小学阅读教学的策略

⑴ 探讨小学语文阅读教学有哪些策略

一、努力提高教师自身素质，建立融洽的师生关系。
积极情感的氛围的创造需要教师具有较高的综合素质，应该在教学中设法建立融洽的师生关系，调动学生的内部动力，通过提供成就感，合理期望和激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性，使之持久保持，从而取得语文学习的成功。语文老师必须具备与教学有关的文学修养和造诣。还应具备教育学和心理学方面的知识。品格能影响教的方法和教的效果，较高的人品修养和令人愉快的个人品质如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师一个具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，才会保证教学和课堂活动的正常进行。
二、重视教育评价，激发学生的成就动机。
学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。也就是说，只有愿意学，才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。
首先，教师要不断的对学生加以鼓励、表扬、引导学生在语文课堂学习中取得成功。积极有效的表扬要遵循两个原则：一是让学生知道自己完成学习内容的正确性；二是通过表扬来增加学生的成就动机。在课堂教学中，学生要经常回答教师的问题。而在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情绪，从而促进良好的教学效果的产生。当学生回答正确时，点头微笑，或说：你真棒非常好当学生回答有误时，教师可以重复该问题，提供信线索或改问其他问题等进行耐心启发、引导学生获得正确答案；当学生对问题回答不上时，教师要投以鼓励的目光，宽慰学生说，你再想一想，很简单的让他坐下，听别人回答，然后请他再重复一遍。学生在教师的不断表扬鼓励下，能渐渐消除因困难而产生的紧张感，不断地获得成功，从而尝到学习的乐趣，增强进一步学习的信心。
三、运用多种教学方法，培养学生的学习兴趣。
浓厚的兴趣是语文学习最好的老师。兴趣会产生求知欲，学生的学习兴趣越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生学习兴趣的培养与教师积极引导是分不开的，教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意力引向语文学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。

⑵ 小学高年级的阅读教学中有哪些有效教学策略

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

⑶ 如何理解小学阅读教学的方法和策略

你好，我们传统的阅读，阅读速度在200-300字左右每分钟，理解记忆的能力也较差一些。这中传统的阅读方法对我们的学习生活是有很大制约的，下面给你分享我训练提高阅读能力的方法。

“精英特快速阅读”是一种科学、高效的阅读方法，快速阅读训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆的飞跃。

由于人眼、人脑的器质优势，只要通过训练，源活潜能，要达到一目一行、一目多行就不是难事。具体练习可以参考：精英特速读记忆训练网，安装软件即可进行试用训练。

我们学校有个速读训练班，用的就是精英特速读记忆训练系统。我每天用软件练习一个多小时，在一个多月的坚持练习下，终于把阅读速度提高到三千字左右每分钟，现在我的阅读速度已经达到了八千多字每分钟，正真做到了一目多行。阅读能力差的话，可以去参考练习提高一下，这个是很有必要的。

⑷ 小学阅读教学的策略有哪些

小学高年级英语阅读教学的三大原则
1、 “两主”原则
“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。
2、 趣味性原则
单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。
3、技巧性原则
（1）处理好精读与略读的关系。 （2）处理好练习设计的梯度。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV,played football等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the information)。

⑸ 小学语文阅读教学的有效策略有哪些

小学生的阅读重在理解文章的大概内容，所以，一般来说，信息梳理归纳类型的题目可以多去训练一下。

⑹ 小学语文阅读教学有效教学策略有哪些

有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼，找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读，注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。

（从小开始）以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法，如果能够拿去实践，那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难，只要用对方法，学生就会在一段时间后得到提高。

