A. 小学数学教研活动实施方案怎么写
一、活动主题
小学数学课堂有效教学策略的研究 二、活动目标
1、通过本次教研内活动，提高教师研究教材容、设计教学活动、组织教学活动的能力。
2、通过开展对课堂教学观摩活动，促进教师改变课堂教学方法，改善学生的学习方式，更大程度地推进学生的发展。
3、建立“教研、实践”相结合的探索型、学习型、讨论型的教研氛围。
三、活动时间 2012年5月23日 四、活动地点 固本小学 五、参加对象 全体数学教师 六、活动组织形式
针对我们学校数学教研组的实际情况，通过观摩课，开展“以课改理念看课堂”为主题的评课活动，从优、缺点两方面评价课堂教学，及时给执教老师指出不足，真正创设良好的教研氛围。
七、活动过程
数学组老师集体备课—李来翠老师上课—全体教师听课—李来翠老师说课—全体教师集中评课
八、活动要求
1、执教教师备好课，备课教案交1份到教研组。 2、全体教师参加听课和评课，填写好听课记录。 3、执教教师写说课稿1份交教研级。 九、活动经费
1、活动统一安排用餐：用餐人员：参与活动教师 2、活动费用具实凭票报销。
B. 怎样开展有效的小学数学教学探究活动
数学教学中如何有效地开展小组合作学习 新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。结合本月我在课堂教学中如何有效开展小组合作学习谈几点体会。 一、认真组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。 二、明确要求 在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如人教版课标教材四年级下册教科书第15页的第10题，要求根据出游价格，怎样合理购买旅游票，去XX风景区一日游。我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为旅行社人员设计最佳买票方案，并填写好买票方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。 三、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材四年级下册，教学“四则运算”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“在没有括号的算式里，如果只有加减法或只有乘除法时法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出四则运算的计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。 四、总结评价 每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。 总之，“小组合作学习”的方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高等方面，发挥了积极的作用。但必须精心设计、认真指导，并及时评价，不断总结经验。
C. 小学数学怎样设计教学活动方案
让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
D. 如何开展小学数学教学活动
要根据教学目来标、学生的需自要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
E. 小学数学如何设计好的教学活动方案
学好知识得靠平时一点一滴的积累，而不能一蹴而就。教学提高学生素养特别重要，而培养学生良好的习惯是提高学生素养的重要途径。习惯的养成并非朝夕所获，而是长期培养有效引导的结果。
F. 如何开展小学数学合作教学实施方案
小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。它是一种以小组版合作学习为基本形式权，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯
G. 小学数学如何设计教学活动方案
小学教案的基本内容
新理念下的中小学备课,实际上是以学习者为中心,围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计.这种设计有利于提高教学效率和教学效果,有利于基础教育课程改革的实施.
新理念下的中小学备课,是为学生学习而实施的一种设计,是学习理论、教学理论与课堂实践之间的桥梁,是教师提出创意和决策的过程,是运用系统方法分析和解决教学中的问题的过程,具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性,而不是一般的教学经验和案例,是不断循环往复的过程,包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程.这个过程特别讲究科学性和创造性.
我们必须明确,实施新理念下的中小学备课,目的在于帮助学生更好地学习,是为学习服务.为此,教学设计要体现学生学习的自主性,这是核心问题；教学设计要体现情感性,注重育人功能；教学设计要让学生有多种机会应用所学知识,并广泛挖掘和运用各种教学资源；教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向,学习分析中的“教材中心”倾向,和教学策略制定中的“教师中心”倾向.
新理念下的中小学备课应该包括如下内容：
（一）设计教学目标.
主要包括过程性目标和结果性目标,分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面.
特别地,设计教学目标,要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标,考虑短期目标、长期目标、更长目标.
（二）进行学习任务分析.
即学生的起点分析,学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析,教学内容的重点、难点、关键分析,达成目标的主要途径和方法分析.
