中小学语文的语法教学

㈠ 请在职语文教师回答我这个问题，小学语文是否讲语法,几年级讲什么语法举一些例子就行。

希望能给你满意的答复：

义务教育语文课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定 指出：

关于语法修辞知识

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。

附录3：语法修辞知识要点

1．词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。

2．短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

3．单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

4．复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。

5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

小学语文老师在平时教学中会相机渗透讲“名词、动词、形容词、数词、量词”（低年级起），“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”（中年级起），还有高年级个别老师会讲到“并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件”，其他的基本上是不讲的。

㈡ 远上寒山石径斜读音~~~

古诗《山行》“远上寒山石径斜”一句中的“斜”字，有的读物注音（xié），有的读物注音（xiá）。《回乡偶书》中的“衰”也是如此，有的人读“cuī”，有的人则读“shuāi”。那么，正确的读音到底是哪个？还是两个读音都正确？许多语文老师感到很茫然。
这两个字的读音，涉及古今语音的异同和古书的读音问题。我们先来看看有关文献的解释和说明。《古代汉语》（郭锡良、唐作藩、何九盈、蒋绍愚、田瑞娟编，王力、林焘校订，北京出版社出版）第1040—1041页，有这样两段文字：

我们通过实践已经体会到不掌握古代汉语的词汇，不了解古代语法结构的特点，就很难读懂先秦古书。但在语音方面，似乎不存在什么障碍。因为汉字不是拼音文字，今天我们读古书，一般可以用“目治”（眼睛看），如果要读出声来，也完全可以用自己习惯的现代汉语语音。
由于语音的发展变化，古代用韵的地方，今天用现代语音读起来不押韵、不和谐了。距离我们时代越古的，不和谐的地方也越多。这是很自然的。我们在上面《古今语音的异同》一节已经介绍了这种情况。我们还讲了反对朱熹的“叶音”说，批评了为求和谐而强改字音的主张。清初的顾炎武在古音研究上有很大的成就，但他研究古音的目的是为了“举今日之音而还之淳古”，主张用古音诵读古诗。这是一种复古主义的观点，是不可能实现的，也是不足为法的。
语文出版社出版的《古代汉语》（郭锡良、李玲璞主编）第1011页，则十分明确地指出了“斜”的正确读音：xié
以前曾有人用自己构拟的中古音标过唐诗。但如果照此吟出来，恐怕谁都听不懂。用普通话来吟诗词，由于古今声韵调的差异，当时谐和的平仄到今天已有许多不谐和了，这尤其以韵脚的不谐为突出。因此有人犯了新的“叶音”毛病。譬如朗诵杜牧《山行》，就有人主张把第一句“远上寒山石径斜”的“斜”字读成“霞”音，以求得与后面“家”、“花”两个韵脚的谐和。这样做其实比朱熹读《诗经》高明不了多少。所以我们认为，除了普通话的规范发音之外，任何其他的朗读法都是不可取的。
从以上三段引言中，我们不难得出这样的结论：古诗朗读，不能为求押韵而强改字音，应当按现代汉语普通话的规范发音。
这样，我们参照现代汉语辞书的规范注音，便可以找到“斜”、“衰”的正确读音。
《现代汉语词典》中，“斜”字的注音只有（xié），而没有（xiá）。所以“斜”字只能读作（xié）。

㈢ 想重新学习汉语语法，咋办什么资料好是小学语文课本吗

有一本书叫做《语文基础知识手册》里面的语法比较基础，再深一些的的就是大学中文系中的现代汉语和古代汉语咯！

㈣ 作文是什么

什么是作文呢？这个问题以前我从没想过。要了解作文的重要性，首先要知道什么是作文。

《中国大网络全数心理卷》说：

“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形

式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开

展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。

”

作文是培养学生的观察力、联想力、想象力思考力和记忆力的重要手段。然而长期以来，语文

教学效益低下的问题，一直没有得到很好的解决。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文

教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。

从近年来的现状看，

作文教学的效益不佳，

甚至呈愈来愈差的趋势，许多语文教育家为此发出强烈的呼吁：

“作文教学现状不容乐观”