⑺ 小学英语阅读教学的有效策略 有哪些

英语是小学阶段的重点学科之一，同时也是教学开展过程中的难点。其中小学英语阅读教学最让人头痛，那我们该如何解决这个问题呢？有哪些小学英语阅读教学的有效策略可以帮助到大家呢？
小学英语阅读教学有效策略有哪些？小学英语阅读教学，主要是为了让孩子们学会阅读英语材料，那么教师就应该充分了解小学阶段学生的年龄特点、兴趣爱好、英语水平等多方面情况，然后以学生为主体来进行科学有效的阅读教学方案的优化设计。
一般，小学英语教师要教一个班级的所有孩子，要了解小学阶段学生的特点很有可能是从整体上出发的。但是每一个孩子都是单独的个体，都有自己的独特性。如果要以学生为主体来调整英语阅读教学方案，势必要耗费很大的精力。而小学英语教师资源并不是很多。
那该如何解决这一点呢？线上的小学英语培训可以解决。如今，线上的小学英语培训模式有一对一英语培训。而且线上的小学英语培训机构的师资力量要强于线下的小学学校，像培训机构的话，教师是来自英美加三个英语国家的母语教师，外教数量至少有3000名。（试听链接：https://www.ququabc.com/offlinep.htm）

外教一对一英语培训，一名外教教授一个孩子，针对性强，可以说是VIP式辅导。而且培训机构的外教一对一英语培训还伴随着固定外教的原则，这样外教是始终如一地只教一个孩子，精力只集中于一个孩子身上，对孩子的了解会更深刻，更能做到以学生为主调整课程进度、调节课程内容。可做到个性化的教学。
小学英语阅读教学有效策略有哪些？受传统灌输式教学观念的影响，大部分小学英语教师都将教学的中心放在句型词汇的讲解上，采取有效地防范和手段深入地开展英语阅读教学。这些英语教师忽略了孩子喜欢有趣的、熟悉的事物，就把整节课教的让人昏昏欲睡。这样孩子不仅不会对英语产生学习的兴趣，还会对英语产生厌烦感。
在这样的情况下，教师需要充分地了解英语教材内容，然后结合教学主题来进行相关的英语文化的讲解，在英语阅读课堂上增加一些学生熟悉的生活例子，引导和鼓励每个学生积极地参与到课堂中、主动地阅读英文材料。
以上就是本文全部内容了，小学应阅读教学有效策略不止这两个策略，还有其他的策略，大家可以自主地思考一下：当下的孩子需要的是什么，什么样的英语课堂内容能吸引到他们，怎么把课堂变得更有趣……

⑻ 如何促进小学阅读教学

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程；不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况；不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

⑼ 小学语文阅读分析教学的策略

小学语文阅读教学策略解读
——精彩导读————————————
语文报社新网开通,参与活动,100%获得奖品和证书……
飞翔网明星会员火热招募
2011年中华语文网年度之“最”

