Ⅰ 北师大版小学数学二年级上册一共有多少天教案
1、教学内容：
《一个星期有几天》是北师大版二年级上册第七单元《乘法口诀（二）》的第二课时的内容.
2、教材所处的地位和重、难点：
乘法口诀是学生学习乘法的开始,它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础.教材内容的呈现是在学生学“2—6的乘法口诀”以后.由于他们已经具有学习2—6的乘法口诀的基础,所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀,意在让学生主动探索归纳出7的乘法口诀,提高学生学习独立能力.通过学习7的乘法口诀,为接下去学习8、9的乘法口诀和计算关于7的乘除法奠定了良好的基础,为提高学生的计算能力提供了有力帮助.
熟练口算表内乘法,是每个学生应具备的最基本的计算能力.因此,本课的重点应该是让学生理解7的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题.
3、教学目标：
①通过观察、探索,使学生知道7的乘法口诀的形成过程.
②通过教学活动,培养学生观察能力、判断能力、合作交流和语言表达能力.
③让学生体验生活中处处有数学,会用数学知识解决生活中的问题.
二、注重创新,选择教法
根据教学要求,结合教材的特点,为了更好地突出重点,突破难点,完成教学任务.我采用了：
1.情景教学法 《课标》指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景.新课开始,通过观察情境图,出示淘气、笑笑、叮当三个小朋友的对话,淘气说“再过两个星期就开运动会了”,笑笑说“再过3个星期就是我的生日”,从而引出今天的课题“一个星期有几天”,在这情景中由此而开始了新课的探究.
2、游戏教学法.游戏活动深受低年级的学生所喜爱,能充分调动学生的积极性.新课改的教学理念一再提出要让学生在“做中学、玩中学”.在课中我设计了“抢答游戏”“开火车”“ 快乐大转盘”“ 送算式回家”“对口诀”等游戏.在游戏中巩固旧知、运用新知.
3、小组合作教学法.体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式,在共同讨论“7的乘法口诀”、“如何记忆口诀”中完成学习任务,培养了学生互相合作交流的意识.这样的教学,更能体现了“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能.
另外,音乐是陶冶人心灵的神丹妙药,是调节情绪的有效工具.也为了增加学生对学习的兴趣,让学生在轻松愉快的乐曲中进行操作.并以“掌声表扬”的方式激励学生多思考、多发表意见.
三、培养能力,指导学法
《课标》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.同时重视学习方法的指导.在这节课的教学中,学生主要运用了以下学习方法：
1、自主探究法 教学中强调以学生为主体,强调学生参与知识的形成过程,让学生自主探究,培养主动探究的能力.因为教学活动不再是教师的“说教”,应该更多的时间是在学生自主探索的过程中.所以整节课没有出示完整的算式和口诀,而是让学生在看、填、想、做等活动中细心地观察、比较、分析中归纳7的乘法口诀及口诀规律.
2、游戏学习法
.在游戏中运用学习成果,把数学知识利用到现实生活中.在课中我设计了“抢答游戏”“开火车”“ 快乐大转盘”“ 送算式回家”“对口诀”等游戏,使学生在快乐的游戏中学习了枯燥的口诀知识.充分调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,整个课堂达到动静交替,层层深入.
3、观察讨论法.学生观察图画,共同讨论“如何编写7的乘法算式”,新编口诀中又观察讨论发现口诀的规律,以便熟记,让学生在自主探索中把感性认识上升到理性认识.
四、创新思维,优化程序
根据教材内容和学生认知水平,我设计了如下教学过程：
（一）复习旧知.
① 回顾2-6口诀.
② 口诀接龙.
③ 口诀抢答.
让全班同学回忆“2—6的乘法口诀”.这不但是为了检测他们是否掌握并记忆了,还可以为本堂课的教学做一些铺垫.
（二）设置情境,探讨新知.
在这一环节里,我设计了四块教学活动：
1、编写口诀.
这是本堂课的重点,主要是通过学生自主地观察图画,探索、归纳出7的乘法口诀的形成过程,并加以记忆
Ⅱ 适合小学一二年级的体育游戏和教案有哪些
教学目的：在《大纲》中，明确地规定了小学体育的目的：“通过体育教学，向学生进行体育卫生保健教育，增进学生健康，增进体质，促进德、智、体全面发展，为提高全民族的的素质奠定基础。”一、二年级教学目标：〈一〉 进一步了解上体育课和锻炼身体的好处，知道一些保护身体健康的简单常识和方法。〈二〉 进一步学会一些基本运动，游戏，韵律活动和舞蹈的方法发展身体素质和基本活动能力。〈三〉 体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作。
Ⅲ 如何看待家长不批改作业需手写情况说明，老师称「工作量饱和，家长改能提高效率节省时间」
您好！我个人反对这种做法。
批改作业本就是老师的本职工作，如果家长代替老师改作业，老师就不能从作业中发现不了学生的问题。而让家长改作业弊端也明显，家长会不会改，改的对不对都是其次，不堪重负的家长耗费更多的时间成本去完成作业一事，结果却是低效甚至无效的。
最近接连的有关家校关系热点事件，让人们不禁思考家校关系这一问题。说到培养孩子，老师和家长在目标上能想到一块去，老师期待家长更多地参与到孩子的学习成长中，家长也希望能尽可能配合老师，可行动起来却出现了许多现实壁垒。在对家校关系的期待中，合理和融洽是理想状态。现实层面中更多数的表现则是像被报道过的那样，老师在家长群拥有绝对的权威，家长没有太多的话语权。家校分工，一直是个复杂的系统工程，公共层面和私人层面的事务混杂交织在一起。在这样的参与中，家校关系中的权力平衡、话语交流变得很微妙。
有网友说：“上班听老板的，下班听老师的”。教育场景中，老师需要权威无可厚非，可权威是用来解决什么问题呢？显然不是用来要求家长批改作业的。在老师各种要求下，家长没有转圜空间，被“支配”的无奈情绪也渗透到了家庭生活，也可能间接附加到对孩子的期待上。往小了说，家长改作业也影响一个家庭的生活状态。现代教育理念中提倡家校共治。往大了说，把老师的分内之责惯性地推给家长，也是部分学校、老师对“家校共治”理解上的窄化，实施中的“懒政”。这样的事情并非个例，在多地明文禁止的情况下，仍旧出现老师给家长布置批改作业的“作业”。老师固然不该这样要求家长，但如果一个问题在不同的地方都出现，而且都是通过网络发酵上升到公共事件借助舆论力量才有了后续，这说明一味指责老师也许并不能解决问题。此事有意思的地方在于，评论并非一边倒向家长，部分老师也在为同行发声：每天上课、沟通、开会、备课，时间真的很紧张，也希望家长参与进来。看待这件事的关键点在于要明确好老师的职责。如今，老师的工作除了人们熟知的教学，还有了不少碎片化的任务。一些本不属于教学范围内的工作也成为了老师时间表的一部分。此类事件背后还有个值得思考的问题是，老师以效率为名让家长改作业时，说明老师没时间改作业了，作业的重要程度在老师这里已经下移了。在这样的思维惯性中，老师的时间去哪了，谁又给老师留了挤占改作业时间的“作业”呢？这些问号需要被拉直。