小学教学目的

A. 小学的教学目的是什么

请你看一下《课程标准》应该就能找到你的答案

B. 小学语文教学目的要求

一、汉语拼音

.巩固汉语拼音,能利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。

二、识字、写字

1、学会常用汉字150个左右。

2、能熟练地查字典，养成使用字典的习惯。

3、.学过的词语能正确读、写，大部分会用。提高辨析词语的能力。注意积累词语。

4、能比较熟练地使用钢笔写字，有一定速度。继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净。

三、听话、说话

1、听讲话和广播，能转述主要内容。

2、听别人读程度适合的儿童文学作品和科普作品，能边听边想象。

3、能用普通话清楚明白地讲述见闻。能当众作简短的发言。能创造性地复述课文。

四、阅读

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。能背诵指定的课文。

2、能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情，有一定速度。

3、对含义较深的词句或结构比较复杂的句子，能联系上下文理解含义或体会感情色彩。注意欣赏文章中的优美语句。

4、能初步理解句、段、篇之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。

5、了解课文是怎样表达中心思想的。

6、.能预习课文，了解课文内容，提出疑难问题,养成预习的习惯。

7、独立阅读程度适合的课外读物，能理解主要内容，体会思想感情,有初步的分析和概括能力。养成良好的阅读习惯。

五、作文

1、.能用正确的语句表达自己的思想。

2、观察事物注意抓特点。养成观察周围事物的习惯。

3、.能按要求或自拟题目作文。能根据要求选择材料，编写作文提纲，写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。学写会议记录和读书笔记。

4、初步会用句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、顿号、书名号和省略号。认识分号。

5、.能初步修改自己的作文。

C. 教学目标的作用是什么 小学教育目的的作用是什么

所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.
学目标（或学习目标）也称为学习目标，是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体的明确的表述。由此可见，教学目标描述的是学生通过学习后获得的知识能力，而不是教师采取的途径或方法。
导向功能教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
控制功能教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。
激励作用教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。 在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。
中介功能教学目标的中介功能，首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。社会需要同教学发生联系，主要是通过由学制规定的培养目标（学校教学目标），由教学计划、教学大纲规定的学科教学目标以及这些目标分解而成的各种具体的教学目标而实现的。各级或各个层次的教学目标，反映一定社会的政治、经济、文化、科技发展对学校教学的客观存在要求。因此教学目标具有中介功能，教学目标的实现就是学校工作满足社会对受教育者的需求。

教学目标的中介功能能，还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等各个因素构成的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。这是因为，正式教学目标才使教学活动的各个因素联系起来，构成一个功能系统，并使各个因素为实现教学目标而发挥各自的作用；某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。
测度功能教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。如前所述，教学目标作为教学目的的具体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因此，教学目标也具有测度功能。

教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动一个周期的终结，也是下一周期的开始。它既要准确预定的结果——教学目标是否实现或达到，又要确定目标达成度，还要获得调整目标的反馈信息，这些都要以已定的目标为尺度。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。
广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生家长、教师等都对新一代给予那样的期望，这些期望也可以理解为广义的小学教育目的。
小学教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。但是，由于社会制度、经济条件、文化历史背景的不同，小学教育目的的内涵也不尽相同。社会政治、经济、文化的发展水平是制定小学教育目的的客观依据。

D. 小学教育目的依据

特定的社会政治、经济、文化背景
不同的社会发展阶段有不同的教育目的.
不同的社会政治制度有不同的教育目的.
不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色.
2.少年儿童身心发展的规律
制定小学教育目的,要充分考虑到小学生的身心发展水平,要注意小学生年龄发展的阶段特征,尊重他们的兴趣与需要;在考虑小学生身心发展特征的共性时,还要注意到所存在的发展的差异性.
3.人们的教育理想
马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观,指明了人的发展的必然规律,是我国制定教育目的的理论基础.

E. 小学数学教学目标

首先明确三级目标：教学目标、学科（课程）目标、课堂教学目标

一、不同历史阶段的数学教学目标

A、建国初—60年代

加强基础知识和基本技能——加强“双基”教学

B、60年代中——70年代末

不仅要加强双基，还要培养学生的能力——加强双基，培养能力

C、80年代初——80年代末

不但要培养学生的能力，还要发展学生的智力——培养能力，发展智力

D、90年代初——90年代末

不但要发展学生的智力因素，还要发展学生非智力因素——智力因素与非智力因素同时发展

E、21世纪初始

强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——三维目标

从这样的发展历史中我们可以看到，对于目标的认识一直在做“加法”而不是做“减法”，随着时代的发展对人的素质要求越来越高，教育目标不断地丰富，不断地提高要求，这是时代的反映，历史发展的必然。

二、课程目标与课堂目标的分析

我们要注意的是上面所列举的目标指的是不同历史阶段的数学教学（课程）目标，课程目标是指学完这一门课程应该达到的目标，而并不是在学习这门课的每一个环节中都要达到课程目标中所规定的目标，更不是每一节课都要达到的目标。这里有一个整体与部分的关系，有一个一般与特殊的区别，虽然整体目标是由一节一节课的课时目标累加起来而达到的，但决非每一节课都要“面面俱到”，因此准确制定和把握每节课时目标，才能最终完成课程的目标。