2012年寒假专号导读

资源"备教模块"上线请关注

2012年寒假升格赛特别活动

——精彩导读————————————
第四届第五届课堂教学大赛光盘3折特价……
2010年各地高考语文试题
2010各学段暑假阅读专题
2010年全国各地中考语文试题
提供课件，赢点券，得光盘
2010各学段暑假作文专题
小学语文“自主探究三五X”课堂教学策略主要有“阅读”、“表达”两种基本课型。“阅读”分低年级“三五四”阅读教学、中高年级“三五四”阅读教学两种策略；“表达”分低年级“三五三”写话教学、中高年级“三五三”习作教学、“三五四”口语交际教学三种策略。
低年级三五四环节阅读教学策略解读
一、三五四的含义
落实三维目标：
一是基础知识与基本技能
二是过程与方法
三是情感、态度、价值观
坚持五个贯穿终
情感教育贯穿始终。教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和互相尊重，洋溢着爱和智慧。
文化育人贯穿始终。建设优秀的课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，鼓励学生积极向上，拼搏进取。
探究体验贯穿始终。精心研究“探究体验”的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。
展示交流贯穿始终。提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
习惯养成贯穿始终。培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、考试作弊、悠闲学习、袖手学习、低头听课、机械记忆等不良习惯。
经历四个教学环节
自主识字合作交流品读领悟巩固延伸
二、各个环节
第一环节：自读识字
1、学习目标：读准字音、读通句子。
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也教为枯燥。对一二年级的学生而言，本学段的识字任务最重，识字量最大，识字是课堂学习的主要活动。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须扫除生字的读音障碍，因此本环节的要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”，应当注意的是对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
2、操作要领：
激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
这里提到的“激发学生阅读兴趣“目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，老师们在实际的操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的这个地方不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境只在用得恰当，都能调动学生的积极性。
学生的兴趣被调动起来后，如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略中提到的“引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”这种说法给老师提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；另一方面是引导学生利用多种方法识字。这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。
可。本环节学习的主要任务识字，要给足学生学习时间。本环节一般在教师的指导下课内完成。
3、自读识字环节注意事项
对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。
本环节学习的主要任务识字，要给足学生学习时间。
本环节一般在教师的指导下课内完成。
我们在实际的教学中，是不是只知道这些大致的教学流程就可以了吗？是不是就只知道教学策略的大致环节就能贯彻好、运用好、体现好这种策略了呢？我想不是的，任何一种模式、策略的运用，都与人的主观能动性是分不开的，就拿本环节的“引导学生自读识字”，这里对老师们的要求是“引导学生”，这本身就对教师提出了很高的要求，怎样去引导，从哪些方面引导？用哪些方法去引导？怎样通过引导使学生能达到自主识字的目的，形成自主识字的能力呢？，我认为最重要的是老师的教学方法要灵活多样，运用多种多样的精彩的识字形式，让孩子们通过积极参与，深切感受到识字的快乐，互相帮助的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。
在自主识字这个环节中，最重要的一点就是：对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。
第二环节：合作交流
一、学习目标：巩固识字，初步感知课文内容。
二、操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
从策略中看不难看出：这一环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。教师此时要做的工作就是组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等教学手段来为下一步的课堂教学做准备。
识字交流
首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，我们平时常用的如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等，很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，下面提供几种供大家参考：
（一）交流方法
创设情境乐识字。
编唱儿歌助识字。
组织游戏趣识字。
一、创设情境乐识字。识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。创设情境的方法有很多，如：利用熟字创设情境进行对比，让学生在比较分析中记住字形，理解字义，还可以创设猜字情境，故事情境、小组比赛等等。
二、编唱儿歌助识字。为了让学生轻松愉快的学习生字，还可以把一些生字编成顺口溜，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册《荷叶圆圆》一课时，生字中的“停、篮、翅膀”，有的老师就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”同时也可以让学生根据自己的理解给生字编儿歌和顺口溜，一方面提高识字的速度，另一方面激发学生的兴趣。
二、组织游戏趣识字。这是目前我们的课堂上常见的识字教学的组织形式， 如：摘苹果、开火车、造火车、抢答等。其中造火车的游戏非常适合生字的巩固与积累。如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。