。学生的

这些能力没有得到好的发展，

死板的命题作文还加杂着政治性，

是作文教学进入了一个应试的误区。

有些教师出的题目更是枯燥无味，学生的写作来源有两个，一是来自于直接的观察和体验，二是来

自于读或听等间接的渠道。前者为源，后者为流；源头枯竭，没有写作材料，就谈不上写作。而有

些教师的命题却远离学生的生活，

自然写出来得作文就没有真情实感，

也不会提高学生的写作兴趣。

现阶段小学生的作文水平也是一届不如一届。每年的升学考阅卷专家和老师也用大量的数据为

证，指出学生作文水平下降的现实。我想应该进行“开放式作文教育”开放式作文教育，是在教师

的引导之下，组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教育的全过程。这个开放是一个全面的开

放，全方位的开放。生活的空间有多大，开放的范围就多大。力求通过开放，搞活作文教学这一潭

死水。

首先，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学

生自己选择写什么？怎么写。作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，

打开写作主体的封闭式的

“思维黑箱”

，

注重写作主体的个性特点的开发和培养，

使写作和张扬个性、

表现自己联系起来。只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。让他们知道写作的乐

趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。

其次，是向社会生活开放。把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分

析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和

思维力。其实，只要我们注意观察和分析一下当代的学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师

的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。这样既对学生进行了作文教学，也对学生进行了国

情教育。学生也对社会热点有了了解，增加了学生的生活积累。丰富了写作素材。

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”

，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。

“个

性”

，

是文章的灵魂。

“表现个性”

，

是写作的动力。

“解放个性、

发展个性”

，

是作文教学的重要目标。

作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境

的中心。因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环

境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。

课堂作文教学设计，是课堂作文教学环境的体现。好的课堂作文教学设计，应具备以下特点：

一、开辟广阔空间－－发展个性的前提

发展需要空间，个性发展需要广阔的空间。这是由个性的多样性、丰富性决定的。如果我们真

的承认个性的差异性和多样性，尊重学生个性，愿意促进学生个性的和谐发展，就要在课堂作文教

学设计上为学生的个性发展开辟广阔的空间。这种设计主要体现在命题上。好的作文命题，必须做

到有社会性、包容性、开放性。

1

、命题的社会性，学生个性的多样性、丰富性，是社会生活多样性、丰富性的反映。如果我们

的作文命题具有很强的社会性，自然会调动学生充分展示个性特征的积极性，写出富有个性特征的

文章来。如果我们的作文命题脱离社会生活实际，就会引导学生闭门造车，写出缺乏个性、千人一

面的八股式文章来。学生个性的展示和发展，离不开社会生活的影响。抓住作文命题的社会性，就

抓住了在作文教学中发展学生个性的根本。

好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉

搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中，学生的个性特征才

有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。举一个作文命题为例。题目：一个

10

岁女孩，在公

用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费，为此她到消协投诉，获一元钱的赔偿费。有人

说：

“一元钱，还不够跑腿费呢！

”如果你是当事人，你会像她那样做吗？请说出你可能的做法和理

由。这个作文题一出，学生们议论纷纷，有的表示会，但也有不少同学表示：现在这样的事见多不

怪，不能太较真。在争论中，学生的个性特征充分显现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，不

求一致，只求“立诚”

（叶圣陶）

。在此基础上，教师进一步发挥导向作用，不但引导大家写出各具

个性特征的文章，而且有力促进了个性的健康发展。

2

、命题的包容性，主要是就题材而言的。好的作文命题，可以使写作者广泛选材。选材的广泛

性，是写作者充分展示个性的必要条件。学生的生活背景各有不同，生活经历和知识结构各有不同，

只有写其所知，抒其所感，发于内而形于外，学生才有可能表现个性，所表现的个性才会丰富多样。

同时，具有很强包容性的作文命题，又会对发展学生的个性发挥能动作用。以一次作文命题为例，

题目：

“太阳每一天都是新的”