这里有两个问题十分重要：一个是要关注学生的经验基础,一个是要正确认识教材.对于前者,意味着不仅要考虑学科自身的特点,更应遵循学生学科学习的心理规律,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源.
对于后者,意味着要“用教材教,而不是教教材”.创造性地使用教材是此次新课程对我们提出的新的要求,教材是一个极具宏观性的蓝本,覆盖着极其广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用.教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材,让学生学习的平台.新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间,进行任务分析,就必须改变“以本为本”处理教材的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,削减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件.
（三）设计教学思路与教学环节.
主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下附设计说明.
在新理念下,中小学课堂教学过程通常有两种基本模式,其中一个是探究发现式,一个是有意义接受式.
探究发现式的基本环节是：问题情境[FY]建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思.
有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情景[FY]采用接受式传授有关知识[FY]正反例解释应用[FY]巩固、强化[FY]小结、结束.
按照新理念设计教学思路与教学环节,要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中,要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计教学内容,充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程,关注学生学习的兴趣,关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化.
（四）设计教学评价.
主要反思的问题是,是否达到预期目标,没有达到的话,分析原因,提供改进的方案,有哪些突发的灵感,印象最深的讨论,学生独特的想法,哪些地方与设计的教学过程不一样,学生提出了哪些没有想到的问题,为什么会提出这些问题.
（五）编写出教案.
中小学备课报告编写的格式,一般有课时教案、表格、流程图等几种形式.
总之,在新的教育理念下,中小学备课是一个学习的过程、研究的过程.一个成功的教学离不开成功的设计,只有充分的酝酿、思考,具备驾驭教材、驾驭学生的能力,才有可能使我们的教学精彩纷呈,高潮迭起.
步骤和要求
1教学目标、2教学重难点、3教学准备、4教学课时计划、5教学过程：一、导入,二,初读感知、三、细读感悟,四、总结升华,五、拓展运用 6板书设计 7教学反思
①导入环节
导入环节要求通过适当内容或简短语言,把学生尽快有效地引入问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望.导入起点要以学生的接受能力为标准,要服务于教学内容和重点,教案中应明显体现创设的情境,导入语言及提出的问题.
②问题设计
问题的设计要具体、明确、适宜.要有启发性、层次性、条理性、探究性,有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）.切忌“满堂问”或“以问代讲”.设计的问题要明确
H. 怎样开放小学数学教学的活动过程
摘要：
开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。小学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教学改革产生深远的影响。“尊重学生。张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。如何调动学生的主动性和创造性，积极参与到课堂的教学中，并在生活中去体验教学，这是值得探究的一个话题。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”。开放式教学为学生教育开启了一个大门。本文浅谈我对小学数学开放式教学的一些认识和做法。
