与衔接，对于演示、参观、操作的过程和经过动画设计出来的想象效果，均能巧妙而容易地实现，真正做到了运用自如，讲、谈、问、演、看、听、做穿插进行，使教学方法达到了高度的综合性、灵活性和创造性，形成了现代远程职业教育独特的教学方法模式。
为了节省政府的开支，方便现代社会职业快速流动下学习者对学习叶间、空间、学习方式的自由选择，而对我国人口众多、资源短缺、经费紧张等现实。要实现“大众化”教育目标，实施多媒体远程职业教育无疑是我国政府应做出的一个正确选择。正如著名的国际远程距离教育专家德斯蒙德·基更博士指出的“没有任何政府能够在每位公民的工作地点附近开办中小学、专科学校和大学，很少有政府能够为5至25岁年龄段之外的公民建校办学。远距离教育是大多数国家教育体系中不可或缺的组成部分。”
2.简述你所学习专业的培养目标和主干课程教学内容.
教学工作是学校的中心工作，为不断提高教学质量，确保人才培养工作水平，加强和规范教学管理，使教学工作科学化、制度化和规范化，特制订本暂行规定。
一、教学计划的实施
1． 教学计划是全面贯彻党的教育方针，培养德、智、体、美全面发展人才的总体设计，是安排教学内容、组织教学活动及教学管理工作的基本依据，各门课程和各项实践性教学环节都应根据教学计划的要求，围绕实现总的培养目标和基本规格进行教学。
2．教学计划的内容应包括：专业的培养目标和按培养目标应达到的基本规格(毕业生素质构成及其基本水平)；毕业生就业方向；本专业当前可考取职业资格或技能证件名称；课程设置及其学时安排；主干课程名称；专业课程说明；教学环节及其时间分配；以及师资、设备、场所配置要求等必要说明。
3．教学计划一经学院教学委员会审定，必须严格执行。任何单位不得擅自变更。违者按重大教学事故追究有关单位主要负责人和直接责任人相应责任。要保持教学计划的相对稳定性，原则上在—个培养周期内不做较大的变动。
4．各教学系在实施教学计划的过程中，要密切关注经济社会发展和学科发展动态，关注本学科领域出现的新知识、新技术，关注人才市场对人才素质需求情况的变化，每个学期要组织召开一次本专业人才培养方案研讨会，在认真调研的基础上，深入研究专业教学计划，提出修订或完善专业教学计划的书面意见。需要作微调的，经专业教学委员会（教研室）审议，系部同意，报教务处备案后执行。
5．周期性修订或较大幅度变动教学计划工作程序。其工作程序是：组织有实践经验教师对专业教学计划修订或变动的必要性开展调研——专业教学委员会（教研室）提出具体方案——教学系初审论证——教务处复审论证——学院教学工作委员会终审论证——学院批准执行。
6．新生入学教育阶段，各系应分专业组织学生学习专业教学计划，进行专业学习指导，让学生对本专业培养目标、素质要求、学习方法以及专业主干课程之间的逻辑关系等有初步的了解与认识。
二、教学大纲的执行
7．教学大纲是根据专业的培养目标和基本规格要求及相关课程的教学基本要求（内容之间的逻辑关系），结合学校的实际情况（办学条件、学生认知基础）而制订的课程教学指导性文件。它是落实专业教学计划、保证人才培养水平的重要载体，是选编和使用教材、进行课程教学考核和对课程教学和专业教学质量乃至教师教学水平与学生学习效果进行评估的主要依据。
8．教学大纲应阐明该课程的适用对象、性质、目的和任务；规定各章节的基本内容和重点、难点，明确教学要求、教学形式和教学方法；规定学时分配；拟定思考题和课内外作业方案；提供课内外学习的主要参考书刊目录以及专业学习相关网站；内容组织要反映与概括学科发展的新成就，注意与相关课程的衔接等。
9．教学大纲由教研室组织专任教师编写，经课程所在系审定后报教务处，教务处经商学生所在系后同意备案、实施。