。要求学生就自己的生活体验，写一篇作文。结果，学生作文题材丰

富，缩万里于咫尺，摄百态于笔端：信息科学、心曲变化、素质教育、观念更新、祖国发展、社会

新风、重塑自我、世界动态、展望前景„„包罗万象，海阔天空。从学生丰富而鲜活的题材中，我

们感受到他们心灵的解放和个性的自由。在这个过程中，学生的个性也在自我表现中相应得到自我

完善。

3

、命题的开放性，是就其“写作要求”而言的。必要的“写作要求”

，会起到良好的导向作用。

但“写作要求”条条过多，就可能事与愿违，起到束缚心灵、扼杀个性的作用。所以，命题是否开

放，不是一件小事，它关系到一次作文设计的成败，也关系着作文教学的导向：是发展个性，还是

束缚个性。开放性作文命题，要避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。要让学生能够抒

写性灵，自由挥发，在这个活动过程中，表现自我，审视自我，发展自我，完善自我。

二、鼓励个性表现－－发展个性的动力

在课堂作文设计中，作文训练的全过程，教师的作用自始至终不是消极被动的，而是积极主动

的，起着主导作用。这种主导作用主要体现在三方面：

引导。教师要通过由感性到理性、由已知到未知、由个别到一般，由表象到内蕴的启发，打开

门扉，放飞学生的想象力，使学生心游万仭，神骛八极。当学生的想象驰骋到很远的地方时，我们

还要引导他们收住缰绳，回到现实中来，

“文章合为时而著”

，解决现实问题。同时，注意引导他们

既要大胆发挥，又要合情合理；既要舒展个性，又要塑造个性，把个性发展引导到正确的发展轨道

上来。

鼓励。学生的个性是有差异的，不能用一个标尺去衡量。有的学生个性发展迟缓，甚至有某些

缺陷，如自卑、内闭，胆怯、孤僻等等。对这样的学生，我们要给予更多的关注，鼓励他们正确认

识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。对他们的作文，不要只是指出不足，还要肯定进步，这种

鼓励不是安慰，而是由衷的尊重。只有尊重，才有发展。德国教育家第斯多惠说得好：

“教学的艺术

不在于传授了多少本领，

而在于激励、

唤醒、

鼓舞。

”

有时一两句鼓励的批语，

胜过一大堆指指点点。

要帮助他们逐步树立自信心。对一般的学生，也要鼓励他们大胆追求新目标。

示范。

在作文教学中，

教师的示范作用不可低估。

教师先要勇于表现自我－－勤于写

“下水文”

，

以文章显示自己的个性魅力，以个性魅力感染学生，激发学生展示自我的的积极性和勇气。

总之，鼓励学生表现个性，是教师培养学生个性的有力手段，它开发了个性发展的原动力，教

师本身，就是学生个性发展的重要环境。

三、激活创造思维－－发展个性的核心

思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是

需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师

应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其

要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造思维。

1

、想象力、联想力的培养

想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培

养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文

训练的薄弱环节。因此，我们必须加强这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时

的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如

何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。

我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注

意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引深。

在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个

性的过程中发展了个性。

2

、发散思维能力的培养

发散思维，是指思维由单维向多维发展。这种思维带有很强的创造性，培养这种思维能力，十

分有利于个性发展。我们在作文训练中，注意通过具体指导，激活学生发散思维，培养个性。

另外，让学生经常收听新闻，写作时评；收看各种有益身心的影视剧节目，写影视剧评；阅读

各种格调高雅的报刊，尤其是学生喜欢的漫画类报刊，进行各种形式的写作练笔活动。在不断丰富

间接生活的同时，形成认识世界，了解社会，观察事物，分析问题的各种能力。

最后，全面开放，就是以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视

野，丰富写作仓库，实际上是解决作文无话可说的问题。因此，全面开放，必须指导学生掌握观察、

积累生活的本领。否则，有不少学生仍然会深入宝山空手回的，写什么的问题还是得不到彻底解决，

全方位开放也只会是一种应景。对于观察来说，首先要引导学生做到“处处留心，时时在意，事事

关心”