在现实教学实践中，会有一些小学数学课可以做到面面俱到——“鱼与熊掌兼得”，如既强调过程又注意结果，但多数的课只能做到要么得“鱼”、要么得“掌”，之所以两者只能得一，除了一些主观因素（比如教师本身）以外，最主要的因素就是时间。课堂教学时间是一常量（40分钟），真正让学生经历与体验，真正让学生独立思考，真正让学生交流与合作，要实现任何教学目标，时间是一个保证要素。如果我们既要强调过程让学生体验充分，又要让学生落实“双基”，往往是行不通的。事实上，有经验的教师往往不是在一节课上方方面面都突出，而是突出一两个方面。

三、准确制定小学数学课堂教学目标

对于数学教学目标，我们要有一个整体观念，一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节一节课的教学，一个一个单元的教学，一个一个知识领域的教学，一个一个年级的教学目标组合起来完成的。另一方面，每节课都是整体中的一个部分，每一节课的课时目标是实现数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标达成作出某一方面的贡献。如有一些课可能贡献“过程”，另一些课可能贡献“结果”。从整体上看，过程与结果同样重要，但在涉及到一节课时，可能会在教学目标上有所侧重，这节课可能会强调过程、强调经历、强调体验，这样的课常常是探索性比较强的课；而另一些课，可能在目标上更侧重知识与技能的练习与巩固，或者是注重学习某种数学思想、方法。

学生的学习也一样，各种学习方法都有自己的独特作用，学生学习需要经历各种方式。这节课在强调过程上更加侧重一些，更加重视一些，学生就会对结论从多角度、多层次、多种感觉上去理解，对结论产生的理解会更深透一些，而下一节课可能是“双基”的落实做得更好一些，这就可能会对结论掌握的更加牢固，技能更加熟练，但总体上说，学生的“营养均衡”，这就达到了数学教学的课程目标。

我们在制定数学课堂教学目标时，首先考虑的是学生终身“受用”的因素，如主动学习的态度、学习的热情、学会学习、相互尊重、诚实待人等等。同时我们更应该注意到在新课标中，用来阐述目标的动词有二大类：一类是用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能目标动词；另一类是用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。从这两类动词着手，我们可以把课分成两类：一类更侧重知识技能目标的达成，另一类更侧重过程性目标的实现。这里要特别说明的是“更侧重”，事实上任何一节课都会有知识与技能目标以及过程目标两个方面，这两类目标从理论上说是辩证统一的，在一个单元或更长的一个教学时段内也是没有冲突的，但在一节课中有时会有矛盾，因此我们在考虑课时目标时，应注意“更侧重”,否则就可能会出现两类目标都不能很好达到的现象。

在一节课的教学设计过程中，常常有许多想法非常好，目标十分丰富，但当进入课堂真正与学生交流时，就会发现很多设想只有在“理论”上可以实行，实际上难以达到，这就需要我们教师学会用“更侧重”的方法确定小学数学教学目标。

F. 小学教育的培养目标

我国中小学培养目标 1992 年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》第一章 中明确规定了中小的培养目标。

小学阶段的培养目标：

一、德育方面

初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、 活泼向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辩是非的能力。

二、智育方面

具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。

三、体育方面

初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。

四、美育方面

具有较广泛的兴趣和健康的爱美情趣。

五、劳动教育方面

初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。

拓展资料：

一、简介

小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分.随着社会发展，在其前又开设了幼儿园。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学教育阶段后为中学教育阶段。

二、特点

小学教育除了教育的特点外，还有独特的基本特征：一是全民性；二是义务性；三是全面性。

三、学制

1、六年制

小学教育一般是六年制，分三个阶段：一年级、二年级叫低年级，三年级、四年级叫中年级，五年级、六年级叫高年级。1970年初，本着“教育要革命，学制要缩短”的理念，开始将小学六年制改为五年制。1979年，又将五年制改回到六年制。

2、五四学制

21世纪初，一些地区又进行试验，实行小学五年制教育。如宁波山东地区2006年在部分学校试行小学五年、初中四年的“五四学制”试点。济宁等地点现今也沿用着“五四学制”。