10．教学大纲一经制订，任课教师应严格执行，克服不以大纲为指导组织教学的情况。未经教研室提出、教学系批准并报教务处备案，任何单位或个人不得擅自变更。违者按《教师教学事故处理办法》有关规定追究当事人责任。
11．学科专题讲座（包括本校和外聘教师主讲的学科类讲座和纳入教学计划的形势与政策、大学生心理健康、职业与就业指导专题）内容提纲需经教务处委托相关专业教研室核准、备案后执行。
12．各教学系主任应负责组织编写、审定所属课程的教学大纲，负责上报教务处备案，负责检查教学大纲执行情况。教学大纲或提纲未经备案的必修课、选修课和专题讲座，不准开课。
13．课程教学大纲和按计划开设的学科专题讲座提纲应向学生公布。
14．国家或行业有统编大纲的高职高专课程，原则上执行统编大纲。
三、选编、使用教材
15．教材(包括教科书、自编讲义、实验指导书、实习指导书、习题集、课程学习辅导书等)是教师讲授和学生学习的主要材料。选用好教材对提高课程的教学质量有重大意义。教师必须精心选用或编写高质量的教材。
16．各门课程的教材应按教学计划和教学大纲的要求与规定的时间、程序提前订购或编写。
17．任课教师选用学生用书应优先使用国家规划建设的高职高专教材，以及广东省高等教育重点建设高职高专教材。有条件的课程应积极选用近三年获奖的新教材。鼓励有条件的外语专业、与IT产业相关专业部分主干课程按程序选用外文原版教材。要致力于提高高职高专教育专用教材的使用率。
18．教材的选用、订购、编写与誊印等工作应按学校《教材管理暂行办法》有关规定办理。
四、备课与课堂讲授
19.备好课是提高课堂教学质量的前提。任课教师应根据教学大纲的要求，调查、了解学生实际和专业特点，合理组织教学内容，认真备好每一堂课，按规范编写教案。备课的基本要求是：
(1) 明确各章节内容在本课程中的地位作用，提出具体的目的和要求。
(2) 吃透课程内容，结合学生实际和本课程与其他课程之间的逻辑关系，确定重难点、分清主和次，抓住内容的精华，落实课程大纲教学要求。
(3) 广泛收集有关资料，了解有关科学技术、生产实际和本学科的发展情况。
(4) 研究、设计教学方法，备好教学模型、挂图、教具等，根据课程性质和内容特点，尽量使用现代教育技术，合适的、有条件的课程要努力开发多媒体课件，力求做到教学内容与方法和手段的优化组合。精品课程一定要按建设网络课程的要求，组织力量建设课程教与学的专门网站。
(5) 确定思考题、应布置的作业及拓展学习参考书刊、网站。
（6）开课前必须完成三分之一以上的教案编写任务。教学过程中，提前一周以上备好课。
（7）重新讲授同一门课程，要有更新后的新教案。
20．课堂教学是教学的基本形式，是发挥教师主导作用的主要环节。提高课堂讲授效果是确保教学质量的关键。
21．各教学系应选聘师德修养好、工作态度端正，学术水平与教学水平较高，教学经验丰富，教学效果好的教师担任课程教学。
22．由多位教师共同授课的课程，建立主讲教师负责制。主讲教师除担任教学工作外，应加强对本课程其他授课教师和辅助人员的指导并对本课程教学工作及其质量全面负责。
23．新担任教学工作的教师，必须预先选择关键性章节，在适当范围内进行试讲，主讲教师或教研室同意后报教学系审核方可获得授课资格，并在两年内坚持上好阶段性汇报课。
24．教师应讲究教学方法，注重启发式教学，重视实际问题解决能力的培养，要求做到科学性和思想性统—，理论与实践相结合，在教学过程中不断提高自身的课堂教学水平。
25．课堂讲授的基本要求是：目的要求明确、思路清晰，重点突出、难点突破，用普通话讲授，语言精练、生动，板书简洁，准确运用教具或多媒体等现代化教学手段，可接受性高，合理安排课堂教学时间，不迟到、不提前下课。