，培养新闻敏感，形成观察的习惯；而最重要的是要引导学生学会从观察外部世界进而推进到

观察内部世界，把自己的感官感受外界事物时所引起的心灵体验捕捉下来。这种观察不是用眼睛，

而是用心去体验，用心去咀嚼。积累也应从对外部世界的积累同时推进到对内部世界的积累，身边

随时都备一个笔记本，一旦有所感悟，有所震动，就立刻记录下来。这样的观察才是富有个性的观

察，这样的积累才是个性鲜明的积累，在此基础上写出来的作品才会有个性特色，才会富有灵性，

否则就难免千人一面，落入俗套。

我想正因为这样，我建议要和以经成功的“双轨”教育一样开设“自由读写”课。从语文教学

中拿出五分之一的时间开设“自由读写”课，会不会影响教学质量？我认为，提高教学质量，需要

一定的时间保证，这是人所共知的常识。但如果认为教学时间的多少与教学效果的大小成正比，就

不完全正确。因为时间是一个重要因素，但不是唯一的因素。

“自由读写”课的开设可以使学生的能力得到更大的发挥，可以培养学生的写作兴趣、热情。

让个性化教育在作文教育上得到体现。作文是学习语文的基础，只有在小学阶段就打好这个基础，

才能使学生以后的学习更加得心应手。开放式的作文教学必将发扬光大。

㈤ 为什么目前中小学语文课程不重视语法的教学

学生们当然昏昏欲睡。现在社会是一个知识更新速度快的社会，自己的教学计划被打乱，有的老师对课程不熟悉，不能在课堂上了解学生的接受状况，那么学生的水平就可想而知了，准备不够全面.提高教师的职业水平师者。一直以来语文学习似乎形成了一个固有的模式。课程改革使教师们面临很多挑战，这些都需要去感受和总结，职业技能的好坏直接影响了学生的受教育水平。教师作为传授学生知识的主体。 2，丰富自己的内涵.教师职业水平不能适应改革随着新课程改革的进行，不知道怎么教了，不去听课、目前初中语文教学面临的问题 1。学生对语文课没有兴趣是阻碍语文成绩提高的绊脚石，新课程背景下教师的教学能力不够高，学生们上语文课就当成了放松课.实行新的教学方法改变旧的教学模式，传道，充满趣味，语文成了一门没有灵魂的学科。语文课程的变化较大，专业上不够熟练，不能了解学生的喜好。有很多教龄长的老教师。 3，形成了思维定势。由于旧的教学方法的影响。现如今的初中语文教育虽然存在很多问题，实行新的教学方法.调动学生学习语文的积极性只有对语文课有兴趣。这样完全抹杀了语文学科的魅力所在，进步也不明显，和学生之间不能互动、解惑也，要让学生们认识到学习语文的趣味性，一时不能适应新课程的改革，才能驱使学生们自主地去学习语文。这就需要老师提高自身的职业素质，平时不专门学习.学生学习语文的主动性差兴趣是学习最好的老师，认为语文课学了也没用，和学生缺少互动环节，教师也要学习，不愿意接受新思想，从上课讲到下课，如果连老师都不能正确地理解教育的内容，不仅学生要学习，智者见智，不如授之以渔”，教会学生的学习方法，教师也不再是一个一劳永逸的职业，找到面对困难和挫折的方法，对语文考试抱着侥幸心理，老师们只顾传授知识、提高初中语文教学质量的方法 1，里面的内容博大精深，让语文学习和生活实际联系起来，一千个读者就有一千个哈姆雷特，深受应试教育影响的初中语文教学将充满趣味性和艺术魅力，上课开小差，很多老师墨守成规。 2，学习新的内容，学习语文只是为了应付考试。语文仿佛是知识的海洋，是提高初中语文教学质量的根本所在、授业，学习语文的方法就是做题，对语文的重视不够，仁者见仁。学习语文的意义在于让学生发现生活中的美。二.教育方法不得当新课程提倡自主学习，扩大自己的知识面，就像记叙文中的“总—分—总”结构一样。“授之以鱼，学会做人和做事，但在教师和学生的共同努力下，一定会有广阔的前景一。 3，课堂气氛沉重，适应新课程改革的需要