关键词：小学数学 开放教学 激趣导学 实施策略
一、师生关系朋友化。
现在都强调 “师生平等”，但是老师如果不能正确理解“师生平等”，往往会导致一些始料不及的问题。现在很多学校会存在这样的现象，一部分教师（一般是年长的），教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。而一些近年新毕业的教师，由于个人经验的不足，为了创设宽松和谐的教学氛围。在课堂上，教师和学生过于打成一片，无话不说，所以往往使一堂课时间不够。有些老师还天天和学生聊一些漫无边际的话题，让学生想入非非，无心上课。要不就是一味的用多媒体上课，没有板书，使很多学生跟不上进度。口齿过于伶俐，语速过快，学生无法做笔记。我觉得，小学上课时，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，同时也要适当运用多媒体，不能脱离板书。无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
英国哲学家约翰?密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。
二、学生学习自主化。
传统教学，是以教师的“教”为中心的教学。开放式教学，是以学生的“学”为中心。引导学生自主学习，才是开放式教学的核心。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
1、 巧设情境。
“兴趣是最好的老师”。学生的潜力是不可估量的，只有培养兴趣，才有可能充分发掘出学生内在的潜力，使之变为外在的动力，调动学习积极性。如何培养学生学习数学的兴趣？关键在于教师如何在上课开始巧设情境，即为学生创造出最适宜于学生自主寻求知识的情境。国内许多教师在实践中探索出多种的引入法，结合开放式教学，方法有如下：
问题情境法——“学起于思，思于疑” 。根据新例题的知识内容，设计一个与新知识相关联的问题，引起学生思考，进一步引导学生“顺藤摸瓜”地探索新知识。教师提出好的问题将是学生思维的“航灯”，不但能诱导学生的思维步步深入、层层进逼，更能激发学生的学习兴趣和学习热情。
从幸福镇修一条水泥路到公路，怎么样修路最近？教师向学生指出，这是实际生活经常遇到的问题，要解决这个问题，就要用到今天我们学习的新知识——垂线，从而导入新课。
又如，教学“一亿有多大”时，老师这样组织教学：“一亿究竟有多大呢？如果我们要数一亿根小棒，大约要花多少时间呢？你们大胆估计一下。”学生的好奇心一下子被激发出来了：“一亿究竟有多大呢？”学生进行了大胆的猜想，答案多种多样:2小时、5小时、1天、1年……此时，学生在心里回想：“我的猜想对不对呢？”教师并不急着告诉学生答案，问学生：“数一亿根小棒，数到下课也数不完，那咋办呢？”学生的点子还很多，有的说10根10根数，有的说请很多人来数，有的说先数100根再用计算器计算一亿根的时间，有的说每人数1000根，再把全班的人数的时间加起来。教师在表扬学生肯动脑筋后，说：“我们先数100根吧，再用计算器算出一亿根的时间。”全班一起动，数完把数100根的时间记下来，再用计算器算出一亿根的时间。老师选择几个同学的结果进行了交流，并告诉学生一根一根的数完一亿根小棒大约需要三年时间，而且不休息不间断……
故事情境法——小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如课程标准数学 “0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。
又如：我在解决百僧分百馍问题：100个和尚分食100个馒头，大和尚1人吃3个，小和尚3人吃1个，100个和尚恰好分完100个馒头，问大、小和尚各几人？
这是一道中国古代数学名题，通常用“假设法”去解答它。这种解法虽然精巧，但因技巧性较强，一般小学生理解起来多有困难，教学效果并不理想。我在讲解这道题时，创设了如下问题情境，巧妙转化已知条件，学生理解起来非常轻松。
小和尚3人合吃1个馒头，要给每个小和尚分馒头，该怎么办？原来大和尚每人要吃3个大馒头，现在该吃几份小馒头？把每个馒头平均分成3份后，100个大馒头，就变成了几份小馒头？学生很自然就明白了：100个和尚分食300份小馒头，大和尚1人吃9份，小和尚1人吃1份，100个和尚恰好分完300份小馒头，问大和尚和小和尚各几人？