26．任课教师都应不断钻研教学方法，进行课堂教学改革试验，并经常了解学生的要求和意见，及时进行总结，努力提高课堂教学质量。
五、习题课、课堂讨论
27．习题课和课堂讨论是帮助学生巩固、消化和深入理解所学理论知识，扩大知识领域，培养分析问题和解决问题能力的重要环节，任课教师应根据课程要求，制订习题课及课堂讨论计划，列入教学进度表。
28．讲授习题课的教师应做好充分准备，突出重点，认真分析学生练习产生错误的原因，遵循循序渐进的原则，致力于培养学生分析问题与解决问题的能力。
习题课的内容—般包括：例题或学生自学和作业中疑难问题的分析解答；考试、测验结果的分析；阶段小结等。习题课要充分调动学生的学习积极性，教师不可包办代替。
29．课堂讨论内容—般应为本课程内容的核心问题、反映科学技术发展的新问题、学生学习中出现的疑难问题或进一步深化的基本概念。教师要精心组织，作好讨论前的自学指导，并在讨论中及时引导，使知识转化为能力、内化为素质，要特别注重培养学生自主确定问题、通过多种渠道搜集信息并加工运用信息分析和解决问题的能力。
六、辅导、答疑
30．辅导、答疑是课堂讲授的重要补充，是教师检查教学效果，帮助学生解决学习中的疑难问题，指导学生自学，改进学习方法及思维方法，贯彻因材施教，提高教学质量的一个重要教学环节。
31．任课教师应做好辅导、答疑工作。各教研室应根据学生学习情况，合理安排教师的答疑、辅导工作。
32．辅导、答疑一般以个别进行为主，对共同性的问题也可进行集体辅导。在方法上应贯彻因材施教，启发引导，培养学生独立思考能力及自学能力。
33．教师应做好辅导、答疑必要记录，以便积累教学中的经验、教训，为开展教学研究，改进教学工作积累资料。
34．教师在对学生学习情况开展深入调查研究基础上，抓住两头，应重视对学业优秀和学习适应困难的学生进行重点辅导，长善救失。
七、作业批改
35．为了检查教学效果，了解学生运用理论知识解决问题的能力，了解学生运用工程技术解决实际问题的能力，检查和督促学生的学习，促使学生消化和巩固所学知识，教师必须认真批改作业或分析作业，以便了解情况，有针对性地改进教学。
36．教师应按时收缴学生作业，批改要及时、认真、细致。教师批改的作业量由教研室根据课程特点，结合学生学习情况核定，经教学系审核后报教务处备案。作业批改要求作好批改记录，作业成绩按比例纳入学生课程学业成绩。
37．对不按时完成作业或作业马虎的学生，教师应及时给予批评教育，可退回重做，或限期补做。对不按教师要求一学期内擅自不交作业达三分之一的学生，取消该门课程期末考试资格。
八、实验、实训教学
38．实验、实训教学是学校教学工作的重要组成部分，是高职高专教育的重要途径。实验、实训教学的基本任务是：验证、巩固、深化所学的理论知识；培养学生的实际操作能力，使学生受到科学实验方法和技能的初步训练；培养学生理论联系实际的作风，严肃的科学态度和严谨的工作作风，以及按规程操作的习惯，为毕业后从事生产（管理）工作打下良好的基础。
39．根据专业教学计划需要进行实验实训教学的课程，各教学系、教研室应按课程教学大纲制订实践教学计划，经教学系主任批准后报教务处备案。
40．各教学系、教研室应根据实验实训教学计划，编写或选用指导书和实践教材。
41．各教学系应聘请有实践经验的教师或技术人员担任实践教学工作。
42．教学人员应根据“实验实训教学计划”提前认真地做好准备工作。指导教师还应检查仪器、设备的性能，使之处于完好状态，以保证教学的顺利进行。