在组织识字交流活动时，老师可根据自已的实际情况，条件好的可以充分利用课件，声音、图像；条件稍差点的乡镇学校、村小可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，不论运用何种方式，目的只有一个：那就是让学生在愉快的学习中掌握生字。
（二）注意事项：
1、要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。
2、生字不宜过早从语境中脱离。
“字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。
案例：
我们在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落，旁边听课的老师将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“腹痛水”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。我们在设计交流识字环节时，一定要关注识字的层次性，从篇到段、从段到句、从句到词，让学生凭借多重语境和生字复见面后，再让生字独立出现在学生面前。
3、不宜对生字逐一进行字形分析。
新教材一二年级识字量大，编写者强调在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标，而非通过繁琐的字形分析来达成识记的目的。崔峦老师也曾说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”从我们教牙牙学语的孩子认字也有这样的经验：出现一个字，通过不同的方式强化他对字的印象，过不久，他就能从其他地方找出这个字，而并不需要分析字的部件组成。在这点上，有很多老师走过类似的弯路，每篇课文有十几个生字，一节课往往要用一大半的时间花在分析字形上，学生感到枯燥乏味，教师费劲无奈。教学进度缓慢不算，而且识记效果不好，因为难点集中，再加上平均用力，所以事倍功半。针对这种实际情况，我觉得一篇课文有针对性地选择几个典型生字进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果明显。
哪些字需要进行字形分析呢？一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。
读书交流
交流读书的收获
交流读书中产生的疑问
在组织学生进行初读课文收获的交流时，我们往往会用“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”稍微深刻一点的还会再追问一句“你还有什么不懂的？”这些都目前十分流行的课堂新用语，我提出来并不是否认这些课堂用语，相反这些新用语的运用本身就意味着教学中人本的回归和学习自由度的拓宽，有利于学生发表对课文的整体感知，我们的课堂上，老师们对这些用语的使用频率也是相当高的，怎样用好？这里还有一个教师教学艺术问题，就像今天我们看到的这个教学策略，我们可以用五分种的时间就能熟记其基本环节和操作要领，但要看实际在课堂上的效果，可能就会有千人千面的感觉了。同样是引导学生谈感受的一句课堂用语，许多年轻教师运用这些课堂用语只停留在邯郸学步的层面上，亦步亦趋机械照搬。仅靠形式上的趋之若骛是无济于事的，盲目地跟从，生搬硬套其结果是削足适履。举个例子来说：
比如问“你学懂了什么？”学生可对课文作全景式的鸟瞰概括，也可作景点式的局域感知。学生感知后的信息交流呈现不同层次、不同角度、不同切面，可谓竞相纷呈。遗憾的是教师对此往往是或听之任之，或蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏针对学生的语言表达加以点拨引导和在情感体验上体现拨云见日，给人“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，下一环节的教学几乎又是零起点教学，很少去考虑学生已获得了哪些信息，并据此进行下一步的学习，这其实是资源的浪费！这样的整体知其实就是走了过场，走了模式，这是我们今后应用策略进行教学的一大忌。
“你有什么不懂吗？”这样的质疑，能解放学生的大脑，解放学生的嘴，让他们得到问的自由。这在我们教学中确实需凸显和弘扬，但问题是怎样不走过场，怎样建筑在具体操作过程中而不浅尝辄止。现实的症状是学生应命而提，只会提些字、词、内容理解上的问题。有些老师往往缺乏引导学生对所提问题作归类、筛选，只是对所提问题或者被动—一应答，或者让它们束之高阁，“质疑”后就是船到码头车到站，缺乏对疑问作科学的分层处理、哪些是提出的当时就可以通过学生的合作交流就能解决的，哪些是接下的课堂中要着重领悟的，头脑中没有一个正常的定位，使很多课的质疑走了形式。
总之，第二环节的教学，学生的合作交流的价值的体现，在于教师的点拔诱导，本环节教学中应注意以下几点。
三、合作交流环节注意事项
把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。
教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。
第三环节：品读领悟
一、学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。这一环节要达到的学习目标是：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。这个目标有三个，三者之间是层层递进的关系，对学生而言，读的要求是逐步提高的，由大致了解课文内容，到能体会重点词句的意思，通过对重点词句的理解，体会课文的思想感情，继而通过读进行情感的表达。目标的确定循序渐进，旨在让学生拥有阅读的全过程。
二、操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。
怎样做好“引导”和“指导”？
教师必须胸中有书
还必须做到目中有人
还必须做到心中有法
对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械的、重复的去读、读、读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里要做的事情，而且是必做的事情，因为教师是学生学习的学习伙伴，而且是首席，应当带领学生走向文本，让同伴能有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当做一次阅读能力提升的契机，语言语感发展的经历。在本本环节的教学中怎样做好“引导”和“指的”，我认为教师应做到三个“有”：首先教师必须胸中有书。其次还必须做到目中有人，第三就是必须做到心中有法。
胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。这就要求教师首先要明确课文的哪些词语、句子、段落是课文的重点。也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。