通过巧设问题情境，把大小和尚分100个大馒头转化为大小和尚分300份小馒头问题。对已知条件作如上改动后，题意没变，却降低了思维难度，学生理解起来就容易多了，也很容易找到解答它的方法。
时事引入法——利用当前社会某一热点问题，引发讨论，再转化成学生准备学习的知识，共同研讨新课。如教学《圆环的面积计算》可以这样引入：
（1）出示一幅有关中国成功申办2008年奥运会主办权的庆祝图
提问一：从这一幅图，你们知道了什么？（中国成功申办2008年奥运会主办权。）
提问二：图中的哪一部分与我们新近学习的知识有关？（五环标志）
(2)今天，我们来学习圆环，研究圆环的面积计算方法… …利用时事引入法，既使教育更贴近社会，有时还可把思想品德教育渗透到教学中去。《圆环的面积计算》的导入一例，教师就可以因势利导地对学生进行热爱体育运动和爱国主义教育。
创设情境的方法还有很多，如游戏引入、实验引入、多媒体引入、激励引入、变式演绎法等，关键在于教师的“激趣导学”，即要充分理解教材，挖掘教材里一切“趣”的因素，巧设“趣”的情境，妙施“趣”的教法，适当引导，循循善诱，以学生的主动学习为主体，引导大部分学生成为最积极的学习者。
2、培养学法，让学生成为独立自主的学习者。
学生成为最积极的学习者，除了以上创设一定的教学情境外，教师要培养学生养成良好的学习方法，提高学习数学的素质。要培养学生独立自学新课的能力。教师在讲授新课前，学生能自学新课，明确新课学习的内容，理解新课的知识要点，初步掌握新课的解题方法，并记录自学中遇到疑难问题，以便上课当堂质疑。学生是否具备一定的自学能力，我认为学生自学要体现在“弄清‘三个什么’，做到‘两个尝试’。即理解新课，弄清：自学新课“学什么”，理解数理“为什么”，总结方法“是什么”；仿照例题尝试“做一做”和课后练习题。
培养学生归纳“解题方法”的能力。传统教法常常是教师总结好解题的方法，讲授给学生理解。“方法”是学习数学的核心。教师在引导学生学习新课，最重要的是引导学生自行归纳出解题的思路、方法。
如教学这个例子时：一个工厂计划做980个零件，已经做了4天，平均每天做80个。剩下的要6天做完，平均每天要做多少个？
首先，教师引导学生列出如下数量关系的推导过程：要求“平均每天要做多少个”，先要知道“剩下多少个”，又要先知道“已经做了多少个”。根据上面的逐层分析，学生就不难知道解题步骤，从而得出式子：（980-4*80）÷6，其次，教师提问：“同学们！想一想，从算式一步一步推导出的过程， 解答这类应用题的解题思路是什么？”… …通过引导学生思考、讨论，让学生总结解题的思路：从问题开始分析，抓住数量关系，逐层深入，最后倒推出解题方法。在这一课例中，教师如果直接把“分析法”这一解题方法教给学生，学生将会觉得抽象，理解不深刻，教学收效不显著。
3、 鼓励创新，课堂成为自由的学术园地。
首先，要引导学生学会“自由发问”。在课堂上，要充分体现“学术自由”的气氛。无论是学生自学中遇到的疑难，还是对老师讲解的数理或解题思路有不同的见解，都可以在师生中当堂质疑问难，当堂发表个人不同的见解。其次，鼓励学生发表独创性的见解，发展学生的创造性思维。
如练习题：一段路，3天修了25%，正好修了30米。照这样计算，余下还要几天修完？学生一般的解法是：（30÷25%―30）÷（30÷10） 或（30÷25%）÷（30÷10）－3但是，只要通过老师的引导，一些学生想出更多的方法。
例如：工程问题思路：（1－25%）÷（25%÷3） 1÷（25%÷3）－3
“倍比”方法思路：3×（1÷25%）－3 3×[（1－25%）÷25%]
分数应用题思路：3÷25%－3 (这种是最简便的方法)
三、教学过程活动化。
所谓数学课活动化教学：是指数学课上注重学生在知识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养，课堂上充分运用现代教育技术，善于组织学生适合学生个性特点的教学活动，让学生充分动脑、动口、动手，教学方法灵活多样，生动活泼这样一种教学形式。在数学课中进行活动化教学，是为了更好地实施素质教育，积极落实新的数学课程标准，抓好课堂这个主阵地，提高数学课堂教学质量。教育家叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，学生没有真正地“动”起来，是无论如何也学不好的。所以，开放式的教学，教师应想方设法，调动学生的多种感官，让学生动口、动手、动脑，真正地“动”起来。