43．教学人员在工作开始前，应向学生简要介绍实验实训原理、方法、操作技能和注意事项；在实施过程中，指导老师要时刻注意学生的操作情况，发现问题及时纠正，并做好检查记录；结束后，应根据本课的特点及学生在每个活动中的表现，按有关规定评定学生平时实验实训成绩，作为该课程综合成绩组成部分。
44．指导教师和功能室工作人员应督促学生自觉遵守功能室管理规章制度，并教育学生爱护国家财产、节约用品、材料，注意安全。
45．根据高职教育特点，应减少验证性实验，增加设计、实操类实验实训，以强化技能，培养创新素质。
九、课程设计
46．课程设计是培养学生运用本课程及有关课程的理论和技术知识解决实际问题能力的重要教学环节。通过课程设计，使学生受到设计方法的初步训练，逐步树立正确的设计观点，增强实际动手能力。
⑩ 如何创新工作方法,提高教学质量
二、主要工作
（一）加强教师思想政治教育，提高教师职业道德水平。
本学期我校在深入学习实践科学发展活动中，本着提升效率，提高质量，强化服务的原则，认真组织学校教师学习 “六项禁令”，广泛开展家校联系活动，深入实施教学质量目标责任制。通过活动的开展，使我校广大教师在工作中形成了比干劲、比差距的良好氛围。通过学困生转化，将教师的师德修养体现在一次次家访，一句句鼓励，一声声叮嘱的日常行动中；体现在建立新型师生关系，用爱心唤起学生的感恩，用言行陶冶学生品行的实践中；汶川地震一周年，坝底中心小学收到了我们师生的爱心捐助；马秀兰身患疾病，我们慷慨解囊，伸出援助之手。我们教师的思想政治、职业道德正在与时俱进，不断发展。
（二）、深入开展校园四化建设，扎实推进校园文化发展，大力营造和谐优美、富有浓郁书香气息的育人环境。
本学期，为确保我校绿化达标，实现校园美化，我校挤出经费，购置松柏80余株，将去年种植的“落叶树”进行了更换。并安排专人负责树苗灌溉。在绿化美化工作中，我校制订了具体详实的工作方案，做到分工明确，责任到人。校园净化是一项需要常抓不懈的工作，在认真落实各中队片区环境卫生的基础上，我校实施了弯腰工程。从学生的个人卫生、班级卫生、环境卫生、棋台卫生等全方面抓起。切实保证了校园环境的干净整洁。在校园四化建设中，我校教师积极发扬团结务实，迎难而上的工作精神，他们放弃休息，主动参与到校园美化、绿化活动中来，体现了爱校如家的高尚师德。
深入开展班级文化建设，促进校园文化发展。本学期，我们在继承上学期班级文化发展的基础上，创造性地提出了“师生同诵经典书”、“六个十工程”等系列活动，活动以班为单位，通过晨读，琅琅书声取代了追逐打闹，学生沉浸在读书的喜悦与欢乐中！
（三）、多措并举，加强研究，切实提高教育教学质量。
1、落实常规要求，狠抓常规管理，促进教学工作有序开展。教师教案备写严格按照中心学校有关要求，做到目标明确、环节完整、反思深刻、切合实际；尤其远程教育专用教案，教师备写认真，不但有时间日期，课时课题，而且突出了设计意图，整个设计过程对解决难点，突破重点，创设情景，巩固练习等各环节资源应用说明清晰，预设科学；教学时间同设备使用登记完全吻合，多次受到中心学校及教育局的肯定表扬。作业批阅部分学科实施面批面改，共性问题有批阅记录、有课外辅导；鼓励性评语丰富多样，体现了在需要的时间，对需要的学生给予激励的原则，张宏霞老师的评语富有针对性，马应选，吴小云老师的评价启迪智慧发人深省。全体教师均能按照学科要求，保质保量的完成批阅任务。马应选更是将作业批阅次数记录在每一次批改之后。加强课程管理，定期开展查课活动，是我校教学常规工作的内容之一，本学期我们组织了六次查课活动，加强了综合学科教学力度，严禁利用综合学科上语文数学的现象发生。开展片区单元检测，适时了解学生学习状况，及时分析学习不足，改进教学策略。自实施此项工作以来，我校教师以高度的责任感，本着对每一份试卷负责的态度，为中心学校交上了满意的“答卷”。每次检测，在教研组的引领下，都能做到客观分析，及时反馈，不断提高，切实发挥了教研组在提高质量中的重要作用。常规管理的核心是考核，本学期，我校三位教研组长，以高度负责的精神，务求实效的作风，对三十余名教师常规工作进行了客观评价，公正考核。为我校常规管理夯实了基础。