参考资料：网络 小学

G. 怎样对小学生进行学习目的教育

第一、要有学习的自信心。自信是一种重要的心理品质，它表现为对自己自身能力的信心。一个人，只有树立了自信心，才能挑战失败，克服困难，开发自己的潜能，实现自己的目标。做任何事情都是这样，学习也不例外。只要自己认真去学，相信自己一定能学的好。
第二、要有良好的学习习惯。习惯是由于多次重复而形成的自动化动作，也可以说是一种特殊的熟练。学习习惯就是在学习上的一种自动化动作。它分为积极的有益的好习惯和消极的有害的坏习惯两种。良好的学习习惯使人终身受益。良好的学习习惯很多，如：
集中精力，专心致志听课的习惯。上课思想集中，专心听老师的讲解和同学的发言。在倾听过程中捕捉对自己有用的信息，边听边思考。达到对知识的共享、共识和共进！
第三、要掌握基本的学习方法。掌握了正确的学习方法，就会由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，就会大大提高学习效率，做到事半功倍。下面，我向大家介绍几种学习方法，希望每位同学都要认真听好，并贯彻落实到我们的学习中去。
1、预习的方法
预习也叫超前学习，是指我们学生在上课之前，对所要学习的内容提前进行学习和理解的过程。预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，看看哪些懂了会了，哪些不懂不会，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。
2、听课的方法
课堂是学校教育的中心环节，也是我们学生获得科学文化知识的主要途径。如果我们学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良的循环。同时由于长期积累，可能
导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，在课堂学习中，我们学生要注意以下几点。
(1)认真听课。也就是说我们学生要聚精会神地听讲，充分理解老师讲课的内容及其表达的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。
(2)注意观察。也就是说我们学生要全神贯注地注视老师板书的内容，对老师用彩色粉笔标记的部分、用多媒体或教具演示的部分更要仔细观察，认真领会和重点记忆。
(3)多动脑筋。也就是说我们学生在课堂上要积极思考，要边听、边看、边思考，要与老师讲课的思路保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。
(4)主动练习。也就是说我们学生在课堂上要大胆发言，勤学多练，从而加深对知识的理解，提高听课的效果。
（5)做好笔记。也就是说我们学生在课堂上要对老师讲课中的要点、难点都写在笔记上，以备课后复习。
(6)善于归纳。也就是说我们学生在课堂上对老师所讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂理解。
3、复习的方法
复习是指我们学生对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对每周、每月、每学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯
通，理解和掌握每学科知识的体系。系统复习本质上是对前一阶段学习的知识进行相对集中的再学习的过程。
课后复习的方法包括：
(1)回顾老师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些没有理解，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；
(2)复习课本内容，目的在于深化，更好地学习新的知识；
(3)整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习；
(4)对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问老师或与同学讨论解决。
4、作业的方法
写作业是学生经过独立思考，自觉、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于解决学习上的问题的过程。通过写作业可以检查我们学生学习的结果，加深对知识的理解和记忆，充分发挥我们学生的智慧和潜力，同时也有助于培养我们学生的思维能力，养成良好的学习态度和学习习惯，因此我们学生要掌握好写作业的正确方法。 (1)先复习后写作业，也就是说在认真复习、充分理解的基础上完成作业。
(2)仔细审题，也就是说了解题意，明确习题的目的和要求，弄清已知条件和问题的关系，做到心中有数。
(3)认真表述，也就是说思路清晰，表述确切，书写规范，答案准确。
(4)细心检查，也就是说根据题目的要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；同时，对老师的批改、批语要认真思考，从而不断地总结经验，吸取教训，不断提高。
第四、要掌握基本的基础知识。在科技飞速发展，知识不但更新的今天，知识是学不尽的。因为知识是形成能力的基本条件，不掌握一定的知识，就形不成能力。因此，最基本的基础知识一定要学，并要扎扎实实地学。
五、要珍惜时间，学会牢牢抓住今天。
为了充分地利用时间，同学们还要学会"牢牢抓住今天"这一诀窍。许多同学爱把今天的事拖到明天去办的不良习惯，这是很不好的。须知，要想赢得时间，就必须抓住每一分、每一秒，不让时间空白度过。明天还没到来，昨日已过去，只有今天才有主动权。如果放弃了今天，就等于失去了明天，也就会一事无成。因此，希望同学们从今天做起，安排好和珍惜好每分每秒的时光，认真努力地学习。

H. 小学语文教学目标是什么

1、主张“和谐”。在语文教育的价值追求上注重工具素养和人文素养的和谐统一；在语文教育过程中注重教师主导和学生主体关系的和谐统一；在阅读体验上注重尊重儿童独特见解和遵循文本特点的和谐统一；在教学手段应用上注重教学形式和教学内容的和谐统一。

2、主张“本真”。语文教育应基于本真的儿童，应真正从儿童需要出发，遵循儿童认知特点，联系儿童生活世界；语文教育应追求本真的课堂，教学目标应当切实，教学过程应当真实，教学风格应当朴实。

(8)小学教学目的扩展阅读：

语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。

在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。

教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。

I. 请简要回答小学教学目标的功能

导向功能 人们常说：射箭要有靶标，航船要有方向。教学一样，教学目标正是教学活动的方向标，整个教学过程都受教学目标的指导和支配，整个教学过程也是为了教学目标而展开的。教学活动应该做什么——教学哪些内容、教到什么程度，都受教学目标的支配，使师生的教学活动有一个共同的指向。所以，我称教学目标为一节课的“导航灯”，可以时刻让教师把握教学活动的方向，做到有导有行，以教学目标的不变应课堂随机生成的万变。

J. 小学生教育目标的含义

小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义。
(1)小学教育目的具有导向作用。小学教育目的一经确定就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
(2)小学教育目的具有激励作用。目的反映人的需要和动机，是人们共同活动的基础。因此，共同的目标一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
(3)小学教育目的具有评价作用。小学教育目的是衡量和评价小学教育活动效果的根本依据和标准。