1、 制造教学矛盾，引发学生开展研讨和争论。
“开放教育是学生自主的学习行为，在学习中充分认同，发挥学生个体的能动性．．． ．．．所以，最有效的方法是学生之间即时的讨论、互助。”每当教学知识的从简到繁、从易到难时，我都往往巧妙地制造“矛盾”，引发学生开展组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动。
如在教学《圆环的面积计算》一课，我设计了这么一条练习：“有一个直径20厘米的圆形米糠大饼，一只老鼠在它的中央吃了一个近似的圆形，直径10厘米，剩下的面积约有多少平方厘米？”学生解答出“3.14×(20÷2)2－3.14×(10÷2)2＝235.5（平方厘米）”，我及时表扬了学生，同时我接着问：“如果这只老鼠吃掉的部分（近似的圆）不是在中央，那剩下部分的面积又怎样计算？”通过这一问，再掀起学生积极的学习兴趣，引发激烈的争论… …原来：无论老鼠吃去的部分是否在大饼的中央，只要这个圆形大饼内，其解答的方法都是一样的。教师再配合电脑多媒体的各种动画演示，学生更加印象深刻。
2、 调动多种感官，组织学生实践操作。
通过实验、制作、量度、社会考察等活动，指导学生参加各种形式的实践活动，亲身体验，尝试错误和成功，加深对知识的理解和运用，以此来培养学生的实际操作能力，并发展个性特长。如教学《直角》，在学生初步认识了“直角”的意义后，可把学生分成若干小组，在教室内寻找“直角”，并用三角板验证。这样的教学，可让全班学生都“动”起来，参与寻找，亲身量度，把书本固燥无味的“直角”伸展到生活中各种各样的“直角”。
四、教学内容社会化。
信息化和知识经济使我们进入了一个开放的教学年代。教育与社会的紧密联系性，愈显重要。开放式教学最根本的体现，就是“教学社会化”。现代化的教学中，教师再不能“愚忠”于教材，而应该理性地“吃”透教材，创造性地“活”用教材，力求教学内容社会化。巧改例题，教学内容现实化。
如教学完《百分数应用题》后，我设计了这样的一道练习题：某商场为吸引顾客，增加赢利。把一种原价4500元的某型号彩电，先提价80%，再打出广告：“八折酬宾，让利出售”。卖出一台这样型号的彩电，这间商场就可以比原来多赚多少元？学生通过练习此题，既巩固了所学的知识，也把知识灵活运用到当前市场经济下的生活实际中去。
走出课堂，走向社会，培养学有所用，会学能用的数学本领。如教学之前，我会先要求学生进行社会调查才学习新课，调查表如下：
学生在学习之前，通过自己的亲身调查，已对银行利率有所了解，也初步掌握了利息的计算方法。在教学完《利息》知识后，我还不忘要求学生每人都要独立去银行存一些钱，掌握存款的基本本领。“小课堂大社会”。
实践证明，数学教学要主动向社会领域的各种变化开放，要把社会引入课堂，把课堂通向社会，把学生引向社会，致力提高学生的实践能力。
五、课堂教学网络化。
21世纪，是一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代，时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。但是如何能有效的运用信息技术，进行富有成效的小学数学教学创新实践呢？
1、在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。利用Internet网络的“声”、“色”、“艺”、“动画”等多种多样的功能，活跃课堂气氛，增加学生学习数学的兴趣。
2、利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。例如，在讲解"圆的面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
3、设立班级“主页”或公开的“电子邮箱”，可让家长能随时可在网络上了解教师的教学情况，增加了一条老师与学生、教师与家长交流的信息渠道。
4、进行个别化教学。当学生在家温习功课时，或发生疑问，或突发感想，可向教师发送E-mail请教，甚至进行网上个别化教学。
课堂上，有了Internet，便可把课堂伸向世界，与世界连接，大大提高数学课的教学效率。开放，是改革的象征。进行教学改革离不开开放式的教学。我在教学中不断探索开放式的教学法，学生学习数学越来越感兴趣，成绩大有提高。今后还应继续探讨，努力为培养适应新世纪现代化建设的人才打下坚实的基础。