2、切实搞好校本教研工作，促进教师专业发展，提高教师教学水平。
以课堂为重点，本学期，我校开展了“送课下乡”、“片区教研优质课评比”等活动，校长、教务主任、教研组长听评课30多余节。涌现出了马金凤、张建平等教学能手。她们善于处理教材，紧密联系生活实际，在给学生传授知识的过程中，重视能力的培养与习惯的养成。通过公开课教学，展示了我校青年教师扎实的教学功底，创新的教学策略，崭新的教学理念，娴熟的媒体运用能力。刘彩艳等三名教师送课下乡，为建立课堂研讨机制，交流教学经验拉开了序曲。受到了中圈塘小学教师的一致好评。其间，我们教研组顾全大局，积极组织本组教师听课、指导，深入开展教学后设计和集体备课活动，为刘彩艳等三名教师的成功展示提供了保障。
以远程教育资源应用为重点，我校开展了教材分析会，实施了“远程教育资源应用优秀课例申报活动”、“网络教研活动”。为切实提高教学质量奠定了基础。“网络教研”本学期经过改版之后，新增了“学困生转化课题”项目，我校教师积极利用这个平台，上传同课异构反思8篇，学困生转化案例、论文、心得25篇，迎来了56名圈友，本学期上传博文120余篇，访问人次近7000人，同上学期增长了一倍。以丰富多彩的教研活动为形式，我校还组织开展了教材分析会，如何上好复习课研讨会，优秀教育故事征集、书法竞赛、英语竞赛等活动。
联片教研，同课异构是我校本学期主要开展的教研工作之一，在中心学校搭建的平台中，红镇二片区（光彩、七小、中圈塘、上原、中心）科学部署、周密安排，通过一周时间，有80多名教师踊跃参与，在课堂中一展风采。执教三年级语文《翠鸟》一课的教师有28名，执教二年级数学《用2-6的乘法口诀求商》的教师有24名，执教四年级语文《中彩那天》的教师有16名，五年级数学《长方体的体积计算》一课有12名教师执教，四年级英语《What time is it?》一课有5名教师同台献艺。同样的课时安排、同样的教学内容、同样的学生群体，但教学效果不一，风格迥异。活动围绕主题，有的放矢。紧扣“转化学困生策略研讨”的主题，分析探讨了在课堂教学中如何落实因材施教原则，如何体现面向全体、关注差异的新课程理念，如何实施分层教学等问题，为顺利达到预期目标，各年级课任教时撰写了《学困生基本情况简介》，试图通过备课的环节，将学困生转化的主题渗透到课堂教学当中。实践证明：将小专题引入课堂，有力推动了教学“六备”中，备学生的要求。在课堂教学实施中，教师扬己之长，或者用富有激励性的评价语言，对学困生给予鼓励；或者多次给学困生以回答问题的机会，不断的培养其自信和勇气；或者在课堂练习中，降低难度，促进学困生完成力所能及的学习任务；引人入胜的教学导入，玩游戏、看电视等教学策略，奖励奥特曼，知识大闯关等各种环节的设计，都有学困生的份。这在以往的课堂中是无法看到的！学困生无论是在知识的习得、情感的培养上，还是在习惯的养成、能力的训练上都有了机会和勇气。在同课异构这个舞台中，我们清晰地感受到了教师课堂教学水平的差异，涌现了一批优秀杰出的教学能手，他们在教材处理、学生组织、难点突破、课堂训练中道高一筹，与众不同。张艳老师教学《中彩那天》时采用下发彩票、宣布中将、现场采访的流程导入，新颖别致，引人入胜。冯艳丽老师同课异构，她的总结依靠学生，别出心裁。既体现了知识的概括，有培养了学生的表达。周桂芳、郭秀珍老师的课前准备精心而富有创意，她们的口算卡片上有小刺猬、小松鼠、小狮子、小老虎等等具体形象的动物图画，孩子们求之若渴！活动结束后，部分教师通过博课圈发表了自己的见解和想法，多数教师充分肯定了这种教研形式，一致认为对于提高课堂教学水平，寻找差距，取长补短具有十分重要的意义。