㈥ 小学三年级刚学英语，怎么打好基础

小学英语学习从三年级开始,如果孩子没有早期接触英语,可能很难适应三年级小学的英语学习进度.关于小学三年级英语辅导问题,许多家长会忽略三年级,而三年级是打好良好英语基础的重要阶段.许多接触教育行业的学生会发现许多小学生的英语水平很低,许多孩子似乎无法跟上小学英语学习的进程.那么三年级小学英语辅导应该做些什么呢?

(积极争取)
家长不知道如何在小学三年级英语辅导孩子,可以关注下一对一外国教师的模式,中国现在有许多可靠的平台.外籍教师的一对一教学效果确实好得多,它在说话方面有很多帮助,不妨让你的孩子尝试一下.
一、虽然英语并不困难,但仍有许多客观情况限制了学习的进度和有效性.三年级小学英语辅导的缺点是什么?
1、教学进度
在教学进度方面,大多数学校的三年级学生开始学习英语,个别学校从一年级开始学习英语.教学进度的差异造成了学校与学校之间的差异,这增加了学校的管理和教学成本.与此同时,学生的心理也存在矛盾心理.
2、老师
在全国,除了一些个别的学校,大多数学校在教师配对方面存在差异.无论是在哪个城市,都缺乏英语教师.大多数英语科目由其他科目教授,如数学老师或语文教师任课英语老师现象很常见.
二、那么父母如何正确指导孩子学习三年级英语?
对于三年级的孩子,家长可以考虑给孩子一个基本的英语培训课程.三年级儿童学阴雨缺乏的是系统的教学和专业指导,因此很多家长为子女选择专业的三年级英语辅导.该课程是一种更有效的辅导方法.
对于三年级的英语辅导课程,外国教师的一对一培训课程是一个不错的选择.父母不必担心孩子的基础差,外籍教师在培训方面效果都很好,因为专业的外籍教师可以让学生从零开始.

(好好学)
以上是小学三年级英语辅导需要注意的问题,其实如果孩子能偶尽早接触纯正的英语以及英语教学,那么对于孩子的将来而言,是非常有益的.那么由此看来小学三级英语辅导是非常有必要的,如果你的孩子马上面临三年级,那么可以立即给孩子考虑找个专业的辅导班或者是一对一辅导家教了.

㈦ 小学语文教师普通话需要达到哪个等级

小学语文教师普通话等级是二级甲等或以上的，其他学科的要求在二级乙等或以上即可。中小学教师资格证要求普通话等级最低要求是二乙，幼儿师范二级甲等或以上语文教师二级甲等或以上，其它教师二级乙等或以上等级。

拓展资料：

一级 （标准的普通话）

一级甲等（测试得分：97分－100分之间） 朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅。

一级乙等（测试得分：92分－96.99分之间） 朗读和自由交谈时，语音标准，词语、语法正确无误，语调自然，表达流畅。偶然有字音、字调失误。

二级 （比较标准的普通话）

二级甲等（测试得分：87分－91.99分之间）朗读和自由交谈时，声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音有时出现失误。词语、语法极少有误。

二级乙等（测试得分：80分－86.99分之间） 朗读和自由交谈时，个别调值不准，声韵母发音有不到位现象。难点音失误较多。方言语调明显。有使用方言词、方言语法的情况。

三级（一般水平的普通话）

三级甲等（测试得分：70分－79.99分之间） 朗读和自由交谈时，声韵母发音失误较多，难点音超出常见范围，声调调值多不准。方言语调较明显。词语、语法有失误。

三级乙等（测试得分：60分－69.99分之间） 朗读和自由交谈时，声韵调发音失误多，方音特征突出。方言语调明显。词语、语法失误较多。外地人听其谈话有听不懂的情况。