3、加强教师培训，提高教师业务水平及综合素质，促进教师专业成长。
本学期，由周桂芳同志组织开展了“远程教育专题培训”，以资源获取，管理，评价为内容，采取集中讲座，个人自学，相互交流等方式，全员参与，认真撰写笔记，积极交流心得，在一定程度上提高教师多媒体运用能力。
继续教育三级校本培训是我校本学期教师培训的主要内容，吴小云、张宏霞两位教师精心组织，认真备课，联系自己参加全区语文展示课，数学优质课培训内容，结合实际，旁征博引，广泛搜集案例，为我校教师带来了丰富的理论大餐。培训采取集中讲座，案例评析，交流研讨等方式，对《有效教学和谐课堂》进行了深入浅出的解读。通过培训教师进一步认识到“以学定教”理念是有效教学的核心，只重视教师课堂预设，问题引导而忽视学生知识构建，教学生成的课堂不是有效课堂；只强调教学组织，知识灌输而忽视师生民主，情景创设的课堂不是和谐课堂。在数学学科培训中，教师对如何上好“实践课”有了更加明确地认识：“实践课”的显著特点是联系生活，教材列举了“空瓶换气水”的案例，通俗易通的阐述了联系生活上好实践课的一般方法和规律。教师培训后上交的心得体会，谈到了有效教学和谐课堂的多种策略，为提高课堂水平奠定了基础。
（四）、加强管理，健全体制，积极树立向管理要质量的意识。
1、进一步完善“教师考核细则”，逐步形成能够促进教师发展的有效机制，提高各项工作质量。本学期，为深入落实《基础教育综合质量管理工程实施方案》，我们对教师考核细则进行了完善和修订，删除了难以操作的6项条款，在教学能力方面，突出了专业成长，建立了教师专业成长记录袋，制定了专业成长计划；在教育科研能力方面，突出了反思与学习，通过查看课后反思，业务笔记，实现了对教育科研能力的考核；在远程教育考核方面，增加了博文加精数量，单元检测题库建设项目，为教师广泛开展网络教研，实施单元检测奠定了基础，“考核细则”的修订顺应教育发展需求，更加突出教师发展，对全面促进各项工作的提高起到了一定的推动作用。
2、建立和完善了《教师请销假制度》，在严格遵守教育体育局有关文件精神的前提下，我校增设了“全勤奖”、“工作量积分”（因为公差委派他人代课增加的分值）“请假程序”等内容，有效解决了不履行请假手续，代请或打电话请假的问题。建立了《校务公开制度》明确了校务公开内容，公开方式，公开时间。建立了《财务公示制度》，清晰了经费收支项目、金额，增强了校务、财务公开透明力度。进一步完善了“远程教育资源应用考核细则”，规范了设备管理，提高了资源使用率，发挥了远程教育服务于课堂教学及其他工作的辅助作用。
（五）、创新体卫艺工作工作形式，提高工作质量。
本学期，为开创我校体卫艺工作的新局面，学校以“六一”活动为平台，广泛发动全校师生，组建了旗队、伞队、花束队、秧歌队等大型方队，编排了“喜洋洋”等十四个优秀节目，在排练过程中，班主任老师放弃了休息，他们既做演员又做导演，放下粉笔，换上盛装，其高度的敬业精神和奉献意识令人感动。通过演出，受到了家长的一致好评。丰富了师生的文化生活。同时在艺术工作中，按照“创建书香型校园”规划，我们组织开展了“师生同诵经典书”演讲比赛，买娟、马金风、董晓丽三位教师以感人至深的选材，标准流畅的诵读，博得了评委的一致认可通过师生的共同参与，形成了“开口就讲普通话”的良好氛围。按照“开设书法课”的文件精神，我们在3-6年级开设了软笔书法课程，并进行了书法竞赛，涌现了六名书写小能手，培养了学生热爱中国汉字文化的审美情趣，形成了“提笔书写规范字”的氛围。同时，我校还针对学生出操、站队、行走问题，组织开展了队形队列训练表演活动，经过两周的努力，增强了学生的纪律意识。在甲型H1N1流感病毒防控期间，我校班主任教师每天为学生晨检，多次召开卫生知识主题班会，他们对学生的爱，就在一次次晨检记录，一张张体温报告中得到体现。同时，我校还邀请了工商局领导就“食品卫生防治知识”进行了集中讲座。体卫艺工作在全校教师的努力下，得到了进一步提高。
（六）、加强平安、文明校园的创建工作，建设和谐校园。
本学期，我校继续实施学生放学路队护送制度，建立了安全台帐，进一步明确了学校安全责任追究制，强化了值周教师，值周领导职责，形成了完备的安全工作网络。在每周开设的安全、健康、法制教育课上，认真讲解。切实做到了安全教育时时讲、事事讲、处处讲的要求。对教师宿舍开设了通风口，更换了“一氧化碳报警器”，安装了电话报警设备，做到了人防、物防、技防要求。班主任教师还结合季节特点，深入开展了防溺水、防食物中毒等安全教育，强化了学生安全意识和责任意识，切实做到了管、查、改多措并举；真正落实了24小时值班制度，加强了学校的安全监督、检查力度，尤其对学生集中场所，学校重点体育器材等设备、设施，电线电路等每周开展排查，及时消除隐患。切实确保了学校和师生生命财产安全。本学期，我校无一例安全责任事故发生。
〔七〕、认真落实“义务教育经费保障机制”，努力改善办公条件，切实做好学校后勤保障工作。
本学期，为改善办公条件，我校购置室内音像两套，安装投影设备1台，购置防盗门窗2套，安装窗帘4幅，建成了一个融会议室、试验室、多媒体教室、图书室为一体的多功能室；配备了15张讲桌，将连续使用多年的破旧讲桌进行了彻底更换，购置档案柜5个，进一步规范改善了档案存放设备；购置电脑桌1台，办公桌2台，总投资近3万元，有效改善了办公条件。
在财务工作方面，我校严格执行国家收费标准，通过财务公示、定期督查等措施，杜绝了滥收费、超标准的情况发生。加强财务管理，将财物工作作为党风廉政建设、校务公开工作的重要内容，积极建立了财务公开制度，坚持节约经费、合理开支的原则，有效确保了学校工作的正常运转。同时，我校还将将财务工作同教育行风建设严密挂钩，严禁教师或班主任进行收费。凡属收费项目均已开具发票上交中心学校。在财务管理方面，切实做到了收支两条线，严格执行国家的“三免一补”政策。实现了财务公开、透明、支出合理，财产清晰、准确、保管良好的工作目标。
三、存在的问题
1、管理体制建设还不能适应教育发展需要，部分条款在操作方面依然存在着许多问题。
2、远程教育资源的有效应用，光盘资源的有效整合还需要长期探索与实践。
3、适应学校实际的校本教研模式还没有形成。
4、教育质量还不能做到让家长满意。
5、转变教师工作思想，调动教师参与教科研工作的兴趣，积极打造一支高素质的教师队伍还需要不断探索与实践。
四、今后的打算
1、严格按照“基础教育学校综合质量管理工程”文件精神加强学校管理，促进体制建设。
2、加强教师培训，提高教师专业水平，建立适合学校实际的校本教研工作机制。
3、千方百计提高教育教学质量，努力办人民满意的教育
4、继续探索远程教育资源应用、研究的有效形式，提高资源的使用效益。
5、继续深入开展校园文化建设，创建文明、和谐、健康的校园软环境。
6、加强教师队伍建设，逐步发挥骨干教师的引领带动作用。